Администрация города Нижнего Новгорода
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 97
ул. Июльских дней, д. 10, г. Нижний Новгород,
,
e-mail: lenruo97@mail.ru
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 97
ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
на 2годы
содержание
1. пОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………….4
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.. 9
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты).................................................................................................................. 11
2.1.1. Планируемые личностные результаты обучающихсяя....................................................... 12
2.1.2. Планируемые метапредметные результаты обучающихсяя............................................ 13
2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия…………………………………………….14
2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия.......................................................... 16
2.1.5. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)............................................ 18
2.1.6. Формирование ИКТ-компетентности учащихся................................................................... 19
2.2. Русский язык. ........................................................................................................................................ 22
2.2.1. Содержательная линия «Система языка»............................................................................. 23
2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»........................................................ 25
2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи».........................................................................
2.3. Литературное чтение. ....................................................................................................................... 26
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности........................................................................ 27
2.3.2. Творческая деятельность............................................................................................................. 29
2.3.3. Литературоведческая пропедевтика...................................................................................... 29
2.4. Иностранный язык (английский).................................................................................................. 30
2.4.1. Умения................................................................................................................................................ 31
2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими.................................................................. 32
2.5. Математика и информатика......................................................................................................... 33
25.1. Числа и величины. Измерения....................................................................................................... 34
25.2. Арифметические действия........................................................................................................... 35
25.3. Работа с текстовыми и прикладными задачами.................................................................. 35
25.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.................................................. 36
25.5. Геометрические величины............................................................................................................. 36
25.6. Математическое представление информации...................................................................... 36
2.6. Окружающий мир................................................................................................................................. 37
2.6.1. Человек и природа.......................................................................................................................... 38
2.6.2. Человек и общество....................................................................................................................... 39
2.7. Музыка..................................................................................................................................................... 41
2.8. Изобразительное искусство............................................................................................................ 47
2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности...................................... 48
2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?........................................................................... 48
2.8.3. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?...................................................... 49
2.9. Технология............................................................................................................................................. 49
2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.................................................................................................................................... 51
2.9.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты........... 51
2.9.3. Конструирование и моделирование.......................................................................................... 51
2.9.4. Первое знакомство с устройствами ИКТ............................................................................... 52
2.9.5. Первичные навыки использования различных средств ИКТ............................................... 52
2.10. Физическая культура....................................................................................................................... 53
2.10.1. Знания о физической культуре.................................................................................................. 54
2.10.2. Способы физкультурной деятельности................................................................................ 54
2.10.3. Физическое совершенствование.............................................................................................. 55
3. учебный план начального общего образования........................................................................... 56
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования............................ 61
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования............................................... 62
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования................................................................................ 63
4.3.ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПОВЫХ ЗАДАЧ (ЗАДАНИЙ) И ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ Образовательной программы…………………………………………………………..68
4.4.МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………………………………...............................................................69
4.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 106
4.6. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся…………………109
4.7. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.............................................................................................................................................
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов...................................................................................
5.1. Общие положения........................................................................................................................
5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования............................................................................................................................................
5.2.1. Русский язык.............................................................................................................................
5.2.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке..............................
5.2.3. Иностранный яз……………………………………………………………………………………….118
5.2.4. Математика и информатика.............................................................................................
5.2.5. Окружающий мир...................................................................................................................
5.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России.........................................
5.2.7. Искусство……………………………………………………………………………………………….122
5.2.8. Музыка.......................................................................................................................................
5.2.9. Технология.................................................................................................................................
5.2.10. Физическая культура...........................................................................................................
6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования……………………………………………129
7. программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.........
8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ …………………151
9. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования....................................................
9.1 Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений................
9.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию…………………………………………………………………………………………….172
ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………………………….174
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 97 Ленинского района г. Нижнего Новгорода разработана рабочей группой педагогического коллектива школы (, директор школы, , зам. директора по УВР, , зам. директора по УВР, , зам. директора по УВР, , зам. директора, , учитель начальных классов, , психолог школы и др. педагоги начального и среднего звена) с привлечением органов самоуправления (Конференция школы, Совет учреждения, Попечительский совет школы), которые обеспечивают государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО ) с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (М.: Просвещение, 2010), особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, а также концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа» и системы развивающего обучения Занкова, реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного познания, УУД)
Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
-создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целью реализации Основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение достижения выпускником начальной общеобразовательной школы планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных), определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями, на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития, состояния здоровья) в условиях социально организованной учебной деятельности.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:
– личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации, мотивации к обучению, сформированность умения учиться; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся; знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения
– метапредметные результаты: освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
– предметные результаты: освоенная обучающимися в ходе изучения того или другого предмета, в условиях урочной и внеурочной деятельности, система ЗНАНИЙ и опыт специфичный для предметной области по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира.
На ступени начального общего образования осуществляется решение следующих задач:
1. Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
2. Развитие личности каждого школьника, его творческих способностей;
3. Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
4. Формирование желания и умения учиться, способности к организации своей деятельности;
5. Освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач;
6. Формирование у обучающихся целостной картины мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания;
7. Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Основными принципами (требованиями) развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» являются:
1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка, в том числе и слабого, в условиях обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.
2. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов по формированию представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), по формированию универсальных УУД.
3. Принцип практической направленности. Он предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию);
4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных учащихся получает возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений.
5. Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.
Основными принципами (требованиями) развивающей личностно-ориентированной системы обучения Занкова являются:
1. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Мера трудности соблюдается благодаря постоянному изучению продвижения учеников в развитии и усвоении знаний, умений и навыков, благодаря разработанной системе помощи детям, благодаря свободному самочувствию ребенка на уроке, которое выражается в его выборе заданий по уровню трудности.
2. Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении выдвинут как принцип, неразрывно связанный с принципом обучения на высоком уровне трудности. Он очерчивает характер трудности, показывает, что "имеется в виду не любая трудность, а трудность, заключающаяся в познании взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи" Устремленность на раскрытие внутренних взаимосвязей - главное в принципе ведущей роли теоретических знаний.
3. Принцип «В изучении программного материала идти вперед быстрым темпом». "Неправомерное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, - пишет , - создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности, поскольку учебная деятельность школьника идет преимущественно по накатанным путям". Этот принцип требует непрерывного обогащения, обновления содержания умственной деятельности, что является необходимым условием осмысления изучаемого материала, условием раскрытия разных сторон приобретаемых знаний. Очень важно, что при раскрытии этого принципа указывается на неправомерность смешения его с требованием спешить, давать как можно больше заданий на одном и том же уроке. подчеркивал несовместимость его со спешкой, с нагромождением упражнений и заданий на уроке.
4. Принцип осознания школьниками самого процесса учения.Один из важнейших принципов новой дидактической системы. Раскрывая сущность этого принципа, пишет, что этот принцип и близок к общепринятому принципу сознательности усвоения знаний, и отличается от него. "Принцип сознательности в его обычном понимании и наш принцип осознания школьниками процесса учения отличаются друг от друга по объекту и по характеру осознания. Если в первом осознание обращено вовне, имея своим объектом сведения, умения и навыки, которыми надо овладеть, то во втором оно обращено внутрь, на протекание учебной деятельности" "Как связаны между собой усваиваемые знания, каковы разные стороны овладения правописанием или вычислительными операциями, каков механизм возникновения ошибок и их предупреждения - эти и многие другие вопросы, относящиеся к процессу овладения знаниями и навыками, представляют предмет пристального внимания школьников"
5. Принцип «Вести работу над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых, и наиболее сильных»" - этот принцип, по словам , уточняет поле действия всех предшествующих. Школа предоставляет возможность всем детям обучаться по единой программе, всем овладевать достижениями общечеловеческой культуры. Но в то же время школа признает необходимым считаться с индивидуальными особенностями учащихся. От учителя требуется изучение школьников, знание их индивидуальных особенностей, учет их в процессе обучения. При обучении, направленном на общее развитие, речь о подтягивании одного до уровня другого идти не может. Речь может идти о предоставлении простора индивидуальности каждого.
Разработанная образовательным учреждением ООП предусматривает:
1. Преемственность основных образовательных программ (дошкольного, начального, основного и среднего образования)
2. Обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучающимся с учетом разновозрастного зачисления детей в первый класс (с 6, 7, 8 лет), разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад), топографической принадлежности детей, разного уровня владения русским языком (русский язык – неродной язык, дети с логопедическими проблемами)
3. Достижение планируемых результатов освоения ООП начального общего образования всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровнего подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, в т. ч. детьми с ограниченными возможностями здоровья;
4. Выявление и развитие способностей обучающихся, в т. ч. одаренных детей, через систему клубов, секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в т. ч. социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
5. Организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
6. Участие обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
7. Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;
8. Возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
9. Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
Состав участников образовательного процесса.
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит следующие разделы:
2)планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
3)учебный план начального общего образования;
4)программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
5)программы отдельных учебных предметов, курсов;
6)программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
7)программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
8)программа коррекционной работы;
9)система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
· обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
· являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта, в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер — т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
· определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
· определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
· выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам программы учебного предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися — как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
· междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»;
· программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.1.1. Планируемые личностные результаты обучающихся
( по УМК «Перспективная начальная школа»)
У выпускника будут сформированы:
Самоопределение:
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
· принятие образа «хорошего ученика»;
· установка на здоровый образ жизни;
· гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
Смыслообразование:
· мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
· самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
· эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
· учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задач;
Нравственно-этическая ориентация:
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
• навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
· эстетические потребности, ценности и чувства;
• этические чувства совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
Выпускник получит возможность для формирования:
· самостоятельность и личная ответственность за свои поступки;
· внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
· выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
· устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
· адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
· положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
· компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
· морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
· установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
· осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
· эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
· осознание ответственности человека за общее благополучие,
Планируемые личностные результаты обучающихся по УМК Занкова
(См. «Программы начального общего образования. Система Занкова»/ Сост. Н.В. Нечаева, . – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011, с.9-13)
1. Воспитание патриотизма, ценностного отношения к культурно-историческому наследию своего народа; осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважительного отношения к культуре других стран и народов.
2. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду.
3. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, включая учебные и познавательные мотивы.
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.
2.1.2. Планируемые метапредметные результаты обучающихся
Регулятивные универсальные учебные действия (УМК «Перспективная начальная школа»)
Выпускник научится:
Целеполагание:
· формулировать, принимать и сохранять учебную задачу;
Планирование:
· применять установленные правила в планировании способа решения;
· выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
· составлять план и последовательность действий;
Осуществление учебных действий:
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах;
• использовать речь для регуляции своего действия;
Прогнозирование:
• предвосхищать результат;
• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;
Контроль и самоконтроль:
· сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;
· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Коррекция:
· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок,
· адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
· вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
Оценка:
• устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
• соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;
Саморегуляция:
• стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
Выпускник получит возможность научиться:
· различать способ и результат действия;
· использовать установленные правила в контроле способа решения;
• выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
• концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
• определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
· планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
· в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
· преобразовывать практическую задачу в познавательную;
· проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
· самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• выполнять учебные действия в гипермедийной форме;
· осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
· самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Регулятивные универсальные учебные действия (УМК Занкова)
(См. «Программы начального общего образования. Система Занкова»/ Сост. Н.В. Нечаева, . – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011, с.13-14)
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее выполнения.
2. Формирование умения планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действия.
2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
(УМК «Перспективная начальная школа»)
Общеучебные:
Выпускник научится:
• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
· использовать общие приёмы решения задач;
· применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
· ставить, формулировать и решать проблемы;
· осуществлять смысловое чтение;
· выбирать вид чтения в зависимости от цели;
· узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;
Информационные:
· осуществлять поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий из различных источников (учебная литература, энциклопедии, справочники (включая электронные, цифровые), контролируемое пространство Интернета) в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
· сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников); дополнение таблиц новыми данными;
· обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
Знаково-символические:
· использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
Логические:
· осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
· устанавливать аналогии;
· устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
· строить рассуждения и обобщение;
Выпускник получит возможность научиться:
· ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
· осуществлять рефлексию способов и условий действий;
· контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
· самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера;
· строить сообщения в устной и письменной форме, в т. ч. творческого и исследовательского характера;
· передача информации устным, письменным, цифровым способами;
· применение и представление информации;
· оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
· моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач;
· осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
· подведение под правило;
· осуществлять синтез как составление целого из частей;
· проводить анализ, сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью инструментов ИКТ;
· создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
· осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
· осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
· осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
· осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
· строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
· произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
Познавательные универсальные учебные действия (УМК Занкова)
(См. «Программы начального общего образования. Система Занкова»/ Сост. Н.В. Нечаева, . – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011, с.14-17)
1. Использование различных способов поиска информации (в справочных источниках, у взрослого), ее сбора, анализа; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации.
2. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
3. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебной задачей; умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, подведение под известные понятия.
2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
(УМК «Перспективная начальная школа»)
Выпускник научится:
Инициативное сотрудничество:
• ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
Планирование учебного сотрудничества:
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
Взаимодействие:
· формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
• строить монологическое высказывание;
• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника;
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
