Программа развития школы «Новые смыслы системы непрерывного экологического и духовно-нравственного становления личности в условиях сельской школы, Эколого-нравственное образование и устойчивое развитие»

Программа прорецензирована Программа принята

ИРОС РАО на педсовете протокол №1

«21» мая 2008года

Департамент природных ресурсов от 01.01.2001

и охраны окружающей среды

«25» мая 2008г.

Программа утверждена

приказ а-о

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

«Новые смыслы системы непрерывного экологического и духовно-нравственного становления личности в условиях сельской школы.

Эколого-нравственное образование и устойчивое развитие»

гг.

Содержание Программы развития школы

1.	Паспорт Программы развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Поросинской средней общеобразовательной школы» Томского района Томской области до 2015 года. «Новые смыслы системы непрерывного экологического и духовно-нравственного становления личности в условиях сельской школы. Эколого-нравственное образование и устойчивое развитие»
2.	Социально-педагогическая характеристика школы 2.1. Краткая справка истории школы 2.2. Качественная характеристика 2.3. Характеристика педколлектива 2.4. Анализ потребностей субъектов образовательной деятельности 2.5. Миссия школы, ее цели, целевые стратегические приоритеты. 2.6. Программа стратегических изменений 2.7. Необходимость создания новой программы развития школы
3.	Прогноз тенденций развития общеобразовательного учреждения до 2015 года: 3.1. Характеристика нового управляемого объекта на перспективу гг. 3.2. Организация учебно-воспитательного процесса. 3.3. Основные формы деятельности. 3.4. Предполагаемые результаты. 3.5. Этапы переходного периода. 3.6. Этапы реализации инновационной деятельности. 3.7. Финансирование программы
4.	Основные направления реализации Программы развития Приложение I. Программа начального общего образования на основе ФГОСов второго поколения (учебно-методический комплект «Школа 2100») Приложение II. Программа духовно-нравственного воспитания и образования младших школьников Приложение III. Программа внеурочной деятельности начального общего образования Приложение IV. Инновационный проект «Новые смыслы системы непрерывного экологического и духовно-нравственного становления личности в условиях сельской школы. Эколого-нравственное образование и устойчивое развитие» до 2015 года Приложение V. Рецензия

1. Паспорт Программы развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Поросинской средней общеобразовательной школы» Томского района Томской области до 2015 года.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Эколого-нравственное образование и устойчивое развитие»

Раздел 1 Общие сведения об учреждении

1.1 Сведения о наличии лицензии и государственной аккредитации

	Серия, номер, дата выдачи и срок действия лицензии, серия, номер, дата выдачи свидетельства о гос. аккредитации	№ строки
1	2	3
лицензия	РО№ 000 с 13.01.2011 по 13.01 2016	01
свидетельство о государственной аккредитации	АБ№ 000 с 31.03.2009 по 01.04.2014	03

1.2 Реализуемые образовательные программы в соответствии с лицензией на образовательную деятельность, с перечнем платных образовательных услуг

Наименование программ	Реализация образовательных программ (да – 1, нет – 0)	№ строки
1	2	3
Общеобразовательные программы	1	01
Дошкольное образование	1	02
Начальное общее образование	1	03
Основное общее образование	1	04
Среднее (полное) общее образование	1	05
Программы начального профессионального образования	0	06
Дополнительные образовательные программы	0	07

1.3 Организационная структура учреждения

	всего	расположенных	реализующих образовательные программы (да – 1, нет - 0)	№ строки
в городах и поселках город. типа	в сельской местности	дошкол. образов.	нач. общего	основ. общего	сред. полного	доп. образования
1	2=3+4	3	4	5	6	7	8	9	10
филиалы	0	0	0	0	0	0	0	0	01
УКП	0	0	0	0	0	0	0	0	02
дошкол. отделение	1	0	1	1	0	0	0	0	03

Раздел 2 Сведения о численности обучающихся и структуре классов и групп

2.1. Сведения о структуре классов и групп по основным общеобразовательным программам

Наименование образовательных программ	число классов/групп	Количество классов/групп	№ строки
общеобраз.	прогимн., пролицейск.	с угл. изучением, лицейск., гимназ., профильн.	специал. (коррекц.)
1	2	3	4	5	6	7
2=3+4+5+6
дошкольного образования	1	1	0	0	0	01
начального общего образования	4	4	0	0	0	02
основного общего образования	5	5	0	0	0	03
среднего (полного) общего образования	2	2	0	0	0	04
Всего (сумма строк	12	12	0	0	0	0

2.2. Сведения о численности обучающихся по образовательным программам

Наименование программ	Численность обучающихся, воспитанников	№ строки
1	2	3
Основные программы: дошкольного образования	11	01
начального общего образования	71	02
основного общего образования	72	03
среднего (полного) общего образования	24	04
ИТОГО по основным программам 05=01+02+03+04	178	05
Дополнительные программы: дошкольного образования	0	06
начального общего образования	0	07
основного общего образования	0	08
среднего (полного) общего образования	0	09
ИТОГО по дополнительным программам 10=06+07+08+09	0	10
Программы начального профессионального образования: основного общего образования		11
из них среднего (полного) общего образования	0	12
ИТОГО по программам НПО 13=11+12	0	13

Раздел 3 Сведения о кадровом обеспечении образовательного процесса

3.1. Сведения об укомплектованности общеобразовательного учреждения кадрами.

Перечень специалистов по штатному расписанию	Количество ставок по штатному расписанию	Занято ставок штатными работниками	Занято ставок совместителями	Количество ставок на вакансии	№ строки
1	2=3+4+5	3	4	5	6
Административный персонал	3	3	0	0	01
учителя	23	21	2	0	02
педагоги доп. образования	0	0	0	0	03
соц. педагоги	0,5	0	0,5	0	04
воспитатели	1	1	0	0	05
учителя-логопеды	0,25	0	0,25	0	06
педагоги-психологи	0	0	0	0	07
библиотекари	0,25	0	0,25	0	08
Всего (сумма строк	28	25	3

3.2. Распределение персонала по уровню образования

	всего	В том числе имеют образование	прошли ПК за последний год	прошли ПК за последние 5 лет (объемом не менее 72 часов)	приняли участие в работе форумов (семинаров, конференций, проф. конкурсов, в том числе ПНПО) в прошлом учебном году
высшее профес.	из них педагогич.	среднее профес.	из них педагогич.	начальное профес., среднее полное (общее)
1	2 (сумма граф 3, 5, 7)	3	4	5	6	7	8	9	10
Административный персонал	3	3	3	0	0	0	2	1	1
учителя	21	17	17	3	3	1	10	17	3
педагоги доп. образования	0	0	0	0	0	0	0	0	0
соц. педагоги	1	0	0	1	0	0	0	1	0
воспитатели	1	1	1	0	0	0	0	0	0
учителя-логопеды	1	0	0	1	1	0	0	0	0
педагоги-психологи	0	0	0	0	0	0	0	0	0
библиотекари	1	1	1	0	0	0	0	0	0
врачи	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Численность работников (сумма по строкам)	28	22	22	5	5	1	12	19	4

Всего учителей-предметников, работающих в ОУ_ 25 из них:

ведут предметы не по специальности __4

прошли курсовую подготовку по преподаваемому предмету __4

перечень предметов, по которым недостаточно специалистов ____ нет

3.3. Распределение персонала по уровню квалификации

	всего	в том числе имеют	№ строки
разряд по ЕТС без квалиф. категории.	II категорию	I категорию	высшую категорию
1	2 2=3+4+5+6	3	4	5	6	7
Административный персонал	3	0	х	0	3	01
учителя	21	5	5	7	4	02
педагоги доп. образования	0	0	0	0	0	03
соц. педагоги	1	1	0	0	0	04
воспитатели	1	0	0	1	0	05
учителя-логопеды	1	0	1	0	0	06
педагоги-психологи	0	0	0	0	0	07
Численность работников (сумма строк	27	6	6	8	7

Раздел 4 Условия обучения и оснащение образовательного процесса

4.1. Формирование библиотечного фонда и медиатеки

	Состоит экземпляров на 01.01.2009	Поступило экземпляров за 2009 год	Выбыло экземпляров за 2009 год	Состоит экземпляров на конец 2009 года	№ строки
1	2	3	4	5 (2+3-4)	6
Объем библиотечного фонда (сумма строк 03 и 04)	8056	76	0	8132	01
в том числе:					02
печатные издания	8012	71	0	8083	03
электронные, аудиовизуальные варианты книг, учебников, электронные версии энциклопедий, справочников, словарей	44	5	0	49	04

4.2. Обеспеченность обучающихся учебниками по образовательным программам общеобразовательного учреждения

Наименование программ	численность обучающихся	из них	№ строки
обеспеченных учебниками из библиотечного фонда (чел.)	не обеспеченных учебниками (все учебники приобретались за родит. плату) (чел.)
1	2	3	4	5
2=3+4
Дошкольного образования	11	0	11	01
Начальное общее образование	71	12	59	02
Основное общее образование	72	27	45	03
Среднее (полное) общее образование	24	4	20	04

4.3. Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса

Численность	Количество подписных изданий (по данным подписки на 2009 год)	Количество дидактических и методических пособий (по библиотечному фонду)
Административного персонала	педагогов	Для администрации	Для педагогов	Для администрации	Для педагогов
1	2	3	4	5	6
3	21	2	12	47	511

4.4. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса

	всего	в том числе используемых в учебных целях	№ строки
всего	из них в кабинете информатики
1	2	3	4	5
Количество персональных компьютеров	29	20	11	01
Персональные компьютеры в составе локальных систем	13	11	11	02
Персональные компьютеры, имеющие доступ к сети Интернет	13	11	11	03
Мультимедийные проекторы	7	5	2	04
Интерактивные доски	2	2	1	05
видео-аудиотехника	20	15	1	06

4.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Перечень помещений и кабинетов	количество помещений и кабинетов	из них оснащенных	Из них обеспеченных учебным оборудованием
компьютерами	мультимедийными проекторами, интерактивными досками	аудио-видео-аппаратурой	лабораторными комплектами по всем разделам образовательной программы	комплектами карт, таблиц в соответствии с реализуемыми образовательными программами	наглядными пособиями, комплектами демонстрационных материалов по всем разделам образовательной программы	лицензионным демонстрационным компьютерными программами по разделам образовательной программы	специализированным оборудованием и инвентарем для реализации всех разделов образовательной программы	№ строки
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
начальных классов	4	2	1	4	1	1				01
математики	1	1	0	1	0	1				02
русского языка и литературы	2	2	1	2		1		1		03
физики	1	3	1	1	1	1	1	1		04
химии	1	0	0	1	1					05
биологии	1	1	1	1	1	1	1	1	1	06
географии	0	0	0	0	0	1	1	1	0	07
истории	1	1	0	1	0	1	0	0	0	08
ин. языка	0	0	0	0	0	1	0	1	0	09
информатики	1	11	2	1	1	1	1	1	1	10
ОБЖ	0	0	0	0	0	1	0	0	0	11
технологии	2	2	0	2	2	2	2	0	0	12
ИЗО, МХК, музыки	1	0	0	1	0	1	0	0	0	13
спортзал	1	0	0	1	1	1	0	0	0	14
иные										15

2. Социально-педагогическая характеристика школы

2.1. Краткая справка истории школы.

Образовательное учреждение в д. Поросино открыто в 1932 году как начальная школа, а затем решением Томского исполкома советов народных депутатов трудящихся № 81 от 01.01.2001 г оно реорганизовано в Поросинскую восьмилетнюю школу и решением облисполкома Томской области № 000 от 01.01.2001 г. Поросинская восьмилетняя школа получила статус средней, затем приказами Управления образования Администрации Томского района № 000 от 01.01.2001 и № 000 от 01.01.2001 и в связи с приведением устава образовательного учреждения в соответствии с Законом РФ «Об образовании» переименована в муниципальное общеобразовательное учреждение «Поросинская средняя общеобразовательная школа» Томского района.

Школа расположена в деревне, которая находится в 25 км от Томска, жителей около 1000 человек. Есть детский сад, библиотека, почта, фельдшерский пункт. Рабочих мест для жителей практически нет (на территории деревни расположены: АПХ» (ремонтные работы, коммерция, торговля); частное предприятие по переработке рыбы, магазины, ЧП по выращиванию свиней). Клуб в деревне закрыт с 1998 года. Школа является не только образовательным учреждением, но и социокультурным центром на селе.

На протяжении многих лет школа работала по следующим направлениям:

· Организация ученического самоуправления, становление и развитие детской общественно-экологической организации «Бемби»;

· Воспитание как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих, нравственных и отечественных ценностей;

· Введение в учебный план предмета «Экология» с 1 по 11 классы;

· Оказание помощи выпускникам в жизненном самоопределении, нравственном и профессиональном становлении;

· Создание условий для реализации личности учителя и ученика;

· Введение третьего часа физкультуры (русская лапта);

· Проектная деятельность в урочное и внеурочное время;

экологическое образование

2.2. Качественная характеристика

Школа построена 1989 году по типовому проекту на 192 ученика.

Здание школы типовое двухэтажное, кирпичное общей площадью 2139.75 кв. м, площадь застройки 1013,98 кв. м., физический износ на 2002 год составлял 20 %. В школе созданы 15 учебных кабинетов, работает логопедический кабинет совместно с кабинетом начальных классов, в котором ежегодно до 40 детей получают квалифицированную помощь специалиста второй квалификационной категории, имеется спортивный зал (площадь 270 кв. м.), лыжная база, столярная и слесарная мастерские, видеозал с музыкальным центром, домашним кинотеатром, микшерный пульт, 2 мультимедийных проектора, 3 ноутбука, телевизор и DVD в каждом кабинете, компьютерный класс на 11 рабочих мест, библиотека (фонд художественной литературы около 5 тысяч экземпляров), столовая на 60 посадочных мест. Все учащиеся школы объединены в детскую ученическую организацию «Бэмби».

Техническое состояние школы – удовлетворительное.

Численность учащихся за три последних года изменилась от 142 до 160 обучающихся и воспитанников. Демографический кризис в стране отразился на количестве учащихся в школе, так в 2000 году в школу пришло всего 4 ученика. Введение такой формы экзамена как ЕГЭ, также изменило количество учащихся в 10 классе. В составе учащихся есть группа учеников, обучающихся по специальной (коррекционной) программе 7 вида (таких учащихся от 40 до 30 % от общего числа учащихся школы).

В учебном году в школе обучалось от 125 до 157 учащихся в одну смену. Скомплектовано 11 класс - комплектов. На 01.09.2007 года в школе - 159 учеников, из них на подвозе 59 учеников (Солнечная поляна -7, Зоркальцево -4, Петрово – 8, Борики – 1, Коломино – 5, Кудринка – 35). С 2003 года имеется школьный автобус на 20 посадочных мест.

Школа работает в режиме пяти и шестидневной учебной недели, уроки по 40 минут, две динамические перемены по 20 минут. Учебный план школы утвержден на заседании педагогического совета и согласован в Управлении Образования Администрации Томского района.

Школа имеет Устав, лицензию, прошла аккредитацию, локальные акты, позволяющие регламентировать деятельность школы.

Школа реализует программы начального, основного и среднего (полного) общего образования, утверждённые Министерством образования и науки Российской Федерации, которые отражены в Базисном учебном плане 2004 года, с учетом региональных компонентов, а с 2005 года новый региональный учебный план Томской области (а также по введению в учебный план предпрофильного обучения в 9 классе. С 1994 года в учебный план школы введён предмет «Экология» с 1 по 11 классы. Школьный компонент представлен в разные годы такими предметами как «Храмовое искусство», «Русская словесность», «Основы духовной нравственности», «Основы Православия», «Декоративно – прикладной труд», «Геометрия для младших школьников», «Духовная музыка», «Фитотерапия», «Разговор о правильном питании», «Все цвета, кроме черного» и др. Вторая половина дня – индивидуальные консультации, работа спортивных секций и кружков, общешкольные творческие дела и дела классов.

Школа имеет статус опытно-экспериментальной площадки.

Сотрудничает с Томским РУО, ТОИПКРО, Томским Госуниверситетом,

Томским Госпедуниверситетом, Департамент природных ресурсов и охраны окружающей среды.

Инновационные проекты, в которых участвовали школьники:

охраняемых природных

· Всероссийский проект «Укрепление муниципального планирования в Российской Федерации через стратегическую экологическую оценку»

· Всероссийский проект «Я – гражданин России»

Сегодня как никогда необходимо образование в тесной связи с воспитанием, способное вывести общество и каждого отдельного человека из хаоса антикультуры, невежества, грубости и неразберихи. Исходя из обозначенных проблем, Поросинская СОШ, решила, что необходимо такое мероприятие, которое заинтересовало бы ребят, объединило их. Это - акция «Чистое слово».

Русская речь является родной для всех российских народов. Роль русского языка и русской речи в историческом плане возрастает, важность уверенного падения ими в бытовом, деловом, научном общении стала общепризнанной. Между тем в последние годы наблюдается растущее пренебрежение соблюдением культуры речи в практике общения людей, как на бытовом уровне, так и в письменной и устной речи официальных лиц, также и в деятельности средств массовой информации. Многочисленные неоправданные заимствования иноязычных слов и выражений, увлечение некоторых авторов и ораторов неформальной лексикой, вольное обращение с литературными и грамматическими нормами языка, а также банальные орфоэпические и орфографические ошибки в устной и письменной речи - все это беспокоит общественность. Надо что-то делать, чтобы в меру возможностей каждого заинтересованного человека исправлять нежелательную тенденцию в использовании и развитии родного языка. Но на протяжении нескольких мы меняли тематическую направленность акции, то есть мы решили показывать не только негативные проявления современной речи, но и дать замену этим негативным проявлениям. Это является целью нашей работы.

Основные формы проведения акции «Чистое слово»:

- ученические собрания

- родительские консультации

- конференции

- выездные рейды и т. д.

Наша акция проходит ежегодно в марте месяце. Длится она целый месяц. Организация мероприятий проходит таким образом:

- внутри школы (на ученическом собрании, на классных часах, на информационных минутках, на конференциях)

- по округу (листовка, встреча с ребятами из школ округа, выступления на предприятиях)

- по области (выездные экспедиции, встреча с учащимися школ города, со студентами вузов, агитация в городском транспорте).

2.3. Характеристика педколлектива

Всего педагогов-24.

А) по уровню образования:

Категория специалистов

Высшее

Незаконченное высшее

Среднее

специальное

Учителя начальных классов

Учителя среднего и старшего звена

Б) по стажу работы

1-3 года	4-10 лет	11-20лет	21-30лет	свыше 30лет
2		6	10	7

В) по квалификационным категориям:

Высшая	1-я категория	2-я категория
8	11	6

Г) по наличию наград и званий.

Всего

Отличник просвещения.

Награды

правительственного уровня

Награды областного уровня

Д.) Обеспеченность кадрами и возможность вакансий:

Кадрами школа обеспечена.

В школе работает методический совет школы и следующие методические объединения учителей предметников:

- гуманитарного направления;

- естественно-математического;

- начальных классов.

В основе работы педагогического коллектива школы лежат принципы развития творческих способностей и интеллектуальных возможностей обучающихся, а также формирование социально адаптированной личности.

Образовательная модель нашей школы – это внедрение эффективных, продуктивных авторских программ, разработка методических рекомендаций, дидактических материалов, осуществление системной дошкольной подготовки, осуществление предпрофильной подготовки, это опыт формирования любви к своему краю, организация исследовательской деятельности обучающихся.

2.4. Анализ потребностей субъектов образовательной деятельности

Школа – открытый социальный институт, поэтому анализ потребностей субъектов образовательной деятельности имеет свою специфику: в нем должны быть учтены не только потребности субъектов, являющихся непосредственными участниками образовательного процесса (ученики, учителя), но и потребности субъектов, выступающих для школы в качестве заказчиков (государство, общество, родители).

На первом этапе анализ потребностей субъектов проводился педагогами школы групповым методом в рамках работы педколлектива школы по разработке программы развития школы. Результаты этого анализа обобщены в таблице.

Таблица.

Анализ потребностей субъектов образовательного процесса и внешней среды.

Субъект: Государство.
Что субъект хочет от школы?	Что школа может ему предложить?	Что, по вашему мнению, школе необходимо также ему предложить?	Что школа может ему предложить в ближайшей перспективе? В дальнейшем?
1. Воспитанного, достойного, образованного гражданина. 2. Хорошее качество знаний выпускников. 3. Творческого гражданина. 4. Патриота своей страны. 5. Здоровых граждан. 6. Адаптированного члена общества. 7. Современное качественное образование граждан. 8. Сокращения ставок (экономии бюджета). 9. Чтобы учитель работал практически бесплатно.	1. Выпускника, обладающего достаточным уровнем знаний, желающего поступить в вуз, но недостаточно подготовленного к жизни. 2. Стандартный минимум подготовки учащихся. 3. Уроки на высоком уровне педагогического мастерства. 4. Потенциальные кадры. 5. Социально адаптированных граждан. 6. Образованных и воспитанных граждан. 7. Патриотическое воспитание граждан.	1. Граждан, обладающих необходимыми нравственными качествами. 2. Воспитание гражданcтвенности.
Субъект: Общество.
Что субъект хочет от школы?	Что школа может ему предложить?	Что, по вашему мнению, школе необходимо также ему предложить?	Что школа может ему предложить в ближайшей перспективе? В дальнейшем?
1. Воспитание социально адаптированного, социально безопасного члена общества. 2. Сохранение единого государственного образовательного пространства. 3. Гражданина с критическим мышлением, адаптированного к рыночной экономике. 4. Образованных, воспитанных, культурных членов общества.	1. Человека с неполным (и полным) средним образованием. 2. Воспитание воспитателей своих детей ( формирование нравственных семейных ценностей). 3. Воспитание духовной культуры.
Субъект: Ученик.
Что субъект хочет от школы?	Что школа может ему предложить?	Что, по вашему мнению, школе необходимо также ему предложить?	Что школа может ему предложить в ближайшей перспективе? В дальнейшем?
1. Углубленное получение знаний по базовым предметам (для поступления в вуз). 2. Получение аттестата. 3. Бесплатное полное среднее образование. 4. Получение среднего образования для дальнейшего получения профессионального образования. 5. Обеспечение равных стартовых условий для дальнейшего получения высшего образования. 6. Положительные отметки. 7. Внимание, понимание и уважение от педагогов. 8. Комфортные условия в процессе обучения. 9. Шанс для поступления в вуз. 10. Успех. 11. Самоутверждение. 12. Общение. 13. Психологический комфорт. 14. Ликвидации перегрузки. 15. Порядка и дисциплины в школе.	1. Комплекс образовательных услуг (дополнительных и базовых), но на очень низком техническом уровне. 2. Психолого-педагогическую помощь. 3. Дифференцированное индивидуальное образование. 4. Обучение в форме экстерната. 5. Качественное образование, соответствующее госстандарту. 6. Дополнительные образовательные услуги. 7. Адекватное оценивание знаний. 8. Шанс самореализации. 9. Общение. 10. Самоутверждение. 11. Программы по образовательному стандарту. 12. Программы профильного обучения. 13. Организованный внеклассный досуг. 14. Шанс получения знаний.	1. ТСО и наглядность. 2. Компьютеризацию учебного процесса. 3. Современные материальные условия для обучения. 4. Систему специализированной подготовки (профильную и профессиональную). 5. Большую свободу выбора курсов, факультативов. 6. Развитие сети дополнительных образовательных бесплатных услуг по желанию учащихся. 7. Подготовка к олимпиадам и научно-исследовательской деятельности.	1. Комплекс образовательных услуг (дополнительных и базовых). 2. Профориентацию. 3. Условия для личностного роста. 4. Расширение спектра дополнительных педагогических услуг по выбору уч-ся. 5. Дополнительные образовательные платные услуги. Обучение в профильных классах.
Субъект: Родитель.
Что субъект хочет от школы?	Что школа может ему предложить?	Что, по вашему мнению, школе необходимо также ему предложить?	Что школа может ему предложить в ближайшей перспективе? В дальнейшем?
1. Бесплатность образования уч-ся. 2. Бесплатные учебники, питание. 3. Заботу о здоровье уч-ся. 4. Качественное образование уч-ся. 5. Организованный досуг уч-ся. 6. Духовное и нравственное воспитание уч-ся. 7. Комфортные условия обучения. 8. Соответствие школы современным требованиям. 9. Признания себя успешным родителем. 10. Ощущение правильности выбора учебного заведения. 11. Уверенность в том, что ребенку в школе безопасно и комфортно. 12. Разгрузки учебного плана. 13. Шанс для ребенка получить высшее образование. 14. Соответствие требований ЕГЭ с уровнем подготовки уч-ся в школе. 15. Бесплатные дополнительные образовательные услуги. 16. Привитие культуры здорового образа жизни.	1. Шанс получить базовое образование. 2. Дополнительные платные образовательные услуги. 3. Вариативность обучения. 4. Шанс поступления в вуз. 5. Варианты профильного обучения. 6. Помощь уч-ся из малообеспеченных семей. 7. Доступность образования независимо от места проживания. 8. Кружковая деятельность.	1. Активное и тесное сотрудничество со школой. 2. Гибкая система профилей в старших классах. 3. Расширение выбора элективных курсов. 4. Привлечение вузовских специалистов в школу. 5. Психологические тренинги, обучение родителей.	1. Профильное образование уч-ся. 2. Дополнительные психологические услуги (лектории, тренинги). 3. Платные образовательные услуги. 4. беседы с психологами.
Субъект: Учитель.
Что субъект хочет от школы?	Что школа может ему предложить?	Что, по вашему мнению, школе необходимо также ему предложить?	Что школа может ему предложить в ближайшей перспективе? В дальнейшем?
1. Самореализация, достижение успешности. 2. Комфортные условия труда. 3. Техническую оснащенность кабинетов. 4. Обеспечение методической и дидактической литературой. 5. Ремонт кабинетов не силами учителей. 6. Адекватной оценки своего труда. 7. Уважение учеников, администрации, общественности. 8. Социальной защищенности. 9. Упорядочения программ и учебников в соответствии с государственным образовательным стандартом. 10. Повышение социального статуса. 11. Повышение профессионализма. 12. Условия работы, гарантирующие защиту прав личности, психологическую и физическую защищенность. 13. Материальное обеспечение. 14. Хороший психологический климат в коллективе.	1. Возможность работать более, чем на 1 ставку. 2. Вести дополнительные платные образовательные услуги. 3. Помещение для проведения уроков, дополнительных услуг. 4. Выход в Интернет. 5. Ничего. 6. Минимальное материальное оснащение. 7. Дополнительный заработок. 8. Психологический климат.	1. Бесплатное повышение квалификации. 2. Улучшение материально-технической оснащенности кабинетов. 3. Создание условий для творческой самореализации учителя. 4. Санаторно-курортное лечение. 5. Тренажерный зал.	1. Возможность самообразования (?). 2. Ничего.
Субъект: Другие образовательные учреждения.
Что субъект хочет от школы?	Что школа может ему предложить?	Что, по вашему мнению, школе необходимо также ему предложить?	Что школа может ему предложить в ближайшей перспективе? В дальнейшем?
1. Учеников, мотивированных на обучение. 2. Высокий уровень знаний учеников. 3. Соблюдения единого государственного образовательного пространства.	1. Подготовленных учеников. 2. Учеников, владеющих стандартным минимумом знаний.	1. Создать сеть прикладных учреждений для детей с трудностями в обучении.

Мы видим, что педагоги затруднились дать ответы на вопросы, касающиеся возможных перспектив школы, возможных направлений ее развития с целью более полного удовлетворения запросов. В то же время легко отмечается разница между тем, «что субъект хочет», и тем, что «школа может».

Основным заказчиком для школы является государство: оно определяет свои требования к результатам работы школы и в этом смысле выступает как бы от имени всех граждан, которые являются фактическими потребителями образовательных услуг. Государство же и определяет, сколько и за что оно готово оплачивать, т. е. определяет основные параметры и условия функционирования образовательных учреждений. «Запросы» (основные требования) государства определены нормативно в Законе РФ «Об образовании» (ст. 2, 5, 7, 14, 15, 16, 17, 19, 27, 32, 33, 38, 41, 45, 49) и требованиях к обязательному минимуму содержания образования (в перспективе – государственных образовательных стандартах).

Кроме того, перспективная позиция государства оформлена в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Результаты выполнения государственного заказа мы можем проанализировать по результатам государственной итоговой аттестации, результатам освоения учащимися образовательных программ всех ступеней обучения, по отчетам о выбытии из образовательного учреждения учащихся до достижения ими возраста 15 лет до получения основного общего образования. По всем этим данным наша школа соответствует требованиям, предъявляемым государством. Такая система позволила выделить и отдельные частные внутренние проблемы.

Все приведенные выше данные носили конкретный характер и относились к отдельным направлениям деятельности школы. Но для получения цельной картины отношения потребителей к наше школе, мы включили в анкетирование ряд вопросов обобщающего характера:

1) интересно ли ребенку учиться и посещать школу;

2) были ли случаи, когда ребенку не хотелось идти в школу из-за школьных причин;

3) как, по вашему мнению, за период обучения изменилось желание ребенка учиться;

4) ваше субъективное мнение о дальнейших перспективах обучения;

5) если бы ваш другой ребенок пошел сейчас в школу, отдали бы вы его в эту же школу?

Итак, мы закончили анализ запросов и степени удовлетворенности потребителей. Сделаем основные выводы:

1. В целом отношение к школе и к перспективам дальнейшего обучения позитивное.

1. Учащимся интересно учиться и посещать школу.

2. Стиль взаимоотношений участников образовательного процесса в целом удовлетворительный.

3. Деятельность администрации в целом оценивается удовлетворительно.

4. Программы профильного обучения и дополнительные образовательные услуги имеют высокую степень востребованности.

5. Выявились области необходимых стратегических изменений:

а) в образовательном процессе:

- формирование общеучебных навыков и личностных качеств;

- развитие индивидуальных способностей учащихся;

- в развитии мотивации к обучению;

- в уровне преподавания предметов и уровне освоения учащимися общеобразовательных программ;

б) во внеурочной деятельности с учащимися в классе и в школе;

в) в психологическом сопровождении образовательного процесса;

г) в медицинском сопровождении образовательного процесса.

Сравнивая данные опроса потребителей с данными предыдущих анализов, мы можем отметить, что программы профильного обучения и РСО имеют не только самые сильные позиции, но еще и высоко востребованы потребителями, следовательно, развитие этих позиций может послужить основой для дальнейшего развития школы. При этом, безусловно, нужно «вытягивать» на хотя бы нейтральный уровень указанные выше области, имеющие очень слабые позиции.

2.5. Миссия школы, ее цели, целевые стратегические приоритеты

Мини-стратегия организации состоит из трех элементов: миссии, целей и стратегических приоритетов. С помощью мини-стратегии выстраивается «управленческий мост» от стратегии организации к ее тактической деятельности. Таким образом, от стратегического анализа к непосредственной разработке стратегии организации начинается с определения миссии организации.

Миссия школы, определение ее целей и стратегических приоритетов стали предметом обсуждения на педагогическом совете, методическом семинаре и в творческих группах. Официального утверждения окончательной формулировки миссии, стратегических целей и приоритетов представительным органом школы пока не было, поэтому все формулировки, приводимые ниже, будем рассматривать как рабочие материалы.

Миссия школы – предоставление учащимся возможности получения такого образования, которое станет основой их социальной успешности в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

Основная цель – максимальное удовлетворение индивидуальных образовательных запросов потребителей на основе дифференциации и индивидуализации обучения с помощью современных образовательных программ, методик и технологий в условиях уважения к личности и психологического комфорта.

Основные целевые приоритеты в образовательной деятельности комплексно выражены в модели выпускника, разработанной педагогическим коллективом впервые в 1998 году и скорректированной с учетом новых тенденций в 2008 году.

2.6. Программа стратегических изменений

На основе проведенного анализа и определенных стратегических приоритетов, сформируем теперь перечень необходимых стратегических изменений, распределив их по группам в соответствии со сформулированными стратегическими приоритетами.

Первая группа.

Стратегическая цель – усиление существующих сильных позиций на существующем сегменте рынка.

Стратегические указания (необходимые стратегические изменения):

- повышение качества реализации профильных образовательных программ по уже существующим профилям;

- повышение качества реализации образовательных программ с расширенным содержанием образования;

- развитие дополнительных платных образовательных услуг и повышение их качества;

- усиление позитивного имиджа школы и расширение его влияния на социальный статус села;

- повышение эффективности использования квалификации педагогического персонала;

- освоение и развитие стратегического менеджмента.

Вторая группа.

Стратегическая цель – усиление существующих слабых позиций на существующем сегменте рынка.

Стратегические указания (необходимые стратегические изменения):

- повышение качества реализации образовательных программ всех уровней;

- развитие и совершенствование индивидуального подхода к образовательным запросам потребителей;

- совершенствование системы и программ внеурочной деятельности учащихся;

- освоение и внедрение инновационных технологий;

- повышение уровня инициативности и заинтересованности педагогического персонала;

- модернизация условий осуществления образовательного процесса;

- совершенствование работы всех функциональных подсистем школы:

модернизация системы внутришкольного управления;

модернизация системы методической работы;

повышение качества психологического сопровождения образовательного процесса;

повышение качества медицинского сопровождения образовательного процесса;

создание рекламно-маркетинговой службы;

повышение качества работы вспомогательных служб.

Третья группа.

Стратегическая цель – освоение и реализация новых продуктов на существующем сегменте рынка.

Стратегические указания (необходимые стратегические изменения):

- разработка и внедрение образовательных программ по новым профилям;

- разработка и внедрение новых образовательных программ дополнительного образования;

- разработка и внедрение программ спортивно-оздоровительной направленности.

Четвертая группа.

Стратегическая цель – освоение и реализация новых продуктов для завоевания новых сегментов рынка.

Стратегические указания (необходимые стратегические изменения):

- освоение и реализация программ раннего дошкольного развития;

- разработка и реализация программ дистанционного обучения;

- организация предпринимательской деятельности.

Пятая группа.

Стратегическая цель – сохранение ряда позиций на существующем уровне.

Эту группу мы не будем детализировать: в нее практически включается все позиции, которые не вошли в первые четыре группы. Оговоримся, что для этой группы позиций нас вполне устраивает режим функционирования, поэтому мы и не рассматриваем их как источник повышения конкурентоспособности; здесь главное – именно удержать позиции.

Таким образом, мы разработали стратегию развития школы. Далее необходимо планировать ее реализацию. Реализация стратегии – это отдельный вид деятельности стратегического менеджмента организации, первым этапом которого является разработка общей тактической программы реализации, состоящей из подпрограмм по отдельным функциональным подсистемам организации и по отдельным группам товаров. Тактическая программа включает в себя детальную разработку всех этапов необходимых работ с указанием конкретных сроков выполнения (реализации). Этот этап работы предстоит выполнить педагогическому коллективу школы до 1 сентября 2008 учебного года, с тем, чтобы в новый учебный год школа вошла в режим развития с уже утвержденной представительным органом школы программой развития.

2.7. Необходимость создания новой программы развития школы

В результате проблемного анализа деятельности школы мы можем выделить наиболее актуальные на сегодняшний день проблемы:

социального заказа

оздоровления детей

Новая программа развития школы – Новые смыслы системы непрерывного экологического и духовно-нравственного становления личности в условиях сельской школы. Эколого-нравственное образование и устойчивое развитие

Цель программы развития – создание системы непрерывного экологического и духовно-нравственного образования и оздоровление детей и подростков в структуре новой школы.

Создание новой программы развития возможно лишь при совместном сотрудничестве определенных учреждений основного и дополнительного образования. Реальные условия осуществления данной идеи можно разделить на внешние и внутренние.

Внешние условия:

психического здоровья

Внутренние условия:

средних школ

Таким образом, перечисленные нами внешние и внутренние условия позволяют обосновать идею создания новой программы развития школы ОУ как экспериментальной площадки Томского районного управления образования.

3. Прогноз тенденций развития общеобразовательного учреждения до 2015 года

3.1. Характеристика нового управляемого объекта на перспективу

2008 – 2015гг.

Структура новой школы: детский сад-школа-село

а) образовательный модуль;

б) физкультурно-оздоровительный и трудовой модуль;

в) информационно - технический модуль;

г) служба социально-психологической поддержки школьников, жителей села.

а). Образовательный модуль

Задачи:

создание и развитие структуры управляющего и попечительского совета школы;

государственных стандартов

счет

социального заказа

эмоциональной

В образовательном центре функционируют четыре ступени образования.

Первая ступень – на базе детских садов, где наряду с воспитателями в подготовительных группах работают учителя начальной школы (работа над развитием речи, над общим развитием личности ребенка, над культурой общения, над развитием творческого воображения, занятия ТРИЗ и т. д.).

Задачи первой ступени:

вовлечение

коррекционная работа

Вторая ступень – начальная школа.

Задачи второй ступени:

· формирование положительной мотивации к обучению;

· развитие общих способностей детей и их диагностика;

· формирование необходимых для начальной школы знаний, умений и навыков;

· целостное восприятие окружающего мира;

· продолжение деятельности по психологической адаптации младшеклассников к учебному процессу в начальной школе и при переходе в 5-е классы среднего звена;

· формирование личности школьника, ориентированной на высокие нравственные качества;

· дальнейшее приобщение учащихся и их родителей к знаниям о здоровом образе жизни через системы воспитания, курс экологии, лекторий для родителей.

Типы классов в начальной школе: общеобразовательные с элементами развивающего обучения и внутренней дифференциацией.

Третья ступень – основная школа.

Задачи третьей ступени:

· формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук, целостное восприятие окружающего мира;

· повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей детей: их диагностика:

· дальнейшее формирование навыков культуры умственного труда;

· продолжение работы по формированию коммуникативных и рефлексивных навыков;

· продолжению работы по воспитанию учащихся и формированию творческой личности школьника с высокими нравственными качествами;

· осуществление дальнейшего мониторинга психического, физического, интеллектуального развития учащихся и посильная коррекционная работа;

· дальнейшее приобщение школьников и их родителей к здоровому образу жизни через систему воспитания, спецкурсы, школьных предметов, лекторий для родителей.

· психолого-педагогическая диагностика профессиональной деятельности;

Типы классов в основной школе: общеобразовательные с введением спецкурсов по различным образовательным областям (точные, гуманитарные, естественные, общественные науки, иностранные языки) с целью развития интереса к знаниям.

Четвертая ступень – старшие (10 – 11-е) классы.

Задачи четвертой ступени:

освоение учащимися теоретических основ наук; формирование целостной картины мира; развитие специальных и практических способностей учащихся; овладение навыками научно-исследовательского труда; овладение основами профессиональных знаний (на основе профильной дифференциации); мониторинг психического, физического, интеллектуального развития старшеклассников и коррекционная работа специалистов; формирование личности, способной осознанно оценивать физическое состояние, возможности своего организма и необходимость ведения здорового образа жизни.

Типы классов на четвертой ступени: общеобразовательные, гуманитарные, математические, бизнес-класс (на основе профильной дифференциации): введение спецкурсов по различным образовательным областям с целью углубления и расширения знаний учащихся.

б) Физкультурно-оздоровительный модуль

Задачи:

одаренным детям

хронические заболевания

в) Информационно-технический модуль

Задачи:

внеклассной работе

База ИТМ: компьютерный класс школы; теле-видео, вычислительная техника; технические средства обучения; школьная, вузовские, городские, республиканские библиотеки, республиканский архив; множительная техника; радиоузел и газета образовательного комплекса; ИВЦ (информационно-вычислительный центр) госуниверситета г. Томска.

г) Служба социально-психологической поддержки

Задачи:

социально-психологической помощи

юридические обязанности

трудоустройстве выпускникам

профилактике правонарушений

девиантным поведением

База ССП: средняя школа и детский сад, Совет села; областной профцентр; научно-исследовательский методический центр и факультет психологии педагогического университета.

Организаторы деятельности ССП: школьные психологи; школьный логопед и логопеды детских садов; преподаватели факультета психологии ТГУ; социальный педагог, Совет села

3.2. Организация учебно-воспитательного процесса

Учебно-воспитательный процесс новой школы будет строиться в рамках пяти и шестидневной рабочей недели. Продолжительность уроков – 40 мин. Недельная нагрузка составляет: в начальной школе – 20-25 часа, в среднем звене – 28-35 часа, в старших классах – 36 часа.

В расписании в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями планируется чередование сложных предметов с уроками эмоциональной и физической разгрузки. В середине учебного дня планируются большие перемены для организации питания и оздоровительных мероприятий. Во второй половине дня и по субботам – кружковые, секционные, оздоровительные мероприятия.

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в новой школы по сравнению с общеобразовательной средней школой будут определяться теми задачами, которые он призван решать. Особо выделив на ряду с задачами образования и развития задачу оздоровления детей, мы пришли к выводу о необходимости внесения ряда изменений в организацию учебно-воспитательного процесса, а именно:

· определить комплекс мер по формированию у учащихся ценностей здорового образа жизни;

· создать условия, благоприятные для укрепления здоровья и физического развития детей, включая упорядочения режима учебных занятий, предотвращение перегрузок учащихся, улучшение питания, строгий контроль за соблюдением медико-санитарных требований к организации учебно-воспитательного процесса;

· осуществить постепенный переход к личностно-ориентированному подходу в обучении, в основе которого – диагностика уровней здоровья, интеллектуального развития, обученности каждого школьника;

· совершенствовать внутреннюю дифференциацию на основе диагностики;

· ввести уровневую дифференциацию на уроках физкультуры (по группам здоровья) на основе диагностики состояния здоровья каждого ребенка (обследование врачами и психологами новой школы;

· разработать и внедрить в практику работы новой школы систему, педагогического, психологического, медицинского мониторинга с систематическим проведением контрольных срезов на протяжении всех лет обучения каждого ребенка и вручение ему в итоге вместе с аттестатом зрелости паспорта здоровья;

· создать постоянно действующую систему социально-психологической помощи учащимся и взрослым, объединяющую психологов, логопедов, социальных педагогов (ССП);

· создать постоянно действующую психолого-педагогическую службу с целью диагностики и коррекции состояния здоровья всего контингента школы, а также организации профилактической, научно-методической и консультативной работы;

· продолжить сотрудничество на договорной основе с Томским государственным педагогическим университетом с целью привлечение преподавателей высшей школы в новой школе, углубленного изучения с их помощью отдельных предметов на четвертой ступени обучения, подготовки выпускников новой школы к поступлению в вуз, а также овладения основами будущей профессии (бизнес-класс);

· продолжить совместную работу педагогов начальной школы и воспитателей детских садов в целях решения пропедевтических задач обучения, формирования навыков культуры поведения, приобщение детей дошкольного возраста к знаниям о здоровом образе жизни, а также ликвидации психологического прессинга при переходе из дошкольного учреждения в первый класс.

Учебный план школы ориентирован на требования государственного стандарта и состоит из предметов базисного и вариативного компонентов с учетом перспектив и особенностей развития школы.

Базисный компонент включает в себя учебные дисциплины, позволяющие заложить фундамент знаний по основным предметам, обеспечить уровень, соответствующий государственному стандарту. План предусматривает сбалансированность между циклами предметов, отдельными предметами и предметами по выбору учащихся, а также преемственность между ступенями и классами в процессе обучения.

Вариативный компонент плана предоставляет учащимся возможность расширения и углубления знаний в соответствии с их интересами и способностями за счет факультативов, спецкурсов, индивидуальных занятий как с одаренными, так и со слабоуспевающими.

Учитывая низкий уровень состояния здоровья детей и актуальность задачи укрепления здоровья, учебный план ориентирован на ликвидацию перегрузок учащихся, сокращения количества часов по ряду учебных курсов за счет процесса интеграции между рядом предметов (ОБЖ – биология – физкультура - экология, физика – химия и т. д.). В то же время планируется поэтапное увеличение количества часов на уроки физической культуры (в перспективе они будут проводиться ежедневно).

В старших классах планируется дальнейшее совершенствование профильной дифференциации на основе требований социального заказа (гуманитарные, математические, общеобразовательные классы, а также бизнес-класс.

Выдерживая требования госстандарта, педколлектив ищет свои пути развития личности ученика. С этой целью наряду с традиционными, рекомендованными Минобразованием России в учебный план включаются параллельные курсы, уже прошедшие апробацию в школе. «Экология» (с 1 по 11-й класс), «Основы нравственности» (9, 10, 11-й классы), «Разговор о правильном питании», «Шахматы», «Этика и психология семейной жизни» и другие спецкурсы. Учебный план также включает факультативные занятия: экономика (10-й класс), история живописи (6, 7, 8-й классы), выбор профессиональной карьеры (11-й класс), социальная информатика (10 – 11-й классы), социальное предпринимательство (10 – 11-й классы), иностранные языки (со 2-го класса) и т. д.

Изучение таких курсов, как «История Сибири», «География Томской области», «Экология», «Краеведение», планируется на интегрированных уроках истории (6 – 11-й классы), география (6 – 10-й классы), биология (6 – 11-й классы), за счет 10 % базисного учебного плана (с соответствующей корректировкой учебных программ). Кроме того, в начальной школе в целях изучения истории и культуры родного края, знакомства с народными промыслами планируется проведение занятий в краеведческом музее.

Введение данного учебного плана предполагает: удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей, повышение качества знаний, умений, навыков учащихся; создание каждому школьнику условий для самоопределения и развития.

Учебный план имеет необходимое кадровое, методическое, материально-техническое обеспечение и будет способствовать демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, даст возможность развития творческого потенциала личности и удовлетворения образовательных запросов и познавательных интересов школьников.

3.3. Основные формы деятельности

Первая ступень (дошкольное образование)

развивающие игры

Вторая ступень (начальная школа)

социальная работа

ветеранам

Третья ступень (основная школа)

пятидневная учебная неделя, продолжительность уроков –минут; суббота - развивающий и оздоравливающий день: работа факультативов, спортивных кружков и секций, тренажерного зала, спортивные соревнования, походы выходного дня, экскурсии, коллективные творческие дела, работа с родителями; коррекция новой школы с учетом требований регионального компонента государственного стандарта и социального заказа. Выделение базового ядра знаний (образовательных стандартов по основным предметам); углубленное изучение иностранных языков с 5-го класса (английский, немецкий); возможность расширения и углубления знаний в соответствии с интересами и способностями учащихся за счет введения спецкурсов, факультативов, а также школьного компонента; поэтапное введение с 5-го по 9-й класс нового интегрированного курса географии, экологии, позволяющегося дать учащимся базовые знания и умения здорового образа жизни. Природоохранительная работа; изучение сибирского народного творчества, фольклорная группа, школьный театр; физическое совершенствование, дальнейшее укрепление здоровья учащихся, уровневая дифференциация на уроках физкультуры, увеличение физической нагрузки на 2 часа в неделю за счет занятий в тренажерном зале, спортивных кружков и секций; оздоровительные мероприятия в течение учебного дня. Консультации врача, психолога, тренера, логопеда.

Четвертая ступень (старшие – 10-11-е классы)

шестидневная неделя, продолжительность уроков – 40 – 45 минут;

суббота - развивающий и оздоравливающий день: работа факультативов, спортивных секций, тренажерного зала, коллективные творческие дела, клубы по интересам, экскурсии, походы, спортивные соревнования, работа с родителями;

формирование 10-11-го классов на основе профильной дифференциации (гуманитарный, математический, бизнес-класс, общеобразовательный); возможность выбора рядов предметов в зависимости от интересов и способностей. Обеспечение возможности углубленного изучения углубленного изучения отдельных предметов. Работа с компьютером. Введения ряда факультативных курсов в соответствии требования социального заказа: социальная информатика, выбор профессиональной карьеры, социология предпринимательства, человек – труд – профессия; Физическое совершенствование, дальнейшее укрепление здоровья юношей и девушек, уровневая дифференциация на уроках физической культуры, увеличение физической нагрузки на два часа в неделю за счет занятий в тренажерном зале, спортивных секций, оздоровительных мероприятий в течение учебного дня. Консультации врача, психолога, тренера; оказание консультативной помощи в выборе будущей профессии на основе психолого-педагогической диагностики; оказание практической помощи в формировании личности выпускника, владеющей психологическими методами защиты от стрессовых ситуаций, способной адаптироваться в постоянно меняющихся социально-экономических условиях рыночной экономики (служба социально-психологической поддержки);

3.4.Предполагаемые результаты

При условии успешного решения поставленных перед педколлективом новой школы задач предполагается получение следующих результатов:

данными базового

Модель выпускника муниципального общеобразовательного учреждения «Поросинской средней общеобразовательной школы» Томского района

Выпускник школы должен:

1. Осознавать:

n себя как носителя национальной культуры, национального языка, национальной идеи, гуманистических ценностей;

n свою жизнь как часть единого исторического, социо - культурного процесса;

n творчество как возможность самореализации во всех сферах деятельности.

2. Быть нацеленным:

n на личностный рост и самосовершенствование на основе устойчивой позитивной «Я - концепции»;

n на толерантное и позитивное восприятие окружающего мира;

n на успешную самореализацию.

3. Иметь необходимые знания:

n для поступления в высшее учебное заведение, для получения профессионального образования;

n о самом себе: о своем организме, интеллектуальных и физических возможностях и способностях, психических особенностях;

n о нормах, правилах и методах ведения здорового образа жизни;

n об окружающем мире: исторические, географические и политические, экологические знания; знания о мире профессий, об основах экономики;

n о социо - культурной среде: этнографические, культурологические, социологические знания;

n о системах межличностных отношений; о психологии личности и межличностного общения;

n об эстетике и роли прекрасного в быту и окружающей действительности.

n о существующей системе законодательных, нормативно-правовых актов; об основах трудового, уголовного, гражданского, семейного права, Конвенции о правах человека.

4. Быть готовым:

n планировать, организовывать и реализовывать свою учебную, профессиональную и прочую деятельность;

n добывать необходимые знания для осуществления учебной, профессиональной и прочих видов деятельности;

n вступать в межличностные отношения во всех сферах деятельности;

n нести ответственность за свои поступки.

5. Уметь:

n анализировать и адекватно оценивать свои способности, наклонности, поступки;

n анализировать и адекватно оценивать события внешнего мира на основе сформированной системы концептуальных ценностей;

n проявлять инициативу в различных видах деятельности;

n принимать на себя ответственность в жизненных ситуациях.

6. Иметь устойчивые навыки:

n исследовательской деятельности;

n учебной деятельности;

n деятельности по самообслуживанию и организации быта;

n организаторской деятельности в коллективе сверстников;

n общения в разновозрастных группах.

3.5. Этапы переходного периода

Переход к новой школе будет осуществляться постепенно, на основе уже имеющихся в режиме функционирования наработок школы, путем поэтапного внедрения преобразований и перехода в режим развития. Весь переходный период планируется на 5 лет и будет подразделяться на три этапа:

I этап. Подготовительный ( гг.)

– разработка программы новой школы, создание условий, необходимых для обеспечения разработки и внедрения программы развития.

II этап. основной (2008 – 2012 гг.)

– создание кабинета экологии, формирование содержания деятельности по данному направлению, внедрение новой системы управления, изучение и внедрение новых педагогических технологий (здравоохранительных, психосберегающих и др.), мониторинг образовательного и оздоровительного процессов.

III этап. Завершающий. ( гг.)

– подведение итогов, обобщение опыта экспериментальной работы.

Более детально основные направления преобразований и конкретные задачи, которые предполагается решить на каждом этапе, сведены в следующую таблицу:

Этап

Направление

преобразований

Задачи

1. Разработка

программы

развития

новой школы

1. Диагностика состояния учебно-воспитательного

процесса, выявление его сильных и слабых

сторон.

2. Анализ соц. заказа школе (анкетирование

родителей, учащихся, выявление требований

социума и т. д.)

3. Выявление противоречий между требованиями

соц. заказа и результатами учебно -

воспитательного процесса в школе, то есть

выявление проблемы.

4. Постановка цели и ее конкретизация в

формулировании задач эксперимента.

5. Разработка концепции новой школы,

обоснование ее актуальности, прогнозирование

ожидаемых результатов.

6. Определение сроков проведение эксперимента,

критериев, методов оценки промежуточных

конечных результатов.

7. Разработка плана поэтапного перехода школы

из режима функционирования в режим

развития.

2. Создания

условий,

необходимых для

разработки и

освоения

программы

развития

1. Обеспечение материально-технической базы

новой школы (приобретение ТСО, мебели и

оборудования, переоборудование спортзалов,

ремонт помещений, подготовка базы для

оздоровления детей, создание школьного экопарка, обновление Зимнего сада т. д.)

2. Работа с кадрами (плановое обучение

педагогического коллектива методике работы в

режиме развития, подготовки и проведения

эксперимента, создание благоприятного для этой

работы морально-психологического климата)

3. Научно-методическое обеспечение перехода

школы в режим развития (разработка,

приобретение текстов новых программ,

технологий, методик, тестов, анкет,

диагностических материалов и др.)

1. Формирование и создание

структуры управления

новой школы

1. Формирование новых органов, структур,

субъектов управления.

2. Распределение функциональных обязанностей

между всеми субъектами новой системы

управления.

3. Отработка механизма управления на всех

уровнях сформированной системы

3. Формирование

содержания

деятельности

новой школы

1. Создание системы непрерывного образования и

воспитания детей, начиная с дошкольного

возраста.

2. Создание системы оздоровление детей на основе

уроков ОБЖ, пропаганда здорового образа жизни,

коррекция нарушений в физическом развитии

детей.

3. Ликвидация перегрузок учащихся за счет

процесса интегрирования и сокращения

количества часов по ряду учебных курсов.

4. Переход к личностно-ориентированному

подходу в учебно-воспитательном процессе, в

основе которого – диагностика уровней

здоровья, интеллектуального развития,

обучености и воспитанности каждого ребенка.

5. Дальнейшее совершенствование профильной

ориентации на IY ступени обучения

6. Создание постоянно действующей системы

социально-психологической помощи учащимся

и родителям.

7. Дальнейшее совершенствование

преемственности в обучении и воспитании

детей; преодоление психологического прессинга

при переходе детей с одной ступени на другую.

4. Внедрение новых

педагогических

технологий

1. Изучению и внедрению в практику работы

новой школы здравоохранительных и

духовно-нравственных технологий д. м. н.

профессоров Базарного, Рачинского,

Пирогова.

2. Разработка всеми учителями новой школы

под руководством и с помощью школьных

психологов новых педтехнологий. Внедрение психосберегающих технологий в

практику работы новой школы.

5. Мониторинг

образовательного и оздоровительного

процесса в

новой школе

1. Создание системы отслеживания

инновационных процессов во всех структурных

подразделениях новой школы, разработка

методик педагогического, психологического и

медицинского мониторинга и введение их в

практику работы школы

6. Укрепление

материально-

технической базы

1. Обеспечение полноценной деятельности всех

подразделений школы

2. Создание кабинета экологии.

III

1. Подведение

итогов, обобщение

опыта

работы

1. Обработка всех данных, сравнение результатов,

полученных в ходе отслеживания эксперимента,

с ранее планируемыми.

2. Корректировка, отработка модели школы в соответствии с полученными результатами.

3. Подведение итогов экспериментальной работы

на Конференции пленума.

4. Обобщение и описание хода и результатов

экспериментальной работы (реферат или

методическое пособие).

5. Отчет по итогам эксперимента перед РУО.

6. Публикация результатов эксперимента.

3.6. Этапы реализации инновационной деятельности

Год	Сроки	Содержание работы
	1 этап январь-март	1. Изучение литературы по оформлению кабинета экологии, состоянию визуальной окружающей среды, использование растений леса в озеленении поселения. 2. Подготовка к печати и издание листовки «Кедровый экопарк в Поросино» 3. Выполнение учащимися проекта «Изучение демографической ситуации Зоркальцевского сельского поселения». 4. Приобретение оборудования для школьной метеостанции. 5. Подготовка оригинал-макета пособий «Памятка посетителя экопарка» и « Кедровый экопарк»
2 этап апрель-июнь	1. Подготовка проекта создания экологической тропы в окрестностях Поросино 2. Изучение литературы по цветковым растениям сибирского леса 3. Выращивание рассады для озеленения школы, экопарка и улиц Поросино. 4. Составление плана озеленения центральной улицы Поросино. 5. Проведение озеленения части улицы Мира Поросино. 6. Составление макетов по оформлению кабинета экологии и метеостанции. 7. Подготовка и проведение экологического лагеря.
3 этап июль-декабрь	1. Проведение регионального семинара «Кедр – возрождение традиций» 2. Посадка кедровой рощи 3. Написание и защита учащимися проектов по итогам летней экологической практики 4. Проведение отчетной ученической конференции по результатам экологических заданий 5. Начать оформление экологического кабинета 6. Написание экологического отчета.
	1 этап январь-март	1. Изучение литературы по теме «Исследование окружающей среды на природных планшетах» 2. Освоение учащимися методики изучения окружающей на природных планшетах. 3. Изучение учащимися загрязнения снега в разных участках Поросино. 4. Продолжение работ учащимися по улучшению визуальной среды. 5. проведение регионального семинара «Использование растений леса в озеленении села» 6. Подготовка проекта «Экологическая тропа» 7. Начать оформление экологического кабинета.
2 этап апрель-июнь	1. Продолжить работу по озеленению улиц Поросино и часовни в с. Зоркальцево 2. Проведение экологического лагеря. 3. Выполнение учащимися исследований по загрязнению Поросино по состоянию листьев растений. 4. Начать регулярное наблюдение за метеоусловиями. 5. Продолжить акцию «Кедр – возрождение традиций»
3 этап июль-декабрь	1. Издание листовки «Растения сибирского леса» (береза, сосна, рябина и др.) 2. Написание и защита проектов по изучению загрязнения Поросино 3. Проведение экологической конференции по итогам лета 4. Оформление экологического кабинета 5. Написание информационного отчета
	1 этап январь-март	1. Продолжить изучение литературы по вопросам использования визуальной среды для улучшения окружающей среды в Поросино 2. Выполнение школьниками проектов по данной тематике 3. Регулярное наблюдение за погодными условиями 4. Продолжить работу над пособием «Экологические праздники в школе»
2 этап апрель-июнь	1. Выращивание рассады по озеленению улиц Поросино, интерната в Березкино 2. Проведение работ по благоустройству Кедрового экопарка. Посадка кедров в городах России
3 этап июль-декабрь	1. Подготовка к печати оригинал-макета пособия «Экологические праздники в школе». 2. Написание школьниками проектов по описанию визуальной среды Поросино. 3. Завершение оформления кабинета по экологии 4. Проведение районной конференции «Опыт привлечения школьников к улучшению визуальной среды поселения». 5. Написание отчета о проделанной работе

3.7. Финансирование Программы развития МОУ «Поросинская СОШ» Томского района с 2007 по 2015 годы

Направления финансирования	год	Предмет финансирования	Предполагаемая сумма финансирования	Источники финансирования
Материально-техническое развитие	2009	Приобретение оборудования для кабинета биологии	00	Из субвенции
2012	Приобретение оборудования для кабинета экологии	00	Внебюджетные источники
2011	Приобретение оборудования для совершенствования технологии ИКТ	00	Из субвенции
ежегодно	Приобретение оборудования для организации и проведения летнего эколого-трудового лагеря	20000,00	Облкоприрода
	Приобретение материалов для обустройства Кедрового Экопарка	60000,00	Внебюджетные источники
2014	Приобретение школьной мебели	00	Из субвенции
Повышение квалификации педагогов	ежегодно	Курсы повышения квалификации по переходу на новые ФГОСы	60000,00	Из субвенции
	Обучение учителей по ИКТ технологиям	20000,00	Из субвенции
Поддержка и стимулирование проектной деятельности		Создание организационного механизма по разработке системы предпрофильной и профильной подготовке	25000,00	Внебюджетные трансферты
ежегодно	Премирование учителей, занимающихся проектной деятельностью	50000,00	Внебюджетные трансферты
	Создание Центра гражданского воспитания	5600,00	Внебюджетные трансферты
		итого	100

4. Основные направления реализации Программы развития

Приложение I

Программа начального обшего образования на основе ФГОСов второго поколения (учебно-методический комплект «Школа 2100»)

УТВЕРЖДЕНА РАССМОТРЕНА

Приказ № 000 на Педагогическом совете

от 13 ноября 2010 г протокол

Директор школы: __________ от 13 декабря 2010 г

ПРОГРАММА

начального общего образования

Пояснительная записка.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. К структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

На основе основной образовательной программы начального общего образования разрабатывается основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, с учётом типа и вида этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования осуществляется самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности

(при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные особенности для младшего школьного возраста.

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Содержание

№ п/п	Наименование мероприятий	Сроки	Ответственные
1	Программа «Духовно-нравственное воспитание».	декабрь - январь
2	Программа «Правильное питание».	январь - март
3	Программа «Одаренные дети».	январь - март
4	Программа «Школа – территория здоровья».	январь - март
5	Программа «Коррекционная работа».	январь - март
6	Программа «Рукодельница».	январь - март
7	Программа «Веселые нотки».	январь - март	музыкальный работник

Планируемые результаты.

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Приложение II

Программа духовно-нравственного воспитания и образования младших школьников

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ

Цели программы

1. Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям православной культуры.

2. Изучение истории, культуры, природно-экологического своеобразия Томского района, России.

3. Стремление возродить традиции семейного воспитания.

Задачи программы

· Воспитывать уважение к нравственным нормам христианской морали. Учить различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии творить добро. Пресекать (в разных формах) безнравственные проявления в стремлениях и действиях ребенка.

· Создать условия для восприятия целостной картины мира.

· Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций.

· Развивать способность воспринимать и анализировать литературные произведения, учить выражать чувства, обогащать словарный запас.

· Развивать музыкальную культуру, приобщать к хоровому пению, классической, духовной и народной музыке.

· Осуществлять целенаправленную работу по физическому воспитанию, укреплению воли и выносливости.

· Прививать трудовые навыки, учить выполнять простейшие бытовые поручения, обучать основам ручного труда, продуктивной деятельности.

· Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей (ознакомление родителей с основами православной педагогики и психологии, формирование представлений о формах традиционного семейного уклада).

Основные принципы программы

I. Принципы духовно-нравственного воспитания

Основной принцип духовно-нравственного воспитания - построение жизни на основе требований христианского совершенства, свободное признание правил:

· Делай добро!

· Бойся обидеть человека!

· Люби и прощай людей!

· Поступай по отношению к другому так, как ты хотел бы, чтобы он поступил по отношению к тебе.

· Береги честь смолоду.

· Познай себя и окружающий мир.

· Найди свою цель жизни.

· Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям.

· Лучше отдай свое, чем возьмешь чужое.

· В любые, даже самые трагические дни не теряй веры и сумей сказать: «Да здравствует, жизнь!»

Гуманистическая направленность воспитания (отношение педагога к воспитаннику как к ответственному субъекту собственного развития) реализуется путем формирования отношения к себе, к миру и с миром (любовь к ближним).

Природосообразность (воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития человека сообразно его полу и возрасту).

Кулътуросообразность (воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры, в данном случае православия, и особенностями, присущими традициям тех или иных регионов).

Светский характер образования и законности (соответствие действующему законодательству РФ).

II. Принципы отбора содержания образования

Научность и каноничность (сочетание современных достижений педагогики и психологии с каноничностью).

Учет требований типовых программ.

Многоуровневость (показ широкой картины мира с учетом возрастных возможностей детей).

III. Принципы организации модулей

Наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, научность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в процессе обучения; вариативный подход.

Основные характеристики деятельности

· Сочетание обучения и духовно-нравственного воспитания, интеграция духовно-нравственного содержания в эстетическое, интеллектуальное, физическое развитие и трудовое воспитание.

· Изложение материала рассчитано на три года. В первый год дети получают первоначальные представления об изучаемом предмете. Во второй - проводится работа по закреплению имеющихся знаний. Третий год обучения предполагает обобщение и систематизацию полученной информации.

· Программа рассчитана на три возрастные группы: с 5 до 7, с 7 до 9 и с 9 до 11 лет. Она не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний, а также к уровню развития ребенка.

Для реализации программы мы предлагаем следующие методы: наглядный, словесный, практический.

Наглядный метод используется во время

· чтения педагогом рассказов;

· экскурсий в картинную галерею;

· наблюдений;

· показа сказок (педагогом, детьми);

· рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;

· проведения дидактических игр;

· экскурсий по селу, городу, целевых прогулок;

· моделирования сказок.

Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе

· чтения литературных произведений учителем;

· чтения стихотворений детьми, учителем;

· бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов учителя;

· ответов на вопросы педагога, детей;

· проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.);

· сообщения дополнительного материала учителем;

· загадывания загадок;

· рассматривания наглядного материала;

· рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок;

· разбора житейских ситуаций;

· проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров;

· чтения литературных произведений родителями.

Практический метод используется, когда необходимо

· организовывать продуктивную деятельность;

· провести игры (строительные, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.);

· приготовить с детьми различные блюда к православным праздникам;

· оформить коллекцию семян для занятия;

· сшить кукол к сказкам;

· организовать постановку пьес, сказок, литературных произведений, а так же конкурсы, викторины;

· провести экскурсии различной направленности;

· организовать вечера с родителями, для родителей и сверстников;

· изготовить с детьми наглядные пособия для занятий.

Формы работы с детьми

· Факультативные занятия, беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.

· Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.

· Проведение совместных праздников.

· Просмотр слайд - фильмов, диафильмов, использование аудиозаписей и технических средств обучения.

· Экскурсии, целевые прогулки (по селу, городу, району).

· Детская благотворительность.

· Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).

· Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).

· Постановка музыкальных сказок духовно - нравственного содержания.

· Творческие вечера.

· Организация совместного проживания событий взрослыми и детьми.

Таким образом, в программе прослеживается несколько направлений работы:

1. Духовно-образовательное (занятия, беседы, устные поучения).

2. Воспитательно-оздоровительное (праздники, игры подвижные и назидательные, ролевые и строительные, прогулки, экскурсии, походы).

3. Культурно-познавательное (встречи, целевые прогулки, экскурсии, концерты, просмотр фильмов).

4. Нравственно-трудовое (труд по самообслуживанию, уборка класса и территории, труд по интересам, продуктивная деятельность, изготовление подарков к праздникам).

№

Направление работы

Сроки

Ответственный

Духовно – образовательное (занятия, беседы)

- Уроки православной культуры;

- Классные часы по вопросам духовно-нравственного воспитания;

- Организация работы кружков

- Социально - психологические тренинги общения для старшеклассников.

В течение года.

В теч. года.

1 раз в четверть.

Учителя

Кл. воспитатели

Зам. по ВР.

Психолог, социолог.

Воспитательно –оздоровительное (праздники, игры, экскурсии, походы)

- Участие в спартакиаде допризывной молодежи;

- Организация пешеходных походов «Моя малая Родина», «Живи, родник»

- Проведение народных праздников по годовому циклу православного календаря.

- Организация экскурсий «Православные маршруты Томской области»

- Ученический проект «Истории и семьи и семейные реликвии»

- Виртуальные экскурсии по местам православной России

1 раз в год.

1 раз в год

в течение года

в каникулярное время.

Зам. по ВР

Учитель физ – ры и ОБЖ.

Учитель физ – ры, учитель истории.

Классные воспитатели

Зам. по УВР, учитель истории,.

Культурно – познавательное (встречи, концерты, фильмы)

- Встречи со священником;

- Посещение концертов ко Дню православной молодежи;

- Организация концерта ко Дню 8 Марта;

- Уроки нравственности с просмотром фильмов и видеофильмов по данной тематике;

- Организация и проведение предметно-тематических недель;

- Организация встреч с интересными людьми.

- Участие в «Рождественской елке»

1 раз в четверть

ежегодно

1 раз в четв.

В течение года

Священнослужитель

Зам. по ВР, учитель музыки. ДК

Зам по ВР, ДК, кл. восп.

Зам. по ВР, учителя - предметники.

Кл. рук.

Нравственно-трудовое (трудовые десанты, труд по интересам, изготовление подарков к праздникам)

- Акция «Милосердие» ко дню пожилых людей;

- Благотворительные ярмарки;

- Акция «Ветеран живет рядом»;

- Выставка рисунков и творческих работ учащихся по годовому циклу праздников;

- Акция «Берегите птиц»;

- Акция «Укрась живую елку»;

- Операция «Внимание, первоцвет!».

Вожатая, совет старшеклассников

Вожатая, учитель биологии,

Основное внимание в программе уделяется работе с семьей.

Формы работы с родителями:

· родительские собрания на духовно-нравственные темы;

· лекторий для родителей;

· открытые показы воспитательно-образовательного процесса;

· вечера вопросов и ответов;

· проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинары-собеседования на диалоговой основе);

· факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;

· индивидуальные консультации специалистов;

· наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;

· экскурсии;

· визиты домой;

· ведение социальной карты с целью изучения, обобщения и распространения опыта семейного воспитания;

· индивидуальная работа с детьми дома (ведение тетради эмоционального развития ребенка);

· совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;

· совместное посещение богослужений и прогулки по храмам;

· помощь родителей школе (облагораживание территории, участие в подготовке праздников, мелкий ремонт, хозяйственные работы).

№	*Наименование мероприятия*	*Сроки*	*Ответственный*
1.	День Открытых дверей.	1 раз в год	Администрация школы
2.	Родительское собрание: -по духовно-нравственному воспитанию; -по здоровому образу жизни.	1 раз в год 1 раз в год	Администрация школы
3	Организация психолого-педагогической Школы родителей. Анкетирование и тестирование родителей с целью коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье.	1 раз в четверть	Администрация школы, психолог
4.	Проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы): - Фестиваль семейного творчества - «Красота твоего дома - красота души семьи» - «Папа, мама и я – спортивная семья»; - «Замечательный отец»; - «Загляните в мамины глаза»; - «Да святится имя твое, Бабушка» - «Бабушка рядышком с дедушкой».	Весь период	Классные воспитатели
5.	Проведение семейных праздников светского и церковного календаря с участием родителей и детей: -театрализованное представление православных праздников -«Святочные посиделки»; -«Масленица»; -«День Матери»; - «Татьянин день».	Весь период	Классные воспитатели
6.	Организация совместного досуга родителей и детей: -встречи в «Семейной гостиной» -экскурсии по памятным местам -паломнические поездки по святым местам малой Родины; -создание банка развлекательных игр «Дом и семья играют вместе» -семейные спортивные и интеллектуальные конкурсы и соревнования в каникулярный период.	Весь период	Администрация школы, учитель физической культуры, классный воспитатель.

Предполагаемый результат

Программа духовно-нравственного воспитания и образования ставит своей целью достичь следующих результатов:

· Усвоение ребенком добродетели, направленность и открытость его к добру, состояние близости души, внутреннего мира к Вышнему.

· Формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины мира.

· Потребность и готовность проявлять сострадание и сорадование.

· Субъективное психо-эмоциональное благополучие.

· Воспитание чувства патриотизма, потребности в самоотверженном служении на благо Отечества.

· Приобщение к опыту православной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимание своего места в семье и посильное участие в домашних делах.

· Деятельное отношение к труду.

· Ответственность за свои дела и поступки.

Программа может быть использована быть использована учителями начальных классов общеобразовательных школ как целиком (самостоятельный курс, в комплексе с другими программами), так и отдельными блоками.

Главный результат, на который очень хотелось бы надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла.

Приложение III

Программа внеурочной деятельности начального общего образования

на уч. г.

Оглавление

1.Нормативно-правовая и документальная основа.

2.Пояснительная записка..

3. Виды деятельности;

4. Учебно-тематический план (с указанием времени на практическую и теоретическую части).

5. Содержание программы.

6. Условия реализации программы.

7. Ожидаемый результат.

8. Диагностика эффективности.

1.Нормативно - правовая база:

Закон «Об образовании»

ФГОС

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ.

Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № /13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ.

Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/28-16).

Должностная инструкция зам. директора по воспитательной работе

Должностная инструкция старшего вожатого

Должностная инструкция классного руководителя.

Должностная инструкция педагога дополнительного образования.

Должностная инструкция воспитателя группы продленного дня.

Локальные акты школы.

Положения.

2. Пояснительная записка.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся и объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Одной из современных тенденций в деятельности учреждений образования является совершенствование внеурочной деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:

- на развитие воспитания в целом и внеурочной деятельности как одной из составляющих нацеливают нормативные документы, так согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения;

- все больше педагогической наукой и практикой осознаются образовательные, социально-педагогические и воспитательные возможности внеурочной деятельности;

- правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, что в конечном итоге скажется на конкурентоспособности специалиста.

Назначение программы. Создание системы работы по внеурочной деятельности с возможностью выбора индивидуальной образовательной траектории.

Программа опирается на следующие принципы:

принцип целостности учебно-воспитательного процесса;

личностно- ориентированный подход – предоставление возможности каждому ребенку для самореализации, самораскрытия;

принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора учащимися форм деятельности;

деятельностный подход – включение детей в реально значимые и социально значимые проекты;

принцип мотивации деятельности учащихся – предусматривает добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

принцип педагогического руководства – организация совместной деятельности педагогов и учащихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи.

Актуальность.

Маленький человек идет в школу. Каким будет его путь, трудным и тернистым или легким и радостным? Поддержат ли его на этой дороге, протянут ладони, согреют ли теплом или заставят выживать, изворачиваться и страдать? Во многом это зависит от того, насколько широко владеет педагог информацией об особенностях младшего школьного возраста.

В семь лет жизнь сегодняшнего ребенка круто меняется. Все меняет в его жизни приход а школу: отношения с людьми и сверстниками, виды деятельности, общение.

Ведущей деятельностью младших школьников становится учение, изменяется уклад их жизни, появляются новые обязанности, которые требуют неукоснительного выполнения, по иному воспринимают ребенка родные и близкие люди.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функция коры головного мозга.

Не менее значимым для интеллектуального и личностного развития учащихся является расширение временных рамок и содержания общения учащихся с окружающими людьми и, в первую очередь, со взрослыми. Взрослые люди, педагоги и родители, являются источником различных знаний, образцом для подражания.

В этом возрасте для развития навыков общения, преодоления трудностей адаптации и тревожности младшим школьником необходимы различные формы коллективной работы. Чем разнообразнее и интереснее эти формы работы будут в урочной и внеурочной деятельности, тем быстрее учащиеся овладеют такими мыслительными операциями, как сравнение, обобщение, умение делать элементарные выводы и обобщение.

Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают достаточно большой объем идейно - нравственных представлений. Они знают и понимают, как надо поступать хорошему ученику, т. е. имеют представление о нравственном поведении. Но всегда ли они так поступают? Нет, не всегда. Расхождение между представлениями о нравственном поведении и поступками объясняется многими причинами. Одна из них состоит в том, что учителю легче объяснить детям, как надо поступать, чем приучить их к правильному поведению. Комплексный подход к воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования в единстве сознания и поведения младшего школьника.

Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников были разнообразными,

содержательными, насыщенными работой над осознанием общественных событий и строились на основе самых высоких нравственных отношений.

Цель. Создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учебы время.

Задачи.

· Выявить интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам деятельности;

· оказать помощь в поисках «себя»;

· создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

· развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;

· создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

· развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

· расширить рамки общения с социумом;

3. Виды и направления внеурочной деятельности.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности:

спортивно-оздоровительное,

художественно-эстетическое,

научно-познавательное,

военно-патриотическое,

общественно полезная деятельность,

проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Разделы внеурочной деятельности в первом классе представлены следующим образом:

Внеучебная деятельность
направление	часы	Учебный предмет	ФИО педагога	фактически
Спортивно-оздоровительное	3	Общефизическая подготовка		3
Художественно-эстетическое	2	Музыка вокруг нас		1
		Веселая кисточка		1
Научно-познавательное	2	Риторика		1
		Коррекция речи и моторика		1
Военно-патриотическое	2	Я - тимуровец		1

Общественно полезная деятельность	2	Правильное питание		2
Проектная деятельность	1			1

Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников и предназначена для реализации на параллели первых классов.

Программа рассчитана на 340 часов и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (10 часов в неделю).

Программа является модульной и состоит из 8 автономных модулей (общим объемом 357 ч.), содержание которых предлагается школьникам для избирательного освоения, т. е. школьник самостоятельно или при поддержке родителей и классного руководителя выбирает, занятия каких модулей программы он будет посещать после уроков (доля выбранных школьником аудиторных занятий при этом не должна превышать 50%).

Каждый из модулей предполагает организацию определенного вида внеурочной деятельности первоклассников.

4. Учебно-тематический план

№	Название раздела	Общее количество часов	Часы аудиторных занятий	Часы внеаудиторных активных занятий
1.	Спортивно-оздоровительная деятельность: кружок «Общая физическая подготовка»	68
2.	Художественно-эстетическая деятельность: кружок «Веселая кисточка»	34
3.	Художественно-эстетическая деятельность: кружок «Музыка вокруг нас»	34
4.	Научно-познавательное направление: кружок «Риторика»	34
5.	Научно-познавательное направление: кружок «Коррекция речи и моторика»	34
6	Военно-патриотическое направление: «Я тимуровец»	34
7	Общественно полезная деятельность «Правильное питание»	68
8.	Проектная деятельность	34

5. Примерное содержание программы.

Модуль 1. Спортивно-оздоровительная деятельность: кружок «Общая физическая подготовка» (34часов)

I раздел: Двигательные упражнения без предметов. (5 часа)

1. Общие упражнения. «Зеркало», «Шумовой эффект», «Клоуны», «Японская школа», «Балетная школа», «Десантники», «Канатоходцы», «Цирковая школа».

2. Совместные двигательные упражнения - «Учимся быть рядом».

«Пробуждение», «Близнецы», «Театр пантомимы», «Цапля», «Прятки», «Путаница», «Гири», «Поддержка», «Лодочка», «Кролики», « К солнышку», « Мы растем», « Ласка»).

II раздел: Игровые двигательные упражнения с предметами. (13 часов)

Игровые двигательные упражнения со стульями. Игровые двигательные упражнения с газетой. Игровые двигательные упражнения с ватой. Игровые двигательные упражнения с книгой. Игровые двигательные упражнения с ластиком. Игровые двигательные упражнения со стаканчиком из-под йогурта. Игровые двигательные упражнения с карандашом. Игровые двигательные упражнения с полиэтиленовым мешком. Игровые двигательные упражнения с бумажным мячом. Игровые двигательные упражнения с платком. Игровые двигательные упражнения с воздушными шарами.

III раздел: Тематические уроки здоровья с применением двигательных упражнений. (13 часов)

Занятия построены по блокам: мотивационный блок, основной блок (игровые двигательные упражнения), познавательный блок, блок творчества, подведение итога занятия (жетоны, цветные карточки, памятки).

Спорт в жизни людей. Зарядка в стране Олимпиоников. Гигиена олимпиоников. Двигательные упражнения олимпиоников с предметами. Движение есть жизнь. Значение осанки в жизни человека. Бег вчера и сегодня. Бег в стране олимпиоников. Бег и преодоление препятствий. Бег в нашей жизни. Прыжки в жизни человека

IV раздел: Тренинговые занятия.(5 часов)

Занятие №1. Упражнения на создание эмоционального комфорта, доверительных отношений, принятие правил работы в группе.

Занятие №2. Упражнения на формирование навыков совместной деятельности.

Занятие №3. Упражнения на закрепление совместной деятельности, развитие двигательной активности и самостоятельности.

Занятие №4. Упражнения на осознание и преодоление негативных эмоций и чувств, эмоциональных переживаний.

Занятие №5. Упражнения на принятие спектра эмоциональных переживаний, формирование положительных эмоций, осознание ребенком себя, своих возможностей.

Итоговое: спортивный праздник.

Модуль 1. Спортивно-оздоровительная деятельность: кружок «Общая физическая подготовка» (34 часа)

1. Основы знаний. (2ч)

Понятие о физической культуре. Развитие физической культуры в современном обществе. Физическая культура и спорт в системе общего и дополнительного образования.

Влияние физических упражнений на организм человека. Краткие сведения о строении человеческого организма (органы и системы). Влияние различных физических упражнений на укрепление здоровья и работоспособности.

Формирование у обучающихся устойчивых мотиваций на ЗОЖ. Необходимость ежедневными занятиями физической культурой.

Двигательный режим дня. Самостоятельные занятия физической культурой и спортом.

2. Гигиена, предупреждение травм, врачебный контроль. (2ч)

Понятие о гигиене. Гигиена физических упражнений. Отдых и занятия физической культурой и спортом. Личная гигиена. Гигиена обуви и одежды. Закаливание и его значение для растущего организма ребенка. Помощь при ушибе, при растяжении и т. д. Наложение ватно-марлевой повязки. Техника безопасности при занятиях различными видами спорта на стадионе, в спортивном зале.

Врачебный контроль. Объективные данные: вес, динамометрия, спирометрия. Показания и противопоказания к занятиям различными видами спорта. Самоконтроль. Субъективные данные самоконтроля: самочувствие, сон, аппетит, работоспособность, настроение. Дневник самоконтроля.

3. Правила соревнований, места занятий, оборудование, инвентарь. (2ч)

Правила проведения соревнований. Места занятий. Пришкольная спортивная площадка (стадион), спортивный зал, подсобные помещения: раздевалка, комната для хранения инвентаря. Оборудование и инвентарь для занятий различными видами спорта.

4. Гимнастика. (10ч)

Строевые упражнения. Общеразвивающие упражнения без предметов, с предметами, в парах, на гимнастической скамейке и т. д.

Акробатические упражнения. Упражнения на гимнастических снарядах. Лазание.

Силовые упражнения. Преодоление полосы препятствий по методу круговой тренировки.

5. Легкая атлетика.(12ч)

Ходьба и медленный бег. Кросс м. Бег на короткие дистанции до 100м. Бег на длинные дистанции. Прыжки в длину с места, с разбега, в высоту, многоскоки. Метание мяча с места, на дальность, в цель. Специальные беговые упражнения. Старт высокий, низкий. Стартовый разгон.

6. Лыжные гонки. (8ч)

Лыжный инвентарь. Лыжные ходы. Сочетание лыжных ходов. Подъем и спуск с горы, виды подъемов и спусков. Прохождение дистанции до 3 км по слабопересеченной местности. Основные элементы тактики лыжных гонок.

7. Подвижные игры. (6ч)

“Мяч соседу”, “Попрыгунчики – воробушки”, “Два мороза”, “Метко в цель”,

“Гуси – лебеди”, “Кто быстрее?”, “Вызов номеров”, “Охотники и утки”,

“Лиса и собаки”, “Воробьи – вороны”, “Взятие высоты”, “Пятнашки”, “Салки”, “Борьба за мяч”, “Перестрелка” и т. д.

Эстафеты на месте, в движении, без предметов, с предметами.

8. Спортивные игры. (6ч)

Баскетбол.

Техника передвижения. Стойка баскетболиста. Ходьба. Бег. Передвижение приставными шагами (лицом вперед, влево, вправо). Остановки (прыжком). Повороты на мете (вперед, назад).

Техника владения мячом. Ловля мяча двумя руками. Передачи мяча двумя руками от груди, двумя руками сверху, одной рукой от плеча.

Броски мяча с места двумя руками от груди, двумя руками сверху.

Ведение мяча с высоким отскоком, с низким отскоком.

Техника защиты. Стойка защитника с выставленной вперед ногой. Стойка со ступнями на одной линии.

Тактика нападения. Индивидуальные действия. Групповые действия. Командные действия. Учебная игра.

Пионербол.

Действия без мяча. Зоны. Перемещения и стойки.

Действия с мячом. Бросок мяча двумя руками из-за головы через сетку. Передача мяча партнеру. Ловля мяча двумя руками, от игрока, от сетки. Групповые действия. Взаимодействие игроков.

Подача мяча через сетку.

Техника и тактика защиты. Выбор места при приеме мяча. Расположение игроков при приеме подачи. Командные действия. Учебная игра.

2. Контрольные испытания и соревнования.(2ч)

Модуль 2. Художественно-эстетическая деятельность: кружок «Веселая кисточка» (34 часа)

ПЕРВЫЙ РАЗДЕЛ «Исходные данные»(10ч) – это научить работать с красками.

Основная задача этого раздела – научить видеть правильную геометрическую форму разного размера и уметь воплощать её в рисунке.

ВТОРОЙ РАЗДЕЛ «Пейзаж» (8ч) выполнение различных рисунков. Исходные формы дорабатываются, усложняются. Вводится понятие – «пластилиновый рельеф». Дети приучаются работе в парах, группах. Это позволяет составлять различные композиции.

ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ «Сложные изделия» (16ч) выполнение сложных изделий. Каждая тема этого раздела включает 2 -5 новых предметов и охватывает все полученные навыки: изготовление исходных форм, их доработка, соблюдение пропорций, соединение частей разными приёмами. В этом разделе даются сложные пластилиновые рельефы, например, «Печатный пряник – петушок, изба». В ходе изучения тем « Картина из пластилина» по законам композиции осваивается плоскость картины, компоновка предметов с учётом их соразмерности.

Модуль 2. Художественно-эстетическая деятельность: кружок « Музыка вокруг нас» (34 часа)

1 раздел: Введение.

Знакомство. Порядок работы. Правила правильной посадки, организация рабочего места, уход за инструментом. Познакомить с правилами безопасности и личной гигиены.

2 раздел: Знакомство с нотами.

Ознакомление через загадки.

3 раздел: Составление музыкальных композиций.

Знакомство со словом «композиция».

4 раздел: В гостях у музыканта.

Порядок выступления.

5 раздел: Заключение. Организация концерта за год. Чаепитие.

Модуль 3. Научно-познавательное направление: кружок «Риторика»

Модуль 3. Научно-познавательное направление: кружок «Коррекция речи и моторика»

Модуль 4. Военно-патриотическое направление: «Я тимуровец»

Модуль 5. Общественно полезная деятельность «Правильное питание»

Модуль 6. Проектная деятельность

6. Условия реализации программы

Для реализации программы внеурочной деятельности в начальных классах созданы следующие условия:

n Кадровые (педагоги, администрация, психологи, логопеды, социальный педагог, медсестра).

n Материально-технические (оснащение кабинетов и актового зала видеопроекционной аппаратурой, оснащение спортивных залов (2) инвентарем, оборудованы кабинеты психолога, логопедов, социального педагога, медкабинет, библиотека).

n Финансовые ( бюджет)

n Информационно-методические (пособия, методическая литература и т. п., интернет)

7. Предполагаемые результаты реализации программы.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.

n Формирование коммуникативной, информационной, социальной компетентностей.

n Развитие творческой, познавательной способностей и активности.

n Воспитание уважительного отношения к родному краю.

Результат может быть представлен на выставках, соревнованиях, конкурсах.

8. Диагностика эффективности.

Диагностику эффективности программы можно отследить по следующим параметрам:

n Личностная (методика диагностики личностного роста школьника).

n Коллектива (методика изучения уровня развития детского коллектива).

n Педагог (методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя).

Для диагностики можно использовать:

Карты мониторинга:

n Мониторинг уровня сформированности компетентностей.

n Определить эффективность организации программы внеурочной деятельности через определение % обучающихся задействованные по каждому виду деятельности или теме.

n Мониторинг интересов учащихся.

n Мониторинг образовательных потребностей учащихся, родителей.

Приложение IV

Инновационный проект «Новые смыслы системы непрерывного экологического и духовно-нравственного становления личности в условиях сельской школы.

Эколого-нравственное образование и устойчивое развитие» до 2015 года

Концепция.

Первоначально в 70-е годы уже прошлого столетия экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы. Конференция ООН по окружающей среде и развитию, проходившая в 1992 году в Рио – де – Жанейро, расширила рамки такого подхода, и было принято решение превратить задачи гармонизации социально – экономического и экологического развития в систему духовных и профессиональных установок человечества. Экологическое образование в свете концепции устойчивого развития приобретает статус интегрирующего фактора образования в целом, определяет его стратегическую цель и ведущие направления. На это обстоятельство было обращено особое внимание на саммите ООН по устойчивому развитию, проходившем в 2002 году в Йоханнесбурге, где годы были объявлены Декадой образования для устойчивого развития.

В целом образование для устойчивого развития многогранно, оно нацелено на решение и других вопросов, поэтому не может быть сведено только к экологическому образованию. Но очевидно, что сложная структура образования для устойчивого развития должна восходить к экологическому образованию. Это тот самый случай, когда инновации предлагают преемственность и учёт позитивных традиций в образовании. Именно из этого мы исходим, разрабатывая теоретические основы образования для устойчивого развития на территории Томского района и области.

Логика развития экологического образования, его обобщение ориентированы именно на это. Иначе непрофессионализм чиновников, как показала жизнь, приводит к пагубным последствиям. Несколько лет назад из федерального учебного плана была изъята экология, и это не поддаётся разумному объяснению. Происходит поразительная вещь: на уровне главы государства Россия поддерживает решения ООН, о переходе к устойчивому развитию, а на уровне отдельного ведомства по существу, происходит саботаж этого решения. Ведь суть устойчивого развития – формирование экологической культуры, основу которой должно составить экологическое образование. Главным основанием экологического образования следует считать признанное мировым сообществом право человека на благоприятную среду жизни. Качество окружающей среды определяет здоровье – основное право человека и главную цель развития цивилизации. Экологическое образование поэтому должно не просто проникнуть в структуру образования, а стать одним из важнейших оснований. Если литература и история нужны для усвоения ценностей духовной культуры, естествознание – для познания закономерностей природы, то экологическое образование необходимо для формирования подлинного человеческого отношения к природе, определения допустимой меры преобразования природы, усвоения закономерностей и нормативов поведения, при которых возможно дальнейшее существование и развитие человека.

Нынешнее состояние общества справедливо характеризуют как эпоху техногенной цивилизации. Будущее такой цивилизации вызывает опасение, прежде всего из-за доминирования в ней прагматических установок и пренебрежения к состоянию природной среды. Качественные изменения в развитии техносферы невозможны без изменения систем ценностей общества, образа жизни людей, то есть всей культуры. Можно сказать, что до сих пор развитие техники, как взаимодействие общества и природы в целом, происходит стихийно, этот глобальный по своей сути процесс складывается с помощью технических средств разнообразных потребностей человека. Масштабность технической деятельности современного общества определяет необходимость формирования не противостоящей, а совместимой с биосферой техносферы. Ключевое значение в этом процессе приобретает формирование экологического мышления у будущих инженеров, техников, работников производства, которое должно целенаправленно формироваться на различных уровнях профессионального образования, в инженерно – педагогических и технических вузах.

Экологическое образование должно иметь приоритетное значение в условиях нашей страны. Сильная зависимость России, её истории, культуры от естественных факторов, сурового климата, бескрайнего пространства, характера народонаселения в должной мере ещё не осознаётся. Уверенность в однозначном ослаблении зависимости социального развития от природных факторов по мере технического прогресса оказалась наивной. Адаптация общества к экстремальным природным условиям на основе новых технологий реальна, но она происходит ценой огромных экономических затрат, которые отражаются на уровне и качестве жизни людей. Как ни странно, почти все социально – экономические реформы, предпринятые в истории России, должным образом не учитывали и не учитывают ее природные, экологические особенности. Не здесь ли следует искать причины их фатальных неудач? Если смотреть на образ жизни людей в России, на архитектуру городов, характер коммуникаций, то кажется мы живём в благодатных условиях Средиземноморья. В этом проявляется серьёзный изъян образования, особенно не поставленного должным образом экологического образования.

В государственных стандартах экологическим знаниям не уделено должного внимания. И корни антиэкологических деяний в нашем обществе следует искать именно здесь. Нужно понять, что Россия не только самая большая и богатая горючими ресурсами страна, но и самая холодная страна в мире, где вечная мерзлота охватывает более половины территории, где доминируют преимущественно экстремальная экологическая среда, где рождаемость носит неустойчивый характер и в последние годы катастрофически падает. Этого факта достаточно, чтобы незамедлительно вводить непрерывное экологическое образование. Следует поставить точку в бессмысленных схоластических спорах о приоритетах в содержании экологического образования, которые ведут у нас вот уже более 30 лет биологи, географы и социологи. Речь должна идти об интегративном предмете, объединяющем на основе ключевых понятий такие направления экологии, как биологическая экология, экология человека и социальная экология.

Среди естественных наук экология впервые включает в свое содержание интересы человека, вопросы улучшения условий жизнедеятельности людей с возрастающей сложностью от рассмотрения влияния человеческой деятельности на окружающую среду до рассмотрения мотивов и закономерностей этой деятельности, оценки эффективности освоения природы и так далее. Социальная экология, которая непосредственно занимается поиском закономерностей устойчивого развития системы «общества – природа», должна стать значительной частью экологического образования. В этом отношении экологические знания выполняют также и нормативную функцию. Экологическое образование может основываться не только на усвоении научных знаний и представлений, оно может также дополняться образами искусства и литературы. Осуществляемая в процессе экологического образования интеграция научных знаний о взаимодействии человека и общества с природой и соответствующих художественных образов направлена на преодоление разрыва между логической и образной формами познания действительности и служит гуманитаризации образования.

Имеющихся сейчас научных знаний вполне достаточно, чтобы решить значительную часть проблем волнующих ныне общество, однако использование этих знаний направляется отнюдь не гуманистическими соображения. Образование для устойчивого развития, поэтому должно исходить из того, что сами по себе научные знания недостаточны для придания нашей деятельности человеческого смысла. Необходима ещё и мудрость, которая содействует осознанию подлинных целей человеческого существования. В этой связи развертывание этического образования в ближайшем будущем, видимо, станет одной из непрерывных образовательных линий. В условиях духовно – нравственного кризиса России это обстоятельство приобретает особое значение. Благодаря развернутому преподаванию этики понятия добра и зла, справедливости и несправедливости, нравственности и безнравственности будут не только фиксировать действительные или воображаемые явления, но также содержать и оценку определенных представлений, одобрять или осуждать их, требовать их осуществления или устранения. Система образования должна целенаправленно формировать терпимость, сочувствие, доброжелательность, и, конечно же, давать знания о ментальных ценностях различных народов. Это очень важно и в условиях многонациональной и многоконфессиональной России. Следует поэтому пересмотреть мозаичное содержание преподаваемого ныне курса культурологи, сделать его более насыщенным и целостным, акцентировать внимание на единстве мировой культуры, вклада каждого народа в глобальный культурный процесс. Образование для устойчивого развития предполагает высокое качество, которое в условиях гражданского общества достижимо благодаря не столько государственному, сколько общественному контролю. И подлинными индикаторами качества образования, его соответствия требованиям устойчивого развития призваны выступать общественные организации, все члены общества.

Осознавая актуальность проблемы, в средней школе д. Поросино в течение 15 лет проводится продуктивная работа по формированию у учащихся гуманного отношения к природе.

Главной целью деятельности экспериментальной площадки до 2015 года

является разработка системы экологического образования, как основы стратегии нового образа жизни человека, отличающегося духовностью, умению находиться в гармонии с окружающей средой. В качестве критерия успешности полученного образования следует рассматривать умение ставить и решать задачи по состоянию окружающей среды, управлять экологическими системами и их элементами на основе знания принципов функционирования.

Основными задачами являются:

· Развивать новое мышление в области взаимодействия общества и окружающей среды, содействовать духовно – нравственному развитию личности воспитанников, педагогов, родителей.

· Знакомить воспитанников с основными законами и закономерностями функционирования экологических систем.

· Добиваться усвоения школьниками знаний региональных особенностей природных экосистем в условиях Западной Сибири

· Учить практическому решению отдельных экологических проблем

· Предлагается значительно уделять внимание практикуму по экологии, проводить мероприятия, способствующие улучшению окружающей среды в д. Поросино, активизировать жителей села, установить деловой контакт с Советом поселения. Полученный опыт распространить на другие территории Томского района.

· Необходимо продолжить работу в летний период о организацией экологического лагеря, летней экологической практики, благоустройство Школьного Зимнего сада, школьного экопарка, Кедрового экопарка.

Непрерывность экологического образования подразумевает и дошкольное экологическое образование.

С момента рождения ребенка окружает мир природы и первые его ощущения связаны именно с компонентами природы: светом и темнотой, Солнцем и Луной на небе, теплом и холодом, явлениями погоды – ветром, осадками, звуками, красками, формой объектов природы, жизненными проявлениями разнообразных организмов, которые ежеминутно вторгаются в мир ребенка. И это раннее ознакомление с окружающим миром, хотим мы этого или нет естественный процесс и лучше, если он будет совершенствоваться под целенаправленным руководством воспитателя. Многолетний опыт говорит, и в этом теперь уже нет никакого сомнения, что познание окружающего мира должно начинаться с самого раннего детства и происходить на экологической основе. Именно с этого времени должно начинаться формирование экологического мировоззрения, которое в наше время становится основополагающим во всех сферах жизни общества и определяет политику государства, развитие производства, культуры, медицины, образования. Экологическое мировоззрение формируется через образование и воспитание постепенно, в течение многих лет жизни человека. В основу экологического воспитания должен быть положен экологический подход, опирающийся на идеи и законы экологии. Предлагаемая программа Дошкольного экологического воспитания знакомит детей младшего возраста с основами экологических знаний, именно об этом записано в Федеральном Законе об охране окружающей среды в статье 72-ой: «В дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от профиля и организационно-правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний». Этот Закон подписан Президентом и принят Государственной Думой 10 января 2002 года. Вместе с тем следует отметить, что зачастую занятия с дошкольниками по ознакомлению с природой не соответствуют этому требованию, то есть не соответствуют требованию преподавания основ экологии. В этом случае считается, что любое занятие, где дети знакомятся с природой, является экологическим, хотя оно не только является таковым, но ничего кроме вреда не приносит детям. Особенно когда детям якобы прививаются навыки охраны природы и для этого в живом уголке «охраняются» дикие животные: например белочки. Белочка в клетке, лишенная естественных условий, для которых она рождена, испытывает страдания и мучения, к которым дети привыкают.

Экология – наука о взаимоотношениях живых существ между собой и окружающей средой. Именно это и предлагается Программой для дошкольных образовательных учреждений. В Программе рассматриваются такие общие вопросы экологии, как условия жизни и экологические факторы, среды жизни организмов, сообщества организмов и взаимосвязи организмов со средой обитания в сообществах. Рассматривается и вопрос о роли человека в природе с экологических позиций. Правильно ставится вопрос и роли человека в охране природы, при этом внушается правило: «Чтобы правильно охранять нужно, прежде всего знать кого охраняешь и охранять не значит караулить».

Исходя из вышеперечисленных концептуальных основ, и строится работа по духовно – нравственному и экологическому образованию в школе села Поросино – школе на природе.

Новая духовно-экологическая школа поворачивается лицом к жизненно-важным проблемам, ориентирует на развивающее обучение (знания являются не самоцелью, а средством развития ребенка), обеспечивает полноценное духовно-нравственное и экологическое воспитание школьников, противостоящее таким порокам века, как бездуховность, потребительство, технократизм, возрождает в детях желание и умение учиться, привлекает к активной интеллектуальной деятельности. Термин «Духовность и экология» подчеркивает ориентацию учебного процесса на диалектику жизни, на проблемы которые предстоит решить человечеству. Все содержание школьного образования пересматривается с точки зрения экологического императива: «Человек – часть космического пространства, природы, он либо погибает вместе с ней, либо отыщет пути дальнейшего совместного развития». Существенно, что экологический императив является нравственным: совершенствование внутренней культуры человека, выдвижение на первый план морально-нравственных, а не потребительских ценностей, духовное развитие личности с учетом понимания реальных трудностей нашего времени. В конечном итоге, все это предполагает единение естественно – научного, гуманитарного образования. Нравственные принципы модели подчеркивают ориентацию школы на развитие у учащихся мировосприятия, мироощущения, мировоззрения через призму православных христианских ценностей. Мы отказываемся от стереотипа, сводящего обучение в школе фактически лишь к приобретению знаний. На первый план выдвигаются умения. Приобретение знаний рассматривается лишь как средство развития личности. При таком подходе знания приобретают личностную значимость, становятся более глубокими и прочными; открывается возможность получения значительного объема знаний без перегрузки воспитанников. Процесс учебы реализуется в поисковом режиме, что заметно активизирует работу детской психики. Отсюда подъем активности на уроках, пробуждение интереса к работе с книгой, и вообще заметное повышение интереса к обучению. На ведущие роли выдвигаются предметы в структуре дополнительного образования в форме спецкурсов на добровольной основе учащихся: «Русская лапта», «Основы православной культуры», «Храмовое искусство», «Основы нравственности», и др. Знания, полученные на этих спецкурсах позволяют ребенку уберечься от влияния процветающих ныне различных тоталитарных сект и других деструктивных культов, а так же побуждают ребят к созданию и преобразованию окружающей действительности, дают ребенку возможность самостоятельно формировать собственное мировоззрение, опираясь на многовековой опыт русской национальной духовной традиции, воспитывает терпимость и уважение к иному образу мышления, чужим убеждениям. Причем и учитель сам оказывается в ситуации творческого поиска, он вынужден существенно расширить свою эрудицию, выходить за рамки своего предмета. Как следствие – заметно повышается интерес учителя к своей работе. Все это подтверждает, что духовно-экологическая модель школы как раз и представляет определенную практическую ценность в совершенствовании каждого школьника в современном мире.

Приложение V

РЕЦЕНЗИЯ

на программу развития муниципального образовательного учреждения «Поросинская средняя общеобразовательная школа» Томского района

на годы

«Непрерывное духовно-нравственное и экологическое образование в условиях сельской школы »

Рецензируемая программа направлена на решение проблемы непрерывного экологического образования, способной реагировать на индивидуальные образовательные запросы обучающихся в условиях реальных потребностей современного рынка труда.

Ввиду своей актуальности и практической важности, решение её приобретает государственный статус, так как человек, не уважающий природу не может правильно развиваться.

Экологический императив предполагает императив нравственный, следовательно, разработанные программные мероприятия соответствуют поставленным целям и задачам и расширяют возможности школьников в выборе образовательной траектории, уровня освоения программного материала, профиля обучения в старшей школе, занятости во внеурочное время и, в свою очередь, возможность к самоопределению и последующей самореализации.

Проанализировав данную программу, можно отметить, что она составлена с учётом всех предъявляемых требований, а именно:

-выдержаны все структурные элементы программы;

-содержание соответствует реализации проектной идеи;

-дан глубокий и обстоятельный анализ сегодняшней ситуации в учреждении и представлено обоснование решения школьных проблем программными методами;

-представлена концепция развития школы, её миссия и базовые педагогические принципы, которые являются фундаментом предстоящих изменений.

Важным является и то, что чётко прописаны стратегическая цель и стратегические мероприятия, которые приведут школу к изменениям, обозначены важнейшие целевые показатели, ожидаемые конечные результаты реализации программы.

Несомненно, практический интерес представляет создание данной образовательной модели, как тиражируемой модели в другие образовательные учреждения.

Рецензируемую программу рекомендуется использовать руководителям образовательных учреждений, педагогическим работникам, а также всем лицам, которых интересуют проблемы духовного и экологического образования, воспитания и развития детей.

Рецензент:

, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор ТГУ, научный консультант школы. (Подпись)

, доктор технических наук, профессор, директор Департамента природных ресурсов и окружающей среды Администрации Томской области

(Подпись)

Сроки

Учитель физ – ры и ОБЖ.

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы