Институт школьного психолога
На учебный год в школах района работает 4 школьных педагога-психолога:
Козловская СОШ № 1
Козловская СОШ № 2
Козловская СОШ № 3
Карамышевская СОШ
Должностная инструкция педагога – психолога
Общие положения1.1.Настоящая разработана на основании временной квалификационной характеристики психолога, утверждённой приказом министра образования и науки от 01.01.2001 года № 000.
1.2.Психолог школы назначается и освобождается от должности в установленном порядке из числа лиц, имеющих высшее психологическое образование или переподготовку на базе высшего педагогического образования с присвоением квалификации «Практический психолог в учреждениях образования».
1.3.Психолог школы непосредственно подчиняется директору.
1.4.Психолог школы в своей работе руководствуется положением о психологической службе, этическим кодексом психолога, международными и республиканскими нормативными актами, относящимися к правам ребёнка, нормативными документами об образовании, уставом школы и настоящей инструкцией.
ОбязанностиПсихолог школы по своей должности выполняет следующие обязанности:
2.1. Заботиться о психическом здоровье личности, участвует в создании для неё развивающей, психологически комфортной среды.
2.2. Проводит регулярные массовые обследования с целью контроля за ходом психического развития, определяет лиц, нуждающихся в психологической помощи, осуществляет их учёт и контроль.
2.3. Проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку психологических заключений и рекомендаций.
2.4. Ведёт просветительную работу среди детей, учащейся молодёжи, родителей, преподавателей. Ведёт консультационную работу. Планирует и организует профориентационные исследования и профконсультации. Обеспечивает психопрофилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в зоне психологического риска.
2.5. Оказывает помощь семье в налаживании микроклимата, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов.
2.6. Осуществляет работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях.
2.7. Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей, подростков и учащейся молодёжи с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов.
2.8. Формирует банк данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях педагогов, детей, новых методиках диагностики.
Положение о психологической службе
В учебном году планируется продолжить деятельность с целью сопровождения школьников и решить следующие задачи:
I.3адачи в отношении учащихся: 1.1. Диагностика учебных возможностей и способностей учащихся. Диагностика уровня развития психических процессов и свойств, влияющих на обучение.
Приоритет: классы, проходящие адаптационный период (1,5 классы) .
1.2. Оказание психологической помощи конкретным школьникам в преодолении учебных трудностей. Коррекционная, развивающая, консультативная работа.
II. Задачи в отношении педагогов.
2.1. Психологическое просвещение педагогов. Передача знаний о психологических основах учебной деятельности, возрастных особенностях школьников.
2.2. Психологическое консультирование педагогов. Информирование об особенностях психики конкретных детей, обсуждение влияния этих особенностей на обучение.
2.3. Психологическая поддержка педагогов. Создание условий для самопринятия, профессионального и личностного саморазвития.
Ш. Задачи, в отношении родителей:
3.1. Психологическое просвещение родителей. Передача знаний о возрастных, личностных особенностях детей, о влиянии семьи, складывающихся в ней отношений на
развитие ребенка.
3.2. Психологическое консультирование родителей по запросу.
В рамках идеи сопровождения могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического и личностного развития в процессе школьного обучения.
Психолого-педагогический статус школьника представляет собой совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, которые оказывают существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде. Он состоит из следующих блоков:
- I блок – социальные особенности среды обучения, воспитания и развития (сюда входят характеристики положения ребенка в различных системах значимых для него социальных отношений, таких как:
положение ребенка в системе внутрисемейных отношений (тип семьи, внутрисемейные отношения, влияющие на формирование личности ребенка)
положение ребенка в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (статус в классе, предписанные роли, наличие близких друзей).
Знание особенностей социального окружения ребенка в сочетании с представлениями о том, как те или иные факторы среды могут влиять на его психическое состояние или развитие - достаточно важно.
- II блок – особенности познавательной деятельности школьников. Включает в себя показатели развития важнейших когнитивных процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь, произвольность, умственная работоспособность, ее темп)
- III блок – особенности мотивационно-личностной сферы, под которыми, прежде всего, понимается сформированность мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивов (то есть наличие противоречивых мотивов) и особенности личностных свойств. Более конкретно в этот блок входят следующие показатели:
наличие учебной мотивации и ее конкретное содержание (познавательный, социальный, позиционный и др. мотивы учения)
ведущий тип мотивационной регуляции учебной деятельности – достижение успеха или избежание неудачи
конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность)
наличие выраженных личностных акцентуацией.
- IV блок – особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Включает в себя изучение восприятия и эмоциональную оценку школьником важнейших систем отношений:
отношения со сверстниками
отношения со значимыми взрослыми (педагогами)
отношение к себе
- V блок – особенности поведения школьника в ситуации внутри школьного взаимодействия. Наиболее важны:
характерологические особенности поведения и общения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы (например, повышенная энергетика, медлительность, импульсивность, расторможенность, инертность и др.)
поведенческие особенности, свидетельствующие о дезадаптации школьника (например, уход от деятельности, нарушение общения со сверстниками и педагогами, низкая социальная нормативность поведения, депрессивность, эмоциональная незрелость, невротические проявления).
2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения совместно с педагогами и администрацией. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс построен по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей детей. Гибкость также требуется и от каждого педагога, так его подходы и требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
В соответствии с этими основными компонентами процесса сопровождения психологическая служба наполняется конкретными формами и содержанием. Прежде всего, выделяется несколько важнейших направлений практической деятельности школьной психологической службы:
Направления работы педагога-психолога:
1. Психодиагностика. Имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения. Психодиагностические данные необходимы:
для составления социально-психологического портрета школьника и отслеживания динамики его развития
для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии и адаптации учащихся прибывших в учебном году.
для выбора средств и форм помощи.
2.Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками
Развивающая деятельность ориентированна на создание социально-психологических условий для целостного психического развития школьников, а психокоррекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики.
Развивающая работа ориентированна в большей степени на «психологически благополучных» школьников. Психокоррекционная позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, общении, поведении или внутреннем самочувствии школьников.
3. Психологическое консультирование школьников, родителей, педагогов
В рамках консультативной работы психолога со школьником могут быть решены следующие задачи:
-оказание помощи ребятам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии
- обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития
- оказание психологической помощи о поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.
Консультирование педагогов происходит по поводу проблем обучения, поведения или межличностного взаимодействия конкретных учащихся или ученических групп. Консультация может иметь своим началом два источника: инициатором может быть педагог, по его запросу психолог осуществляет ту или иную подготовительную работу; либо инициатором выступает психолог, предлагая учителю познакомиться с информацией о ребенке и задуматься над проблемой оказания ему помощи или поддержки.
4. Психопрофилактическая работа включает в себя беседы, семинары, и другие мероприятия, направленные на создание таких условий, в рамках которых школьники, педагоги, родители могли бы получить психологические знания личностно, или профессионально значимые.
5. Организационно-методическая работа включает в себя разработку программ диагностики, коррекционных и развивающих занятий, рекомендаций, семинаров и т. д.
План работы методического объединения
психологов Козловского района
ОКТЯБРЬ
Место проведения: МОУ «Козловская СОШ №2».
Дата проведения: 30 октября 2007 года.
Ответственные:
, педагог-психолог МОУ «Козловская ООШ №1» им. ; , педагог-психолог МОУ «Козловская СОШ №2».ПОВЕСТКА ДНЯ:
Введение в психологию, ведение документации педагога-психолога (). Неделя психологии – новая форма профилактической работы психологической службы (). Разное.ДЕКАБРЬ
Место проведения: МОУ «Козловская СОШ №3».
Дата проведения: 15 декабря 2007 года.
Ответственные:
, педагог-психолог МОУ «Козловская ООШ №1» им. ; , педагог-психолог МОУ «Козловская СОШ №3».ПОВЕСТКА ДНЯ:
Особенности детей с различными психологическими проблемами личности (). Профилактика формирования асоциальных групп в школе педагоги-психологи. Разное.ФЕВРАЛЬ
Место проведения: МОУ «Козловская СОШ №1» им.
Дата проведения: 27 февраля 2008 года.
Ответственные:
, педагог-психолог МОУ «Козловская ООШ №1» им. ; педагог-психолог МОУ «Тюрлеминсккая СОШ »; , педагог-психолог МОУ «Козловская СОШ №3»; , педагог-психолог МОУ «Козловская СОШ №2».ПОВЕСТКА ДНЯ:
Профориентационная работа в школе (). Методы эффективного взаимодействия семьи и школы (). Разное.АПРЕЛЬ
Место проведения: МОУ «Козловская СОШ №3».
Дата проведения: «23» апреля 2008 года.
Ответственные:
, педагог-психолог МОУ «Козловская ООШ №1» им. ; педагог-психолог МОУ «Тюрлеминсккая СОШ »; , педагог-психолог МОУ «Козловская СОШ №3»; , педагог-психолог МОУ «Козловская СОШ №2».ПОВЕСТКА ДНЯ:
Проблема социализации подростков (). Психологическое сопровождение выпускников по подготовке и экзаменам (). Разное.