Публичный доклад ПО ИТОГАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 29 «ЛАДУШКА» ГОРОДА ОБНИНСКА
ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД.
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Наименование учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 29 «Ладушка» г. Обнинск.
Статус: дошкольное образовательное учреждение.
Вид: детский сад комбинированного вида.
Территория: Калужская область, г. Обнинск, ул. .
Год основания: 1980.
Учредитель: Администрация г. Обнинска
Учредительные документы:
Договор с учредителем;
Лицензия на ведение образовательной деятельности
Серия А № 000 регистрационный номер 1(2) от 01.01.2001 г. Действительна до 07.04.2014 г.
Дошкольное учреждение состоит на налоговом учёте. Имеет основной государственный регистрационный номер (ОГРН), ИНН.
Нормативно-правовая база:
Ø Нормативно-правовые акты: Закон РФ «Об образовании», Конвенция о правах ребёнка», Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.1249-03», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», Приказ Минобразования РФ «Об утверждении положения о порядке лицензирования образовательных учреждений», «Концепция дошкольного воспитания», Письмо Минобразования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения», Письмо Минобразования РФ «О подготовке детей к школе».
Ø Локальные акты: Устав МДОУ, Коллективный трудовой договор, Трудовые договоры с работниками, Договоры с родителями, Договоры с обслуживающими организациями, Правила внутреннего распорядка, Должностные инструкции, График работы сотрудников, Штатное расписание, Приказы заведующего, Образовательная программа МДОУ, Программа развития МДОУ, Положения, инструкции.
Фамилия, имя, отчество руководителя: , имеет высшую квалификационную категорию.
Юридический и фактический адрес: 24032, г. Обнинск, ул.
Телефон/факс, электронная почта: 8(494, Ladushka. *****@***ru
Проезд: от автостанции до остановки «Торговый центр» или «Завод Сигнал» по маршруту автобусов №12,5,9.
Дошкольное учреждение находится в отдельном микрорайоне, где мало жилого фонда. Рядом расположены завод «Сигнал», Индустриальный техникум, Среднерусский университет, профилакторий, рядом лес, река. Детский сад работает по 5-дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00, выходные – суббота и воскресенье.
Детский сад имеет большую густо озеленённую территорию. Наличие множества плодовых и хвойных насаждений благотворно влияет на здоровье детей. Помещение и участки для прогулок детей соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям, нормам и правилам пожарной и антитеррористической безопасности. Общая площадь территории детского сада - 13,104 кв. м., двухэтажного здания – 3,565,5 кв м., зелёных насаждений – 8,395 кв. м.. Проектная наполняемость – 220 детей.
С 1997 года на базе детского сада работают 2 санаторные группы для детей с туберкулёзной интоксикацией, с 2006 года функционирует логопедическая группа для детей с ОНР, с 2008 открыта группа для часто и длительно болеющих детей.
Главная цель дошкольного учреждения – развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование общей культуры, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих ребёнку социальную успешность, сохранение и укрепление физического и психологического здоровья ребёнка, предупреждение развития туберкулёзного заболевания, коррекция речи детей.
Дошкольное учреждение осуществляет взаимодействие со следующими инфраструктурами: детская поликлиника, физиатрическое отделение ФГУЗ КБ № 8, городской музей, школы № 6,7, детская библиотека «Сказка", психологический центр, логопедический центр.
II. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В учебном году продолжалась большая административно-хозяйственная работа, от результатов которой зависит состояние материально-технической базы, качество педагогического процесса и работы дошкольного учреждения в целом.
В детском саду были созданы благоприятные условия для всестороннего развития детей. Функционировали бассейн, логопункт, кабинет педагога-психолога, спортивный зал, изостудия, музыкальный зал. Активно работал медицинский блок – комната массажа, физиопроцедурный кабинет, комната для принятия кислородного коктейля. При благоустройстве любого помещения или участка дошкольного учреждения акцент делался прежде всего на безопасность самого оборудования и его размещения.
На пищеблоке установлено новое оборудование, приобретён пароконвектомат, в соответствии с современными требованиями заменено электроснабжение. К учебному году в помещениях детского сада произведён необходимый косметический ремонт.
Большая работа в течение тёплого отрезка времени проводилась на территории дошкольного учреждения и на участках, отведённых для прогулок детей:
- приобретены игрушки для игр на прогулках; проведена вырубка и вывоз сухих деревьев; проведён косметический ремонт игровых веранд; на прогулочной веранде группы №10 произведена замена полов; завезён песок к летнему периоду; разбили цветники и огороды на групповых участках; обновили дизайн цветников у центрального входа; проведена обрезка кустарников и сухих веток; с помощью родителей оборудовали участки качелями и домиками; сделан мелкий ремонт пола и крыш на верандах; проведены субботники по благоустройству территории;
Особую благодарность выражаем родителям, которые оказали активное содействие в обустройстве групповых участков для организации игровой деятельности детей.
Развивающая среда в группах соответствовала реализуемым воспитательно-образовательным программам и учитывала специфику детского контингента. Детский сад полностью укомплектован методическим инструментарием и пособиями к ним.
Один из наиболее сложных аспектов деятельности - финансово-экономическая деятельность. Она требует от руководителя принципиально новых подходов к хозяйственной деятельности. Использование внебюджетных средств является важной основой для развития материально-технической базы ДОУ. Дополнительные платные услуги в рамках работы на базе детского сада групп кратковременного пребывания разного вида позволили детскому саду выполнить дополнительные расходы, которые, в первую очередь, использовались на развитие ДОУ.
III. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Педагогический коллектив, обеспечивающий в этом учебном году развитие и воспитание детей, состоял из 32 сотрудников.
Состав педагогического коллектива:
Ø воспитатель – 22;
Ø учитель-логопед – 2;
Ø воспитатель по подготовке детей к освоению грамоты – 1;
Ø педагог-психолог – 1;
Ø воспитатель по физкультуре и коррегирующей гимнастике – 1;
Ø инструктор по плаванию – 1;
Ø музыкальный руководитель – 2;
Ø воспитатель по изодеятельности – 1;
Ø преподаватель по изучению английского языка – 1;
Образовательный ценз педагогов:
Ø высшее образование - 18 человек;
Ø среднее специальное - 14 человек.
Из них педагогическое образование имеют 21 человек. Из них дошкольное педагогическое образование – у 10 педагогов. На данный момент времени 3 человека по заочной форме обучения получают высшее педагогическое образование.
Стаж педагогов:
Ø до 5 лет - 5 педагогов;
Ø до 15 лет - 10 педагогов;
Ø до 20 лет - 4 педагога;
Ø свыше 20 лет –13 педагогов.
Квалификация педагогов:
Ø высшая квалификационная категория - 2 педагога;
Ø первая квалификационная категория - 12 педагогов;
Ø вторая квалификационная категория - 15 педагогов;
Ø без квалификационной категории – 3 педагога.
В 2010 – 2011 учебном году свой профессиональный уровень повысили через:
Ø курсы ГАОУ ДПО КГИМО – 4 человека;
Ø курсы ИКТ – 2 человека;
Ø «Учительский марафон для учителей английского языка»(г. Москва) - 1 человек.
В течение учебного года педагоги постоянно повышали профессиональную компетентность через ГМО по разным направлениям работы. Большая работа с кадрами проводилась внутри дошкольного учреждения. При её организации учитывался уровень профессионального развития каждого педагога. Предпочтение отдавалось индивидуальным и групповым интерактивным формам работы, так как именно они повлияли на положительную динамику активности педагогов в ходе проведения методических мероприятий. Мероприятие продумывалось так, чтобы вовлечь воспитателей в разговор. Акцент делался не только на том, как улучшить качество работы с детьми, но и как, в каких направлениях и какими способами необходимо совершенствовать самого себя, чтобы достойно выглядеть в любой ситуации.
В 2010 – 2011 учебном году тематика и содержание всех методических мероприятий рассматривались в свете Федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования.
IV. СОСТАВ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В учебном году детский сад посещало 240 детей в возрасте от 2 до 7 лет. Среди воспитанников мальчиков 54,2 % и девочек 45,8 %.
Функционировало 11 групп:
· группа раннего возраста - 1;
· 2-ая младшая группа - 1;
· средняя группа - 2;
· старшая группа -2 (из них 1 – логопедическая);
· подготовительная группа - 2;
· санаторная разновозрастная группа – 3 (из них – 2 для детей с туберкулёзной интоксикацией, 1 для часто и длительно болеющих детей).
В учебном году в детском саду функционировали группы кратковременного пребывания по изучению английского языка, которые посетили 60 детей, в том числе дети, не охваченные государственным дошкольным образованием.
Средняя наполняемость общеобразовательных групп – 25 детей, логопедической и санаторных групп – 16 детей.
Состав семей воспитанников детского сада:
полная семья – 79%;
многодетная семья – 4,5%;
неполная семья – 14,9% ; ( из них: 7,9% - родители разведены;7% - одинокие родители);
семьи группы риска – 2;
дети под опекой – 2;
Социальный статус родителей:
Ø служащие - 45 %;
Ø предпринима%;
Ø рабочие - 35 %;
Ø неработающие - 10 %.
Образовательный уровень родителей:
Ø высшее образование - 35% ;
Ø среднее и среднее специальное образование – 65%.
V. СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В управленческой деятельности используется программно-целевой подход, который предусматривает организацию работы в соответствии с программой развития ДОУ. Этот метод позволяет организовать работу детского сада в режиме развития. Управление дошкольным учреждением рассматривается как целенаправленное активное взаимодействие руководителя и всех участников педагогического процесса по его упорядочиванию и переводу в новое качественное состояние. Поэтому в работе с коллективом используются современные методы управления, которые организуют, мобилизуют, координируют и согласуют действия коллектива.
В работе с кадрами применяются коллегиальные демократические методы:
Ø сотрудничество;
Ø привлечение сотрудников к анализу и самоанализу деятельности;
Ø самоконтроль и самокоррекция деятельности педагога, старшего воспитателя;
Ø работа в режиме доверия;
Ø гласность контроля за организацией деятельности по всем направлениям работы.
При этом контролирующая функция, остаётся за руководителем детского сада:
ü административный контроль на диагностической основе с целью оказания помощи;
ü коллективный контроль и коррекция деятельности на всех уровнях.
Для достижения положительного результата работы в детском саду используются современные педагогические технологии развития и воспитания детей, активные формы привлечения родителей к формированию у детей познавательной активности, психологическое сопровождение детей, мониторинг результативности работы по всем направлениям. Содержание образования в детском саду, прежде всего, ориентировано не на накопление детьми знаний, многочисленной информации об окружающем, а на развитие у них познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы посредством содержания образования, определённого реализуемыми в ДОУ воспитательно-образовательными программами и Государственными стандартами. Именно личностная модель организации деятельности стимулирует у всех участников педагогического процесса их внутреннюю активность: самосознание, самоопределение, саморегуляцию, самовыражение, самооценку, самоконтроль, самокоррекцию, самоутверждение, что ведёт к развитию умения жить в гармонии с собой, с другими людьми, окружающим миром.
VI. РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В учебном году в детском саду реализовывались следующие основные воспитательно-образовательные программы:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М. А Васильевой, , ) – санаторные группы;
Программа «Детство» (авторы: , и другие) – общеразвивающие группы;
Программа коррекционного обучения «Обучение детей с общим недоразвитием речи»
( авторы: , , Г. А Каше) – логопедическая группа.
Содержание реализуемых воспитательно-образовательных программ гармонично переплетается с содержанием парциальных программ, рекомендованных Министерством образования РФ и используемых для достижения оптимального уровня всестороннего развития воспитанников:
Программа «Основы безопасности детей» (авторы: , , ) – реализуют все педагоги;
Тренинговая программа эмоционального развития дошкольников «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (автор: ) – реализует педагог-психолог;
Все воспитательно-образовательные программы центрированы на ребёнке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств на основе дифференцированного подхода к детям.
В ДОУ на конец учебного года реализована Программа развития, рассчитанная на три года. Анализ её выполнения показал, что все основные запланированные мероприятия выполнены, прослеживается тенденция развития дошкольного учреждения по взятым в Программе направлениям. На данный момент времени с учётом аналитического анализа разрабатывается новое содержание Программы. Также идёт работа по разработке Образовательной программы ДОУ с учётом ФГТ.
При организации деятельности с детьми педагогический коллектив активно применяет современные педагогические технологии и использует передовые методики для реализации задач всестороннего развития детей с учётом их индивидуальных особенностей и развития. Это даёт возможность претворять в жизнь личностно-ориентированную модель взаимодействия как в отношении детей, так и их родителей и получить положительные результаты по отходу от авторитарного стиля взаимодействия.
Для достижения максимального всестороннего развития ребёнка в соответствии с его возможностями коллектив в учебном году решал годовые задачи, анализ реализации которых выявил следующее:
1. ВНЕДРЯТЬ В ПРАКТИКУ ПЕДАГОГОВ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ОДНОГО ИЗ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.
С раннего детства ребёнок включен в социальные отношения. Он вступает во взаимодействие сначала с близкими взрослыми по бытовым поводам. Затем круг его контактов значительным образом расширяется как за счёт вовлечения людей разного возраста и статуса (соседи, знакомые и незнакомые люди, дети, педагоги в детском саду и т. п.), так и за счёт расширения мотивов, содержания и форм взаимодействия (не только бытовые, но и познавательные, игровые и т. д.). При этом становится важным умение и готовность устанавливать и поддерживать контакты, взаимодействовать с разными людьми в различных социальных ситуациях. Особенно актуально это становится на школьном этапе жизни, когда ребёнок впервые приходит в школу в новый коллектив. Поэтому очень важно дать детям основы для становления социальной компетентности уже в детском саду. Игровая деятельность, являясь ведущей в дошкольном возрасте, является наиболее оптимальной для решения задач по социально-личностному развитию детей.
Все мероприятия, направленные на реализацию данной годовой задачи, в 20учебном году преломлялись через призму Федеральных Государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В них реализация задач образовательной области «Социализация» занимает одно из основных направлений в работе педагога.
Ø В течение учебного года проводились фронтальные и индивидуальные консультации по проблеме социализации детей дошкольного возраста в сочетании с семинарами-практикумами по различным направлениям социально-личностного развития детей. Проведён педсовет «Социально-личностное развитие детей в свете ФГТ», в ходе которого педагоги вывели потенциальные возможности участников педагогического процесса для дальнейшей успешной реализации поставленных современным обществом задач по социальной адаптации ребёнка-дошкольника. Проведён тематический контроль «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста». На административно-групповых совещаниях воспитатели подготовительных групп проанализировали уровень адаптированности у будущих первоклассников. Ведь хорошо адаптированным можно считать ребёнка, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены: у 60% выпускников внутренний и внешний мир находятся в гармонии, но настораживает то, что у группы детей «адаптивное» поведение, которое они проявляют, скорее приспособление к требованиям социума, чем истинная социальная адаптация. Поэтому предстоит дальнейшая углублённая работа с родителями по данной проблеме. Именно они в первую очередь являются для старших дошкольников эталоном для выстраивания своего собственного поведения и взаимодействия с окружающим миром.
Ø Следует отметить, что в детском саду отрегулирована система работы по использованию игр и игровых упражнений на формирование у детей социальной компетентности в течение дня всеми педагогами, задействованными на группе. В каждой группе есть подборка игр и упражнений на развитие эмоциональной сферы у детей, способствующих им овладеть разнообразными способами поведения и взаимодействия в различных социальных ситуациях. В учебном году она постоянно обогащалась. В следующем учебном году новые игры и упражнения будут внесены в перечень для внедрения их в практику работы каждым педагогом.
Ø В учебном году в педагогический процесс более активно вовлечена педагог-психолог детского сада, что дало возможность повысить качество психологического сопровождения проживания ребёнка в детском саду с учётом его индивидуальных особенностей и уровня развития как познавательной, так и эмоциональной сферы. Большое внимание уделялось адаптации не только вновь прибывших детей, но и тех, кто трудно вливался в детский коллектив после болезни или отпуска. Отрегулирована работа по взаимодействию педагога-психолога с сотрудниками группы и родителями по каждому конкретному случаю, что помогало избегать негативных проявлений в поведении ребёнка в сложный для него эмоциональный период. Положительные результаты принесли детские и взрослые игровые тренинги, помогающие справиться с отрицательными эмоциональными проявлениями.
Ø В группах эмоциональные уголки обогатились новыми играми, в которые дети с удовольствием играют в самостоятельной деятельности, что говорит об их интересе к сфере общения и желании реализовать через игровую деятельность способы взаимодействия с окружающим миром.
2. ДОБИВАТЬСЯ КАЧЕСТВЕННОГО ПРИМЕНЕНИЯ НА ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННЫХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ С УЧЁТОМ СПЕЦИФИКИ ГРУППЫ, ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его; валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения; задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных методов и приёмов, составляющих здоровьесберегающие технологии, определяется не только качеством проведения каждого из них, но и их грамотной “встроенностью” в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. В нашем детском саду идёт постоянная работа по совершенствованию системы работы в этом направлении. Достигнуты следующие положительные результаты:
Ø Все применяемые современные педагогические технологии рассматриваются в контексте здоровьесбережения детей и сохранения приоритетов дошкольного детства.
Ø В санаторных группах для детей с туберкулёзной интоксикацией выработан определённый алгоритм работы с применением щадящего режима, одобренный врачом-фтизиатором.
Ø Все педагоги (воспитатели группы, специалисты) при организации непосредственно образовательной и совместной деятельности обязательно учитывают специфику контингента детей и наполняют содержание соответственно той или иной специфики группы.
Ø Адаптированы и внедрены в практику разнообразные оздоровительные методики: дыхательная гимнастика по методике Стрельниковой, точечный массаж, кинезиологические упражнения, элементы цветотерапии и многое другое.
Ø Используются разнообразные здоровьесберегающие технологии: медико-профилактические, физкультурно-оздоровительные, технология обеспечения социально-психологического благополучия ребенка, технология валеологического просвещения родителей, технология здоровьесбережения и здоровьеобогащения.
Ø При организации контроля любое мероприятие рассматривается и анализируется с позиции здоровьесбережения детей.
Ø Каждый педагог подготовил и показал непосредственно образовательную деятельность с учётом современных педагогических технологий, в том числе и здоровьесберегающих. Эта форма работы с кадрами помогает выявить успехи педагогического состава и наметить дальнейшую индивидуальную работу с каждым педагогом, исходя из уровня его профессиональной компетентности по проблеме.
3. ОТРЕГУЛИРОВАТЬ СИСТЕМУ ПО ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ.
С 2009 года на базе детского сада работают группы кратковременного пребывания. В учебном году отрегулирована система работы в группах по изучению английского языка:
Ø Педагог дополнительного образования работает по программе, рекомендованной Министерствами образования и здравоохранения, и адаптированной к дошкольному возрасту.
Ø Выработан алгоритм проведения занятий, учитывающий современные требования к организации деятельности детей и позволяющий предупредить детское переутомление.
Ø Выделены и апробированы оптимальные формы взаимодействия с семьёй.
Ø Педагог дополнительного образования работает в тесном взаимодействии с педагогами ДОУ.
Ø Дети, изучающие английский язык, в течение учебного года принимали активное участие в детских праздниках с различными номерами, по которым можно было отметить успехи детей в изучении иностранного языка.
В учебном году из-за отсутствия кадров не удалось открыть группы кратковременного пребывания по другим направлениям работы. Но для детей дошкольного учреждения выделено направление по подготовке детей к освоению грамоты, которое ведёт не воспитатель, а специалист, что даёт возможность повысить качество подготовки детей к школьному обучению. Специалист работает в тесном взаимодействии с педагогом-психологом детского сада, и содержание его работы направлено не на увеличение объёма знаний детей, а на развитие таких познавательных процессов, как слуховое восприятие, зрительная и слуховая память, мышление, воображение, внимание, что является основой для успешного обучения ребёнка в школе и соответствует требованиям ФГТ.
В 2учебном году педагогический процесс был построен таким образом, чтобы у детей формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникабельность, уверенность в своих силах, осознанное отношение к окружающему миру. Большое значение, при этом, уделялось развитию у детей познавательных психических процессов и эмоциональной сферы на основе сохранения и укрепления физического и психологического здоровья воспитанников. Как показал анализ работы, достигнуты определённые положительные результаты по основным направлениям работы педагогического коллектива:
I. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В дошкольном учреждении созданы все условия для проведения полноценной работы с детьми по данному направлению: спортивный зал, бассейн, спортивные площадки, кабинет массажа и комната кислородотерапии, медицинский и процедурный кабинет, логопункт, кабинет педагога-психолога; есть врач, работающий два раза в неделю, медсёстры, инструктор по плаванию и воспитатель по физкультуре, педагог-психолог, 2 учителя-логопеда.
В учебном году в детском саду использовалась апробированная система физкультурно-оздоровительной работы, которая является базой для реализации воспитательно-образовательных программ. Цель их едина: сохранение и укрепление физического и психологического здоровья ребёнка, формирование у детей ценностного отношения к здоровью. Активно адаптируются к дошкольному возрасту элементы оздоровительных методик, таких, как дыхательные упражнения по системе Стрельниковой, точечный игровой массаж по Уманской, логоритмика, гимнастика маленьких волшебников по Галанову, гимнастика Воробьёва, кинезиологические упражнения и другие. В детском саду разработан и претворяется в жизнь долгосрочный педагогический проект «Цветотерапия в жизни человека», мониторинг реализации которого показал на данный момент положительный эффект для психофизического статуса ребёнка.
В течение учебного года в детском саду проводилась лечебно-профилактическая работа как со здоровыми, так и с часто болеющими детьми. Со здоровыми детьми под руководством врача и медицинского персонала проводились профилактические мероприятия в период подъёма вирусных инфекций. С часто болеющими детьми и детьми с туберкулёзной интоксикацией выполнялся индивидуальный план лечебно-профилактических мероприятий, составленный врачом детского сада и врачом-фтизиатором детской поликлиники. В детском саду все воспитанники получают кислородный коктейль, что благотворно влияет на укреплении иммунитета детей. С 1999 года введено диетическое питание для детей, страдающих заболеваниями гастроэнтерологического профиля (стол № 5), учитываются требования к питанию детей-аллергиков.
Заболеваемость составила:
2011 г. – 252 случая на 100 детей. В сравнении с 2010 г. понизилась на 2,5 случаев на 100 детей.
На хорошем уровне в этом учебном году прошла работа педагога-психолога. Использовался отработанный алгоритм психологического сопровождения детей в период адаптации, независимо от возраста ребёнка и времени прихода в дошкольное учреждение. Проводилась большая работа по развитию у детей познавательной и эмоциональной сферы. В течение года с педагогами проводились тренинговые занятия по снятию психоэмоциональго напряжения, что благотворно сказывалось на эмоциональном климате в коллективе.
Результаты педагогического процесса по сформированности у детей физических качеств ( обследованы: 231 ребёнок):
· Выше нормы – 54 ребёнка (24%)
· Норма - 169 детей (73%)
· Ниже нормы - 8 детей (3%)
II. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
Вся работа по познавательно-речевому развитию была направлена на развитие у детей познавательного интереса к миру, любознательности, формирование активной позиции ребёнка. С этой целью активно использовались приёмы эмпатии, с помощью которых у детей формируется чувство сопереживания и умение поставить себя на место другого человека, объекта живой и неживой природы. Большое место в работе многих педагогов занимает экспериментирование. В течение учебного года в подготовительных группах проведено большое количество экскурсий по городу, что формирует у детей не только познавательный интерес к миру, но и патриотические чувства к родному городу.
Прослеживается положительная динамика по использованию нетрадиционных методов и приёмов организации непосредственно образовательной деятельности, что повышает у детей интерес и желание участвовать в ней, стимулируя тем самым интеллектуальное развитие ребёнка.. Активно применяется на практике технология дифференцированного подхода к детям и другие современные педагогические технологии, учитывающие концептуальные подходы к здоровьесбережению дошкольников.
В ДОУ работает логопункт и логопедическая группа. Прослеживается положительная динамика речевого развития детей, посещающих группу и логопункт. Учителя-логопеды ведут кружок «Маленький чтец», что позволяет проводить более углублённую работу по развитию эмоциональной стороны речи и риторики.
Многие дети детского сада посещают игровые занятия по изучению английского языка, на которых педагог дополнительного образования вместе с детьми реализуют педагогический проект « Первое знакомство с Великобританией».
В учебном году следует отметить тесное взаимодействие всех педагогов, участвующих в организации жизнедеятельности детей определённой группы. Это давало возможность не нарушить общую систему работы, соблюсти единые требования к отбору содержания используемого материала. Педагоги апробировали наиболее оптимальную форму ведения тетради взаимодействия.
Результаты анализа работы по данному направлению за учебный год следующие: прослеживается положительная динамика познавательно-речевого развития детей (обследованы: 231 ребёнок):
· Высокий уровень – 46 детей (20%)
· Средний уровень – 171 ребёнок (74%)
· Низкий уровень - 14 детей (6%)
III. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ:
В учебном году, как и в предыдущие годы, большое место в работе педагогического коллектива занимала работа по формированию у детей основ социальной компетентности. Всё было направлено на реализацию следующей задачи: формирование осознанного отношения к своему поведению и поведению окружающих людей в природе и социуме. По ходу её реализации детям давались многочисленные способы взаимодействия, разрешения конфликтных ситуаций, толерантного отношения к миру. Использовались разнообразные формы работы:
· Решение проблемных ситуаций: выбор ситуации опирался на возрастную мотивацию детей, что делало проблему близкой определённому возрасту;
· Ежедневное проведение игр и упражнений на эмоциональное развитие детей. Выработана система их планирования в течение недели: каждый день был посвящён играм одному из направлений работы по эмоциональному развитию детей, что позволяло не упустить из поля зрения ни одно из них.
· Образцы речи и поведения сотрудников детского сада, родителей как нельзя лучше сказывались на формировании у детей нравственных начал.
· Проводимые педагогом-психологом детского сада коррекционно-развивающие занятия с детьми с негативными эмоциональными проявлениями при общении со сверстниками, всевозможными страхами знакомили со способами выхода из негативного эмоционального состояния, способствовали формированию у детей чувства сопереживания, эмпатии, что важно для жизни в социуме.
· Нравственные и этические беседы проводились по плану на разнообразные темы, и их содержание соответствовало возрасту детей.
· Дети приняли участие в концерте ко Дню Победы для ветеранов микрорайона.
· Проводились экскурсии по городу, в Музей, в ходе которых дети знакомились с историей и достопримечательностями города. Они способствуют формированию патриотических чувств.
· Каждый детский праздник нёс нравственную нагрузку: отрицательные герои в итоге выходили на позитив в своих поступках, что тоже влияет на нравственное воспитание детей.
Результаты работы по данному направлению следующие (обследованы: 231 ребёнок):
· Высокий уровень – 45 детей (19%)
· Средний уровень – 183 ребёнка (80%)
· Низкий уровень – 3 ребёнка (1%)
IV. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
В учебном году работа по художественно-эстетическому развитию проводилась, в основном, через продуктивную деятельность. В первую очередь внимание педагогов было направлено на формирование творческих способностей детей, развитие уверенности в своих силах при реализации замысла.
В дошкольном учреждении созданы условия для полноценного развития детей в данном направлении: изостудия, комфортабельный музыкальный зал с обновлённым в этом году современным техническим оснащением, воспитатель по изодеятельности, музыкальные руководители.
Активно работали кружки для одарённых детей:
кружок танцевально-игровой аэробики «Ладушка»;
кружок ритмики «Весёлые горошины»;
театральный кружок совместно с литературным кружком «Маленький чтец»;
кружок нетрадиционных изобразительных методик «Очень умелые ручки»;
вокальный кружок «Веселинка».
В течение учебного года их участники неоднократно выступали перед детьми и родителями детского сада и на городском уровне, показав свои достижения. Прошли итоговые отчётные выставки и Гала-концерты для родителей и воспитанников ДОУ.
Был обновлён дизайн отдельных помещений и участков детского сада, что делает проживание детей в детском саду более комфортным и эстетически оформленным.
Результаты работы по данному направлению следующие ( обследованы: 231 ребёнок):
· Высокий уровень – 52 ребёнка (23%)
· Средний уровень – 167 детей (72%)
· Низкий уровень – 12 детей (5%)
В течение учебного года приоритетным направлением в работе ДОУ оставалось направление « Готовность детей к школьному обучению». Задачи решались через разнообразные мероприятия:
Ø В течение учебного года активно использовались игры, помогающие формировать основы ключевых компетентностей дошкольников, таких, как социальная, коммуникативная, деятельностная, здоровьесберегающая, информационная компетентности. Подобные игры уже вошли в алгоритм ежедневной работы всех педагогов и пропагандировались среди родителей.
Ø В начале и конце учебного года педагого-психологом проведена диагностика готовности детей подготовительных групп к школьному обучению. С детьми с низким уровнем готовности к школе в течение учебного года проводились коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, и воспитатели строили свою работу с учётом результатов диагностики. Один раз в неделю в подготовительных группах педагог-психолог проводила развивающие игры на развитие у детей познавательных психических процессов.
Ø В мае 2011 года проанализировали результаты работы по всем направлениям с учётом ФГТ и скорректировали рекомендации для родителей по работе с детьми в летнее время.
Ø В течение учебного года родители постоянно получали информацию по вопросам, каким видится портрет выпускника с учётом современных подходов с позиции ФГТ, через такие формы работы, как консультирование, индивидуальные беседы, наглядно-информационные блоки.
В результате проделанной работы были получены следующие конечные результаты готовности детей к школьному обучению:
В учебном году в школу выпустили 46 детей. Обследование было направлено на определение:
· функциональной готовности к обучению в школе;
· общего уровня развития мышления и информированности;
· мотивации учения;
· уровня развития умения точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
1. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна – Йирасека:
Ø высокий уровень – 23 ребёнка
Ø средний уровень – 22 ребёнка
Ø низкий уровень - 1 ребёнок
· Вербальная часть:
Ø зрелость – 18 детей
Ø сомнительная зрелость – 14 детей
Ø незрелость - 14 детей
· Мотивационная зрелость:
Ø сформирована – 32 ребёнка
Ø не сформирована – 14 детей
· Графический диктант:
Ø высокий уровень – 20 детей
Ø средний уровень – 18 детей
Ø низкий уровень - 8 детей
· По основным разделам реализуемых воспитательно-образовательных программ:
Физическое развитие Познавательно-речевое развитие:
(сформированность физических качеств):
Выше нормы - 15 детей (33%) Высокий уровень - 19 детей (41%)
Норма - 31 ребёнок (67%) Средний уровень - 26 детей (57%)
Ниже нормы - 0 детей (0%) Низкий уровень – 1 ребёнок(2%)
Социально-личностное развитие: Художественно-эстетическое развитие:
Высокий уровень - 16 детей (35%) Высокий уровень – 20 детей (43%)
Средний уровень - 29 детей (63%) Средний уровень – 25 детей (55%)
Низкий уровень - 1 ребёнок (2%) Низкий уровень - 1 ребёнок (2 %)
VII. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Невозможно представить себе воспитательный процесс без тесного взаимодействия и союза с родителями воспитанников. Главный принцип работы с родителями мы видим в объединении коллектива ДОУ и родителей во благо ребёнка. При этом обязательно должны учитываться следующие моменты:
1. Отношения сотрудников детского сада и родителей должно выстраиваться только на доверительной основе.
2. Первоначально необходимо определить запросы родителей к дошкольному учреждению и выявить их позиции к воспитанию ребёнка.
3. Совместный режим работы родителей и воспитателей следует согласовать так, чтобы возникающие проблемы решались оперативно и действенно.
4. Необходимо выработать общие требования к поведению ребёнка как в семье, так и во время нахождения в ДОУ.
За учебный год наметилась небольшая динамика развития по направлению «Работа с родителями». Это говорит о том, что, пусть на 10%, но увеличилось количество родителей, занимающих более активную позицию по отношению к процессу проживания ребёнка в детском саду : родители более охотно участвуют в разнообразных конкурсах, выставках семейного творчества, в жизни группы; оказывают посильную помощь в организации развивающей среды; чаще, чем раньше, обращаются к специалистам детского сада за консультативной помощью. Более результативно стали работать групповые родительские комитеты. Родители чаще стали выполнять рекомендации по развитию детей в семье, совместно выполнять домашние поручения. В основном, это касается логопедической работы и работы по подготовке детей к школьному обучению. В дошкольном учреждении в течение года активно вели свою работу «Логопедическая гостиная» и «Школа здоровья». Постоянно проводятся смотры-конкурсы семейного творчества на разнообразные тематики. Силами родителей и коллектива детского сада были оборудованы участки для прогулок новыми постройками, необходимыми для организации полноценной игровой деятельности детей.
VIII. НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Коллектив МДОУ д/с №29 «Ладушка, руководствуясь «Законом об образовании Российской федерации», «Концепцией дошкольного воспитания», локальными актами, ориентируясь на изменения, происшедшие с вводом в действие «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», основными направлениями работы на учебный год считает:
Ø выработку и реализацию образовательной программы ДОУ с учётом «Федеральных государственных требований к структуре основной обшеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТ);
Ø реализацию «Программы развития дошкольного учреждения» на г. г.;
Ø выработку и реализацию системы психолого-педагогического сопровождения детей с учётом ФГТ.
Перед коллективом стоит задача отрегулировать систему работы по всем направлениям деятельности дошкольного учреждения в соответствии с ФГТ, опираясь на положительный опыт детского сада и адаптируя его в соответствии с новыми требованиями. Но коллектив дошкольного учреждения в этом процессе не обойдётся без активной позиции со стороны родителей. Ведь в Законе РФ «Об образовании» (Глава II, статья 18) говорится:
1. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.
3. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.
Только при тесном взаимодействии и активной позиции всех участников педагогического процесса, можно добиться качества дошкольного образования во благо ребёнка.
В ГОСТЯХ У ВЕТЕРАНОВ ВОЙНЫ
ПЕРВОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ 
ВОТ КАК МЫ УМЕЕМ!
