МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛАБОРАТОРИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УТВЕРЖДАЮ

Ректор ИНПО

-----г.

Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Программу составили:

кандидат педагогических наук,

,

старший преподаватель .

Набережные Челны 2008 г.

Пояснительная записка к образовательной программе

«Повышение квалификации руководителей ДОУ»

Модернизация российского образования вносит коррективы и в систему дошкольного образования, перенося акцент на деятельность непосредственных участников педагогического процесса и его качество. Руководство совре­менным дошкольным образовательным учреждением становится одним из стратегических направлений совершенствования его деятельности в режиме развития.

В связи с формированием рыночной экономики в нашей стране увеличи­вается значение человеческого фактора. Следовательно, знания, умения и на­выки управленческих кадров дошкольных образовательных учреждений становятся главным источником эффективности и повышения качества до­школьного образования, а вопросы, связанные с управленческой деятельнос­тью и конкретным руководителем дошкольного образовательного учреждения, становятся первостепенными.

Социально-психологические и педагогические требования к профессио­нализму и компетентности управленческих кадров, отражающие основные тенденции развития общества и меняющиеся вместе с ним, корректируют представления о личностных и профессиональных качествах руководителя дошкольного образовательного учреждения как современного управленца. От руководителя дошкольного образовательного учреждения требуется более высокий уровень профессиональной культуры, профессионально-педагогической компетентности, профессионально-управленческого мастерства, способности рационально использовать всю совокупность цивилизованного опыта в деле воспитания и обучения, т. е. владения в достаточной степени способами и формами управления педагогической деятельностью и отношени­ями. Успех профессионально-управленческой деятельности зависит от умения и способности руководителя организовывать свою работу на основе профес­сионально взвешенного, научно обоснованного общения с субъектами сферы дошкольного образования.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Вместе с важностью проблемы профессионализма руководителя все чаще возникает необходимость в высокообразованных людях, занимающихся управ­лением дошкольным образовательным учреждением, что предполагает непре­рывное обновление профессионально-личностного и управленческого уровня самого руководителя и повышение эффективности его профессионально-управленческой деятельности.

Образовательная программа «Повышение квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений» разработана для курсовой перепод­готовки управленческих кадров дошкольных образовательных учреждений с учетом программно-методических и нормативно-правовых требований дошкольного образования и профессиональной подготовки кадров в системе непрерывного образования. Основой данной программы являются следующие документы: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на годы (Проект); Программа модернизации педагоги­ческого образования; Концепция дошкольного образования; Концепция содер­жания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено); Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении; «О федеральных компонентах государственных образовательных стандартов дошкольного образования»; санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

Данная программа разработана для заведующих и заместителей заведую­щих дошкольными образовательными учреждениями..

Представлена разнообразными формами занятий (лекции, семи­нарские и практические занятия, семинары-практикумы, деловые игры), предлагаются теоретические и методи­ческие аспекты деятельности дошкольного образовательного учреждения как управляющей и управляемой подсистем. Слушателям курсов повышения квалификации предлагается примерная тематика для самостоятельной работы в межкурсовой период.

Программа также предполагает изучение профессионально-образова­тельных потребностей руководителей дошкольных образовательных учрежде­ний для совершенствования процесса их профессионально-управленческой переподготовки в системе повышения квалификации.

Слушателям курсов повышения квалификации руководителей дошколь­ных образовательных учреждений предложены примерные вопросы и практи­ческие задания на курсовой период.

Учебно-методический комплекс к образовательной программе знакомит слу­шателей курсов повышения квалификации с планами и методическими реко­мендациями по подготовке к лекционным, практическим, семинарским и дру­гим модульным занятиям; материально-техническим оснащением программы.

Образовательная программа «Повышение квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений» представляет собой один из вари­антов повышения профессионально-образовательного уровня современного управленца дошкольного образовательного учреждения.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ п/п

Наименование разделов и дисциплин

Всего часов

В том числе

лекции

Прак.

ВТЗ

д\и

Формы контроля

1

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАС­ТИ ОБРАЗОВАНИЯ

66

40

26

Защита

рефератов

II

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

108

48

60

зачет

III

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ. МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ.

226

124

48

36

18

Защита проектов развитияДОУ

IV

ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

40

12

28

бланков. тестирование

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ: ПО ВЫБОРУ СЛУШАТЕЛЕЙ

18

18

Итого:

448

214

162

36

18

18

УЧЕБНО –ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


I

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБРА­ЗОВАНИЯ

66

40

26

Защита рефератов

1.1

Спецкурс «Правовые основы управления образовательным учреждением»

12

8

4

1.2

Спецкурс «Концепция обновления современного образо­вания»

12

8

4

1.3

Спецкурс «Вариативность дошкольного и начального образования»

12

8

4

1.4

Лицензирование, аттестация, аккредитация образовательного учреждения

12

6

6

1.5

Аттестация как фактор оптимизации компетентности

педагогических работников ДОУ

12

8

4

1.6

Модернизация системы дошкольного образования

6

2

4

II

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

108

48

60

зачет

2.1

Спецкурс «Психология личности дошкольника и проблемы его развития в условиях трансформации общества»

20

10

10

2.2

Спецкурс «Основы педагогической валеологии»

24

10

14

2.3

Спецкурс «Проблемы дошкольной коррекционной педагогики»

18

8

10

2.4

Спецкурс «Программно-методическое обеспечение дошкольного образования»

28

10

18

2.5

Спецкурс «Современные педагогические технологии»

18

10

8

III

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ. МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ

226

124

48

36

18

Защита

проектов развития ДОУ

3.1

Спецкурс «Управленческая деятельность руководителя ДОУ в условиях модернизации образования»

36

20

4

12

3.2

Спецкурс «Психология управления»

28

6

4

18

3.3

Спецкурс «Управление исследовательской, проектной и опытно-экспериментальной деятельностью в ДОУ

28

24

4

3.4

Спецкурс «Программно-целевое проектирование развития образовательного учреждения»

44

30

14

3.5

Спецкурс «Организационно–педагогические основы управления образовательными системами»

38

22

16.

3.6

Спецкурс «Современные модели управления»

30

14

4

12

3.7.

Спецкурс «Организация деятельности ДОУ по вопросам ГО и ЧС»

22

8

2

12

IV.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧ­РЕЖДЕНИЕМ

40

12

28

бланков.

тестирование

4.1

Спецкурс «Экономика образования»

40

12

28

Итоговая аттестация: по выбору слушателей

18

18

Итого:

448

214

162

36

18

18

учебно–тематический план

№ п\п

Наименование дисциплин

всего

Лек.

практические

занятия

ВТЗ

д\и

Форма контроля

I

ОБЩЕСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ

66

40

26

Защита

рефератов

1.1

Спецкурс: 1.1.,1.2

Нормативно-правовая основа деятельности ДОУ

24

16

8

1. Конвенция ООН о правах человека, правовая культура общества. Права ребенка, защита прав несовершеннолетних и реальности современного общества. Механизмы социальной защиты детей. Президентская программа «Дети России».Концепция обновления современного образования

2. Правовые основы деятельности образовательных учреждений. Законы РФ и РТ "Об образовании", «О языках народов РТ». Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Порядок деятельности ДОУ как юридических лиц: локальные правовые основы деятельности ДОУ. Юридическая технология подготовки нормативно-правовых актов, регламентирующих взаимоотношения участников образовательного процесса; развитие ДОУ актов, регламентирующих взаимоотношения участников образовательного процесса; развитие ДОУ.

3. Основы административного права. Сущность понятия административного права. Административный проступок. Виды административных взысканий. Административная ответственность за хищение имущества, хулиганство, нарушение правил охраны окружающей среды т. д.

4. Основы гражданского права. Общие положения гражданских прав: сущность, участники гражданско-правовых отношений, основания возникновения гражданских прав и обязанностей, гражданская правоспособность и дееспособность, осуществление и защита гражданских прав, право собственности.

5. Основы трудового права. Трудовые отношения в ДОУ. Прием и увольнение. Рабочее время и его использование. Порядок разрешения индивидуальных и коллективных трудовых споров. Отпуск семьи. Охрана труда. Материальная ответственность. Основы трудового законодательства: Трудовые правонарушения; Социальное партнерство; Трудовой кодекс РФ и его применение в деятельности руководителя ДОУ. Федеральный закон РТ об охране труда. Организационные работы по охране труда в общеобразовательных учреждениях. Обучение, инструктирование работников по охране труда.

6. Правовое регулирование аттестации педагогических работников ДОУ. Требования к тарифно-квалификационным характеристикам педагогов ДОУ. Требования к материалам, предъявляемых на экспертизу. Вариативные формы аттестации.

1.4 Лицензирование аттестация и аккредитация ДОУ

12

6

6

1.Перечень и образцы документов для лицензирования. Законодательные и иные нормативно-правовые акты регламентирующие аттестацию образовательного учреждения. Технология аттестации.

2. Нормативно- правовое регулирование государственной аккредитации. Показатели гос. аккредитации. Механизм определения статуса учреждения образования в процедуре гос. аккредетации.

1.5 Аттестация педагогических работников ДОУ

12

8

4

1. Нормативно-правовая база аттестации. Федеральные и региональные положения об аттестации. Механизм проведения аттестации.

2. Формы проведения аттестации. Критерии оценки содержания педагогической работы воспитателя. Требования к материалам, предъявляемым на экспертизу.

1.4.,1.6 Непрерывность и преемственность и вариативность дошкольного и начального образования в условиях модернизации системы образования. Модернизация системы дош. образования

18

10

8

1. Государственная политика в области образования. Роль образования в развитии общества. Новые социальные требования к системе российского образования. Состояние российской системы образования и необходимость ее модернизации.

2. Создание условий для осуществления преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников. Преемственность в обучении и воспитании дошкольников. Структура и содержание целостного педагогического процесса в условиях инновационной деятельности.

11.

ПСИХОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Психология личности дошкольника и проблемы его развития в условиях трансформации общества.

108

20

48

10

60

10

зачет

1. Педагогическая деятельность как отрасль педагогической психология. Ее проблемы, теории и методы. Предмет, задачи и структура педагогической деятельности. Возникновение и направления развития педагогической деятельности. Проблемы и теории педагогической деятельности.

2. Проблема соотношения обучения и развития в педагогической деятельности. Пути решения этой проблемы. Основные понятия психологии обучения. Психологические Концепции соотношения обучения и развития. о "зоне актуального и ближайшего развития ребенка".

3. Проблема развивающего обучения в педагогической деятельности и пути ее решения. Сущность развивающего обучения. Его объективная необходимость и задачи. Направления разработки проблемы развивающего обучения в отечественной и теории развивающего обучения: , и , и др. Принципы развивающего обучения. Проблема усвоения знаний школьниками и ее решение.

4. Сущность процесса усвоения знаний. Основные психологические звенья процесса усвоения знаний. Особенности и организация познавательной деятельности школьников в отдельных звеньях процесса усвоения знаний. Управление процессом усвоения знаний.

5. Учебная деятельность и ее формирование у дошкольников. Сущность и соотношение учения, учебной деятельности и научения. Структура учебной деятельности. Формирование у дошкольников учебных действий, способов и приемов учебно-познавательной деятельности. Учебно-познавательные и практические умения и навыки. Теории формирования учебной деятельности (-Меллер, , и др). Теория поэтапного формирования приемов (, ). Индивидуализация и дифференциация учебной деятельности.

6. Психологические основы воспитания и самовоспитания. Современная педагогическая психология о сущности воспитания. Единство объективной и субъективной сторон воспитания. Гуманистическая психология о нравственном саморазвитии личности (К. Роджерс), влияние концепции гуманистической психологии на развитие современной психолого-педагогической теории нравственного воспитания. Воспитание как управление нравственным саморазвитием и самовоспитанием дошкольников. Творческое усвоение дошкольниками общественной морали и формирование готовности к моральному выбору. Структура моральных качеств личности, определяющих готовность к нравственному поступку

7. Проблема профессиональной подготовки и личностного развития воспитателя. Мотивы педагогической деятельности и их формирование. Педагогические способности. Важнейшие профессионально-значимые личностные качества воспитателя и их формирование. Индивидуальность педагога и индивидуальные стили педагогической деятельности. Педагогическое общение и его стили. Психология педагогического творчества

2.2.  Основы педагогической валеологии

24

10

14

1. Медико-экологические, медико-социальные проблемы здоровья дошкольников в современном обществе. Двигательная активность дошкольников. Здоровый образ жизни как универсальное средство профилактики заболеваний. Физическое совершенство, показатели физического развития.

2. Критерии оценки состояния здоровья детей. Компоненты ЗОЖ. Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми в ДОУ, в том числе с имеющими отклонения в состоянии здоровья, с использованием традиционных и нетрадиционных методов оздоровления. Применение валеологических принципов работы в практике педагога ДОУ.

Изучение системы валеологической работы в ДОУ. Наблюдение за интегрированным занятием в дошкольной группе в ЦДТ «Огниво». Анализ занятия и системы валеологической работы.

2.3 Основы коммуникации.

12

6

6

1. Проблемы онтогенеза общения. Раскрытие содержания общения в качестве коммуникативной деятельности. Пути влияния общения на психическое развитие детей.

2. Общение детей в семье. Общение детей со сверстниками. Игра –педагогическая азбука общения.

3. Коррекционные приемы преодоления барьеров в общем развитии понимания себя и других, снятие психического напряжения и создание возможностей для самовыражения.

Вариатив

2.4 Психологическая готовность ребенка к школе, проблемы дошкольной коррекционной педагогики

18

8

10

1. Понятие и состав готовности к обучению в школе — общая готовность, психологическая готовность, познавательная готовность.

2. Пути оптимального обеспечения психологической готовности к обучению Личностная характеристика ребенка. Требования, предъявляемые к воспитанию внимания, памяти, воображению, мышлению.

3. Деятельностный подход к развитию личности. Основные виды деятельности. Причины отставания детей в начальный этап обучения в школе

Вариатив

2.4 Программно - методическое обеспечение дошкольного образования

28

10

18

1Государственные требования к программам дошкольного образования. Создание условий для реализации программы. Комплексные и парциальные программы..

2Основные направления системы дошкольного образования. Содержание познавательного развития в ДОУ. Особенности речевого развития детей. Программа «КРОХА»

2.5 Инновационные технологии и вариативные программы в деятельности педагога ДОУ.

18

6

6

6

1. Новые технологии воспитания и обучения, их использование в работе с детьми дошкольного возраста. Новые концептуальные подходы к дошкольному образованию.

2. Стандартизация содержания образования в ДОУ. Сравнительный анализ.

Наблюдение и анализ обновленного занятия и занятия по развивающему обучения в дошкольном образовательном учреждении

3. Организация самостоятельной деятельности детей и планирование воспитательной работы по руководству игрой. Творческая игра в педагогическом процессе ДОУ. Развитие детского творчества и игрового замысла. Сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкально-дидактические игры в реализации задач социализации дошкольника в разных возрастных периодах. Роль игры в формировании положительной мотивации к учебной деятельности

111

Организационно –педагогические основы управления образовательным учреждением. Менеджмент в образовании.

226

124

48

36

18

Защита проектов развития ДОУ

3.1 Управленческая деятельность руководителя ДОУ в условиях модернизации образования..

36

20

4

12

1.Управленческая деятельность: сущность, принципы, методы, функции, целеполагание, организация, анализ. Управленческие документы заведующего ДОУ.

2. Экспертиза педагогической деятельности. Анализ, самоанализ различных форм образовательного процесса.

3. Характеристика педагогической документации. ДОУ и руководителя..

3.2 Психология управления.

28

6

4

18

1. Психофизиологические механизмы управления. Современные подходы к управленческой деятельности. Управления как искусство общения. Виды общения и их характеристика.

2 Условия успешного общения. Контакт в общении. Обратная связь в общении.

Самооценка рационального поведения в конфликте. Развитие эмпатии.

Вариатив

3.3 Организация и проведение исследовательской, проектной и опытно-экспериментальной работы в ДОУ.

12

6

6

1. Условия проведения опытно-экспериментальной работы в ДОУ, организации исследований в практике педагогической работы. Особенности проектирование педагогической деятельности, методики управления и прогнозирования педагогического процесса в ДОУ.

2. Цели, задачи, объект и предмет исследований. Этапы проведения работы. Требования к диагностике в рамках исследовательской работы. Исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания. Практическая значимость опытно-экспериментальной работы.

Деловая игра «Мир взрослых»

Выявление и осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, которое выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и т. д. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка

3.4.,3.5. .Программно –целевое проектирование развития ДОУ.

82

52

30

1.  Теоретико–методологические основы развития ДОУ. Сущность цели, принципы проектирования.

Целевая программа как средство интеграции и мобилизации всего коллектива на достижение целей и их развития.

1.  Характеристика основных стратегий развития ДОУ. Технология проектирования. Структура программы развития ДОУ. Проектно –стратегические линии программы развития ДОУ.

Разработка проекта программы.

3.6. Современные модели управления

30

14

4

12

1. Основная характеристика современных моделей управления. Стратегическое управление. Понятие. программно –целевого управления. Ситуационное управление. Идеи теории социального управления в педагогике, социологии. психологии.

2. Принципы управления. Методы управления. Стиль управления. Оптимальное использование многообразия стилей.

3.7 Организация деятельности ДОУ по вопросам ГО и ЧС

22

8

2

12

1. Гражданская оборона как система общегосударственных мер. Государственная и муниципальная система обеспечения безопасности. Организация единой государственной системы предупреждения и ликвидации ЧС.

2. Основные мероприятия ГО и ЧС в ДОУ. Действия работников ДОУ в чрезвычайных ситуациях природного характера.

3. Основы медицинских знаний.

1111

Экономические основы управления образовательным учреждением.

40

12

28

Спецкурс «Экономика образовании.» .

.1.Общие понятия об основах экономической теории. Новый хозяйственный механизм. Налоги и налоговые льготы в образовании. Образовательные услуги Платные образовательные услуги

.Предпринимательская деятельность в ДОУ

бланковое тестиров. ание.

2. Финансы, денежные обращения, кредит. Бюджетное и внебюджетное финансирование. Социальные льготы, пособия. Финансовая отчетность. Отношения собственности в системе образования..

Квалификационные испытания

18

18

ИТОГО

448

214

162

36

18

18

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.1.4.,1.5. Правовые основы управления образовательным учреждением. Лицензирование, аттестация, аккредитация образовательного учреждения.

Тема 1. Конвенция ООН о правах человека, правовая культура общества. Права ребенка, защита прав несовершеннолетних и реальности современного общества. Механизмы социальной защиты детей. Президентская программа «Дети России».

Тема 2. Правовые основы деятельности образовательных учреждений. Законы РФ и РТ "Об образовании", «О языках народов РТ». Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Порядок деятельности ДОУ как юридических лиц: локальные правовые основы деятельности ДОУ. Юридическая технология подготовки нормативно-правовых актов, регламентирующих взаимоотношения участников образовательного процесса; развитие ДОУ.

Тема 3. Основы административного права. Сущность понятия административного права. Административный проступок. Виды административных взысканий. Администра­тивная ответственность за хищение имущества, хулиганство, нарушение правил охраны окружающей среды т. д.

Тема 4. Основы гражданского права. Общие положения гражданских прав: сущность, участники гражданско-правовых отношений, основания возникновения гражданских прав и обязанностей, гражданская правоспособность и дееспособность, осуществление и защита гражданских прав, право собственности.

Тема 5. Основы трудового права. Трудовые отношения в ДОУ. Прием и увольнение. Рабочее время и его использование. Порядок разрешения индивидуальных и коллективных трудовых споров. Отпуск семьи. Охрана труда. Материальная ответственность. Основы трудового законодательства: Трудовые правонарушения; Социальное партнерство; Трудовой кодекс РФ и его применение в деятельности руководителя ДОУ. Федеральный закон РТ об охране труда. Организационные работы по охране труда в общеобразовательных учреждениях. Обучение, инструктирование работников по охране труда.

Тема 6. Правовое регулирование аттестации педагогических работников ДОУ. Требования к тарифно-квалификационным характеристикам педагогов ДОУ. Требования к материалам, предъявляемых на экспертизу. Вариативные формы аттестации.

1.2 Концепция обновления современного образования.

Тема 1. Роль образования в развития российского общества. Российское образования в развития российского общества. Российское образование и тенденции мирового развития. Новые социальные требования к системе российского образования. Состояние российской системы образования и необходимость ее модернизации. Цели и основные задачи модернизации образования.

Тема 2. Приоритеты образовательной политики. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования. Создание условий для повышения качества общего образования. Создание условий для повышения качества профессионального обучения Формирование эффективных экономических отношений в образовании. Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом. Управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики.

Тема 3. Моделирование (проектирование) городского образовательного пространства: профильная школа, предпрофильная школа, начальная школа - детский сад.

1.3. Вариативность дошкольного и начального образования.

Тема 1. Содержание дошкольного образования, государственные образовательные стандарты. Концепция дошкольного воспитания, Закон «Об образовании», Типовое поло­жение о дошкольном образовательном учреждении о содержании дошкольного образова­ния. Стратегия развития вариативного образования в России.

Тема 2. Цели и задачи современного дошкольного и начального образования. Ва­риативность систем обучения. Личностно-деятельностный подход в дошкольном и на­чальном образовании. Вариативность образовательных программ.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Психология личности дошкольника и проблемы его развития в условиях трансформации общества.

Тема 1. Характеристика современного трансформирующегося общества. Основные факторы, влияющие на формирование и развития психики ребенка. Важнейшие психоло­гические характеристики личности. Структура личности. Факторы развития личности: биологический фактор, роль среды, собственная психическая активность. Соотношение обучения и психического развития. Понятие сензитивных периодов развития. Роль дея­тельности в психическом развитии ребенка.

Тема 2. Понятие ведущей деятельности как фактора развития интеллектуальной и личностной сферы ребенка. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Роль общения и социокультурного опыта в психическом развитии ребенка. Условия эф­фективного педагогического общения. Развитие основных личностных механизмов и об­разований у детей дошкольного возраста: развитие эмоциональной и мотивационных сфер; развитие самосознания.

2.2. Основы педагогической валеологии.

Тема 1. Система охраны здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности в ДОУ. Медико-социальные, медико-экологические проблемы здоровья в современном обществе. Компоненты здоровья, их взаимосвязь и единство. Формы, методы, принципы ва-леологической службы в ДОУ. Санитарно-гигиенические требования в ДОУ: помещения (спальни, игровые), интерьеру, детской мебели, режиму, нагрузке, детским играм и игрушкам. Система охраны труда и техники безопасности в ДОУ. Предупреждение детского травматизма.

Тема 2. Культура и рациональное питание детей. Принципы рационального питания дошкольников в разные возрастные периоды. Нормы питания. Система формирования навыков культуры питания.

Тема 3. Здоровый образ жизни как универсальное средство профилактики заболеваний, укрепления и сохранения здоровья. Двигательная активность. Физическое совершенство, формулы показателей роста. Критерии оценки состояния здоровья детей: обязательные, дополнительные. Критерии оценки биологической зрелости и функционального состояния. Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми в ДОУ, в том числе с имеющими отклонения в состоянии здоровья, с использованием традиционных и нетрадиционных методов оздоровления. Организационные формы медицинского обеспечения детей дошкольного возраста.

2.3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ.

Тема 1. Педагогические возможности Интернет. Педагогические ресурсы. Право­вая охрана программ для ЭВМ и баз данных. Контроль знаний с помощью ПК. Обзор мультимедийных обучающих программ для ДОУ. Развивающие игры для дошкольников. Информационное программно-методическое обеспечение.

2.4. Программно-методическое обеспечение дошкольного образования.

Тема 1. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ДОУ. Государственные требования к программам дошкольного образования. Основания для выбора программ для ДОУ. Создание условий для реализации программ. Виды программ. Анализ программ и технологий по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста. Требования к содержанию дошкольного образования на современном этапе. Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным звеном в образовании. Комплексные программы, структура и их содержание. Комплексные программы - Программа воспита­ния и обучения в детском саду (под ред. ), Программа «Радуга» (Т. Н. До-ронова, , и др.), Программа «Детство» (, , и др.), Программа «Развитие» (, , и др.) и др.

Тема 2. Основные направления дошкольного образования - физическое, познава­тельное, нравственное, эстетическое, личностное развитие дошкольников. Содержание познавательного развития детей в ДОУ. Новое содержание формирования математических представлений у дошкольников. Специализированные программы физкультурно-оздоровительного направления, художественно-эстетического цикла. Специализирован­ные программы: Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (, ), Программа «Юный эколог» (), Программа «Наш дом - природа» (), Программа «Семицветик» (, ), Программа «Музыкальные шедевры» (), Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (, , ) и др. Комплексные программы - «Радуга», «Из детства в отрочество» и др.

Тема 3. Особенности речевого развития детей в условиях модернизации образова­ния в разных вариативных программах. Основные направления развития детей в изобра­зительной и театрализованной деятельности в разных образовательных программах. Обеспечение игровой деятельность дошкольников в условиях вариативности образова­тельных программ.

Тема 4. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ДОУ через парциальные программы. Место и роль программы «Кроха» в системе дошкольного образования. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возрас­та «Камертон». Программа социально-эмоционального развития детей от 3 до 6 лет «Я, ты, мы». Новая программа по формированию основ экологической культура у дошколь­ников. 2.5. Современные педагогические технологии.

Тема 1. Общая характеристика педагогических теорий как основа образовательной деятельности: теория деятельности; концепция теоретических обобщений; поэтапное формирование умственных операций и др. Педагогические технологии: научные понятия и основы педагогических технологий; основные качества современных педагогических технологий; структура педагогической технологии.

Тема 2. Структура образовательного процесса. Педагогическая техника. Методы и формы образования. Планирование результатов образовательного процесса. Оценка эф­фективности, качества образования. Анализ педагогических технологий: педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности детей; педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения; пед. технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования. Природосообразные и альтернативные технологии.

.

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗО­ВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ. МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ.

3,3.5. Управленческая деятельность руководителя ДОУ в условиях модернизации об­разования. Психология управления. Современные модели управления.

Тема 1. Управленческая деятельность: сущность, принципы, методы, функции: це-леполагание; планирование; организация, анализ. Нормативно-правовая основа функцио­нирования и развития ДОУ: сущность понятий "нормативный документ", "локальный правовой акт"; моделирование локальных актов (должностная инструкция, положения.).

Тема 2. Гост р 6-30-97 "Унифицированная система организационно-распорядительной документации". Управленческие документы заведующей ДОУ: сущность понятия делопроизводство, номенклатура дел; моделирование организационно-лучения у всех участников образовательного процесса - педагогов, родителей, учащихся, местного сообщества; организация накопления и оформления; практических знаний и опыта в области мониторинга в виде тематических материалов. Проведение семинаров, педагогических и методических советов по проблемам исследований и эксперимента. Контроль качества используемых средств сбора информации. Организация целенаправленного процесса по освоению специалистами мониторинговых технологий.

Тема 3. Изучение состояния проблемы, выбор объекта и предмета мониторинга. Основные понятия, относящиеся к выбранной теме, анализ различных взглядов на них. Описание области проявлений и места выбранного явления в системе других психолого-педагогических явлений, его сущность, природа и закономерности, которым оно подчиняется. Формулирование проблемы в научных терминах.

Тема 4. Разработка и уточнение общей исходной мониторинговой концепции, построение модели исследуемого явления, выдвижение гипотез. Планирование мониторинга, определение целей и задач, выбор методов и методик. Сбор данных мониторинга и их описанию. Обработка данных мониторинга. Оценивание результатов и проверка гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции. Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы.

3.4. Современные модели управления

Тема 1. Общая характеристика современных моделей управления: американская, западно-европейская, японская и др. Стратегическое управление. Программно-целевое управление. Ситуационное управление как адаптация управленческой деятельности к из­менениям во внутренней и внешней среде. Системный и ситуационные подходы. Рефлек­сивное управление.

Тема 2. Идеи теории социального управления в педагогике, образовании. Педаго­гика, образование, управление (, ): опыт внутришкольного управления (, , С, , ); система деятельности органов управления образованием (, ), теоретические основы опыта школоведения (), социально-психологические основы опыта внутришкольного управления (), управле­ние коллективом, воспитательной системой.

Тема 3. Принципы управления и их сущность. Современные принципы управле­ния образованием: демократизации, научности, интеграции, регионализации, системности и др. Государственно-общественный характер управления образованием.

Тема 4. Методы управления как совокупность способов воздействия. Методы пра­вового регулирования, организационно-распорядительные, социально-психологические. Требования к использованию методов управления в условиях демократизации.

Тема 5. Стиль управления. Сущность понятия. Характеристика, классификация, оценка стилей деятельности руководителя ДОУ. Оптимальное использование многообра­зия стилей.

3.3. Управление исследовательской, проектной и опытно – эспериментальной деятельностью в ДОУ.

Тема 1. Технологии и способы исследовательской деятельности. Продукты экспериментальной и исследовательской деятельности.

Тема 2. Цели и задачи исследовательской и экспериментальной деятельности. Контроль качества используемых средств сбора информации. Организация целенаправленного процесса по освоению мониторинговых технологий.

Тема 3. Изучение состояние проблемы, выбор объекта, предмета мониторинга. Описание области проявлений и места выбранного явления в системе других психологических и педагогических явлений.

Сбор данных мониторинга. Обработка. Соотнесение результатов. Оценивание перспектив дальнейшей работы.

3.4.,3.5. Программно–целевое проектирование развития образовательного учреждения. Организационно –педагогические основы управления образовательными системами.

Тема 1.Теоретико–методологические основы развития образовательного учреждения. Программа развития образовательного учреждения. Целевая программа как средство интеграции и мобилизации коллектива на достижение целей и ее развития.

Тема 2. Характеристика основных стратегий развития ДОУ. Этапы проектирования программы развития. Типология проектов, их классификация. Формы и методы работы. Проектно –стратегические линии программы развития образовательного учреждения

Тема 3. Педагогический менеджмент и внутрисадовое управление .Основные проблемы и цели внутрисадового менеджмента. Основные функции менеджмента: планирование, организация, мотивация, контроль.

3.5 Организация деятельности ДОУ по вопросам ГО и ЧС.

Тема 1. Основные мероприятия ГО и единой государственной системы предупреждения и ликвидации ЧС по защите населения. Действия работников дошкольных образовательных учреждений в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера в мирное и военное время.

Выездное тематическое занятие

Формирование умения управлять деятельностью персонала в экстремальной ситуации. Определение эффективности деятельности персонала и руководства ситуаций.

4. ЭКОНОМИКА В ОБРАЗОВАНИИ

4.1. Экономика образования.

Тема 1. Общие понятия об основах экономической теории. Новая экономическая политика в сфере образования, маркетинг в образовании. Новый хозяйственный механизм в сфере дошкольного образования. Государственные, региональные и местные нормативы бюджетного финансирования. Налоги и налоговые льготы в образовании. Маркетинг: сущность, общая характеристика. Дошкольная образовательная система, удовлетворение образовательных потребностей населения. Изучение образовательных потребностей, анализ возможностей для их удовлетворения.

Образовательные услуги. Платные дополнительные образовательные услуги. Предпринимательская деятельность ДОУ, нормативно-правовая база.

Тема 2. Финансы, денежные обращения, кредит. Сущность и роль финансов и кредитов. Бюджет. Бюджетное и внебюджетное финансирование. Деньги, денежные обращения, денежная политика. Оплата труда в образовании. ЕТС, социальные льготы, пособия. Система материального стимулирования труда. Индивидуальная трудовая педагогическая деятельность.

Тема 3. Организация финансово-хозяйственной деятельности в ДОУ. Взаимоотношения ДОУ с бухгалтерией. Финансовая отчетность. Организация питания. Нормативно-правовая база. Проблема совершенствования материально-технической базы ДОУ: мягкий и жесткий инвентарь, игрушки и развивающие игры, специальное оборудование и др. Нормативно-правовая база. Ремонт. Аренда, арендатор, арендная плата.

Тема 4. Отношения собственности в системе образования. Основные понятия собственности. Экономические и правовые аспекты, формы собственности. Объекты права собственности в образовании. Государственная и муниципальная собственность. Право собственности государственных и негосударственных образовательных учреждений. Обязанности учредителя. Интеллектуальная собственность. Основы правового регулирования хозяйственной деятельности в ДОУ.

.

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Уровень усвоения знаний, состояние профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников оценивается в процессе итоговой аттестации по следующим формам: самостоятельная работа, компьютерное тестирование, защита квалификационной работы (реферат)

Усвоение знаний, состояние профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников оценивается следующим образом:

Оценка отлично - демонстрирует системное представление об управленческой деятельности, выделяет основные функции, их назначение, особенности исполнения, обнаруживает связи с практикой управленческой деятельности. Знает и умеет использовать нормативно-правовую основу управленческой деятельности.

Оценка хорошо - демонстрирует системное представление об управленческой деятельности, выделяет основные функции, их назначение, особенности исполнения, но не демонстрирует связи с практикой.

Оценка удовлетворительно - выделяет отдельные функции, виды и методы управленческой деятельности, но затрудняется при обнаружении их на практике.

Оценка неудовлетворительно -демонстрирует незнание основных функций управленческой деятельности.

Критерии оценки по тестовым заданиям. Ответы тестируемых проверяются по ключу. Совпадение по ключу соответствует 1 - му баллу. Максимальное количество - 60 баллов.

Оценка результатов по тестовым заданиям:

-при сумме набранных баллов от 50 до 60 - отличные результаты при сумме набранных баллов от 40 до 49 - хорошие результаты при сумме баллов от 30 до 39 - средние результаты при сумме баллов 29 и ниже - результаты неудовлетворительные.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОУ

1.  Содержание основных нормативных документов, регламентирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.

2.  Основные положения Концепции модернизации российской системы образования на период до 2010 года в области дошкольного образования.

3.  Реализация государственного образовательного стандарта в современных образовательных программах.

4.  Характеристика современного образовательного процесса в ДОУ.

5.  Понятие «психология управления». Основные задачи управленческой деятельности в ДОУ.

6.  Социально-психологические функции управления ДОУ, их характеристики.

7.  Психологические основы принятия управленческих решений.

8.  Сущность и значение применения различных стилей управления коллективом.

9.  Организационная культура в коллективе ДОУ, атрибутика, сущность.

10.  Содержание деятельности руководителя по управлению мотивацией педагогов.

11.  Особенности контрольно-диагностической деятельности руководителя с учетом типа дошкольного образовательного учреждения.

12.  Основные функции участников управленческого процесса в ДОУ.

13.  Сущность аналитической деятельности руководителя ДОУ. Виды анализа по различным основаниям.

14.  Структура прогнозирования, программирования и планирования в деятельности руководителя ДОУ.

15.  Особенности организационно-исполнительской функции управления руководителя ДОУ.

ЗАДАНИЯ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ

Инструкция. Вам предлагаются задания в тестовой форме. Выберите правильный, с Ва­шей точки зрения, вариант ответа и подчеркните его.

В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ СОСТАВЛЯЮТ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ И ИНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ АКТЫ НА УРОВНЕ

Только Российской Федерации;

Российской Федерации и субъектов Российской Федерации;

Российской Федерации и субъектов Российской Федерации и органов самоуправления; Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления и учредительные документы образовательных учреждений и органов управления образованием.

РОДИТЕЛИ ВОСПИТАННИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ТРЕБУЮТ ОТМЕНЫ ВСЕХ ПЛАТЕЖЕЙ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.  Родители полностью правы, но Закон не исполняется на местах из-за отсутствия средств;

2.  Родители не правы, так как Закон гарантирует только бесплатность образования, но не содержания детей в дошкольном образовательном учреждении;

3.  Родители не правы, так как Закон не гарантирует гражданам бесплатность и доступность дошкольного образования;

4.  Родители полностью правы, но Закон не действует, так как Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении предписывает взимание платы с родителей воспитанников.

ВОЗМОЖНОСТЬ ОТРАЗИТЬ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ЛОКАЛЬНОМ АКТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, А НЕ В ТЕКСТЕ УСТАВА:

1.  Закон полностью исключает это;

2.  Закон разрешает это, но при условии, что такой локальный акт будет зарегистрирован в качестве дополнения к уставу образовательного учреждения;

3.  Закон разрешает это и не требует обязательной регистрации такого локального акта в качестве дополнения к уставу образовательного учреждения;

ЗАКОН ОПРЕДЕЛЯЕТ КОЛИЧЕСТВО УЧРЕДИТЕЛЕЙ ДЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:

1.  Допускает совместное учредительство образовательных учреждений, не ограничивая число учредителей;

2.  Допускает совместное учредительство образовательных учреждений, но учредителей должно быть не более двух;

3.  Допускает совместное учредительство образовательных учреждений, но учредителей должно быть не более трех;

Не допускает совместное учредительство образовательных учреждений.

В ЗАКОНЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» ОПРЕДЕЛЕНА ВОЗМОЖНОСТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ:

1.  Да, за пределами утвержденных дошкольным образовательным учреждением основных образовательных программ;

2.  Да, но только с разрешения учредителя;

3.  Да, если это установлено уставом дошкольного образовательного учреждения;

4.  Нет.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ, ИМЕЮЩИЕ ГОСУДАРСТВЕННУЮ АККРЕДИТАЦИЮ И РЕАЛИЗУЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, ВЫДАЮТ ЛИЦАМ, ПРОШЕДШИМ ИТОГОВУЮ АТТЕСТАЦИЮ, ДОКУМЕНТЫ ГОСУДАР­СТВЕННОГО ОБРАЗЦА. ЭТА НОРМА ЗАКОНА К ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВА­ТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЯМ ОТНОСИТСЯ:

1.  В полной мере;

2.  Не относится;

3.  Относится, если уставом дошкольного образовательного учреждения предусмотрена итоговая аттестация;

4.  Относится, уставом дошкольного образовательного учреждения предусмотрена государственная итоговая аттестация.

ПРАВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО ЗАКЛЮЧАТЬ ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ДОГОВОРА С ДРУГИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ОСУЩЕСТВЛЯЮТСЯ:

1.  Только с согласия органа управления образования;

2.  Только при наличии договора с органами управления образованием на, предоставляющем самостоятельность в этом вопросе;

3.  Нет, ни при каких условиях;

4.  В соответствии с законодательством РФ - да.

ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОВОДИТ:

1.  Министерство образования Российской Федерации;

2.  Органы управления образованием субъекта Российской Федерации;

3.  Органы местного самоуправления;

4.  Специальный лицензионный орган, учрежденный Правительством (Администрацией) субъекта Российской Федерации.

УТВЕРЖДЕНИЕ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ О ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ВХОДИТ В КОМПЕТЕНЦИЮ:

1.  Правительства Российской Федерации;

2.  Министерства образования Российской Федерации;

3.  Органов управления образованием субъектов Российской Федерации;

4.  Органов местного самоуправления.

В СООТВЕТСТВИИ С ЗАКОНОМ РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» ЛИЦЕНЗИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЫДАЕТСЯ НА СРОК:

1.  1 год;

2.  Не менее 3 лет;

3.  5 лет;

4.  Законом срок действия лицензии не устанавливается, и не ограничивается, он указывается в самой лицензии.

В СООТВЕТСТВИИ С ЗАКОНОМ РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОПРЕДЕЛЕНО, ЧТО ОНИ:

1.  Не имеют права на сокращенную продолжительность рабочего времени, а должны работать не менее 40 часов в неделю.

2.  Имеют право на сокращенную продолжительность рабочего времени - не более 36 часов в неделю;

3.  Для педагогических работников установлена сокращенная продолжительность рабочего времени - не более 36 часов в неделю, но на педагогических работников дошкольных образовательных учреждений это не распространяется;

4.  Для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений предусмотрена сокращенная продолжительность рабочего времени, но в соответствии с нуждами образовательного учреждения количестве рабочих часов в неделю (до 40 включительно) устанавливает руководитель учреждения.

ДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, ЕСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАБОТНИК ИСПОЛЬЗУЕТ НА ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ УЧЕБНИК, НЕ ВОШЕДШИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКТ:

1.  Обязать использовать учебник из федерального комплекта;

2.  Если работа по данному учебнику позволяет реализовывать в полном объеме образовательную программу данного дошкольного образовательного учреждения и не влияет отрицательно на качество образования;

3.  Обсудить этот факт с родителями (законными представителями) воспитанников и реализовать их требование;

4.  Запретить пользоваться этим учебником до решения, которое должен вынести педагогический коллектив образовательного учреждения.

ПЛАТА ЗА ПРОХОЖДЕНИЕ МЕДИЦИНСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ ДОЛЖНА ОБЕСПЕЧИВАТЬСЯ ЗА СЧЕТ:

1.  Медицинские учреждения не должны брать платы;

2.  учредителя;

3.  За счет педагогов ДОУ;

4.  Образовательные учреждения являются юридическими лицами, оплату на медицинское обследование должно вносить само дошкольное образовательное учреждение со своего расчетного счета.

ПРАВО НА ДЛИТЕЛЬНЫЙ ОТПУСК СРОКОМ ДО ОДНОГО ГОДА ИМЕЕТ ПРАВО ПРЕДОСТАВЛЯТЬ:

1.  Руководитель образовательного учреждения на основании соответствующего локального нормативного акта;

2.  Правительство Российской Федерации в соответствующем положении о предоставлении педагогическим работникам длительного отпуска сроком до одного года;

3.  Учредитель и (или) устав данного образовательного учреждения;

4.  Данная норма закона не относится к педагогическим работникам дошкольного образовательного учреждения.

ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ОТНОСИТЬСЯ К ЧИСЛУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»:

1  Обязывает детские сады иметь свои образовательные программы;

2  Обязывает детские сады заниматься только воспитанием и содержанием воспитанников и поэтому наличие образовательных программ в детских садах Законом не предусматривается;

3  Предоставляет право решать иметь или не иметь свою образовательную программу самому образовательному учреждению;

4  Закон не дает однозначного ответа на вопрос, какие типы и виды образовательных учреждений, в том числе дошкольные, могут не иметь свою образовательную программу.

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УСТАНАВЛИВАЮТСЯ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, ВКЛЮЧАЮЩИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ И НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ. К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ЭТА НОРМА ЗАКОНА ОТНОСЯТСЯ:

1  Относится в полной мере;

2  Не относится;

3  Закон допускает установления государственных образовательных стандартов для дошкольного образования, но не предусматривает обязательную стандартизацию содержания дошкольного образования;

4  Закон определяет, что решение по этому вопросу должны принять федеральные органы управления образованием.

АТТЕСТАЦИЯ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОЛЖНА ПРОХОДИТЬ В СООТВЕТСТВИИ:

1 С Положением о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений;

2  С особым порядком аттестации дошкольных учреждений;

3  С порядком аттестации дошкольных учреждений;

4  Дошкольные образовательные учреждения аттестации не подлежат.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ РАБОЧЕЙ НЕДЕЛИ УСТАНОВЛЕНА ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ:

1.  Не более - 36 часов;

2.  Не более 40 часов;

3.  Закон РФ «Об образовании» не регулирует длительность рабочей недели руководителей образовательных учреждений;

4.  Для руководителей дошкольных образовательных учреждений, как и для всех руководителей, Закон РФ «Об образовании» установлен ненормированный рабочий день.

ЦЕНТРЫ ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ МОГУТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

1  Да-

2  Да, в случае, если эти Центры, являются юридическим лицом;

3  Да, если эти Центры являются юридическим лицом и в их уставах обозначено, что они имеют право на лицензирование образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений;

4  Нет, это противоречит Закон РФ «Об образовании».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО БЕЗ КОНКРЕТНЫХ УКАЗАНИЙ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ МОЖЕТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ НАБОР ВОСПИТАННИКОВ.

1  Да;

2  Нет, набор должен осуществляться по направлениям органов управления образованием;

3  Нет, каждая кандидатура, принимаемого в дошкольное образовательное учреждение должна быть согласована с органами управления образованием;

4  Можно самостоятельно принимать в случае отсутствия очереди, учитываемой органами управления образованием, о чем они должны сообщить руководителю дошкольного образовательного учреждения.

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЯЗАНО ПРЕДОСТАВЛЯТЬ РОДИТЕЛЯМ ВОСПИТАННИКОВ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.

1  Нет, это делается только при приеме детей в дошкольное образовательное учреждение;

2  Да, если только это определено уставом дошкольного образовательного учреждения;

3  Не обязано, но может делаться по решению администрации образовательного учреждения;

4  Обязано знакомить родителей воспитанников с уставом организации образовательного процесса, знакомить с ходом образовательного процесса по их требованию.

РЕГУЛИРУЕТ В СООТВЕТСТВИИ С НОРМОЙ ЗАКОНА РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ И ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ:

1  Договор, заключенный образовательным учреждением с родителями воспитанников;

2  Устав образовательного учреждения;

3  Устав образовательного учреждения и заявление родителей воспитанников;

4  Виды документов, регулирующие отношения родителей воспитанников и дошкольного образовательного учреждения, устанавливаются самим образовательным учреждением.

ЗАКОН ОБЯЗЫВАЕТ ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ ПОМОГАТЬ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЯМ В РАЗРАБОТКЕ СВОИХ СОБСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

1  Нет, Закон не предусматривает это ни в каком виде;

2  Все органы управления образованием должны разрабатывать примерные образовательные программы;

3  Федеральные органы управления образованием и органы управления образованием субъектов Российской Федерации должны разрабатывать примерные образовательные программы;

4  Муниципальные органы управления образованием должны разрабатывать примерные образовательные программы.

ПРИ РАЗРАБОТКЕ СВОЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЕТСКОМУ САДУ СЛЕДУЕТ ЕЕ СООТНОСИТЬ С ПРОГРАММАМИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИМ СОДЕРЖАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ).

1  Да, обязательно, так как программы дошкольного и начального общего образования являются преемственными;

2  Это зависит от целей деятельности детского сада;

3  Разработка образовательных программ дошкольного образования Законом не предусмотрена.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ, ВХОДЯЩИЕ В СЕТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, И ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОДНИМ ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ СИСТЕМЫ ОБРА ЗОВАНИЯ, ДЕЙСТВУЮЩЕЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ:

1  Только государственные;

2  Только муниципальные;

3  Только государственные и муниципальные;

4  Государственные, муниципальные и негосударственные.

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОЖНО ЯВЛЯЮТСЯ ЧАСТЬЮ СТРУКТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ЕЕ:

1  Тип;

2  Вид;

3  И тип и вид одновременно;

4  Классификация типов и видов образовательных учреждений, приведенная в Законе не касается дошкольного образования.

ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ЮРИДИЧЕСКИМИ ЛИЦАМИ.

1  Да, все без исключения;

2  В основном - да, но могут быть исключения;

3  Закон не содержит нормы, устанавливающий обязательность для образовательных учреждений быть юридическим лицом;

4  Закон исключает все дошкольные учреждения из числа юридических лиц.

В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МОГУТ РЕАЛИЗОВАТЬСЯ ПРОГРАММЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1  Не могут реализоваться;

2  Реализуются программы дошкольного образования, которые не имеют никакого отношения к общеобразовательным программам;

3  Да, в дошкольном образовательном учреждении реализуются (могут реализоваться) программы дошкольного образования, относящиеся к общеобразовательным программы;

4  Реализация каких-либо программ, в том числе школьного образования, в дошкольных учреждениях Законом не предусматривается.

ДЕТСКИЕ ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЯЗАНЫ КОНСУЛЬТИРОВАТЬ РОДИТЕЛЕЙ, ОБРАТИВШИХСЯ К НИМ ЗА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ.

1  Да, это обязанность всех дошкольных учреждений, возложенная на них законом;

2  Нет, ни при каких условиях;

3  Да, но только не дошкольные учреждения, уставы которых содержат указание на право выполнения этих работ и в которых органы местного самоуправления организуют эту работу;

4  Да, но только на платной основе.

РУКОВОДИТЕЛЬ ИМЕЕТ ЛИ ПРАВО В СЛУЧАЕ ЕДИНИЧНОГО ФАКТА ПРОЯВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ СО СТОРОНЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА В ОТНОШЕНИИ ВОСПИТАННИКА ЭТОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ УВОЛИТЬ ЭТОГО РАБОТНИКА.

1 Трудовой кодекс и Закон РФ «Об образовании» разрешают увольнение такого работ­ника только в случае, если таких фактов будет несколько (неоднократное применение методов психического или физического насилия);

2  К педагогическим работникам, использующим методы физического и психического насилия, в соответствии с законом применимы лишь меры административного воздействия, но не расторжение трудового договора;

3  Да, руководитель образовательного учреждения, безусловно, имеет право уволить работника, который хотя бы один раз использовал метод физического или психического насилия в отношении воспитанника (ов);

4  Да, руководитель образовательного учреждения имеет право уволить работника, который хотя бы раз использовал метод физического или психического насилия в отношении воспитанника (ов), но только при согласии профсоюза.

ЦЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ - ЭТО:

1. Обеспечение достижения ее воспитательных образовательных результатов.

2.  Удовлетворение интересов членов педагогического коллектива.

3.Удовлетворение интересов членов детского коллектива, создание благоприятного пси­хологического климата в ДОУ. 4. Создание условий для осуществления образовательного процесса.

НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНУЮ СИСТЕМУ УПРАВЛЕНИЯ ДОУ ОБЕСПЕЧИВАЕТ:

1. Полное выполнение годового плана работы образовательного учреждения.

2.  Высокий уровень творческой активности педагогов.

3.  Достижение целей, поставленных руководителем.

4.  Высокий уровень поступления выпускников в гимназии и лицеи.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОУ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НАПРАВЛЕНЫ:

1.  Исключительно на совершенствование деятельности ДОУ

2.  В большей степени на совершенствование деятельности ДОУ, чем на поддержание ее функционирования.

3.  В равной степени и на совершенствование деятельности, и на поддержание функционирования ДОУ.

4. В большей степени на поддержание функционирования ДОУ, чем на совершенствование ее деятельности.

5. Исключительно на поддержание функционирования ДОУ.

ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ ЦЕЛЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА РУКОВОДИТЕЛЬ ДОУ ДОЛЖЕН, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, ИСХОДИТЬ:

1. Из анализа имеющихся недостатков в деятельности ДОУ.

2.  Из результатов изучения изменившихся социальных потребностей.

3.  Из рекомендаций органов управления образованием.

4.  Из сравнения результатов деятельности ДОУ образовательными стандартами (требованиями образовательных программ).

УПРАВЛЕНИЕ ЕСТЬ ПРЕЖДЕ ВСЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РУКОВОДИТЕЛЯ С ДЕТЬМИ.

1. Согласен полностью с утверждением.

2.  Скорее согласен, чем не согласен с утверждением.

3.  Скорее не согласен, чем согласен с утверждением.

4. Полностью не согласен с утверждением.

В ОСНОВУ ОЦЕНКИ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГА В ДОУ НЕОБХОДИМО ПОЛОЖИТЬ:

1. Творческое отношение к выполнению возложенных обязанностей.

2.  Соответствие результатов, достигаемых педагогами в соответствии требованиям образовательных стандартов (программ).

3.  Использование современных образовательных технологий.

4.  Умение создать благоприятный психологический климат в группах где работает педагог.

5.  Достижение поставленных Вами целей.

ПРИ ПОСТАНОВКЕ ЦЕЛИ НЕОБХОДИМО ОПРЕДЕЛИТЬ СОБСТВЕННО ИДЕЮ, ВОКРУГ КОТОРОЙ СТРОИТСЯ ЦЕЛЬ, А ДЕТАЛЬНО КОНКРЕТИЗИРОВАТЬ ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ — НЕТ НЕОБХОДИМОСТИ.

1.  Согласен полностью с утверждением.

2.  Скорее согласен, чем не согласен с утверждением.

3.  Скорее не согласен, чем согласен с утверждением.

4.  Полностью не согласен с утверждением.

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - ЭТО:

1. Представление руководителя о направлениях деятельности ДОУ.

2.  Перечень мероприятий, позволяющий ДОУ ритмично работать.

3.  Конкретная программа достижения поставленных целей.

4.  Планы иногда полезны, однако часто они представляют собой пустую формальность.

ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ:

1. Обеспечивает следование составленным планам работы ДОУ.

2.  Обеспечивает оперативное решение текущих проблем, возникающих в ДОУ.

3.Обеспечивает предотвращение отклонений от намеченных путей достижения поставленных целей. 4. Обеспечивает регулирование и корректировку деятельности работников.

ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ В ДОУ - ЭТО:

1. Способ получения информации для последующей корректировки деятельности педагогов.

2.  Способ заставить педагога работать.

3.Способ обеспечения достижения заданных результатов.

В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ ДЛЯ ПРИНЯТИЯ ГЛАВНЫХ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ ИНФОРМАЦИЯ ВАМ НЕОБХОДИМА ИНФОРМАЦИЯ:

1.  Об условиях, обеспечивающих образовательный процесс.

2.  Об образовательных результатах.

3.  Об умении педагогов организовать образовательный процесс.

4.  Об используемых педагогами формах, методах, технологиях.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОУ - ЭТО:

1.  Деятельность, направленная на оценку эффективности принимаемых управленческих
решений.

2.  Деятельность, направленная на составление подробного отчета о работе, проделанной
образовательным учреждением за учебный год.

3.  Деятельность, направленная на выявление причин достижений и недостатков

4.  Деятельность, направленная на изучение наиболее важных направлений деятельности

ДОУРУКОВОДИТЕЛЮ НОВОГО, ТОЛЬКО СОЗДАЮЩЕГОСЯ ДОУ, НЕОБХОДИМО БУДЕТ ОПРЕДЕЛИТЬ В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ:

1.  Содержание образования.

2.  Цели образовательного учреждения.

3.  План Вашей работы.

4.  Формы, методы, технологии деятельности педагогов.

5. Необходимую материальную базу.

ПРИ НАЛИЧИИ В РАСПОРЯЖЕНИИ ДОСТАТОЧНОГО КОЛИЧЕСТВА СРЕДСТВ, ВЫ БЫ ИХ ИСПОЛЬЗОВАЛИ ДЛЯ:

1. Поддержки наименее обеспеченных педагогов.

2.  Доплаты всех педагогов примерно поровну.

3.  Доплаты всех педагогов пропорционально их основному заработку.

4.  Доплаты наиболее сильным педагогам.

5.  Доплаты тем педагогам, которые лучше решают поставленные мною задачи.

ВСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОУ ДОЛЖНА БЫТЬ ПОДЧИНЕНА ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, ВСЕ ОСТАЛЬНОЕ: ХОЗЯЙСТВЕННАЯ И АДМИНИСТРАТИВНАЯ РАБОТА - ВТОРИЧНО.

1.  Согласен с утверждением полностью.

2.  Скорее согласен с утверждением, чем не согласен.

3.  Скорее не согласен с утверждением, чем согласен.

4.  Полностью не согласен с утверждением.

УПРАВЛЯТЬ - ЭТО ЗНАЧИТ:

1  Уметь заставлять управляемых идти к ясным для руководителя целям; указывать, контролировать и добиваться своего;

2  Направлять сотрудников на выработку (совместно с управляемыми) образовательных программ и создание таких мотивирующих условий, которые будут способствовать их успешной реализации.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ - ЭТО:

1.  Соответствие полученного результата поставленным задачам;

2.  Степень достижения положительных результатов;

3.  Степень достижения желаемых положительных результатов с учетом реальных возможностей, а также оптимальности затраченных усилий, средств, времени и т. д.

СПОСОБНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ К РЕФЛЕКСИИ - ЭТО, ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ СВОЕВРЕМЕННОГО КОРРЕКТИРОВАНИЯ, ПРОЯВЛЯЕТСЯ ЭТО В:

1  Стремление понять и правильно оценить другого человека;

2  Проявлении терпимости к иному образу жизни, к иному отношению;

3  Процессе самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

4  Способности понять собственные психические состояния, поведение, деятельность; а также отношение к себе со стороны других людей;

ОБЩЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ:

1  Личностно-ориентированным;

2  Защитно-агрессивным;

3  Принижающе-устойчивым;

4  Ставящим в тупик.

СКЛОННОСТЬ СКРЫВАТЬ СВОИ МЫСЛИ, СТРЕМЛЕНИЕ ГОВОРИТЬ ТО, ЧТО ОЖИДАЕТ УСЛЫШАТЬ ПАРТНЕР ПРИВОДЯТ:

1  К установлению доверительности;

2  К недопониманию;

3  К тактичности поведения.

51. ОБЩЕНИЕ-ЭТО:

1.  Используемая система знаков, обозначающих действительность;

2.  Разговор между людьми;

3.  Сложный многоплановый процесс установления контактов между людьми.

НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫМ СТИЛЕМ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ ЯВЛЯЕТСЯ:

1  Уход от конфликта;

2  Приспособление;

3  Конфронтация, соперничество;

4  Стремление решить проблему (компромисс, сотрудничество).

ЭФФЕКТИВНАЯ УСТАНОВКА ПРИ РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТА:

1.  Проигрыш / проигрыш;

2.  Выигрыш / выигрыш;

3.  Выигрыш / проигрыш.

ЭФФЕКТИВНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ СЛЕДУЮЩЕЕ ОТНОШЕНИЕ К КОНФЛИКТУ:

1. Конфликт - это «плохо», «хороших» конфликта не бывает;

2.  Конфликт — это естественная, неизбежная часть человеческих отношений; это проблема, требующая разрешения;

3.  Конфликт - это «хорошо», это то, что вносит в жизнь человека разнообразие.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ КОНФЛИКТА - ЭТО:

1.  Создание субъективных и объективных условий, способствующих разрешению проблемы неконфликтными способами;

2.  Способность человека приспосабливаться к людям, ситуации;

3.  Уход от конфликта.

РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТА - ЭТО:

1.  Способность любой ценой «угасить» конфликтную ситуацию и конфликт;

2.  Нахождение взаимоприемлемого решения и на этой основе нормализация отношений
субъектов конфликтного взаимодействия.

ЭФФЕКТИВНОЙ СТРАТЕГИЯ ВЕДЕНИЯ ПЕРЕГОВОРОВ НЕ СТАНОВИТСЯ ПРИ:

1.  Жестком прессинге;

2.  Взаимных компромиссах;

3.  Личностно открытом общении, поиске взаимных выгод;

4.  Уступках ради сохранения взаимоотношений.

МОДЕРНИЗАЦИЯ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫДВИГАЕТ НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕСМОТРА В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ:

1.  Содержания и способов работы, условий развития ребенка;

2.  Системы финансирования дошкольных образовательных учреждений;

3.  Системы подготовки педагогических работников для дошкольных учреждений;

4.  Образовательных программ дошкольных учреждений.

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНОГО «Я» РЕБЕНКА ПРИВОДИТ:

1.  К внутренней потребности к активности, стремление к свободе, любви, истине, правде, доброте, красоте, как основным общечеловеческим ценностям;

2.  К расширению умственных способностей, как возможность подготовить ребенка в обучению в школе;

3.  К коммуникативным умениям, позволяющим ребенку комфортно чувствовать себя в социальном мире;

4.  К активизации творческих способностей ребенка, позволяющие выразить его индивидуальность.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПОДЧИНЕНА:

1.  Обеспечению гарантий прав каждого ребенка на полноценное обучение, воспитание и развитие;

2.  Предъявлению единых требований к педагогическим работникам;

3.  Снижению возможности риска нарушений в развитии при работе педагогов с не апробированными программами;

4.  Определению содержанию работы педагогов.

Правильные ответы к тестовым заданиям

№

Вариант

ответа

№

Вариант

ответа

№

Вариант

ответа

№

Вариант

ответа

№

Вариант

ответа

№

Вариант

ответа

1.

2

11.

2

21.

4

31.

1

41.

2

51.

3

2.

3

12.

1

22.

1

32.

3

42.

2

52.

4

3.

2

13.

2

23.

3

33.

3

43.

2

53.

2

4.

1

14.

3

24.

1

34.

2

44.

5

54.

2

5.  4 1

6.  2 5

7.  4 3

8.  2 3

9.  1 3

10.  4 1

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ

1.  Управление формированием нравственной культуры в ДОУ.

2.  Управленческие отношения в системе дошкольного образовательного учреждения.

3.  Взаимосвязь эстетического и нравственного развития личности у дошкольников.

4.  Информационное обеспечение управленческой деятельности в ДОУ.

5.  Управление ДОУ как социально-педагогической системой.

6.  Управление развитием профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

7.  Организационная культура в системе дошкольного образовательного учреждения.

8.  Значение и управление созданием развивающей предметной среды детского сада.

9.  Современные методы управления педагогическим коллективом.

10.  Место игровой педагогики в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

11.Характеристика образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как ведущей в организационно-управленческом блоке руко­водителя.

12.Организационная культура руководителя дошкольного образовательного учреждения.

13.Коммуникативная культура руководителя дошкольного образовательного учреждения.

14.Структура и содержание рационального планирования работы дошколь­ного образовательного учреждения.

15.Реализация основных компонентов педагогической системы: контрольно-аналитическая деятельность руководителя (заместителя руководителя).

16. Критерии успешности управленческой деятельности руководителя(заместителя руководителя) дошкольного образовательного учреждения.

17.Развитие социального партнерства дошкольного образовательного учреж­дения в решении проблем социализации воспитанников.

18.Использование программ и технологий развития ребенка в условияхвариативного дошкольного образования

Критерии оценки реферата:

1.  Актуальность, практическая направленность и значимость работы;

2.  Объем, полнота разработки, оригинальность раскрытия темы, предлагаемых реше­
ний;

3.  Качество оформления;

4.  Качество доклада - композиция, полнота представления работы, аргументация,
убедительность;

5.  Педагогическая ориентация: культура речи, импровизация, удержание внимание
аудитории, использование наглядности.

Каждый критерий оценивается по 1-му баллу. Максимальное количество - 5 баллов.

Оценка квалификационной работы:

•  от 4 до 5 баллов - хорошая защита работы;

•  3 балла - удовлетворительно защищена работа;

•  ниже 3-х баллов - работа не защищена.

•   

Анкета слушателя курсов повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений

(в начале курсов повышения квалификации)

1.  Какую должность Вы занимаете в ДОУ?

2.  Любите ли Вы свою работу?

3.  Сформулируйте одной фразой основную цель Вашей деятельности.

4.  Есть ли у Вас специальное образование? Если «да», то какое?

5.  Что побудило Вас стать руководителем (заместителем руководителя) ДОУ?

6.  Помните ли Вы самый счастливый день в своей управленческой работе? Если «да», то почему?

7.  Был ли в Вашем практическом опыте запомнившийся затруднительный случай? С кем или чем он был связан?

8.  Что наиболее удается и чем из профессионально-управленческого опыта Вы готовы поделиться с коллегами?

9.  Какие трудности Вы испытываете в своей профессиональной деятельно­сти? В чем Вы видите способ их преодоления?

10. Кто или что, по Вашему мнению, может оказать помощь руководите­лю (заместителю руководителя) ДОУ в его профессиональном становлении?

11. Каких материалов для работы Вам не хватает?

12. Есть ли у Вас управленческие идеи, усвоенные из собственного опыта или опыта коллег, которые Вы стремитесь положить в основу своей професси­ональной деятельности?

13. Как Вы стали слушателем курсов повышения квалификации?

14. Что Вы ожидаете от курсовой переподготовки?

Анкета слушателя курсов повышения квалификации

руководителей (заместителей руководителей)

дошкольных образовательных учреждений

(по окончании курсовой переподготовки)

1.  Оцените степень Вашей личной удовлетворенности организацией курсов повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреж­дений.

2. Оцените соответствие учебно-тематического плана категории слушателей.

3.  Удовлетворенность соотношением различных форм обучения.

4. Ваше мнение о практической значимости обсуждаемых проблем.

5.  Оцените работу преподавательского состава.

6.  Основная проблема, с которой Вы столкнулись в процессе повышения квалификации.

7.  Дайте собственную оценку результативности курсовой переподготовки (профессионально-личностное ощущение изменений по окончании курсов повышения квалификации).

8.  Какова, по Вашему мнению, эффективность деятельности куратора группы?

9.  Ваши предложения, рекомендации и пожелания организаторам курсов повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений на базе ИНПО на базе района.

10. Что Вы пожелаете

-  студентам дошкольного факультета педагогического вуза, у которых будет возможность стать руководителем дошкольного образовательного учреждения?

-  начинающим руководителям (заместителям руководителей) дошкольных образовательных учреждений?

Для эффективного взаимодействия со слушателями курсов повышения квалификации руководителей (заместителей руководителей) дошкольных образовательных учреждений в целях оказания им методической помощи про­сим дать краткий анализ содержания образовательной программы и проведе­ния курсовой переподготовки по отдельным занятиям (по выбору слушателя).

Инструкция. Заполните, пожалуйста, одну из приведенных ниже таблиц. В чем, на Ваш взгляд, заключается необходимость и значимость проведенных занятий для руководителей (заместителей руководителей) в системе повыше­ния квалификации?

Таблица 1

Дата

Назва­ние занятия

Препо­дава­тель

Формы и методы учебного занятия

Теоретические подходы преподнесения материала

Практико-ориентированное назначение материала

Профессионально-личностные качества преподава­теля

Примечания

Таблица 2

№

п/п

Тема занятия

Преподаватель

Знал до изучения на занятии к. п.кв.

Узнал в процессе занятия

К. П.КВ.

Результативность при использовании каких методов и средств передачи информации

Примечания

Рекомендуем заполнять выбранную Вами таблицу по мере прохождения занятий курсовой переподготовки.

Контроль усвоения учебной программы

По окончании курсовой переподготовки проводится итоговый контроль, форма которого предусматривается учебно-тематическим планом курсов по­вышения квалификации руководителей (заместителей руководителей) дошколь­ных образовательных учреждений.

Итоговый контроль предполагает разнообразные формы зачетной работы, выбор одной из которых может согласовываться со слушателями курсов повы­шения квалификации:

-  собеседование с обсуждением теоретических вопросов и практических заданий;

-  итоговая конференция;

-  выпускная, курсовая работа или реферат (в зависимости от стажа управ­ленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении);

-  защита в виде выступления автора по итогам самостоятельной работы по выбранной им проблеме.

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

Выпускная работа выполняется по проблеме, интересующей слушателя курсов повышения квалификации или выбранной им из предлагаемой при­мерной тематики выпускных работ. В содержании выпускной работы должны быть раскрыты актуальность и научно-практическая значимость обсуждаемой проблемы.

Примерная структура выпускной работы

Содержание включает названия составных частей выпускной работы с ука­занием соответствующих им страниц.

Введение. Автор работы обосновывает актуальность темы в социально-пси­хологическом, педагогическом и управленческом аспектах деятельности совре­менного дошкольного образовательного учреждения в целом с позиции совер­шенствования его воспитательно-образовательного процесса и управ­ления им.

Автор определяет направление работы через постановку цели и формули­рование задач, которые и будет рассматривать.

Аннотированный список литературы. Автор работы делает краткий анализ фактически использованной литературы. По мере изложения содержания изучаемых источников желательно высказывать собственное мнение с вывода­ми по спорным положениям рассматриваемой управленческо-педагогической проблемы, выделять основные направления ее решения в науке и практике.

Проект (собственно содержание работы). В соответствии с выбранной темой автор может представить проект развития дошкольного образовательного учреж­дения или отдельных направлений его деятельности в режиме развития в виде:

-  программы развития ДОУ
-образовательной программы ДОУ;

-  годового плана работы ДОУ;

- технологии совершенствования отдельных направлений деятельности в развитии ДОУ;

с приложением циклограмм, графиков, таблиц, схем и т. п., характеризую­щих содержание деятельности руководителя по переводу дошкольного образо­вательного учреждения в качественно новый режим работы.

Автор описывает собственный опыт решения выдвинутой проблемы с обо­снованием используемых методов и приемов.

Заключение предполагает подведение итогов работы по указанным во вве­дении направлениям изучения выдвинутой проблемы. Выводы заключения позволяют судить о проработанности темы: дается оценка собственного опыта, и указываются аспекты, требующие дальнейшей разработки.

Список литературы составляется с соблюдением требований к составлению библиографии.

Объем выпускной работы не менее 24 печатных страниц плюс пронумеро­ванные приложения. Выполненная работа сдается научному руководителю на рецензирование.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ВЫПУСКНЫХ РАБОТ

1.  Воспитательно-образовательный процесс дошкольного образователь­ного учреждения как управляемая и саморазвивающаяся система.

2.  Психолого-педагогические условия эффективного управления образова­тельной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении.

3.  Эффективность профессиональной управленческой деятельности руково­дителя (заместителя руководителя) дошкольного образовательного учреждения.

4.  Реальное время и принципы НОТ - объективная основа организации управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

5.  Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении как форма единого образовательного пространства: управленческий аспект.

6.  Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.

7.  Программа развития дошкольного образовательного учреждения.

8.  Педагогические инновации и организация их реализации в условиях до­школьного образовательного учреждения.

9.  Профессионально-управленческая компетентность руководителя (замес­тителя руководителя) дошкольного образовательного учреждения в условиях модернизации российского образования

Образец оформления титульного листа выпускной работы.

ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

Тема: ПРИМЕНЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ФУНКЦИЙ МЕНЕДЖМЕНТА

В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УПРАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ»

«

Выполнила:

слушатель курсов повышения

квалификации руководителей ДОУ

заведующая МДОУ № 21 г. Наб. Челны

Руководитель:

,

зав. лабораторией ДО.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

1.  Профессиональная культура руководителя дошкольного образователь­ного учреждения.

2.  Структура и содержание рационального планирования работы дошколь­ного образовательного учреждения на учебный год (из опыта работы).

3.  Рациональная организация труда современного руководителя дошколь­ного образовательного учреждения.

4.  Опыт действенного контроля за воспитательно-образовательным процес­сом в дошкольном образовательном учреждении

5.  Причины, характер и пути преодоления конфликтов в педагогическом кол­лективе (из опыта управленческой деятельности руководителя дошколь­ного образовательного учреждения).

6.  Профессионально-личностный рост руководителя дошкольного образо­вательного учреждения в системе непрерывного образования.

7.  Организационно-методическое сопровождение внедрения в практику работы дошкольного образовательного учреждения новой образовательной программы (технологии) (из опыта работы).

8.  Мониторинг образовательной деятельности в дошкольном образователь­ном учреждении.

9.  Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего обра­зования в практике управления современным дошкольным учреждением.

Примерная тематика заданий

для самостоятельной работы

в межкурсовой период

1.  Организация и руководство проведением педагогического исследования в дошкольном образовательном учреждении.

2.  Изучение разнообразной литературы по управлению дошкольным обра­зовательным учреждением, пополнение картотеки и создание аннотирован­ного каталога.

3.  Обобщение профессионально-управленческого опыта для регионального информационно-аналитического банка данных передового опыта дошкольного образования.

4.  Участие в научно-практических мероприятиях кафедры дошкольного, начального общего и специального (коррекционного) образования Института повышения квалификации .

5.  Участие в работе экспериментальных и базовых площадках.

6.  Участие в работе региональных мастерских, мастер-классов, проблемных профессионально ориентированных курсов и других мероприятий.

7.  Участие в работе творческих и проблемных групп, методических меро­приятиях и других профессионально необходимых мероприятиях города(района).

ТЕЗАУРУС

Администратор — одна из ролей менеджера в рамках системного подхо­да, снизанная с ответственностью за ресурсообеспечение и выполнение планов организации, обеспечение контроля за деятельностью подчи­ненных.

Адаптация сотрудников — процесс включения новых сотрудников в ор­ганизацию, предполагающий знакомство с правилами и нормами, закрепленными в корпоративной культуре, способами профессиональной деятельности, включением в системы неформальных связей.

Активная кадровая политика — характеризуется наличием у руководства не только обоснованных прогнозов развития ситуации, но и средств воздействия на нее.

Анализ деятельности — кадровые мероприятия, направленные на опре­деление целей, задач и компонентов конкретного вида работ, а также условий ее эффективного выполнения.

Анализ человеческих ресурсов — концепция, рассматривающая персонал как важный ресурс организации, в использовании которого скрыты значительные резервы и которые могут быть охарактеризованы через оценку экономической эффективности его использования.

Аттестация — кадровые мероприятия, призванные оценить соответствие уровня исполнения трудовой деятельности, а также качеств и потенциала личности предъявляемым требованиям.

Видение — культивируемое в организации представление о том, как предполагается двигаться к достижению стратегических целей, основанное на предположении о путях, этапах и средствах решения основных задач.

Внутрифирменное обучение — система подготовки (обучения и переподготовки) персонала, проводимая на базе предприятия (или корпоративных учебных центров) с привлечением собственных или внешних преподавателей, и строящаяся на решении проблем, специфичных для конкретной организации.

Восстановительные издержки — затраты, необходимые для замены рабо­тающего сейчас работника на другого, способного выполнять те же функции. Состоят из издержек приобретения нового специалиста, его обучения (ориентации) и издержек, связанных с уходом работающего работника.

Гуманистический подход к управлению — подход, рассматривающий ор­ганизацию как культурный феномен.

Деловая этика — совокупность принципов и норм, которыми должна руководствоваться деятельность организаций и их членов в сфере управления и предпринимательства. Включает явления различных по­рядков: этическую оценку как внутренней, так и внешней политики организации в целом, моральные принципы членов организации, мо­ральный климат в организации, нормы делового этикета — ритуализированные внешние нормы поведения.

Деловой этикет — установленный порядок поведения в определенной со­циальной сфере, а именно — в сфере производства и управления.

Деятельность по управлению персоналом — целенаправленное воздейст­вие на человеческую составляющую организации, ориентированное на приведение в соответствие возможностей персонала и целей, стратегий, условий развития организации.

Доктрина командного менеджмента — подход, ориентированный на сти­мулирование творческой активности групповой деятельности при решении нестандартных задач. Применение подхода дает возможность повысить социальное и культурное творчество работников, их непосредственное участие в самоорганизации и самоуправлении совместной деятельностью, взаимный контроль, взаимопомощь и взаимозаменяе­мость, проясненность общих ценностей и целей, определяющих пове­дение каждого члена команды, коллективную ответственность за ре­зультаты и высокую эффективность работы, всемерное развитие и ис­пользование индивидуального и группового потенциалов. Может эф­фективно применяться при наличии зрелой партиципативной органи­зационной культуры.

Доктрина контрактации индивидуальной ответственности — подход, ори­ентированный на стимулирование индивидуального профессионального развития специалистов, за счет включения личной заинтересованности и персональной ответственности. Применение доктрины нацелено на то, чтобы повысить предпринимательскую активность работников и сделать предприятие более конкурентоспособным. Благоприятной сре­дой для реализации доктрины являются организации, в которых доми­нирует предпринимательская организационная культура.

Доктрина научного управления (научной организации труда) — технокра­тический подход, коренящийся в философии позитивизма, был перене­сен в практику организации производственных и трудовых процессов в связи с резко возросшей потребностью повышения эффективности деятельности крупномасштабных производственных систем. Благоприят­ной средой для реализации доктрины являются организации, в которых доминирует бюрократическая организационная культура.

Доктрина «X» — этическая доктрина рассмотрения человека в органи­зации по аналогии с элементом механизма.

Доктрина «У» — этическая доктрина рассмотрения человека в организации как личности, имеющей собственную мотивацию, ориентированную на продуктивную деятельность, способной понять и принять об­щие ценности организации. Благоприятной средой для реализации док­трины являются организации, в которых доминирует органическая ор­ганизационная культура.

Доктрина человеческих отношений — гуманитарный подход, ориентиро­ванный на гуманизацию трудовых процессов, вовлечение работников в обсуждение вопросов, касающихся их производственной деятельности, использование позитивных эффектов групповой организации.

Долговременный расчет численности персонала — количественная и ка­чественная оценка потребности в кадрах на период более трех лет, учитывающая планы развития организации, динамику профессионального состава, изменение технологии деятельности и другие внутренние и внешние параметры.

Задачи кадровой службы — представления о целях работы с персоналом, конкретизированные с учетом условий существования организации.

Закрытая кадровая политика — характеризуется непроницаемостью для нового персонала на средних и высших уровнях управления; организация ориентируется на включение нового персонала только с низшего должностного уровня, далее замещение происходит только из числа со­трудников организации.

Издержки набора и отбора — все затраты по привлечению и оценке кандидатов, отнесенные на счет одного успешного (отобранного и на­нятого) кандидата.

Имидж — устойчивый образ субъекта в общественном сознании.

Индивидуальная стоимость работника — оценка предполагаемого объема услуг, который ожидается от работника в данной организации, соотне­сенная с оценкой вероятности того, что работник останется работать в данной организации.

Интересы — осознаваемые субъектом формы проявления его потребно­стей, альтернативное разнообразие потребностей в конкретных жиз­ненных обстоятельствах.

Инцидент (деятельностный) конфликта — повод для объявления (афиширования) конфронтационных действий по поводу различия интересов, ценностных ориентации.

Инцидент (информационный) конфликта — событие, которое помогло осознать хотя бы одному из взаимодействующих (прямо или косвенно) субъектов отличие (полное или частичное) его интересов и ценностей от интересов и ценностей других участников взаимодействия.

Источники привлечения персонала — способы найма, рекрутирования кандидатов на работу, включающие способы распространения инфор­мации об имеющихся вакансиях, способы привлечения внимания по­тенциальных кандидатов и специальные способы работы с сегментами рынка рабочей силы.

Кадровая информация — определенным образом организованное мно­жество данных о персонале организации.

Кадровая политика — 1) В широком смысле — это система осознанных и определенным образом сформулированных и закрепленных правил и норм, приводящих человеческий ресурс в соответствие с долговременной стратегией фирмы.

2) В узком смысле — это набор конкретных правил, пожеланий и ограничений (зачастую неосознаваемых), реализующихся, как в процессе непосредственных взаимодействий между сотрудниками, так и во взаимоотношениях между работниками и организацией в целом.

Кадровые мероприятия — действия руководства организации, направ­ленные на достижение соответствия персонала задачам организации, проводимые с учетом этапа развития организации.

Кадровый менеджмент — одно из направлений современного менеджмен­та, нацеленное на развитие и эффективное использование кадрового по­тенциала организации. В системе кадрового менеджмента можно выде­лить: оперативный уровень управления (доминирует кадровая работа), тактический уровень управления (доминирует управление персоналом, стратегический уровень управления (доминирует управление человече­скими ресурсами), политический уровень управления корпорацией (раз­работка и контроль за реализацией кадровой политики). Исторически генезису каждого уровня кадрового менеджмента соответствует своя мо­дель кадрового менеджмента (см. Модели кадрового менеджмента), а на политическом уровне наблюдается сдвиг от пассивной и реактивной кадровой политики к активной.

Кадровый резерв — группа руководителей и специалистов, обладающих способностью к управленческой деятельности, отвечающих требовани­ям, предъявляемым должностью того или иного ранга, подвергшихся отбору и прошедших систематическую целевую квалификационную подготовку.

Карьера — результат осознанной позиции и поведения человека в области трудовой деятельности, связанный с должностным или профессиональным ростом.

Карьерограмма — перечень профессиональных и должностных позиций в организации (и вне ее), фиксирующий оптимальное развитие профес­сионала для занятия им определенной позиции в организации. Карьерограмма — это формализованное представление о том, какой путь должен пройти специалист для того, чтобы получить необходимые зна­ния и овладеть нужными навыками для эффективной работы на кон­кретном месте.

Коммуникация — информационное взаимодействие субъектов, характе­ризуемое следующими признаками: суверенитетом участников взаимо­действия; суверенитетом их ценностных ориентации, интересов, пред­ставлений об объекте взаимодействия и отношения к нему; технологической обеспеченностью каналов равноправного информационного об­мена; технологической обеспеченностью равного уровня информаци­онной полноты о предмете взаимодействия.

Конкурс при приеме на работу — кадровое мероприятие, призванное со­поставить между собой кандидатов на работу в одной должности и соотнести их качества с требованиями должности.

Конфликт — процесс развития взаимодействия субъектов по поводу раз­личия их интересов и ценностных ориентации. Начинается с конфронтационной (военной) фазы, а заканчивается коммуникативной (управ­ленческой). Таким образом, конфликт можно определить и как процесс развития взаимодействия субъектов от конфронтации к коммуникации.

Конфликтная ситуация — развитие конфликта в конкретный временной период.

Конфликтность личности — готовность личности к конфликтам, степень ее вовлеченности в развитие конфликтов.

Корпоративная культура — сложный комплекс предположений, бездока­зательно принимаемых всеми членами конкретной организаций, и за­дающий общие рамки поведения, принимаемые большей частью организации. Проявляется в философии и идеологии управления, ценностных ориентациях, верованиях, ожиданиях, нормах поведения. Регламентирует поведение человека и дает возможность прогнозировать его реакции в критических ситуациях.

Корпоративный этический кодекс — составленный и утвержденный в фирме регулятивный документ, который включает положения, отражающие принципы корпорации, правила поведения, ответственность администрации по отношению к своим работникам и потребителям.

Кризис — период задержки процесса конфликтного взаимодействия субъектов (псевдофаза, возникающая внутри одной из трех фаз конфлик­та) — такое взаимодействие субъектов, при котором не происходит поступательного перехода от фазы к фазе (например, длительная задержка на одной фазе, разрушительная зацикленность, фазовая стагнация или даже возврат в более раннюю фазу).

Легенда — преднамеренно подготовленная ложная информационная (или информационно-предметная) модель субъекта, распространяемая среди общественности этого субъекта и направленная на формирование его ложного имиджа (мифа) в соответствии с интересами ее создателя или заказчика (в том числе, возможно, и самого субъекта).

Менеджер по персоналу — специалист, призванный эффективно использовать кадровый потенциал в целях успешной реализации страте­гии организации.

Методы оценки труда — способы количественного и качественного из­мерения трудового участия работников в деятельности организации и сопоставления с заданными нормами труда. Для оценки труда могут использоваться различные подходы, ориентированные на анализ пове­дения работников, измерение объема производственного продукта, со­блюдение заданных правил и норм.

Миссия организации — утверждение, раскрывающее смысл существования организации, специфику ее деятельности и основные социальные обязательства.

Миф — устойчивый ложный (противоречащий действительности) образ субъекта (ложный имидж), сформировавшийся в условиях преднамеренных или непроизвольных дефицита или (и) противоречивости у об­щественности информации о субъекте.

Моббинг — ситуация притеснения работника со стороны коллег, начальства и подчиненных.

Модели кадрового менеджмента — описание трех, исторически последова­тельно возникавших, способов деятельности менеджера по персоналу: I) как попечитель своих работников, помогающий линейным руководите­лям проводить эффективную политику корпорации в отношении наем­ных работников; 2) как специалист по трудовым договорам (контрактам), включая коллективные договоры, отвечающий за осуществление адми­нистративного контроля за соблюдение наемными работниками условий трудового договора, учет должностных перемещений, а также регулиро­вание трудовых отношений при переговорах с профсоюзами; 3) как «ар­хитектор кадрового потенциала» организации, играющий ведущую роль в разработке и реализации долговременной стратегии корпорации. Его миссия — обеспечить организационное и профессиональное единство составляющих кадрового потенциала организации.

Модели компетентности — инструмент разработки индивидуальных планов профессионального развития с учетом специфики каждой должностной позиции. Описывают интеллектуальные и деловые каче­ства работника, его навыки межличностной коммуникации и позволя­ют планировать развитие персонала в двух направлениях: приспособле­ние к сложившейся в организации корпоративной культуре; овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми для успешной работы в специализированной профессиональной сфере деятельности.

Мораль — совокупность принципов и норм, присвоенных человеком и служащих для внутренней оценки своих поступков.

Недирективные методы сокращения персонала — способ несилового доведения до индивидуального сознания каждого сотрудника необходимости изменить место своей работы, использование эмоционально-ценностных мотивов при формировании решения об увольнении, преодоление негативного отношения к решению руководства о необходимости ухода из организации.

Нормирование — мероприятие по оценке количества труда, которое долж­но быть реализовано в рамках заданной технологии.

Обучение персонала — кадровая программа развития персонала, ориен­тированная на передачу новых знаний по важным для организации направлениям, умений разрешать конкретные производственные ситуа­ции и опыта поведения в профессионально значимых ситуациях.

Общественность организации — все субъекты, взаимодействующие с организацией, как из вне ее, так и внутри (как-то: собственники организации, ее персонал, клиенты, партнеры, конкуренты, общественные и государственные структуры, органы власти и управления).

Оперативный расчет численности персонала — оценка потребности в кад­рах на период от нескольких месяцев до одного года.

Организатор — одна из ролей менеджера в рамках системного подхода, связанная с ответственностью за разработку организационных структур и других форм организации деятельности персонала, наиболее эффек­тивных в заданных условиях.

Организационная культура — интегральная характеристика организации (ее ценностей, образцов поведения, способов оценки результатов дея­тельности), данная в языке определенной типологии.

Организационно-кадровый аудит — оценка соответствия структурного и кадрового потенциала организации ее целям и стратегии развития.

Организация — 1) строение чего-либо; 2) совокупность людей, групп, объединенных для решения какой-либо задачи, или социальный инсти­тут; 3) деятельность по налаживанию, устройству, упорядочиванию, оп­тимизации работы других.

Органический подход к управлению — рассмотрение организации ана­логично живой системе, существующей в окружающей среде.

Открытая кадровая политика — характеризуется прозрачностью органи­зации для потенциальных сотрудников на любом уровне иерархии и го­товностью принять на работу любого специалиста, если он обладает соответствующей квалификацией, без учета того, работал ли он ранее в данной или родственных ей организациях.

Оценка кандидатов при приеме на работу — специализированные меро­приятия, направленные на анализ соответствия кандидатов (их знаний, умений, профессионально важных качеств) требованиям должности и условиям работы.

Оценка качества найма — анализ эффективности затрат, понесенных при привлечении, оценке кандидатов и адаптации новых сотрудников организации.

Оценка потребности в персонале — определение количественных и ка­чественных характеристик персонала, в котором организация нужда­ется.

Оценка труда — мероприятия по определению соответствия количест­ва и качества труда требованиям технологии производства.

Паблик рилейшнз, PR — деятельность по организации и обеспечению коммуникации субъекта (индивида, фирмы, государства...) с его обще­ственностью.

Паблисити (как явление) — положительная известность субъекта среди его общественности.

Паблисити (как технология) — технология достижения положительной известности субъекта среди его общественности.

Парадигмы конкурса — подход, фиксирующий цели и специфические методические приемы организации и проведения конкурса при приеме на работу при замещении вакантной должности.

Парадигмы управления персоналом (в XX в.) — правила, нормы мышле­ния и деятельности, образцы поведения, определяющие стиль взаимоотношений, которые складываются в организации между работодателя­ми, менеджерами и рядовыми работниками.

Пассивная кадровая политика — связана с отсутствием у руководства организации выраженной программы действий в отношении персонала и сведением кадровой работы к ликвидации негативных последствий.

Первоначальные издержки — затраты на формирование кадрового соста­ва предприятия — поиск, приобретение и предварительное обучение работников.

Персонал — совокупность всех человеческих ресурсов, которыми обла­дает организация.

Планирование карьеры — процесс сопоставления потенциальных воз­можностей, способностей и целей человека с требованиями организации, стратегией и планами ее развития, выражающийся в составлении про­граммы профессионального и должностного роста.

Планирование потребности в персонале — кадровая программа, направ­ленная на оценку как количественной, так и качественной потребности в персонале, отвечающая на вопросы: сколько, когда и какого персонала потребуется организации.

Политика организации — система правил, в соответствии с которыми ведет себя система в целом и по которым действуют люди, входящие в эту систему.

Потребность — объективная нужда субъекта (человека, организации, социальной группы, социума) в чем-либо необходимом для поддержа­ния его жизнедеятельности. Потребности выступают источником его активности.

Превентивная кадровая политика — характеризуется наличием у руково­дства обоснованных прогнозов развития ситуации и одновременно не­достатком средств для оказания влияния на нее.

Предмет конфликта — конкретные интересы и ценностные ориентации, по поводу различия которых происходит конфликтное взаимодействие (то, из-за чего возник конфликт)

Призвание — одно из оснований выбора профессии, являющееся синтетической характеристикой, выражающей степень удовлетворенности человека своим делом.

Программы этического тренинга — особые программы внутрифирменной подготовки, направленные на формирование навыков оценки этиче­ских дилемм и принятия сложных этических решений в критических обстоятельствах.

Проект — деятельность, направленная на достижения определенных целей при заданных ограничениях по времени, денежным средствам (ресурсам) и качеству конечных результатов.

Производительность — количественная характеристика выполняемой персоналом работы, связанной с уровнем эффективности труда.

Пропаганда — информационная деятельность субъекта, направленная на формирование группы его активных сторонников, через обеспечение собственного приоритета в диалоге с общественностью, предполагаю­щая при необходимости сокрытие фактов и прямую дезинформацию.

Профессиональная этика — совокупность принципов, объединяющая ряд исполнителей общей деятельности.

Профессиональный долг — определенное самоограничение, имеющее целью достижение профессионального успеха и реализации личности.

Профессия — труд, выступающий для каждого человека в виде ограни­ченной сферы деятельности, требующей определенной подготовки.

Профилактика конфликтов — работа с еще не начавшимися, а лишь возможными конфликтами по созданию социальных условий, обеспечивающих, в случае их возникновения, бескризисный и быстрый пере­ход к политической, а затем и к управленческой фазе, при минималь­ной деструктивности возможных неизбежных издержек.

Процедуры изменений — процесс подготовки и проведения трансформа­ции значимых элементов корпоративной культуры.

Работоспособность — параметр, описывающий уровень ресурсов, кото­рые могут быть использованы при выполнении работы и создании конечного продукта.

Реактивная кадровая политика — характерна для предприятий, руково­дство которых осуществляет контроль за симптомами негативного со­стояния в работе с персоналом и предпринимает меры по локализации проблем.

Реорганизация — мероприятия по изменению целей, стратегии и спосо­бов внутреннего функционирования организации.

Руководители линейных подразделений (линейный менеджмент) — менед­жеры-практики, реализующие конкретные функции работы с персона­лом в ходе выполнения собственных управленческих функций.

Руководитель — одна из ролей менеджера в рамках системного подхода, связанная с ответственностью за расстановку кадров, правильное по­нимание и выполнение подчиненными поставленных задач.

Рычаг управления — способы, с помощью которых реализуются управ­ленческие решения, средства, воздействующие на исполнителей.

Сила корпоративной культуры — характеристика, описывающая ее устой­чивость и эффективность в противостоянии иным тенденциям.

Системный подход (в менеджменте) — развивается с 50-х гг. XX в. и свя­зан с проникновением идей системного подхода в менеджмент. В системном менеджменте управляемая деятельность анализируется по четырем основным категориям: процессы деятельности, функциональные структуры, ресурсы, способы деятельности. Взаимосвязь этих элемен­тов и организационная целостность систем управляемой деятельности обеспечиваются системной организацией самого менеджмента и его ролевой специализацией.

Ситуация равновесия в конфликте — ситуация, в которой одновременно максимально возможно обеспечиваются интересы всех его участников.

Стадия и цикл развития организации — описательные характеристики организации, рассматриваемой в логике процессуальности и стадийности развития, фиксирующие особенности целей и ценностей, присущих ор­ганизации в определенный период своего развития.

Стратегия организации — представление управленческого персонала о целях организации и способах их достижения в определенный период существования организации.

Стратегия управления персоналом — специфический набор основных принципов, правил и целей работы с персоналом, конкретизированный с учетом типов организационной стратегии, организационного и кадрового потенциала, а также типа кадровой политики.

Структура — архитектоника, наличие отдельных частей и соотношения между ними, степень жесткости/гибкости организационной конфигура­ции, типы взаимодействий между внутренними элементами.

Теория использования трудовых ресурсов — концепция кадрового ме­неджмента, развивающаяся в рамках экономического подхода к управлению и сводящая кадровые функции к техническому (инструментальному) обучению, (овладению трудовыми приемами), а не к развитию и управленческой подготовке.

Теория человеческого капитала — концепция, рассматривающая человече­скую составляющую организации в терминах стоимости и цены.

Технология — способ преобразования сырья в искомые продукты и ус­луги, механизм работы организации по превращению исходных эле­ментов труда в итоговые результаты, являющиеся целью деятельности организации.

Технологии PR — стратегические и тактические коммуникационные технологии, разработанные и осуществляемые с целью достижения со­гласия и взаимопонимания субъекта с различными группами его общественности.

Управленец — одна из ролей менеджера в рамках системного подхода, связанная с ответственностью за разработку и реализацию программ функционирования и развития организации, достижение поставленных перед ней целей.

Управление конфликтом — деятельность по обеспечению развития кон­фликтного взаимодействия, направленная на минимизацию в нем кризисов и деструктивных последствий.

Управление человеком — концепция кадрового менеджмента, развивающаяся в рамках гуманистического подхода к управлению, ориентирована на рассмотрение кадровых функций в их целостности. Концеп­ция предполагает, что управление должно ориентироваться на специфические человеческие особенности — дух сотрудничества, взаимозависимость, рассмотрение организации как семьи, необходимость парт­нерских отношений.

Управление — процесс координации различных деятельностей с учетом их целей, условий выполнения, этапов реализации. Тип управления — это характеристика того, как принимаются (управленческая форма) и каким способом реализуются (рычаг управления) управленческие решения.

Управленческая команда — группа управленцев предприятия, объеди­ненная общей деятельностью, разделяющая общие цели и представле­ния о способах их достижения.

Управленческая форма — описательная характеристика способа приня­тия управленческих решений.

Уровни изменений — ступени трансформации значимых элементов корпоративной культуры (знаний, отношений, индивидуального или группового поведения), описанные в языке затрат на их реализацию.

Факторы проектирования организации — параметры внешней и внутрен­ней среды, которые необходимо учитывать при создании проекта орга­низационной структуры.

Факторы, влияющие на процесс набора кандидатов на работу — парамет­ры, внешней или внутренней среды, которые необходимо учитывать при разработке программы набора (привлечения и оценки) кандидатов на работу.

Финансы — все денежные и другие средства, которыми располагает или которые может привлечь организация для выполнения собственной деятельности.

Ценностные ориентации — вырабатываемые в ходе жизни устойчивые представления субъекта об иерархии его интересов. Ценности — наи­более значимые в этой иерархии виды интересов.

Экономический подход к управлению — подход, в соответствии с кото­рым организация означает упорядоченность отношений между ясно очерченными частями целого, имеющими определенный порядок. В сущности организация — это набор механических отношений, и действовать она должна подобно механизму: алгоритмизированно, эффек­тивно, надежно и предсказуемо.

Элементы корпоративной культуры — части, составляющие корпоратив­ную культуру конкретной организации: цель, программа, клиенты и партнеры, специфика деятельности, особенности персонала, правила и нормы поведения сотрудников в организации и во вне.

Элементы организации — подструктуры, части, составляющие организа­ции, задающие ее неповторимость, отличие от всех других.

Этапы проектирования кадровой политики — последовательность шагов по формулированию целей кадровой работы, оценке способов их достижения, соотнесению с корпоративной культурой и закреплению в специфических кадровых инструментах.

Этикет — установленный порядок поведения в определенной социальной сфере: придворный, дипломатический, военный, этикет высшего общества, церковный, спортивный.

Маргинальная личность – индивид, занимающий промежуточ­ное положение на границе между двумя или более культурами, частично ассимилированный в каждую, но полностью – ни в одну из них.

Ассимиляция – процесс взаимного культурного проникновения, через который личности и группы приходят к разделяемой все­ми участниками процесса общей культуре.

Модальная личность – человек, разделяющий те же культур­ные образцы, что и большинство членов общества.

Субкультура – совокупность культурных образцов, тесно связан­ных с доминирующей культурой и в то же время отличающих­ся от нее.

Доминирующая культура – совокупность культурных образ­цов, которые принимаются и разделяются всеми членами обще­ства.

Контркультура – совокупность принятых в группе культурных об­разцов, которые противоположны образцам доминирующей куль­туры и бросают ей вызов.

Организационная культура – набор разделяемых персоналом ценностей, образцов поведения, определяющих символов, установок и принятых способов достижения целей, которые отличают данную организацию от остальных.

Культурный релятивизм – подход к другим культурам, соглас­но которому члены одной социальной группы не могут понять мо­тивов и ценностей других групп, если они анализируют эти мо­тивы и ценности в свете собственной культуры

ЛИТЕРАТУРА

1.  Актуальные проблемы педагогики, психологии и частных дидактик.// Сборник статей.- Набережные Челны: ИНПОД002.

2.  О православном дошкольном воспитании в России // №1. - С. 4; Примерная программа православного воспитания детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2004. - №2. - С. 2; Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста // №8. - С.2; №9. - С. 2; №10. - С.2; О двенадцатых Международных Рождественских Образовательных чтениях // №12.-02.

3.  Психологическая компетентность руководителя ДОУ..//Управление дошкольным образовательным учреждением.-2002.-№4

4.  Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы //Дошкольное воспитание, 1999. - №2. - с.76.

5. Аттестация образовательных учреждений, педагогических и руководящих работников.

-М., 2004.

6.  Брынкин работы руководителя: учебное пособие. - М.

7.  О праве ребенка на честь и достоинство // Дошкольное воспитание, 2004. - №3. - с. 19. Правовое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004. - №6. - С. 2; №7. - С. 50.

8.  Медико-педагогическая оздоровительная работа // Дошкольное воспитание, 2003. - №4. - С. 44.

9.  Вересов управления. Учебное пособие. М.: МОДЭК, 2001.

10.  , Чиркина О, В., Трудовые отношения в ДОУ.-ТЦ. М.,2003г.

11.  Преемственность: интегративный компонент // Дошкольное воспитание, 2003. - №5. - С. 46 Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание, 1989.- №5.

12.  Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями // Дошкольное воспитание, 2000. - №3. - С. 108.

13.  Волобуева старшего воспитателя с педагогами ДОУ. М.: Сфера, 2004.

14.  Современная воспитательная система детского сада // Дошкольное воспитание, 2004. - №3. - С. 17.

15.  Диагностический проект как форма тематической проверки // Дошкольное воспитание, 2003. - №3. - С. 43.

16.  Голицина и проведение тематического контроля в дошкольном образовательном учреждении. - М., 2004.

17.  Демидова психология. - Ростов на Дону, 2003.

18.  Организация дополнительных платных услуг.-АРКТИ М,2003г. Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание, 2003.- №12.-С. 17.

19.  о взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей // №3. - С. 87; Защита прав и достоинств маленького ребенка // Дошкольное воспитание, 2000. - №9. - С. 64.

20.  Доскин здоровыми. - М.:Просвещение, 2002.

21.  Дружилин здоровье детей. - М: Сфера, 2002.

22.  Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание, 2003. - №3.-С. 20.

23.  Закон Республики Татарстан «О языках народов РТ» - Казань:Школа, 1998.

24.  Закон Республики Татарстан «Об образовании (на двух языках). - Казань:Школа, 1998.

25.  Закон РФ «Об образовании». - М., 1996.

26.  Защита прав и достоинства маленького ребенка. Координация усилий семьи и детского сада./, , . - М: Просвещение, 2003.

27.  Зеркин конфликтологии.- Ростов-на-Дону, 1998.

28.  Старший воспитатель: система работы по повышению квалификации педагогов // Дошкольное воспитание, 2003. - №5.- С. 50.

29.  Ильеко модели методической службы в общеобразовательных учреждениях.- М., 2000.

30.  Управление современным ДОУ. Ч.-Ростов н\д,2005г.

31.  Системный анализ и целевое управление.- М., 19с.

32.  Энциклопедия педагогических технологий.-СПб.,2006г..

33.  Психология прфессионала.-М.-Вронеж,2007г..

34.  Конвенция ООН о правах ребенка. - М., 2001.

35.  Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание, 1989.- №5.

36.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М. Академия, 2002.

37.  , Липчанская функционирование и развития ДОУ. - М: Сфера, 2004.Программа развития ДОУ.-Тц. М.-2007г.

38.  Кричевский Вы - руководитель... элементы психологии Общая теория управления. Курс лекции. - М: РАУ, 1994.

39.  Как оценить работу детского сада.-Просвещение. М.2005г.

40.  Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание, 2000. - №1. - С. 64; дошкольная группа: двигательно-оздоровительные моменты на занятиях // №4. - С. 93.

41.  Проектирование развития ДОУ,-Тц,=М.-2008г. -

42.  Обучение дошкольников: мифы, реальность и пути совершенствования // Дошкольное воспитание, 2000. - №3. - С. 40.

43.  , Мерзлякова СИ. Воспитание ребенка дошкольника - М., 2003.

44.  Преемственность между детским садом и школой //Наука и школа, 2001.-№1.-с. 51.

45.  Играем в экономику // Дошкольное воспитание, 2003. - №10. - С. 51.

46.  Должностные инструкции сотрудников ДОУ.-ТЦ. М.2004г.

47.  Маркова развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы. - М.:Аркти, 2002.

48.  Методические рекомендации «Программы ДОУ» - М.:Просвещение, 2002.

49.  , Смирнова подходы к системе планирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. - Ижевск, 2004.

50.  К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования // Дошкольное воспитание, 2000. - №6. - С. 48.

51.  Проектная деятельность в управлении развитием муниципальной системы образования // Дошкольное воспитание, 2003. - №6. - С. 39.

52.  Немов . В 3-х т. Т.1. - М.:Владос, 1995.

53.  Немов . В 3-х т. Т.2. - М.:Владос, 1995.

54.  Нефедова дошкольника (хрестоматия). - М.:Академия, 1997.

55.  О предупреждении внедрения нетрадиционных религиозных объединений и культов деструктивной направленности в учебные заведения. - Казань: Школа, 2002.

56.  Омаров . Размышление о стиле управления. - М.: Политиздат, 1987.

57.  Формирование толерантности у дошкольников // Дошкольное воспитание, 2003.- №11.-С. 51.

58.  Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание, 2003. - №3. - С. 65.

59.  Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования // Дошкольное воспитание, 2000. - №11. - С. 58.

60.  Паркенсов С, Искусство управления. - М., 1997.

61.  Создание единого пространства развития ребенка.-Тц.-М.,2007г. Петровский и педагогическая психология. - М., 1979.

62.  Качество образования:проблемы, технологииуправления.-М.,2004г..

63.  , Лященко ДОУ. - М., .

64.  Правила и нормативы для ДОУ. - М., 2003.

65.  Примерные критерии результативности профессиональной деятельности руководителей и педагогов дошкольных учреждений. - Казань, 2002.

66.  Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Сост. . - М.: Аркти, 2003.

67.  Двуязычный детский сад: организация жизнедеятельности // Дошкольное воспитание, 2003. - №9. - С. 62; Дошкольный возраст: современные методы обучения второму языку // Дошкольное воспитание, 2003. - №11. - С. 72.

68.  Психологическая помощь. - Минск: И-Принт», 2002.

69.  Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия. - СПб. Литер, 2002.

70.  О новых подходах к подготовке управленческих кадров // Дошкольное воспитание, 2000. - №3. - с. 27.

71.  Экологический паспорт дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание, 2000. - №2. - С. 30; Экологическая тропинка // №4. - С. 25; Наш дом - природа // №7. - С. 2; Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ // №9. - С. 40.

72.  -Составление рабочих учебных программ для ДОУ.-Тц,,М.-2008г., Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики // Дошкольное воспитание, 2000. - №2. - С. 8.

73.  Дети и взрослые в мире современных игрушек // Дошкольное воспитание, 2000.- №3.-с. 74.

74.  , Багавиев педагогической деятельности. - Набережные Челны: ИНПО, 2004.

75.  В детский сад пришла проверка.-Ростов-на Дону.2004г.

76.  Дошкольное учреждение: основы управления качеством образования // Дошкольное воспитание, 2003. - №12. - С. 70.

77.  Сборник нормативных документов по дошкольному образованию. - Казань:Школа, 2003.

78.  Селевко образовательные технологии. //Народное образование, 1998.-№2.

79.  Вопросы адаптации ребенка в детском саду //Наука и школа, 2001. - №с. 107.

80.  Сиротюк детей с учетом психофизиологии. - М.: Сфера, 2000.

81.  Соломельникова дошкольных образовательных учреждений. - М., 2002.

82.  О некоторых парциальных программах по художественно - творческому развитию дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004. - №2. - С.9; Диагностика экологических знаний дошкольников // №7. - С. 21; Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством // №9. - С. 42.

83.  Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада //Дошкольное воспитание, 1999. - №10. - с.29.

84.  Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования //Дошкольное воспитание, 2002. - №9. - с.14.; №10. -с.5;№11.-с.2.

85.  О нетрадиционных формах методической работы в ДОУ // Дошкольное воспитание, 2003. - №11.- С. 66.

86.  , Белая образовательное учреждение: управление по результатам. -М.:Новая школа, 2003.

87.  Управление современным дошкольным образовательным учреждением. - Ростов на Дону: Учитель, 2002.

88.  Ушаков управленческих кадров образования. - М., 1997.

89.  Рациональное использование времени как средство повышения конкурентоспособности ДОУ // Дошкольное воспитание, 2004. - №11. - С. 50.

90.  Фалюшина дошкольным образовательным учреждением (современный аспект). - М. Педагогическое сообщество России, 2003.

91.  Федорова документы по инспектированию и правовому обеспечению дошкольных образовательных учреждений. - М.: Аркти, 2004.

92.  Фриш книга руководителей дошкольных образовательных учреждений.- М., 2002.г.

93.  Чиркова . Служба в детском саду. - М., 1998.

94.  Шилова отклоняющегося поведения. - М. Изд-во СТИ, 2004.

95.  Шибаева с. в.12 секретов преуспевающего руководителя.-М.2008г.