Описание опыта работы по теме: «Создание гражданско-патриотической системы воспитания в Акбулакском районе»

Курсы повышения квалификации организаторов патриотического воспитания по теме: «Пути совершенствования патриотического воспитания детей и подростков в условиях учреждения общего и дополнительного образования»

Описание опыта работы по теме:

«Создание гражданско-патриотической системы воспитания в Акбулакском районе»

Автор:

Должность: методист по патриотическому воспитанию

квалификационная категория: первая

Наименование учреждения: Муниципальное

образовательное учреждение дополнительного

образования «Дом детского творчества

Акбулакского района Оренбургской области»

2010 год

 

Дата рождения: 05.061978

Образование: высшее

Окончила Оренбургский государственный педагогический университет Специальность: учитель истории

Категория: первая квалификационная категория

Педагогический стаж: 15 лет

Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

Изменения в российском обществе отразились на социальном заказе к учреждениям дополнительного образования детей. Дополнительное образование ставит и решает задачи развития личности, превращаясь тем самым в действенный фактор развития общества. В этих условиях очевидна неотложность решения проблемы гражданско-патриотического воспитания, так как оно направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота, способного успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. При решении этой проблемы дополнительное образование учитывает влияние социальной среды, в которой растут и формируются многие учащиеся. Акбулакский Дом детского творчества является координатором патриотического воспитания в районе. Творческие объединения патриотической направленности работают в Доме детского творчества и в ОУ района.

Главным содержанием деятельности по определению эффективности патриотического воспитания является диагностика развития личности учащегося. Работа по созданию целостной системы гражданско-патриотического воспитания была начата с анализа фактического состояния уровня общей осведомленности учащихся по данному направлению. Диагностика проводилась с воспитанниками творческого объединения «Символы России», которые являются, учащимися кадетского класса. Цель диагностики – определение уровней патриотического сознания, гражданской позиции учащихся. Для диагностики были выбраны самые информативные методики:

анкетирование;

  наблюдения;

  методика КОС

Диагностика была начата по методике (Приложение ).

Актуальность опыта. Характерной особенностью развития современного отечественного образования является повышенный интерес к теоретическому изучению, методологическому осмыслению феномена патриотизма: его сущности и истоков, форм проявления, идеалов и ценностных ориентиров гражданина России; его влияния на процесс формирования молодого россиянина, живущего в третьем тысячелетии. Эта особенность не случайна. События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Проблема гражданско-патриотического воспитания приобретает особую актуальность для российского общества, переживающего выход из кризиса. В этой связи особую значимость приобретает воспитательная деятельность педагогов, осуществляемая в общеобразовательных учреждениях. Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, обуславливают изменения в социокультурной жизни, влияют на переоценку ценностей в сознании подрастающего поколения. Важнейшим явлением в сфере общественного сознания молодежи стало заметное усиление патриотических настроений (связь с обычаями и традициями своего народа). Уже очевидно, что наше общество окончательно пришло к пониманию: учить подрастающее поколение уважать людей, живущих рядом, их традиции, историю, любить родной край, город, народ, который живѐт в нѐм – значит укреплять основы государственности. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующейся не только в социальную, но и духовно-нравственную, идеологическую, культурно-историческую, военно-патриотическую сферы общества. Поэтому в формирование личности, сочетающей в себе развитую гражданскую, правовую, политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа. 2010 год стал годом начала проведения инициативы президента «Наша новая школа». Ее суть - в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитывать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни. Кроме того, школа должна способствовать подготовке детей к профессиям с учетом задач модернизации и инновационного развития страны.

Государственная и общественная потребность в гражданско-патриотическом воспитании зафиксирована и в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы». В ней патриотическое воспитание определяется как систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Программа определяет содержание и основные пути развития системы патриотического воспитания и направлена на дальнейшее формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества. Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция модернизации российского образования России до 2010», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

сфере общего образования») отмечают необходимость усиления функций воспитания в работе общеобразовательных учреждений. Одним из приоритетных направлений в деятельности общеобразовательных учреждений признается гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения. Изучение состояния гражданско-патриотического воспитания школьников позволило выявить ряд противоречий, которые остаются барьерами на пути создания системы воспитания российского гражданина. Актуальность опыта состоит в том, что его реализация позволяет решать назревшие социальные, нравственные проблемы в отношении подрастающего поколения, устранять следующие противоречия:

  между необходимостью формирования гражданина-патриота и отсутствием этого представления у детей;

  между стремлением школы к формированию гражданина, патриота и отсутствием этого стремления в семье;

  между ситуативным характером и стихийностью проявления у школьников патриотических качеств и целенаправленной, систематической работой по гражданско-патриотическому воспитанию;

  между необходимостью повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания школьников как одного из направлений деятельности классного руководителя и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения этого процесса в школе первой ступени.

Исходя из выявленных противоречий в современной теории и практике патриотического воспитания, определена следующая проблема: создание механизма, обеспечивающего организационно - педагогические условия повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания учащихся в районе. Ведущая идея опыта состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических условий эффективности гражданско-патриотического воспитания повышающего уровень патриотического и духовно-нравственного развития личности, обеспечивающего целостность. всего воспитательного процесса в районе

Длительность работы над опытом. Работа над опытом охватывает период с 2008 года по настоящее время и состоит из трех этапов.

Первый этап – подготовительный ( годы). Была определена область исследования. На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотезы, методология и методы, понятийный аппарат. Была определена база проведения экспериментальной работы.

Второй этап - практический ( годы). На втором этапе исследования проводился констатирующий эксперимент с целью выявления первоначального состояния патриотической воспитанности. На основе результатов, полученных в процессе проведения данного эксперимента, и теоретического анализа литературы была составлена программа экспериментальной работы.

Третий этап- подведение итогов (г.) На третьем этапе осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов экспериментального исследования

были сформулированы основные выводы и рекомендации, выполнено литературное оформление результатов исследования.

Диапазон опыта охватывает систему патриотической работы в районе. Теоретической базой опыта являются научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике. Рассмотрение вопросов патриотического и гражданского воспитания имеет в педагогике давнюю историю, уходящую корнями в античные времена. Платон и Аристотель рассматривали гражданское воспитание как процесс формирования уважения к государству и законопослушания, Руссо же в гражданском воспитании видел в свободном развитии личности, в создании условий для её самовыражения. Макиавелли провозглашал активный патриотизм, Монтескье связывал любовь к Отечеству с любовью и стремлением к равенству, Фихте считал, что любовь к Родине должна ассоциироваться с безусловным требованием к самопожертвованию. отождествлял патриотизм и национализм; , сформулировав идею народности, отстаивал необходимость развития национального самосознания и воспитания гражданина и патриота. В отечественной педагогике начало исследования проблем патриотического и гражданского воспитания связывают, прежде всего, с именами представителей революционно-демократического движения: , , . В XX веке, согласно советской традиции, общество отождествлялось с государством, гражданское и патриотическое воспитание не отделялось друг от друга, а понятия «патриот» и «гражданин» рассматривались как синонимы. Тем не менее это – разные по содержанию понятия, разные по характеристикам качества личности. В зарубежной педагогике теория гражданского воспитания наиболее полно представлена в работах Г. Кершенштейнера, отмечавшего необходимость целенаправленного воспитания гражданина посредством формирования знаний об истории государства и политического образования. Они заостряли внимание на том, как важно воспитать сознательных граждан, способных отстаивать интересы государства, любящих свое Отечество. Их идеи нашли свое отражение в современных концепциях патриотического воспитания подрастающего поколения. В настоящее время в этой области ведутся исследования по многим направлениям. Анализ научной литературы по теме опыта показывает, что вопросы патриотического воспитания школьников исследованы довольно широко и на разных уровнях. Вместе с тем в педагогике недостаточно исследована деятельность классного руководителя по проблеме патриотического воспитания школьников и не хватает методической литературы. Трансформация Российского общества в 90-е годы привела к кардинальным изменениям направлений общественного развития, которые вызвали определенное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную переориентацию в молодежной среде. Вследствие посткризисных явлений, присутствующих в социально-экономической, политической, культурной и других сферах общественной жизни, требуется повысить уровень воспитания и образования подрастающего поколения. Одним из ключевых направлений этой деятельности является создание условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России, готового и способного отстаивать ее интересы. В связи с этим проблема гражданско-правового и патриотического воспитания становится одной из актуальнейших. Прежде чем освещать возможные практические подходы и формы работы в данном направлении, необходимо определиться с многообразием понятий и терминов. Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический опыт. Обобщая, можно дать такое определение: «патриотизм» - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, являющаяся важнейшим духовным достоянием личности. Содержание понятия патриотизма включает в себя чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к языку своего народа; заботу об интересах Родины; осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести; проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; гордость за социальные и культурные достижения своей страны; гордость за свое Отечество, за символы государства уважительное отношение к историческому прошлому Родины;

ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

«Гражданственность» – комплексная характеристика личности, понятие, которое характеризует гражданско-патриотическую позицию человека, его ценностную ориентацию, подразумевающую ответственность за судьбу Родины, сопричастность с еѐ судьбой. Поэтому истинный патриотизм предполагает, как видно из данных определений, единство духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством. Природа, родители, родственники, Родина, народ – не случайно однокоренные слова. Это своеобразное пространство патриотизма, в основе которого лежат чувства Родины, родства, солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо сам человек не выбирает родителей, детей, Родину, место своего рождения. Патриотизм и гражданственность формируются в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Авторские концепции , , выдвигают комплекс ориентиров, отвечающих потребностям сегодняшнего дня и определяющих тенденции в области воспитания школьников, помогают создать воспитательную систему в детском коллективе. Воспитание в культурологической концепции определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, социализации, жизненном самоопределении. Человек культуры – это свободная личность, способная к самоопределению, гуманная, духовная, творческая и адаптивная. Щурковой направлена на формирование образа жизни, достойного Человека. Цель воспитания - это личность, способная строить свою жизнь по законам Истины, Добра и Красоты. Концепция гуманно-демократической воспитательной системы основана на незыблемых ценностях: Земля – общий дом человечества, малая родина; семья – естественная среда развития личности; культура – великое богатство человека; человек – абсолютная ценность. Интегративным направлением является гражданско-патриотическое, осуществляемое как духовно-нравственное, историко-краеведческое, военно-патриотическое, героико-патриотическое, социально-патриотическое, спортивно-патриотическое. Идеология патриотизма как система ведущих идей, актуализирующих представления человека об окружающем мире и себе самом в этом мире в масштабе коллектива, общества, государства, положена в основу патриотически ориентированного подхода и . Такой интерес педагогов-новаторов к данной теме обусловлен активизацией в последнее время в России работы по патриотическому и гражданскому воспитанию молодежи, а значит новыми требованиями к работе педагогов, возможность непосредственного влияния которых на воспитание патриотов велика. Новизна опыта заключается в создании системы гражданско-патриотического воспитания в районе способствующей повышению уровня сформированности патриотизма и гражданственности.

В опыте уточнено понятие гражданско-патриотического воспитания, обоснована необходимость повышения эффективности воспитательного процесса через создания организационно-педагогических условий, определены критерии, показатели и уровни патриотической воспитанности, разработана и апробирована система гражданско-патриотического воспитания младших школьников и пути ее реализации в их практической гражданско-патриотической деятельности.

Технология опыта. Цель опыта: повышение эффективности воспитательного процесса через создание организационно- педагогических условий гражданско-патриотического воспитания учащихся.

Реализации поставленной цели способствуют следующие задачи:

1. Изучение и анализ теоретических основ патриотического и гражданского воспитания в России.

2. Разработка эффективных форм патриотического и гражданского воспитания во внеклассной и внеурочной работе.

3. Определение критериев, показателей и уровней сформированности патриотической воспитанности учащихся.

4. Выработка рекомендаций по совершенствованию системы патриотического и гражданского воспитания в районе.

Ожидаемые результаты. Основным инструментом повышения эффективности воспитательного процесса через создание организационно-педагогических условий гражданско-патриотического воспитания главная цель которого - воспитание патриота своего Отечества, духовно-нравственного, физически здорового, культурно развитого, умеющего сделать правильный профессиональный выбор для последующей реализации себя на военном или гражданском поприще; Целью и конечным результатом воспитания является образ патриота с активной гражданской позицией, культурно-просвещѐнный, нравственно-зрелый, способный к созиданию.

Активная гражданская позиция

Наличие личной системы ценностей (нормы, правила общения, принципы толерантности, ответственности и обязательности), понимание ценностей мировой культуры.

Патриотическое сознание.

Любовь к Отчизне, преданность Родине, готовность к служению Отечеству на гражданском и военном поприще, уважение к традициям кадетского корпуса, города, страны, их истории.

Работа по гражданско-патриотическому воспитанию строится на основе следующих принципов:

Активное стремление к выполнению социальнозначимых функций в различных сферах общества.

Потребность приобретать новые знания и глубоко разбираться в разнообразных процессах, явлениях, умение оценивать обстановку, осознание и видение своих достоинств и недостатков.

Высокая духовность

Способность адекватно реагировать на различные внешние воздействия, развитие чувство эмпатии любви, уважение; творческое восприятие окружающей действительности, потребность создавать новое, получая удовольствие от творческого процесса.

Принцип системности. Воспитание успешно, если оно системно. Только через системный подход к организации жизнедеятельности образовательного учреждения можно обеспечить целостность становления личности воспитанника.

Принцип гуманистической направленности и целеустремленности воспитательного процесса. Означает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

  Принцип уважения индивидуальности личности. Если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются.

  Принцип коллективной деятельности. В правильно организованной коллективной деятельности формируется чувство ответственности за порученное дело, его результат; проявляются лидерские качества, умение сотрудничать с другими.

  Принцип разумной требовательности. Основывается на развитии правового самосознания, правовой культуры всех участников образовательного процесса. Можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других.

  Принцип возрастного подхода. Каждый возрастной период позитивно отзывается на определенные формы и методы воспитательного воздействия.

  Принцип стимулирования самовоспитания. Каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов – создать такие условия, в которых ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности.

  Принцип связи с реальной жизнью. Дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами города, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо.

Принцип согласования. Все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для сотрудничества детей друг с другом, детей и их родителей, формирования толерантного отношения к другим людям.

Реализация этих принципов в процессе военно-патриотического воспитания обучающихся призвана обеспечить развитие у нее нового, по-настоящему заинтересованного отношения к военной и государственной службе, готовности к достойному выполнению функции по защите Отечества и осуществляется по следующим основным направлениям:

Духовно-нравственное — осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведении. Оно включает: развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование высоконравственных, профессионально-этических норм поведения, качеств воинской чести, ответственности и коллективизма.

Историческое — познание наших корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за выполнение конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства. Включает ознакомление с законами государства, особенно с правами и обязанностями гражданина России, с функциями и правовыми основами деятельности военной организации общества, осознание положений Военной присяги, воинских уставов, требований командиров, начальников, старших должностных лиц.

Патриотическое — воспитание важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает: беззаветную любовь и преданность своему Отечеству; гордость за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам; почитание национальных святынь и символов; готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству.

Профессионально-деятельностное — формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. Оно включает: мотивы, цели и задачи, ценностные ориентации профессионально-деятельностной самореализации личности, профессиональные притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности, способность результативно и с высокой эффективностью выполнять служебные обязанности и достигать конкретных целей, умение прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста.

Психологическое — формирование у молодежи высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных задач в любых условиях обстановки, способности преодолевать тяготы и лишения военной и других видов государственной службы, важнейших психологических качеств, необходимых для успешной жизни и деятельности в коллектив подразделения, части. Оно включает: изучение и прогнозирование социально-психологических процессов в воинских и других коллективах; профилактику негативных явлений и проявлений девиантного поведения; снятие психологической напряженности, преодоление стресса, формирование психологических качеств с учетом особенностей различных категорий личного состава, каждой личности; индивидуально-воспитательную работу в процессе профессионального отбора и на основе его результатов.

Система военно-патриотического воспитания включает:

1. Формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в школе.

2. Массовую патриотическую и военно-патриотическую работу, организуемую с обучающимися (патриотические и военно-патриотические, культурно-исторические и военно-исторические, военно-технические и военно-спортивные и другие клубы и объединения, различные кружки, спортивные секции; учебные пункты будущего воина, месячники и дни патриотической работы, вахты памяти, поисковая деятельность, военно-спортивные игры, походы и т. д.).

3. Деятельность средств массовой информации, молодежных организаций, в той или иной мере направленную на рассмотрение, освещение и поиск решения проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества.

В качестве форм гражданско-патриотического воспитания учащихся через внеклассную и внеурочную деятельность выступали:

беседы, классные часы, читательские конференции гражданско-патриотической направленности;

торжественные линейки, уроки Мужества, Вахты Памяти;

экскурсии, целевые прогулки, игры гражданско-патриотического содержания, походы по историческим местам и местам боевой славы;

смотры строя и песни, военно-спортивные игры;

просмотр и обсуждение фильмов патриотической направленности, видеофильмов, использование аудиозаписи и технических средств обучения;

конкурсы, викторины, праздники, выставки детского творчества, фотовыставки;

проектирование;

встречи с ветеранами ВОВ, знаменитыми земляками;

тест-опрос, тренинги;

социальные акции, операции по гражданско-патриотическому воспитанию.

Автор опыта опирался на следующую совокупность воспитательных методов: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.

Метод убеждения выступал как суждение педагога, аргументация, мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении, диалог с детьми, раскрытие внутреннего скрытого смысла происшедшего, дискуссия, специально организуемая педагогом, обмен впечатлениями по восприятию образа, совет, рекомендация по поводу жизненной ситуации.

Метод упражнения обеспечивал практические действия ребенка и реализовался следующим образом: пример педагога, просьба, поручение что-либо сделать, специальный тренинг, отрабатывающий поведенческие навыки, коллективные творческие дела, проекты. Метод оценки заключался в самоанализе и самооценке воспитанников, в поощрении со стороны педагога и родителей, в создании благоприятного общественного мнения, ситуаций выбора и успеха.

Работа по гражданско-патриотическому воспитанию организуется в три этапа:

I этап. Развитие интереса к истории своей родословной, бережное отношение к семейным традициям.

II этап. Изучение истории своего края, его настоящего и будущего, культуры, быта, традиций.

III этап. Изучение истории, культуры, быта, традиций Отечества. Участие в работе органов классного и школьного самоуправления.

Опыт обеспечивает:

  рост успешности учащихся;

  нравственное и физическое взросление;

  расширение знаний о семье, малой родине, России;

  воспитание целостной личности.

Результативность опыта Результативность данного педагогического опыта определялась по следующим критериям:

1. Уровень сформированности гражданского и патриотического сознания личности.

2 Изучение потенциальных возможностей подростков в развитии их коммуникативных и организаторских способностей.

3. Определение характера отношения школьника к службе в армии. Результаты изучения эффективности воспитательной системы, позволили выявить уровень сформированности гражданского и патриотического сознания личности. (Приложение№1

призовые места в районных и областных конкурсах по военно–патриотическому, художественно-эстетическому, духовно-нравственному и спортивному направлению;

  высокий процент поступления выпускников в ВУЗы в том числе в военные;

  участие в областных, районных патриотических слетах, сборах.

Автор опыта считает, что поставленные задачи были в основном выполнены. Гражданско-патриотическое воспитание в классе имело четко обозначенную линию: родной дом – родная школа – родной город – родная страна. Ожидаемые результаты достигнуты.

Библиографический список

  1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 – 2010 годы», М.: 2006.

  2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/, , . Российская академия образования. — М.: «Просвещение» , 2009.(Стандарты второго поколения).

  3. Программа «Патриотическое воспитание граждан Белгородской области на годы», 2005.

  4. Программа «Патриотическое воспитание граждан муниципального района «Город Старый Оскол и Старооскольский район» на годы», 2005.

  5. Бондаревская и стратегия личностно-ориентированного воспитания // Педагогика№1.- с.17-24.

  6. Вырщиков воспитание: методологический аспект / . Волгоград, 2001.

  7. Дереклеева классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 20с. - (Педагогика. Психология. Управление).

  8. , НовиковаЛ. И., Селиванова? Воспитание. Воспитание! – М., 2000.

  9. , Шведова, словарь русского языка/ , – М.: Москва. 1999.-796с.

  10. Селевко саморазвития личности школьника// "Воспитание школьников"

  11. Сериков ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Москва, 199с.

  12. Степанов процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. /Под редакцией . – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с.

  13.. Щуркова руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 222с.

  14. Щуркова воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. – 48с.

  15. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников

/ автор - составитель , , .- М.: Глобус, 200с.- (Воспитательная работа).

1.	Приложение	Диагностика изучения детского коллектива.
2.	Приложение	Викторина по истории Отечества
	Приложение№3	«Зеркала времени» ителлектуально – историческая мгра
	Приложение	Районный семинар для руководителей школьных музеев «Школьные музеи как форма гражданско-патриотического воспитания»

	Приложение Приложение	Сценарий интеллектуально - исторической игры «Эхо времен» Сценарий районного этапа акции «Я - гражданин Росссии»
	Приложение №1 В диагностическом исследовании мы использовали методики: метод наблюдения за поведением подростков в конфликтной ситуации; методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) на определение насколько склонны подростки к сферам деятельности, связанным с управлением деятельностью других людей и с коммуникациями; анкетирование «Определение отношения к службе в армии» на определение отношение к службе в армии. Изучение потенциальных возможностей подростков в развитии их коммуникативных и организаторских способностей.  КОС применяется в профориентации для определения того, насколько склонен оптант к сферам деятельности, связанным с управлением деятельностью других людей и с коммуникациями. Результаты опросника КОС позволяют говорить не об уровне профессиональной пригодности, а, скорее, о потенциале оптанта в сфере управления и коммуникаций. Для более точного прогноза успешности оптанта в будущей профессии из сфер управления и коммуникации. Назначение методики: Методика разработана для диагностики потенциальных возможностей людей в развитии их коммуникативных и организаторских способностей. Она базируется на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях (которые знакомы испытуемому по его личному опыту). Ответы испытуемого строятся на основе самоанализа опыта своего поведения в той или иной ситуации. Организаторские способности — в их структуре не трудно выделить умение влиять на людей для успешного разрешения ими определенных задач и достижения конкретных целей, умение оперативно разобраться в "ситуативном" взаимодействии людей и направить его в нужное русло, стремление к проявлению инициативы, к выполнению общественной работы. Коммуникативные способности личности характеризуются умением легко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремлением к расширению сферы общения, к участию в общественных или групповых мероприятиях, удовлетворяющих потребность людей в широком, интенсивном общении. Анализ коммуникативных и организаторских способностей позволяет рассмотреть их структуру, вычленив в ней такие компоненты, которые могут быть индикаторами соответствующих способностей. Инструкция: Вам нужно ответить на все эти вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте на них так: если ваш ответ на вопрос положителен, то на листе ответов рядом с номером вопроса поставьте знак +, если же отрицателен? знак -. Никаких дополнительных надписей и знаков делать не следует. 1.  Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь? 2.  Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения? 3.  Долго ли вас беспокоит чувстве обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей? 4.  Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? 5.  Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми? 6.  Нравится ли вам заниматься общественной работой? 7.  Верно ли, что вам приятнее проводить время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем с людьми? 8.  Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них? 9.  Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту? 10.  Любите ли вы организовывать и придумывать со своими товарищами различные игры и развлечения? 11.  Трудно ли вам включаться в новые для вас компании? 12.  Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня? 13.  Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми? 14.  Стараетесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением? 15.  Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе? 16.  Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с вашими товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей? 17.  Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком? 18.  Часто ли в решении важных дел вы берете инициативу на себя? 19.  Часто ли вас раздражают окружающие вас люди и хочется ли вам побыть одному? 20.  Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке? 21.  Нравится ли вам постоянно находиться среди людей? 22.  Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело? 23.  Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 24.  Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами? 25.  Любите ли вы участвовать в коллективных играх? 26.  Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей? 27.  Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых вам людей? 28.  Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? 29.  Считаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию? 30.  Принимали ли вы участие в общественной работе в школе, классе, группе? 31.  Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей? 32.  Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение иди решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами? 33.  Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию? 34.  Охотно ли вы организовываете различные мероприятия для своих товарищей? 35.  Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей? 36.  Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 37.  Верно ли, что у вас много друзей? 38.  Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих друзей? 39.  Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми? 40.  Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей? Ключ к тесту: Коммуникативные склонности: ответы "да" на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37. и ответы "нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39. Организаторские склонности: положительные ответы на вопросы 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 и отрицательные ответы на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40. Обработка результатов С помощью ключа подсчитать количество совпадающих с ним ответов. Оценочный критерий К выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений (к 20). Показатели будут варьироваться от 0 до 1 (это количественная характеристика). Для качественной стандартизации используются шкалы оценок. Шкала оценок коммуникативных склонностей: Шкала оценок организаторских склонностей: Интерпретация результатов: Испытуемый, получивший оценки 1, имеет крайне низкий уровень проявления организаторских или коммуникативных склонностей. Испытуемый, получивший оценки 2, не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных. решений. Испытуемый, получивший оценки 3, стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Испытуемый, получивший оценки 4, не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Испытуемый, получивший оценки 5, активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в трудных ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Методика констатирует лишь наличный уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей в данный период развития личности. Они не останутся неизменными в процессе дальнейшего развития людей. При наличии мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться. Методика "Коммуникативные и организаторские склонности" (КОС) Цель: изучение коммуникативных и организаторских способностей. Метод исследования: анкета Категория участников: учащиеся творческого объединения «Символы России», в возрасте от 14 до 16 лет. Время проведения: сентябрь 2010 г. Результат исследования: В исследовании приняли участие учащиеся творческого объединения «Символ России», в возрасте от 14 до 16 лет. Результаты данной методики представлены в диаграмме Для определения типа поведения у подростков мы провели исследование методом наблюдение. Полученные данные приведены в таблице. На основе первичных данных, нами были выявлены типы поведения подростков в конфликтной ситуации. Метод наблюдения за поведением подростков в конфликтной ситуации. Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности подростковых отношений, позволяет описать поведение подростка в конфликтных ситуациях. Цель: определить типы поведения подростков в конфликтной ситуации. На основе цели наблюдения, выделяются критерии наблюдения: движения, действия, поступки. Метод наблюдения, представляет собой следующую конфликтную ситуацию: двое подростков должны были разделить между собой три подаренные им вещи: сотовый телефон, плейр, DVD - диск. Тип поведения Действие Асоциальное Отворачивается Антисоциальное Разрушает, может ударить Пассивно-социальное Присоединяется, приветствует, старается овладеть. Активно-социальное Предлагает, показывает, исправляет, помогает, берёт инициативу. Способ регистрации наблюдения: результаты, фиксируются в протокол, затем в таблицу. Результаты представлены в таблице. Таблица Типы поведения подростков в конфликтной ситуации Тип поведения Действие Общее количество проявлений Асоциальное Отворачивается 38% Антисоциальное Отнимает, может ударить 16% Пассивно-социальное Присоединяется, приветствует, старается овладеть. 20% Активно-социальное Предлагает, показывает, исправляет, помогает, берёт инициативу. 26% Проанализировав результаты таблицы, мы можем сказать, что практически у половины подростков выявлены социально - неодобряемые типы поведения, так у 38% детей асоциальное поведение, проявилось в уходе от ситуации или жалобе взрослому, мы можем предположить, что это связанно с высоким уровнем тревожности, у 16% детей подросткового возраста, преобладает антисоциальное поведение, у таких ребят проявлялось агрессивное поведение. У другой части детей выявлены социально-одобряемые типы поведения, так у 20% подростков пассивно-социальное поведение. Воспитанники с данным типом поведения, организатором игр не бывают. В мероприятиях участвуют с удовольствием, на занятиях внимательны, но пассивны. В споры со сверстниками и учителями не вступают, чаще соглашаются, послушны, не конфликтуют. У 26% детей проявилось активно-социальное поведение. Такие подростки легко идут на контакт, активны в организаторской деятельности, наблюдается проявление авторитаризма в поведении, стремление добиться своего, во что бы то ни стало. Часто выступают инициатором игр, берут на себя ведущие роли. Сами же не всегда подчиняется правилам, возбуждаются, спорят, волнуются. Анкета Определение отношения к службе в армии 1.Считаете ли вы военную службу почетной обязанностью гражданина? А. да б. нет в. Затрудняюсь ответить 2.Как вы думаете, нужна ли ребятам служба в армии? А. да б. нет. В. Затрудняюсь ответить 3. Считаете вы в Военных силах РФ необходимой для себя лично? А. да б. нет. В. Затрудняюсь ответить 4. Можно ли назвать отношение кс современной армии положительным? А. да б. нет. В. Затрудняюсь ответить 5. Вы интересуетесь военной техникой? А. да б. нет. В. Затрудняюсь ответить 6. Хотели бы вы владеть военной специальностью? А. да б. нет. В. Затрудняюсь ответить 7. Вы готовите себя к службе в армии в физическом отношении? А. да б. нет. В. Затрудняюсь ответить 8. Считаете ли вы, что дисциплина является важнейшим условием военной службы? А. да б. нет. В. Затрудняюсь ответить 9. Готовы ли вы проходить военную службу вдали от дома А. да б. нет. В. Затрудняюсь ответить 10. Вы оправдываете солдат, которые сбегали из своих частей при отправке их в горячие точки? А. да б. нет. В. Затрудняюсь ответить 11. Вы допускаете, что во время службы можете пострадать от «дедовщины»? А. да б. нет. В. Затрудняюсь ответить 12. Считаете ли вы, что военная служба невозможна без опасности и риска? А. да б. нет. В. Затрудняюсь ответить 13.Перечислите какие вы знаете военные заведения? 14.Вы знаете в каких войсках проходил службу ваш дед, отец? 15. Подчеркните наиболее важные умения и навыки, которыми должен обладать защитник Отечества? А. боевая подготовка(защита, дисциплина) Б. физическая подготовка (сила. ловкость) В. Образование (ум, смекалка) Г. Медицина Д. личные качества (смелость, мужество) Цель: выявить у испытуемых воспитанников творческого объединения «Символы России» отношение к службе в армии Метод исследования: анкета Дата: ноябрь 2010 Состояние испытуемых: хорошее Стимульный материал: ручка, чистый лист бумаги Экспериментатор: Испытуемые: 25 человек воспитанники творческого объединения «Символы России» Анализ результатов Анализируя полученные результаты, мы можем определить, что 96% испытуемых, считают военную службу почетной обязанностью гражданина и только 4% испытуемых, затруднилось ответить, является ли для них военная служба почетной обязанностью. 2. Все испытуемые 100% считают, что служба в армии нужна 3. 96% испытуемых для себя считают, что служба в Военных силах РФ необходима. 4. 88% испытуемых могут назвать свое отношение к современной армии положительным 12% испытуемых не могут назвать свое отношение к современной армии положительным, это может быть связано с падением престижа службы в армии, размытости понятий дом, честь, долг, Родина все это внесло свой негативный вклад в морально-психологическое состояние призывников. 5. Военной техникой интересуются 92% испытуемых, не заинтересованы всего 4% испытуемых, и 4% затруднилось ответить интересует ли их военная техника. 6. Все испытуемые хотели бы овладеть военной специальностью 7. 96% испытуемых готовят себя в армии физически, и только 4 % затруднились ответить, готовят ли они себя к службе в армии 8. Для 96% дисциплина является важнейшим условием военной службы, 4% не считают важным в военной службе дисциплину 9. Военную службу готовы проходить вдали от дома 100% испытуемых 10 4% испытуемых оправдывают солдат, которые сбегают из своих частей при отправке их в горячие точки, 845 отказались оправдать солдат, и 12% испытуемых затруднились ответить на этот вопрос. 11. 76% испытуемых допускают мысль о том, что во время службы может быть «дедовщина» 125 не допускают данной мысли и 12: затруднилось ответить на этот вопрос 12. 88% испытуемых, считают, что военная служба невозможна без опасности и риска, а 12% считают наоборот. 13. 44% знают 2-3 учебных заведения, в которых можно получить военную профессию 32% испытуемых не знают на одного учебного заведения только 24% испытуемых, знают более 5 учебных заведений в которых можно получить военную профессию 14. 68% испытуемых, знают в каких войсках, проходили военную службу их отцы и деды и смогли их назвать, 32% не знают. 15. По мнению испытуемых защитник Отечества, должны обладать: - боевой подготовкой - физической подготовкой - умом и смекалкой - смелостью и мужеством Таким образом, мы провели анкетирование среди воспитанников т. о «Символы России» возраст 14-16 лет, с помощью которого мы определили отношение к службе в армии. Приложение
Приложение

Викторина по истории Отечества

Наша армия имеет древнюю и славную историю, хотя армией стала называться не так давно — более двухсот лет назад. Руссы — так в древности звали наших предков — были смелыми и бесстрашными воинами, не дававшими врагам возможности завоевать свои земли. В конце VI в. византийский император так писал о руссах: «…они любят свободу и не склонны ни к рабству, ни к повиновению. Храбры, в особенности в своей земле, выносливы; легко переносят холод и жару, недостаток в одежде и пище. Юноши их искусно владеют оружием». Другой византиец писал о руссах: «Сей народ отважен до безумия, храбр, силен». Походы князя Олега, победы знаменитого военачальника Киевской Руси князя Святослава и его дружины покончили с разорительными набегами хазар, печенегов, половцев, сделали Русь сильным государством, а ее воинов — непобедимыми.

Особенно прославились такие русские полководцы, как Александр Невский, Дмитрий Донской, Александр Суворов, Михаил Кутузов, а уже в наше время маршалы Константин Жуков, Конев, Рокоссовский и др. Более подробно вы узнаете о них, когда будете изучать славную историю Отечества.

А сейчас начинаем турнир-викторину. Вопросы задаем по кругу: 1-я группа — 2-й,2-я группа — 3-й и т. д. И так три раза (каждая группа в общей сложности задает по три вопроса и отвечает на три вопроса). Если группа не может ответить на заданный ей вопрос, отвечает другая, которая знает ответ.

Вопросы викторины.

1. Назовите великих русских полководцев.

2. Какие ордена были названы именами русских полководцев? (, учрежден в XVIII в., ордена Суворова и Кутузова, ими награждали вовремя Великой Отечественной войны).

3. В далекие времена, когда люди обзаводились фамилиями, они получали их по характеру, по наружности, по занятиям. Назовите фамилии, связанные с ратным делом? (Воинов, Казаков, Стрельцов, Дружинин, Пушкин, Пушкарев, Солдатов, Гусаров, Бойцов и др. Прадеды, этих людей сумели постоять за родную землю!).

4.Какие бывают танки? (Тяжелые, легкие, средние, плавающие).

5. Что обозначает слово абордаж? (Способ ведения морского боя. Корабли противников сближались и сцеплялись крючьями. Моряки вступали в рукопашную схватку, чтобы уничтожить или взять в плен команду и сам корабль).

6. В какой стране появился первый танк? (В России, в 1915 году, он назывался вездеход. Первыми наладили производство танков англичане в 1916 году. Отсюда и закрепилось за этой машиной слово танк).

7. Назовите первый русский орден. ().

8. Какой полководец командовал русской армией во время войны с французами в1812 году? (Михаил Кутузов).

9. Назовите рода войск в современной армии. (Артиллерия, мотострелковые войска, бронетанковые, пехота, морская пехота, воздушно-десантные, инженерные, авиация).

10. Чем отличаются различные рода войск? (Формой одежды, эмблемами на рукавах, погонами, эмблемами на петлицах и т. д.).

11. Кто построил первый в мире самолет? (Инженер . Летом 1882г. в Красном Селе, под Петербургом, был совершен первый в истории полет).

12. Для чего использовались первые самолеты? (Для разведки. Потом к разведке прибавились воздушный бой и бомбометание).

13. Назовите первые многомоторные самолеты, которые были построены в 1913 г. Их использовали для бомбометания. («Русский витязь» и «Илья Муромец»).

14. Кто провел первый воздушный бой? (Штабс-капитан П. Нестеров. Он впервые совершил полет в виде петли. Ее назвали петля Нестерова, или мертвая петля. В этом бою Нестеров использовал опять-таки впервые таран. Это было в 1914 г).

15. Продолжите ряд: сражение, битва, бой… (баталия).

16. Как называется художник, изображающий картины боя, сцены военной жизни? (Баталист).

17. Чем награждали римских воинов? (Венками).

18. Что такое «свинья», «клещи»? Нарисуйте их. (Боевой порядок войск).

19. Кто был первым награжден орденом Суворова I степени? (Маршал ).

20. Назовите самые памятные военные парады на Красной площади. (Парад 1941года, когда немцы вплотную подошли к Москве, и парад Победы в 1945 году).

21. Назовите великих русских флотоводцев. ( Ушаков — ни разу не был побежден, как и А. Суворов; адмиралы , , ).

22. Назовите военные корабли. (Катер, крейсер, линкор, миноносец, эсминец, тральщик, броненосец).

23. Какие ордена названы именами русских адмиралов? (Орден и медаль Ушакова, орден и медаль Нахимова).

24. Кем был учрежден Андреевский флаг? (Петром I в 1699 году. Это кормовой флаг российского Военно-Морского флота. Он белого цвета с диагональным голубым крестом Андрея Первозванного, отсюда название Андреевский).

25. Что обозначает морское слово полундра, и откуда оно произошло? (Это слово голландское, означает буквально: бойся предмета, падающего сверху, это сигнал опасности).

26. Когда стал создаваться русский военный флот? (В конце XVII в. Первые военные корабли были спущены на воду еще при царе Алексее Михайловиче, отце Петра I. Но ни один из них так и не увидел моря. Только при Петре I Россия вышла к морским берегам и стала иметь самый могучий военный флот).

Победителей викторины, тех, кто набрал большее количество очков, награждают медалями, на которых изображены знаки воинских отличий различных родов войск.

Приложение

«Зеркала времени» интеллектуально-историческая викторина

Пояснительная записка

Воспитание гражданина своей страны – одно из главных условий возрождения нации. Гражданин России – это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать своё человеческое право. Понятие «гражданственность» предполагает реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к Отечеству, своей малой Родине, обществу, самому себе. Важно воспитать настоящего гражданина своей страны, человека с активной жизненной позицией.
Интеллектуально-историческая игра «Зеркала времени» способствует формированию гражданской позиции школьника, а также созданию условий для его самопознания и самовоспитания.

Тематика данной игры соответствует возрастным (15 – 17 лет) и психологическим возможностям учащихся, так как дети этого возраста находятся перед выбором и самоопределением в жизни, осознанием своей жизненной позиции.

Педагогическая ценность данного мероприятия заключается в формировании отношения к таким понятиям как патриотизм, гражданский долг, гражданская позиция, а также в том, чтобы показать детям, как можно выразить отношение к гражданственности в стихах, песне, музыке.
Если говорить о приемах, используемых на мероприятии, то это соревновательные элементы.

Мероприятие рассчитано на активное участие всех ребят:
Мероприятие "Зеркала времени" носит интегративный характер. Оно охватывает материалы по обществознанию, истории, литературе, музыке.

Использование мультимедийной презентации подчеркивает, эмоциональную окраску мероприятия, сделает его более ярким, образным и насыщенным.

Основная цель:

Создание условий для формирования активной гражданской позиции учащихся

Основные задачи: 1. Познавательная:
Знакомство с понятием «гражданственность» как интегративном качестве личности, которое включает в себя и патриотизм, и уважение к государственной власти, и активную гражданскую позицию.
2. Развивающая:
Развитие творческих способностей, развитие чувства патриотизма, уважительного отношения к Родине, а также развитие мышления, умения общаться, слушать друг друга.

3. Воспитательная:
Воспитание гражданина, воспитание у учащихся чувства прекрасного, гордости за своё Отечество, уважительное отношение друг к другу, воспитание ответственности и причастности к своей стране.

Предполагаемые результаты мероприятия.

1. Понимание учащимися актуальности вопросов патриотизма.
2. Сформированность содержательной направленности личности, ее отношения к государству, государственной власти, обществу.
3. Высокий уровень самосознания, способности к сопереживанию, активной жизненной позиции.
4. Развитие умения формулировать задачи и находить пути их решения

Ход игры. (На фоне фонограммы песни «Русское поле» (муз. Я. Френкеля, сл. И. Гоффа) ведущий читает отрывок из стихотворения И. Никитина «Русь»)

Вед. Широка ты, Русь,

По лицу земли

В красе царственной

Развернулась!

У тебя ли нет

Поля чистого,

Где б разгул нашла

Воля смелая?

У тебя ли нет

Про запас казны,

Для друзей стола,

Меча недругу?

У тебя ли нет

Богатырских сил,

Старины святой,

Громких подвигов?..

И поля цветут,

И леса шумят,

И лежат в земле

Груды золота.

И во всех концах

Света белого

Про тебя идет

Слава громкая.

Уж и есть за что,

Русь могучая,

Полюбить тебя,

Назвать матерью,

Стать за честь твою

Против недруга,

За тебя в нужде

Сложить голову.

(Звучит фонограмма русской народной песни «Ой, ты степь широкая». ( красный плащ, шлем и кольчуга из серебристой фольги, меч из дерева, украшенный серебристой фольгой, сапоги из серебристой фольги), Дмитрий Донской (красный плащ, рубаха из красного шелка, ,кольчуга из золотой фольги и картона меч и картон из дерева, брюки темные) и Пересвет (монашеское одеяние синего цвета, красные сапоги, темные брюки, копье и щит из дерева)

Александр Невский:

Здравствуйте, славные наши потомки!

Надеемся – знаете, помните нас.

Голос российской истории громкий!

С нас начинался великий сей глас.

Дмитрий Донской:

Мы по крупицам Русь собирали,

Где уговором, где силой пришлось.

Державу великую мы создавали,

Немало врагов повидать повелось.

Пересвет:

Мы понимали, что сила в единстве.

Пальцы сильны, когда сжаты в кулак.

Русь согревала своим материнством,

Дух богатырский рождала у нас.

(Звучат фанфары)

Вед: Здравствуйте, уважаемые участники игры. Мы приветствуем Вас на интеллектуально- исторической игре «Зеркала времени».

Наш зал разделен на 3 сектора по цветам российского флага, по 10 вопросов в каждом секторе. За правильный ответ вы получаете жетон определенного цвета. В финал выходят по 1 победителю от каждого сектора, набравший наибольшее количество жетонов. В 1 секторе жетон белого цвета, во 2 секторе жетон синего цвета, в 3 секторе жетон красного цвета

Начинаем игру, вопросы для игроков 1 сектора.

Вед. Какой святой изображен на гербе г. Москвы? Георгий Победоносец)

2. Как называется наука о знаменах и флагах? Вексмология

3. Что означает слово "герб"? В переводе с немецкого "наследие " или "наследство"

4. О ком идет речь? Род. в селе Веселый – 1, Акбулакского р-на. В 1942 году закончил Чкаловское военно – авиационное училище. По его инициативе открыт музей Боевой Славы СОШ №1.

Иван Петрович Редько - почетный гражданин п. Акбулак

5. Наш земляк Герой Советского Союза, награжденный 3 орденами Славы?

Хайрулла Абдешев.

6. Что такое гимн? Гимн-это торжественная песня, посвященная своей Родине, исполняемая в особых торжественных случаях

7. Когда впервые прозвучал нынешний гимн с модифицированным текстом и музыкой ?

1 января 2001 года

8. Сколько лет в 2005 году исполнилось российскому флагу, представляющему собой бело-сине-красное полотнище?

300 лет.

9. Флаг города может быть больше, чем флаг государства? нет

10.  В каком году в Акбулаке открылось педагогическое училище с казахским и русским отделением.

В 1932 году.

11.  В какой империи впервые в XV веке фигурирует двухглавый орел?

Византийская империя

Вопросы для игроков второго сектора:

1.  В каком году Пётр I утвердил бело-сине-красный флаг?

В 1705 году.

2.  Как называется вспомогательная историческая дисциплина, занимающаяся изучением гербов?

Геральдика или гербоведение.

3.  Какой флаг был водружен над поверженным рейхстагом в 1945 году? Красное Знамя Победы.

4.  Под каким стягом Иван Грозный завоевал Казанское ханство? Малиновый стяг

5.  Этот музей г. Оренбурга является одним из богатейших по числу экспонатов. Какой это музей?

Областной Краеведческий музей

6.  Кто ввел термин «городской герб» в 1692 году?

Петр I.

7.  В какие годы в Акбулаке жил и работал писатель Валерий Правдухин?

г.

8. В каком году император Александр I утвердил первый официальный государственный флаг Российской империи?

11 июня 1858 года, черно - желтое - белое полотнище.

9. В каком году построен железно - дорожный вокзал в Акбулаке?

В 1904 году.

10. Назовите дату проведения Дня Государственного флага РФ. В каком году он официально был принят 22 августа 1994 года.

Вопросы для игроков третьего сектора.

1 .Как называется гимн, который начинается: "Вставай проклятьем заклейменный, весь мир голодных и рабов…"В какие годы этот гимн считался официальным гимном РСФСР. и СССР Интернационал, 19г. г.

2. Автор музыки к опере "Жизнь за царя"

3. Что является высшим органом любого казачьего общества?

Казачий круг.

4. В каком году был утвержден первый герб города Оренбурга?

6 июля 1782 года

5 .Какого цвета был флаг в Советском Союзе и что на нем изображалось?

Красное полотнище с изображением серпа и молота.

6. Когда был утвержден первый Советский герб? 10 мая 1918 г. 5 Всероссийский Съезд Советов

7. Официальный гимн Российской империи с гг. авторы музыки и слов , ? "Боже, царя храни"

8. 3. При каком императоре правительство России начинает жаловать гербы городам?

Екатерина 2

9. В каком году Петр 1 утвердил бело-синий - красный флаг?

В 1705 году

10. В каком году был утвержден первый герб города Оренбурга? 6 июля 1782 года

Приглашаем по одному участнику набравшим наибольшее количество орденов.

(Звучат фанфары)

Второй тур: Портретная галерея Перед вами слайды с портретами знаменитых людей России, с именем которых было связано с возникновением гимна, герба, флага России.

Идет демонстрация слайдов с вопросом и портретом (Мультимедийная презентация)

(Звучат фанфары)

Вед Полуфиналисты – определились нам, и предстоит выявить победителя интеллектуально-исторической игры «Зеркала времени». Уважаемые участники перед вами «видеостена» с закрытыми государственными символами, которая состоит из 9 сегментов. Я буду открывать сегмент в определенной последовательности. И вы должны будете отгадать, что это за государственный символ. Ваша задача, отгадать символ, открыв при этом наименьшее количество сегментов.

Вед. Вот мы выявили победителя интеллектуально – исторической игры "Зеркало времени". Поздравляем победителя (вручение грамот и ценного приза. Звучат фанфары)

В-2 Мы благодарим всех участников, гостей и зрителей.

На века России нашей – слава!
Непреклонно мужество Руси.
Отчий дом и честь храни, держава,
Флаг страны достойно неси.

Дух единства крепи нашу силу,
Светлой вере открыта страна.
Правь судьбой, великая Россия,
Славься, Русь, на все времена!

Вед: Мы благодарим Вас за участие в игре! Ребята желаем вам успехов и новых побед! До свидания! До новых встреч!

Приложение

Районный семинар для руководителей школьных музеев

«Школьные музеи – как форма гражданско-патриотического воспитание подрастающего поколения»

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения определяется сегодня как одно из приоритетных направлений общественно - политической жизни страны. Оно направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина, патриота Родины, на формирование наследников великой культуры, многоплановых традиций народов, населяющих Россию. Характерной особенностью развития современного отечественного образования является повышенный интерес к теоретическому изучению, методологическому осмыслению феномена патриотизма, его сущности и истоков, форм проявления, тенденций эволюции в устоях социального бытия, идеях, идеалах и ценностных ориентирах гражданина России, его влияния на образовательно-воспитательный процесс формирования молодого россиянина, живущего в третьем тысячелетии. Важнейшим направлением развития патриотизма у молодого поколения является воспитание историей на подвигах героев нашего Отечества, родного края, своей «малой Родины». Несомненно значимую роль в этом воспитании играют школьные музеи. Музей – это не собрание, старых, никому не нужных и неинтересных вещей. Музей это живой организм, который постоянно функционирует. Потенциал школьных музеев в следующем:

-школьный музей – это ближайщее к ребенку музейное пространство, в наибольшей степени открытое чувственному познанию;

- школьный музей – это мир, где отвлеченные факты истории и культуры «индивидуализируются» личностью ребенка, становясь предметом «ближайшего окружения» школьника, где закладываются основы формирования гражданской позиции;

- школьный музей - это пространство, максимально открытое е только для познавательной деятельности, но и для его творческой созидательной активности;

-школьный музей - это и возможность диалога всех заинтересованных участников образовательного процесса: родителей, педагогов, общественности

В районе действует 4 паспортизованных музея, в остальных учебных заведениях открыты музейные уголки и комнаты.

Отражение в музее жизни края, родного селения, его прошлого и настоящего, связи местной истории с культурными процессами всей страны способствуют воспитанию нравственно-патриотического чувства. Именно в музее осуществляется передача огромного опыта молодому поколению. Учреждения дополнительного образования как субъект патриотического воспитания обеспечивают единство процесса социализации и воспитания патриотических качеств личности на основе развития задатков, склонностей и интересов молодого человека; решают задачи определения культурного облика личности специфическими средствами общения; способствуют развитию индивидуальности школьника, проектируя его самоопределение, выбор вида социально ценной деятельности; стимулируют социальную активность личности через приобщение к социально ориентированным видам деятельности (соревнования, состязания, выставки, конкурсы, поиск), развивая чувство гордости за своих наставников, спортивную команду, творческий коллектив; ориентируют образовательный процесс на развитие творческий личности, сообразно общим и специфическим целям и задачам патриотического воспитания. Музей является ведущей формой по патриотическому, гражданскому и общекультурному воспитанию учащихся, интегрирующий цели формирования личности гражданина России в процессе деятельности данного учреждения. Музейная деятельность способствует развитию творческой самостоятельности учащихся в освоении исторического прошлого. Процесс сбора, исследования, обработки материалов для музея служит целям формирования научного мировоззрения, основ исследовательской деятельности, развивает системность мышления. Оформление материалов в экспозиции отвечает целям эстетического воспитания, формирования художественного вкуса, оформительских умений. Пропаганда материалов музея способствует развитию коммуникативных качеств личности, умения структурирования знания и его изложения. Его деятельность основывается на актуализации, созидании и пропаганде традиций учреждения, микрорайона, города, страны среди учащихся. К основным задачам музея относятся:

1). Развитие патриотического сознания, чувства любви к Родине, ощущение генетической связи с предшествующими поколениями защитников и созидателей Отечества.

2). Формирование гражданственности, чувства гордости за свою страну, стремление внести свой вклад в ее возрождение.

3). Формирование толерантности в общении с представителями других культур.

4). Расширение общекультурного кругозора учащихся, углубление представлений об исторических событиях, быте и хозяйственной деятельности народа.

5). Воспитание на примере жизни и деятельности выдающихся людей, имеющих отношение к данному учреждению, району, городу.

Работа в музее помогает обучающимся встречаться с интересными людьми Исследовательская деятельность обучающихся занимает значительное место в деятельности музея, а итог этой деятельности – участие в научно-практических конференциях, конкурсах, проектах, семинарах по обмену опытом различного уровня. И трудно назвать деятельность, которая бы так ярко, разнопланово помогала в гражданско-патриотическом воспитании подрастающего поколения.

Документация школьного музея

Школьные музеи являются негосударственными музеями, работающими на общественных началах и выполняют те же функции, что и государственный музей, накопление большого фактического материала. Созданию школьного музея предшествует поисково-собирательская работа, оформление собранного материала в тематические выставки и краеведческие уголки, освоение основание многообразных форм и методов краеведческой и музейной работы, накопление большого фактического материала и информационного материала, позволяющее, в конечном счете, создать музей.

Плодотворная организация деятельности музея возможна при наличии:

- актива учащихся, способных вести систематическую поисковую, фондовую, экспозиционную, культурно-просветительскую работу.

-руководителя - педагога, при активном участии педагогического коллектива школы в музейной работе.

-собранной и зарегистрированной в инвентарной книге музейной коллекции, дающей возможность создать музей определенного профиля

- оборудованных, оформленных и содержательных экспозиций, отвечающих современным требованиям, обеспечивающим сохранность музейных предметов и соблюдение условий их поиска

-помощи администрации школы, всего педагогического коллектива.

Школьные музеи можно разделить на:

-исторические - в том числе и военно-исторические, музеи трудовой славы, музеи истории школы.

-естественнонаучные музеи, ботанические, зоологические, географические, теологические, музеи охраны природы.

сельскохозяйственные, краеведческие. Технические, музеи космонавтики.

художественные, музыкальные, и театральные музеи.

Для плодотворной работы музея необходимо планирование: Перспективное планирование – разрабатываются на 2-3 года. В плане указываются комплексные темы, по которым намечено проводить поисково-собирательскую работу

Текущее планирование – в годовом планировании указываются конкретные темы или задания по поисково-собирательской работе на предстоящий учебный год

В школе могут быть уголки, музейные комнаты. Уголок – это один или несколько оформленных стендов, витрин
Документы могут быть копиями Комната – это классная комната Экспозиции должна содержать подлинные документы

Зал – располагается в школьной рекреации. В фондах музейного комплекса должно быть не менее 20 подлинных экспонатов.

Решение о подаче документов на паспортизацию музея принимает педагогический совет школы. Документы на паспортизацию должны быть заверены печатью районного отдела образования, печатью отдела образования или печатью районного краеведческого музея.

Школьные музеи не могут хранить изделия из драгоценных металлов и камней, ордена, огнестрельное и холодное оружие. Музей может принимать в дар награды только при наличии сейфа и экспонировании их в закрытых витражах. При выявлении особо ценных документов по истории нашей страны о них необходимо сообщить в местные государственные архивы или музеи. И лишь с их разрешения их моно принять на хранение.

Основными направлениями деятельности школьного музея являются: комплектование, учет, хранение и описание фондов музейных предметов

-экспозиционная - выставочная работа

-образовательная - воспитательная и культурно-просветильская работа

-учет и обеспечение сохранности фонда

Все поступающие в музей предметы, коллекции, материалы составляют основной, научно-вспомогательный, обменный, библиотечные фонды музея и фонд временного хранения.

Основной фонд - подлинные памятники истории и культуры

«вещественные» археологические материалы

«письменные» (свидетельства, грамоты, письма, воспоминания, мандаты, удостоверения, партбилеты)

«изобразительные» (графика, живопись, скульптура, плакаты) научно-вспомогательный фонд:

•  Муляжи

•  Макеты

•  Диаграммы

•  Схемы

•  Модели

•  Репродукции

Фото - и ксерокопии

Обменный фонд –создан для хранения материалов, для обмена с другими музеями.

Фонд временного хранения - это концентрация материалов. которые впоследствии будут возвращены или переданы в другие музеи.

Библиотечный фонд - упорядоченная совокупность книг формируемая для хранения

Все поступающие в музей предметы музейного значения подлежат актированию вне зависимости от способа получения ( дар, покупка, находка обмен), постоянной или временной формы хранения

Выдача музейных предметов и фондов музея (возврат, обмен, передача на время, а также списание в связи с утратой музейных свойств) также производится путем актирования

Все предметы основного фонда, подлежат к обязательной записи в книге поступлений (Инвентарной книге) Она хранится в образовательном учреждении

Фонды временного хранения, научно-вспомогательный, обменный, библиотечные фонды музея учитываются в отдельных книгах учета по каждому из них.

Приложение

Сценарий

интеллектуально- исторической игры «Эхо времен»

Дата проведения: 12.02.08г.

Место проведения: ДДТ

Время проведения: 15.00

Форма проведения: интеллектуальная игра.

Ход игры.

(Инсценировка стихотворения «Бородино» , песня «Давным - давно», исполняет Н. Андреева )

В-1. Время течет и все изменяется,

Сто испытаний пройдено,

Что-то уйдет, в сердце останется

Наша великая Родина!

В-2 Здравствуйте, уважаемые участники игры. Мы приветствуем Вас на интеллектуально- исторической игры «Эхо времен».

В.-1 Наш зал разделен на 4 сектора, по 10 вопросов в каждом секторе. За правильный ответ вы получаете орден. В финал выходят по 1 победителя от каждого сектора. Начинаем игру, вопросы для игроков 1 сектора.

В-2.1. Какой святой изображен на гербе г. Москвы? (Георгий Победоносец)

2. Как называется наука о знаменах и флагах? Вексиология

3.Единственная в мире женщина осуществившая воздушный таран, удостоенная посмертно звания Г С С. Ее имя носит одна из звезд нашей галактики? Екатерина Зеленкр.

4. О ком идет речь? Род. в. с. Веселый – 1, Акбулакского р-на. В 1942 году Чкаловское военно – авицианное училище. По его инициативе открыт музей Боевой Славы СОШ №1.

Ответ: Иван Петрович Редько.

5. Наш земляк, награжденный 3 орденами Славы?

Ответ: Хайрулла Абдешев.

6. Первичные формы объединения предпринимателей, которые согласовывали объем производства, цены на продукцию и условия найма рабочей силы.

Ответ: Картель.

7. Граф выходец из среды обрусевших прибалтийских дворян. Его бабка из рода Долгоруких. Математик по образованию, он начал службу с низших ступеней Юго-Западных железных дорог. Был директором министерства финансов, министром путей и сообщений.

Ответ: Сергей Юрьевич Витте.

8. Сколько лет в 2005 году исполнилось российскому флагу, представляющему собой бело-сине-красное полотнище?

Ответ: 300 лет.

9. Как дословно с немецкого переводится слово «Герб»?

12.  В каком году в Акбулаке открылось педагогическое училище с казахским и русским отделением.

Ответ: В 1932 году.

13.  В какой империи впервые в XV веке фигурирует двухглавый орел?

Ответ: Византийская империя.

14.  Правление императора Николая II.

Ответ: 1894 – 1917гг.

Вопросы для второго сектора:

8.  В каком году Пётр I утвердил бело-сине-красный флаг?

Ответ: В 1705 году.

9.  Как называется вспомогательная историческая дисциплина, занимающаяся изучением гербов?

Ответ: Геральдика или гербоведение.

10.  Назовите районы Оренбургской области, которые основывались первоцелиниками?

Ответ: Адамовский, Новоорский, Кваркинский, Акбулакский и Светлинский районы.

11.  В г. большевиков ссылали в Акбулак, они в 1917 году стали вдохновителями в борьбе за Советскую власть. Назовите фамилии этих деятелей?

Ответ: С. Мелентьев, П. Казаковский, ,.

12.  Этот музей г. Оренбурга является одним из богатейших по числу экспонатов. Какой это музей?

Ответ: Областной Краеведческий музей.

13.  Это сражение вошло в историю под названием «Битва народов» с 16-19 октября 1813г.

Ответ: Под Лейпцигом.

14.  Кто ввел термин «городской герб» в 1692 году?

Ответ: Петр I.

15.  В какие годы в Акбулаке жил и работал писатель Валерий Правдухин?

Ответ: г.

16.  В каком году император Александр I утвердил первый официальный государственный флаг Российской империи?

Ответ: Черно – желто - белое полотнище, 11 июня 1858 года.

17.  В каком году построен железно - дорожный вокзал в Акбулаке?

Ответ: В1904 году.

18.  Назовите дату проведения Дня Государственного флага РФ. В каком году он официально был принят (22 августа 1994 года.)

19.  В каком году в г. Оренбурге была создана школа юных космонавтов, и когда состоялся первый выпуск учеников этой школы?

Ответ: Декабрь 1963 год, май 1965 год.

Вопросы для третьего сектора:

1.  Назовите дату проведения дня государственного флага РФ, в каком году он официально был принят?

Ответ: 22 августа в 1994 году.

2.  В каком году закончилась Крымская война? Возврат Карса, Турции, Севастополя и других завоеваний союзников России.

Ответ: В 1856 году.

3.  Назовите крупные строительные объекты области.

Ответ: Гайский горно – обогатительный, Оренбургский газовый комплекс, Орско – Халиловский комбинат, Орский завод тракторных прицепов, Киембаевский комбинат.

4.  Какой район стал важнейшим местом передислокации тяжелой промышленности?

Ответ: Орско – Халиловский район.

5.  Назовите имя погибшей под Сталинградом разведчицы, которая до войны снималась в кино и была награждена путевкой в лагерь «Артек», а так же название книги об этой героине.

Ответ: Гуля Королева. Е. Ильина.«4-ая высота.»

6. Как буквально перевести название г. Оренбурга?

Ответ: Крепость на реке Орь

7.  Что является высшим органом любого казачьего общества?

Ответ: Казачий круг.

8.  Какой самый старый по возрасту город Оренбургского края?

Ответ: Орск

9. В какие годы г. Оренбург был столицей Казахстана?

Ответ: г. г.

10. В каком году произошло сражение при Ватерлоо?

Ответ: 18 июня 1815год.

11.Когда был утвержден первый Советский герб? (10 мая 1918г. 5 Всероссийский Съезд Советов)

12.Назовите героев соц. труда Акбулакского района. (, Шелкоусов.)

Вопросы для четвёртого сектора:

1.  Талантливый изобретатель был непревзайднным мастером часового дела. Изобрел астрономические часы, которые показывали времена года, месяцы, часы. Создал сеялку, прожектор, протезы на инвалидов и гидросиловые установки. О ком идет речь?()

2.  Для многих современников его смерть была загадкой. Одна из многочисленных легенд повествует, что якобы император, взяв имя старца Федора Кузьмича, прожил остаток своей жизни в одной из часовенок Г. Томска. О каком императоре идет речь?

3.  Как называется гимн, который начинается:»Встрвай проклятьем заклейменный, весь мир голодных и рабов…»В какие годы этот гимн считался официальным гимном РСФСР. и СССР (Интернационал, 19

4.  При каком императоре правительство России начинает жаловать гербы городам? (Екатерина 2)

5.  В каком году в России была проведена Земская реформа? (1864г. под началом )

6.  Назовите документ, подписанный 19 февраля 1861 г. Александром 2. (Манифест по освобождению крестьян)

7.  Кому из императоров было дано прозвище «Миротвориц»? (Александр 3)

8.  Где селились Оренбургские казаки? (Форштадт)

9.  Почему Оренбург называют городом – путешественником?(Основывался 3 раза)

10.  Назовите ближайших сановников Александра I? (, )

11.  В 1816 г. Возникла 1 тайная офицерская организация, названная «Союзом спасения». Кто ее возглавлял? (Александр Муравьев, полковник генштаба, Трубецкой, Никита Муравьев, Матвей и Сергей Муравьевы – апостолы и Якушин ).

12.  В 1895 г. Этот ученый продемонстрировал 1 прибор, позволяющий принимать и передавать сигналы на расстоянии без проводов (А..С. Попов, изобретение - радио)

Приглашаем по одному участнику набравшим наибольшее количество орденов.

Второй тур: галерея памятников и портретов.

1. Маршал Советского союза командовал Парадом Победы в Москве 24 июня 1945 года. Был награжден 7- ю орденами Ленина, орденом Красного знамени, орденом Победы и почётным оружие

. Кто он? ()

2. Это великий русский писатель, член корреспондент, почетный академик Петербургской академии наук. Автор философско – религиозных эстетических и публицистических работ, автор детских рассказов из знаменитых, ставших классикой романов. Кто он? (Лев Николаевич Толстой).

3. Его талант раскрылся в ВОВ с 23 июня 1941 года – член ставки главнокомандующего.

В-1 Финалисты – определились нам и предстоит выявить победителя игры «Эхо времен»

1. Восстание возникло стихийно. Это произошло от эскадры у пустынного черноморского острова Тендра. Матросы демонстративно отказались от приёма пищи, приготовленной из протухшего мяса. Возмущённые матросы расстреляли и выбросили за борт наиболее ненавистных офицеров а других арестовали. Затем броненосец вместе с миноносцем № 000 поспешили в Одессу, рассчитывая восстановить связь с Севастополем, со всей черноморской эскадрой, но сделать это не удалось. 25 июня 1905 года восставшие были вынуждены сдать корабль румынским войскам. Как назывался броненосец? ( Князь Потёмкин Таврический )

2. В современной исторической литературе о нём немало пишут, спорят о его сверхъестественных способностях. Духовный наставник Николая II. почти 10- летняя дружба связывала царскую семью с этим человеком. Решал важные государственные дела с помощью «мудрого божьего проведения» излучаемого от него смещались министры, губернаторы. Часами длившиеся с ним встречи строго оберегались. (Григорий Распутин)

3. Вечером в четверг 29 августа перед тем как лечь она ещё раз проверила все свои аксессуары: чёрное пальто, шляпку, зонтик, портфель и в нём браунинг. Наряд деловой женщины. На такую не падёт подозрение. Портфель придаст ей солидности.

Наступила пятница 30 августа 1918 года. Поздний вечер. Он приехал на автомобиле на выступление к рабочим завода Михельсона. Митинг заканчивался, на улице вечерело, стрелки сошлись на 11 часах. Рабочие стали расходиться, толпа провожала его из цеха. Это был последний шанс для совершения теракта. О ком идёт речь? Удалось ли задуманное? (Фанни Каплан, Ленин остался жив.)

4.  О них в дворянской среде говорили: «Играют короной в волан». Наконец один из них боясь народного возмущения и ожидая выступления тайного общества, о котором был осведомлён, решился объявить себя императором, так и не дождавшись формального акта отречения брата. Была объявлена вторая присяга, или как говорили в войсках «переприсяга».(Николай 1 и Константин.)

5.  Этот известный московский фабрикант не был похож ни на одного из окружавших его российских предпринимателей конца 19- начала 20 века. Унаследовав семейные традиции благодетельства, он жертвовал огромные средства на развитие отечественного искусства. И вместе с тем поддерживал ленинскую газету «Искра». (По словам министра финансов ,«питал революцию своими миллионами».) (Савва Тимофеевич Морозов )

6.  Одна из самых ярких личностей в движении декабристов. Участвовал в заграничных походах русской армии в 18годах, побывал в Париже. Вернувшись в Россию устроился на должность судьи, стал известен своей неподкупной честностью. Поначалу примкнул к «Вольному обществу любителей российской словестности ». Вскоре у него открылся поэтический талант, стал писать стихи и статьи, которые публиковал в различных журналах и которые весьма высоко ценил . года – издает альманах «Полярная звезда». Был во главе северного общества. (Кондратий Федорович Рылеев)

7.  Он родился в г. Чугуево в семье военного поселенца. Ему удалось поступить в Академию художеств, где его учителем стал П. п. чистяков, воспитавший целую плеяду знаменитых художников (В. И Суриков, М. А Врубель .) многому он научился также у Крамского. В 1870 году молодой художник совершил путешествие по Волге. многочисленные этюды привезённые из путешествия он использовал для картины «Бурлаки на Волге»(1872). Она произвела сильное впечатление на общественность. Автор сразу выдвинулся в ряды самых известных мастеров. Его работы «Крестный ход в Курской губернии», «Не ждали», «Арест пропогандиста», известны всем. О каком художнике идёт речь? (Илья Ефимович Репин.)

Вед-1 Ну вот и всё мы выявили победителя I Районной интеллектуально – исторической игры «Эхо времён» по истории России и Оренбургского края. Поздравляем вас.

В-2 Мы благодарим всех участников гостей и зрителей.

В-1 Времена теперь другие,

Как и наши мысли и дела.

Далеко ушла Россия

От страны, какой была

В-2 Умный, сильный наш народ

Свою землю бережет.

А преданья старины

Забывать мы не должны.

Слава Русской старине!

Слава нашей стороне!

Приложение

СЦЕНАРИЙ

акции «Я – гражданин России»

Дата проведения: 18 января 2010 года

Место проведения: ДДТ

Вед: Много есть на свете, кроме нашей страны, всяких земель и государств, но одна у человека родная мать, одна у него родина ( ).

Вед: Добрый день дорогие ребята и уважаемые гости! Мы рады приветствовать вас в этом зале. Стало доброй традицией проведение Всероссийской акции «Я – гражданин России».

Вед: Районная презентация проектов в рамках акции «Я – гражданин России» объявляется открытой. (Звучит гимн России)

Вед: Для дружбы, для улыбок и для встреч
В наследство получили мы планету.
Нам этот мир завещано беречь
И землю удивительную эту.
Завещано беречь нам этот мир —
Такой неповторимый на рассвете.
Он с детства очень дорог нам и мил.
За будущее мира мы в ответе.

Вед: Действительно, каждый гражданин своей страны стоит в ответе за процветание окружающего мира. И все-таки, что же значит быть гражданином своей страны?

Вед: Например, полководец Александр Невский призывал до последней капли крови бороться с теми, кто придет на страну с мечом. видел свой гражданский долг в том, чтобы как можно больше приносить людям пользу. Не отделять свою судьбу от судьбы Отчизны - призывал поэт Мустай Карим.

Вед: Что значит быть гражданином России? Именно это сегодня нам и предстоит узнать!

Вед: Слово для приветствия участников конкурса предоставляется Директору ДДТ .

Вед: Оценивать проекты будет компетентное жюри:

·  – методист информационно – методического центра;

·  – специалист Российского Союза Молодежи в Акбулакском районе;

·  – главный редактор МУП «Юг-информ»

·  – специалист комитета по делам молодежи;

Вед: Дорогие друзья, мы переходим с Вами к важному этапу – к защите проектов. И первыми я приглашаю

___________________________________________________________

Вед: Гляжу в озера синие, в полях ромашки рву.

Зову тебя Россиею, единственной зову.

Спроси-переспроси меня, милее нет земли.

Меня здесь русским именем когда-то нарекли.

Гляжу в озера синие, в полях ромашки рву,

Зову тебя Россиею, единственной зову.

Не знаю счастья большего, чем жить одной судьбой,

Грустить с тобой, земля моя, и праздновать с тобой!

Вед: А мы приглашаем

__________________________________________________________________

Вед: Мы не дадим стать пеплом и золой
Тому, что красотой земной зовется.
Пусть будет мирным небо над землей,
Пусть вечно детство звонкое смеется!

Вед: Мы приглашаем для защиты проекта

_____________________________________________________________________

Вед: У каждого листочка,

У каждого ручья

Есть главное на свете –

Есть родина своя.

Для ивушки плакучей

Нет реченьки милей,

Для беленькой березки

Опушки нет родней.

Есть ветки у листочка,

Овражек у ручья…

У каждого на свете

Есть родина своя.

А там, где мы родились,

Где радостно живем,

Края свои родные…

Мы Родиной зовем.

Вед: А мы приглашаем

___________________________________________________________________

Вед: Родина слова не знаю чудесней

В ней наши сказки и славные были

Дедов далекие грустные песни,

Тех, что и мы до сих пор не забыли

Вед: Мы приглашаем для защиты проекта

_________________________________________________________________

Вед: Если скажут слово «Родина»,

Сразу в памяти встает

Старый дом, в саду смородина,

Толстый тополь у ворот.

У реки березка скромница

И ромашковый бугор…

А другим, наверно, вспомнится

Свой родной и милый двор.

В лужах первые кораблики,

Над скакалкой топот ног

И большой соседней фабрики

Громкий радостный гудок.

Или степь: от маков красная,

Золотая целина….

Родина бывает разная,

Но у всех она одна!

Вед: А мы приглашаем

_____________________________________________________________________

Вед: А теперь мы попросим членов жюри подвести итоги. (музыкальный номер)

Вед: Берегите Россию –

Без нее нам не жить.

Берегите ее, чтобы вечно ей быть

Нашей правдой и силой,

Всею нашей судьбой

Берегите Россию –

Нет России другой.