Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 12», на 2011 – 2012 уч. г

Принята педагогическим советом

от 01.01.2001 протокол

Утверждена приказом

директора школы

№ «165» 30.08.2011 г.

Директор школы

__________

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

дошкольного образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Основная общеобразовательная школа № 12»

на 2011 – 2012 уч. г.

г. Нефтеюганск, 2011 г.

Содержание образовательной Программы

1.	Информационная справка об образовательном учреждении
2	Нормативная база образовательных Программ
3.	Концепция непрерывного образования
4.	Основные положения образовательной Программы
5.	Пояснительная записка
6.	Организация режима пребывания детей в ОУ
7.	Содержание психолого - педагогической работы по освоению образовательных областей
8.	Содержание коррекционной работы
9.	Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной Программы (промежуточные и итоговые оценки)
10.	Система мониторинга
11.	Вторая часть образовательной Программы
12.	Условия реализации образовательной Программы
13.	Учебно-методический комплекс

1. Информационная справка об образовательном учреждении на 01.09.2011 года
Общие данные об образовательном учреждении (контакты)
Дата образования:	Распоряжение главы города Нефтеюганска «Об открытии групп для детей д\возраста в МБОУ «ООШ № 12» № 000 от 01.01.2001г Приказ ДО – открыть с 01.09.2005г две группы для детей д/возраста
Полное название учреждения	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 12»
Лицензия и аккредитация	Серия А № 0 регистрационный № 000 от 01.01.2001 года Свидетельство о государственной аккредитации № 000 от 01.01.2001г.
Адрес:	Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, г. Нефтеюганск, проезд 6П, здание № 16, 24
Директор:
Телефоны:	(34, (3463), (34
E-mail	oosh 12_ugansk@ mail.ru
Режим, количество воспитанников, педагогический состав
Режим образовательного процесса	для воспитанников 5 дней в неделю, с 7.00 – 19.00 ч.
Количество комплектов:	Дети дошкольного возраста – 3 дошкольных групп

Общее количество воспитанников:

60 чел

Профессиональное мастерство педагогов

Высшая категория – 0 ч.

1 категория – 3 ч.

2 категория – 3 ч.

Без категории – 2 ч.

Образовательная деятельность

Образовательные программы

- «Программа воспитания и обучения в детском саду»;

- Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100). Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа \ Под науч. ред. . 2010г.

Традиции

образовательного

учреждения

Конкурс «Лучшие поделки», «Мои рисунки»

«Фестиваль национальных культур»

Конкурс семей «Папа, мама, я – спортивная семья»

Театральная неделя «Наши сказки»

Праздник «До свидания, детский сад!», «Праздник встречи новогодней елки»

Комплексные развлечения: «Осенины», «Зимняя сказка», «Мама – солнышко лучистое», «Аты- баты, мы солдаты», «Есть такая профессия»

Дни здоровья: «Путешествия в страну здоровья», «Здоровье – это порядок», «Не болей – здоровей»

Клуб «Здоровый дошкольник», «Школа для заинтересованных родителей»

Детские проекты

Основные направления деятельности образовательного учреждения

Внедрение здоровьесберегающей технологии

Интегрированное обучение

Технологии организации познавательной деятельности дошкольников

Педагогическая технология «Мнемотехника», «Навстречу друг другу»

2. Нормативная база образовательных программ

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Нормативно-правовая основа образовательных программ:

· Закон об образовании (в редакции федеральных законов от 13.01.96 №12-ФЗ, от 16.11.97 ) с изменениями 2007, 2008, 2009, 2010 гг.

· Концепция дошкольного воспитания, одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г. №7/1

· «Конвенция о правах ребенка», принятой 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН 5 декабря 1989г., ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990г.

· «О национальной доктрине образования в Российской Федерации», утвержденное постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 года № 000.

· Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (извлечения).

· Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ», принят Государственной Думой 20 июля 1995 года, одобрен Советом Федерации 15 ноября 1995 года.

· - Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 01.01.01 г. (с изм. от 01.01.2001 г);

· - Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 01.01.2001 г. (с изм. от 01.01.2001 г);

· Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000);

· Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, утвержденное постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000.

· Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001н. № 000 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»);

· Региональный базисный учебный план Ханты-Мансийского автономного округа – Югра, реализующих программы общего образования (приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югра ).

· Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 года № 91 г. Москва «Об утверждении санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» Вступил в силу 01.10.2010г.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.2660 – 10»

· Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001г. № 000).

· Устав образовательного учреждения, 2010 г.(с изменением от06.07.2011 )

· Программа развития образовательного учреждения на 2гг., утвержденная педагогическим советом

· Информационное письмо Департамента образования и науки ХМАО –Югры «О соблюдении законодательства при приеме детей в первый класс».

· Положение о порядке комплектования муниципальных образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования (приложение № 1 к приказу ДО ).

· Положение о порядке комплектования муниципальных образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования (утверждено приказом директора МОУ «ООШ № 12 решением педсовета протокол №1 от 01.01.2001г.).

3. Концепция непрерывного образования.

Общие цели и задачи непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

- воспитание нравственного человека;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач.

На дошкольной ступени:

- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

- развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

- формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой деятельности;

- развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

На ступени начальной школы:

- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

- готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);

- желание и умение учиться, готовность к образованию в основной школе и самообразованию;

- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

- совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания

4. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1.1.Образовательная программа МБОУ «ООШ № 12» общеразвивающего вида разработана в соответствии со ст.9, ст.14.п.5, Закона РФ «Об образовании» и Типовым положением о ДОУ.

1.2. Образовательная программа – документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, содержание образования, формы организации деятельности детей с учетом стандарта дошкольного уровня образования.

1.3. Образовательная программа ДОУ обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-нравственное, художественно-эстетическое, интеллектуальное развитие во взаимосвязи.

1.4. Образовательная программа ДОУ охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Общеобразовательная программа МБОУ «ООШ № 12» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно- речевому направлению развития детей обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии:

«Комплексная программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , 2007 г. (новая программа: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , Москва: Мозаика – Синтез, 2010).

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») под науч. ред. (3 – 4г.).

«Основы жизнедеятельности детей дошкольного возраста» под редакцией Р. Стёркиной, 1997г.

«Экологическое воспитание дошкольников».

, , «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте».

Программа основывается на положениях:

1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;

2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;

3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Программа:

- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

- в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд. Принципиальным отличием Программы от большинства предыдущих (типовых и ряда вариативных) программ является исключение из образовательного процесса воспитанников от 3 до 6 лет учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.

В качестве адекватных возрасту форм работы можно назвать экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т. д.);

- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;

- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.

5. Пояснительная записка

к учебному плану МБОУ «Основная общеобразовательная школа» №12»,

реализующего Программу воспитания и обучения в детском саду

под редакцией

на учебный год.

Учебный план на 2011 – 2012 учебный год определяет максимальный объем учебной нагрузки для детей дошкольного возраста при пятидневной учебной неделе, распределяет учебное время, отводимое на освоение государственного образовательного стандарта в соответствии с требованиями СанПиН 2.4от 01.01.2001 года (Постановление Главного санитарного врача РФ от 01.01.2001г. №91).

План составлен с учетом максимального и эффективного использования имеющегося кадрового потенциала, учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В образовательном учреждении реализуется «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией обновленного содержания. Программа соответствует данному дошкольному учреждению и охватывает основные моменты жизнедеятельности детей.

1. Учебный план школы составлен на основе следующей нормативно правовой документации:

ü Федеральный закон от 01.01.2001г. 3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»;

ü Базисный учебный план дошкольных образовательных учреждений регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий (в соответствии с Федеральным законом об образовании от 01.01.2001г. № 000 – Ф3, ст. 15);

ü Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении в РФ. Письмо МО РФ от 01.01.2001г. № 000\19-12;

ü Федеральный закон РФ «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001г. №12 – Ф3;

ü О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Постановление Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000;

ü Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Утверждено постановлением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000;

ü Письмо МО РФ от 01.01.2001г. № 000\14-15. О подготовке детей к школе;

ü О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения. Инструктивно – методическое письмо МО РФ от 01.01.2001г. №65\23-16;

ü Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «23» ноября 2009г. № 000.

2. Программно – методическое обеспечение дошкольного образования:

ü Построение развивающей среды в дошкольном учреждении;

ü Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования Методическое письмо МО РФ от 01.01.2001г. №35 –М;

ü О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы. Письмо МО РФ от 01.01.2001г. № 000\23-16;

ü О реализации права ДОУ на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 01.01.2001г. № 89\34-16;

ü О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования Письмо МО РФ от 01.01.2001г. №70\23-16.

В МБОУ функционируют 2 разновозрастные и 1 возрастная группы, в которых воспитывается 60 детей, в том числе:

· II младшая группа (3-4 года) – 21;

· средняя, старшая группа (4 – 5; 5 - 6 лет) – 24;

· подготовительная группа (6- 7 лет) – 15 человек.

Учебный план дошкольных групп обеспечивает выполнение федеральных государственных образовательных стандартов, которые гарантируют овладение выпускниками необходимым минимумом знаний, умений, навыков, компетенций, обеспечивающих возможности для продолжения образования.

Инвариантная часть учебного плана школы обеспечивает реализацию федеральных государственных образовательных стандартов, т. е. базовая часть реализуется через обязательные занятия.

Максимальная нагрузка воспитанников соответствует нормативам СанПина.

В рамках федерального компонента реализуются все разделы программы «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. .

Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:

§ «Физическая культура»

§ «Здоровье»

§ «Безопасность»

§ «Социализация»

§ «Труд»

§ «Познание»

§ «Коммуникация»

§ «Чтение художественной литературы»

§ «Художественное творчество»

§ «Музыка»

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств вы соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

Все эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно – трудовой.

Руководствуясь Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.2662-10 недельная образовательная нагрузка, для детей дошкольного возраста составляет:

II младшая группа – 2 часа 45 мин;

Средняя группа – 4 часа;

Старшая группа – 6 часов 15 мин;

Подготовительная к школе группа – 8 часов 30 мин.

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию отводится по 3 часа в неделю в каждой возрастной группе, 1 час в неделю проводится на открытом воздухе.

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня во второй младшей и средней группе не превышает двух, а в старшей и подготовительной трех. В середине занятий проводятся физкультминутки. Домашние задания воспитанникам не задаются.

Учебная нагрузка предельно допустимая:

во второй младшей группе – 11 занятий в неделю, два занятия в первой половине дня по 15 минут перерыв 10 минут, 1-2 раза в неделю музыкальное или физкультурное во второй половине дня; не более 15 мин;

в средней группе – 12 занятий в неделю два занятия в первой половине дня по 20 минут перерыв 10 минут, 1-2 раза в неделю музыкальное или физкультурное во второй половине дня; не более 20 мин;

в старшей группе – 15 занятий в неделю: два - три занятия в первой половине дня по 25 минут перерыв 10 минут, по 1 занятию 3 раза в неделю во второй половине дня после дневного сна; не более 25 мин;

в подготовительной группе – 17 занятий в неделю: два - три занятия в первой половине дня по 30 минут перерыв 10 минут, по 1- 2 занятия 3 раза в неделю во второй половине дня после дневного сна; не более 30 ми

Учебный план дошкольных групп

на учебный год.

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет:

В средней группе (5г. ж.) – 12; в старшей (6г. ж.) – 15; в подготовительной (7г. ж.) – 17 занятий. Продолжительность занятий для детей: 15 минут (млад. гр.), 20 минут (сред. гр.), 25 минут (стар. гр.), 30 минут (подгот. гр.).

Базовая часть (инвариантная)
Основные виды организованной деятельности	Количество занятий в неделю
Средняя группа	Старшая группа	Подготовит. к школе группа
4-5	5-6	6-7
«Познание» ü Познавательно - исследовательская и продуктивная деятельность	0,5	1	1
ü Формирование элементарных математических представлений.	1	1	2
«Коммуникация» ü Развитие речи и подготовка к обучению грамоте	1	2	2
ü Ознакомление с художественной литературой	1	1	1
«Художественное творчество» ü Рисование	1	2	2
ü Лепка	0,5	0,5	0,5
ü Аппликация	0,5	0,5	0,5
«Музыка»	2	2	2
«Физическая культура»	2+ППДА	2+ППДА	2+ППДА
Итого:	12 (4 ч.)	14 (5 ч. 8 мин)	16 (8 ч.)
Вариативная часть
Кружок «Ритмика»	-	1	1
	4 ч.	5 ч. 33 мин	8 ч. 30 мин

Пояснительная записка

к учебному плану МБОУ «Основная общеобразовательная школа» №12»,

реализующего Образовательную систему «Школа 2100»

(«Детский сад 2100»)

под научной редакцией

на учебный год.

Программа соответствует данному дошкольному учреждению и охватывает основные моменты жизнедеятельности детей.

3. Учебный план школы составлен на основе следующей нормативно правовой документации:

ü Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении в РФ. Письмо МО РФ от 01.01.2001г. № 000\19-12;

ü Федеральный закон РФ «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001г. №12 – Ф3;

ü Письмо МО РФ от 01.01.2001г. № 000\14-15. О подготовке детей к школе;

Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «23» ноября 2009г. № 000.

4. Программно – методическое обеспечение дошкольного образования:

ü Построение развивающей среды в дошкольном учреждении;

ü О реализации права ДОУ на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 01.01.2001г. № 89\34-16;

Инвариантная часть учебного плана школы обеспечивает реализацию федеральных государственных образовательных стандартов, т. е. базовая часть реализуется через непосредственно образовательную деятельность.

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») под науч. ред. реализуется педагогами дошкольных групп первый год, с детьми 3-4 лет, посещающих дошкольное учреждение. Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» построена в соответствии с логикой психического развития (или развитие познавательной сферы) дошкольников: мышления, воображения, внимания, памяти, речи; развитие эмоциональной сферы; цельность детского мировоззрения и др.

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников построена на основе следующих принципов:

1) Личностно-ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающей личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

2) Культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысливаю для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

3) Деятельностно ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т. е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Программа базируется на основных линиях развития дошкольника:

ü формирование произвольного поведения;

ü овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;

ü переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека);

ü мотивационная готовность.

Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику дошкольного образования.

 «Физическая культура»

 «Здоровье»

 «Безопасность»

 «Социализация»

 «Труд»

 «Познание»

 «Коммуникация»

 «Чтение художественной литературы»

 «Художественное творчество»

 «Музыка»

И реализуется через следующие разделы Программы:

1. Возрастные особенности детей.

2. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников.

3. Физическое развитие.

4. Игровая деятельность.

5. Социально-личностное развитие.

6. Познавательная деятельность:

§ Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.

§ Риторика общения (только в старше и подготовительной группе).

§ Ознакомление с окружающим.

§ Введение в математику.

§ Введение в информатику (только в старше и подготовительной группе).

§ Введение в художественную литературу.

§ Синтез искусств.

§ Изобразительная деятельность.

§ Конструирование. Лепка. Аппликация.

7. Воспитание и развитие личностных качеств.

«Риторика общения» и «Информатика» как разделы учебно-познавательной деятельности вводится только в старшем дошкольном возрасте.

Каждый из разделов программы сохраняет общую тенденцию преемственности в развитии и воспитании детей, непрерывности образования, обеспечивающих ребенку успешное продвижение вперед на каждом из последовательных возрастных этапов его развития.

Ведущие цели программы – реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100», результатом хода развития ребенка является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.

II младшая группа – 2 часа 45 мин.

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня во второй младшей и средней группе не превышает двух. В середине занятий проводятся физкультминутки. Домашние задания воспитанникам не задаются.

Учебная нагрузка предельно допустимая:

Учебный план дошкольных групп

на учебный год.

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет

II младшая группа:

Продолжительность одного занятия 15 мин. Допустимая нагрузка в неделю не более 11 занятий (2 ч. 45 мин)

Базовая (инвариантная)	Кол-во занятий в неделю
Ознакомление с окружающим миром	1
Синтез искусств («Путешествие в прекрасное»)	1
Развитие речи (подготовка к обучению грамоте)	1
Формирование элементарных математических представлений	1
Рисование	0,5
Ознакомление с художественной литературой	1
Лепка	0,5
Аппликация	0,5
Конструирование	0,5
Физкультурное	2+ ППДА
Музыкальное	2

ППДА – прогулка с повышенной двигательной активностью

6. «Организация режима пребывания воспитанников в ОУ»

Режим дня на холодный период

(младшая группа)

Дома
Подъем, утренний туалет	6.
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика Гигиен. процедуры подготовка к завтраку Завтрак Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну (закаливающие процедуры), сон Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику Полдник Игры, непосредственно образовательная деятельность Игры, самостоятельная деятельность Подготовка к ужину. Ужин Подготовка к прогулке, прогулка, игры	7. 8. 8. 8. 9.00-9.40 9. 10. 11. 12. 12. 15. 15. 15. 16. 17.00-17.30 17.
Дома
Прогулка Спокойные игры, гигиенические процедуры Укладывание, ночной сон	19. 20. 20.;7.30

Режим дня на холодный период

(средняя группа)

Дома
Подъем, утренний туалет	6.
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика Гигиен. процедуры подготовка к завтраку Завтрак Игры, подготовка к непосредственно образовательной деят-ти Непосредственно образовательная деятельность Подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну (закаливающие процедуры), сон Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику Полдник Игры, непосредственно образовательная деятельность Игры, самостоятельная деятельность Подготовка к ужину. Ужин Подготовка к прогулке, прогулка, игры	7. 8. 8. 8. 9.00-9.55 9. 10. 11. 12. 12. 15. 15. 15. 16. 17.05-17.30 17.
Дома
Прогулка Спокойные игры, гигиенические процедуры Укладывание, ночной сон	19. 20. 20.;7.30

Режим дня на холодный период

(подготовительная к школе группа)

Дома
Подъем, утренний туалет	6.
В дошкольном учреждении
Прием (на участке), осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку Завтрак Подготовка к непосредственно образовательной деят-ти Непосредственно образовательная деятельность Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну (закаливающие процедуры), дневной сон Подъем воспитанников, взбадривающая гимнастика Подготовка к полднику, полдник Игры, непосредственно образовательная деятельность Игры, самостоятельная деятельность Подготовка к ужину, ужин Подготовка к прогулке, прогулка (игры и труд детей на участке)	7. 8. 8. 9. 11. 12. 12. 13.10-15.00 15. 15.20-15.35 15. 16. 17. 17.
Дома
Прогулка Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры Укладывание, ночной сон	19. 20. 21.00-6.30;7.30

Режим дня на холодный период

(старшая группа)

Дома
Подъем, утренний туалет	6.
В дошкольном учреждении
Прием (на участке), осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку Завтрак Подготовка к непосредственно образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну (закаливающие процедуры), дневной сон Постепенный подъем воспитанников, взбадривающая гимнастика Подготовка к полднику, полдник Игры, непосредственно образовательная деятельность Игры, самостоятельная деятельность Подготовка к ужину, ужин Подготовка к прогулке, прогулка (игры и труд детей на участке)	7. 8. 8. 9. 10. 12. 12. 12.50-15.00 15. 15.30-15.45 15. 16. 17. 17.
Дома
Прогулка Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры Укладывание, ночной сон	19. 20. 21.00-6.30;7.30

7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является: познавательно-речевое направление в развитии воспитанников.

Целью деятельности МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 12» является:

Всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

Для достижения цели решаются следующие задачи образовательной программы:

Охрана жизни и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребенка;

Создание максимальных условий, обеспечивающих интеллектуальное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;

Формирование у дошкольников определенного запаса представлений об окружающем, фонда знаний, умений и навыков.

Формирование психологического базиса для развития высших психических функций и предпосылок к школьному обучению у детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка.

Обеспечение социальной адаптации детей к условиям ДОУ.

Развитие у дошкольников социальной, коммуникативной и деятельностной компетентностей.

Создание современной материально-технической базы учреждения.

Обеспечение полного методического сопровождения.

Использование современных технологий.

Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления.

Вышеперечисленные задачи реализовываются педагогическим коллективом согласно Учебному плану ОУ, в соответствии с базисной программой развития ребенка-дошкольника.

Особенности образовательного процесса

МБОУ «ООШ № 12» (дошкольные группы) общеразвивающего вида ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение

программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

Содержание общеобразовательной программы МБОУ «ООШ № 12» общеразвивающего вида соответствует основным положением возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Непосредственно образовательная деятельность с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные непосредственно образовательные деятельности.

Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников, которые состоят из 10 образовательных областей.

Содержание психолого-педагогической работы по физическому направлению

(«Физическая культура», «Здоровье»)

«Физическая культура»

Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

«Здоровье»

Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных групп по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:

- создание в ДОУ безопасной образовательной среды[1];

- осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;

- использование комплексной системы диагностики и мониторинга

состояния здоровья детей.

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Примерные виды интеграции области «Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека)

«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

Содержание психолого-педагогической работы по направлению социально-личностного развития («Социализация», «Труд», «Безопасность»)

«Безопасность»

Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:

- с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. «Безопасность» окружающего мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).

- формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.

Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)

«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)

«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

«Социализация»

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование положительного отношения к себе;

- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

- формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

- формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

- формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);

- формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

- решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, «что такое хорошо, и что такое плохо», конкретных примерах добрых дел и поступков);

- выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как процесс социализации «пронизывает» содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;

- значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Примерные виды интеграции области «Социализация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

«Труд»

В большинстве комплексных вариативных программ дошкольного образования конца XX – начала XXI века отсутствуют разделы, связанные с трудовым воспитанием детей, что является отражением социально-экономических и идеологических изменений, произошедших в этот период в Российской Федерации. Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Примерные виды интеграции области «Труд»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)

«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)

«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

Содержание психолого-педагогической работы по направлению познавательно – речевого развития («Познание», «Коммуникация», Чтение художественной литературы»)

«Познание»

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Примерные виды интеграции области «Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)

«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)

«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)

«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)

«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)

«Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)

«Коммуникация»

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:

- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

«Чтение художественной литературы»

В названии данной области Программы достаточно точно отражена основная концептуальная позиция – не ознакомлять детей с художественной литературой, не заниматься литературным образованием детей, а ежедневно читать, потому что «чтение – вот лучшее учение» (). Отнесение области «Чтение художественной литературы» в направление «Познавательно-речевое развитие» не случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)

«Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Содержание психолого-педагогической работы по направлению художественно – эстетического развития («Художественное творчество», «Музыка»)

«Художественное творчество»

Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;

- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Примерные виды интеграции области

«Художественное творчество»»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)

«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей

«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

«Музыка»

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)

«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)

«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)

«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Педагогический коллектив ОУ осуществляет деятельность по различным программам и новым педагогическим технологиям.

Современные технологии	Особенности содержания технологии в воспитании детей дошкольного возраста
Социоигровые подходы	Использование игры как основной формы организации жизни детей; — формирование коммуникативной культуры детей; — формирование у детей представления о внутреннем мире человека, его месте в окружающем мире; — обучение детей владению, анализу и оценке поведения с точки зрения принятых в обществе эталонов и образцов; — развитие умения чувствовать и понимать другого; — повышение самооценки детей, их уверенности в себе; — воспитание желания помочь поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого; — развитие творческих способностей и воображения, индивидуального самовыражения детей;
Триз	— Воспитание в детях качеств творческой личности; — развитие у детей способности грамотно действовать во всех сферах жизни: в семье, обществе, во взаимоотношениях с людьми, в отношениях с природой; — развитие воображения, беглости и оригинальности мышления, формирование навыков творческой работы, гибкости как способности ребенка приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации; — воспитание элементарной лексической грамотности, умения понять инструкцию, задачу, проблему и решить ее с максимальной степенью идеальности
Экологические технологии	Формирование устойчивого интереса к живой и неживой природе; — знакомство детей с ростом, развитием и размножением живых организмов; с их потребностью в пище, воде, свете, тепле; — формирование у детей элементарных представлений о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания; — знакомство детей с разными состояниями веществ, с причинно-следственными связями; — воспитание бережного отношения к природе, умения ответственно ухаживать за растениями и животными; — помогать детям видеть красоту и мощь природы, богатство ее форм, красок, запахов; — формирование умения владеть навыками экологически целесообразного поведения дома, в городе, в лесу
Здоровьесбеоегающие технологии	— Создание условий для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; — формирование представления о здоровом образе жизни; — развитие у детей навыков личной гигиены; — использование разнообразных форм организации двигательной активности детей; — создание условий для физического и психологического благополучия детей, предупреждения травматизма, физических и эмоциональных перегрузок, приводящих к переутомлению; — формирование представлений о влиянии окружающей среды на человека
Мнемотехника (переводе с греческого «искусство запоминания»)	- учить детей заменять слова, словосочетания, ключевые слова в предложениях значками – символами, запоминать часто повторяющиеся символы. Учить зарисовывать, обозначать предметы и явления не только разными символами, но и буквами, а также простыми словами (мама, дом, еда) – если дети умеют читать. - учить детей одновременно с воспитателем составлять схему-модель, запоминать, в какой последовательности и что они зарисовали. Использовать схему-модель как план пересказа. - удерживать составленную схему-модель в памяти, пересказывать сюжет, не заглядывая в нее. - закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на поставленную ранее схему-модель.

Компоненты деятельности	Педагогические сотрудники	Медицинская сестра	Администрация	Родители
Оздоровительное направление
Адаптация	Оказывают эмоциональную поддержку ребенку. Способствуют постепенному привыканию к ДОУ. Узнают как можно больше об особенностях воспитания в семье.	Предварительно узнаёт как можно больше об особенностях физического здоровья ребенка. Оказывают консультативную помощь педагогам по состоянию здоровья ребенка, родителям — по адаптации к условиям ДОУ	Координирует работу медицинской, педагогической и психологической служб ДОУ с целью обеспечения щадящей адаптации	Эмоционально поддерживают ребенка. Оказывают педагогам помощь адаптации малыша в детском саду. Максимально подробно и точно отвечают на все вопросы педагогов о ребенке. Продумывают, какие любимые вещи, игрушки, книги возьмет с собой ребенок.
Создание условий для физического и психологического комфорта ребенка в ДОУ	Вырабатывают систему проведения режимных мероприятий. Создают благоприятный психологический климат в группе. Осуществляют личностно-ориентированный способ взаимодействия воспитателя с ребенком. Оказывают консультативную помощь родителям по выработке единых требований к ребенку	Обеспечивают рациональный режим сна и питания и выполнение требований СанПиНа	Обеспечивает руководство и контроль по созданию условий для физического и психологического комфорта ребенка в детском саду	Соблюдают дома режим сна и питания, принятые в детском саду
Осуществляют медико-психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в ДОУ
Соблюдение режима двигательной активности	Создают условия для спонтанной двигательной активности в группах и на территории детского сада для переживания «мышечной радости». Проводят двигательные пятиминутки после интенсивной интеллектуальной нагрузки в течение дня	Осуществляют медико - педагогический контроль за соблюдением режима двигательной активности в течение дня	Соблюдают режим прогулок, дают возможность ребенку во время прогулок свободно двигаться
Физкультурные занятия, спортивные праздники, досуги	Соблюдают программные и возрастные требования при организации и проведении физкультурных занятий и утренних гимнастик. Оказывают необходимую консультативную помощь родителям с целью формирования у детей интереса к систематическим занятиям спортивными упражнениями. Осуществляют индивидуальный подход к детям с ослабленным здоровьем	Контролируют соблюдение санитарно-гигиенических норм проведения занятий	Создают материально-технические условия, обеспечивающие качественное проведение УВП на физкультурных занятиях	Вместе с ребенком приобщаются к различным видам спорта
Формирование основ здорового образа жизни	Учат детей: умываться, летом мыть ноги перед дневным сном, следить за состоянием рук, мыть руки после прогулки, пользоваться унитазом и туалетной бумагой, правильно применять предметы индивидуального пользования — расческу, полотенце, носовой платок и т. п. Формируют привычку к ЗОЖ на занятиях	Осуществляют контроль над работой сотрудников ДОУ по формированию культурно-гигиенических навыков	Создает условия для безопасного труда и безопасной жизнедеятельности детей в ДОУ. Контролируют соблюдение культурно-гигиенических норм и правил на занятиях	В домашних условиях поддерживают привычки, вырабатываемые в детском саду. Эмоционально поощряют ребенка за проявление самостоятельности и правильное выполнение гигиенических процедур

Летняя оздоровительная кампания	Обеспечивают максимальное пребывание детей на свежем воздухе. Организуют активный отдых на прогулке, походы и экскурсии на природу	Консультируют педагогов и родителей по обеспечению безопасности детей в летний период (солнечный удар, укусы насекомых, отравления грибами и ягодами и т. д.). Оказывают первую помощь. Следят за витаминизацией блюд	Материально обеспечивает летную оздоровительную кампанию	Соблюдают требования, предъявляемые детским садом: — к одежде; — головным уборам; — питанию. Организуют активный отдых ребенка в выходные дни
Закаливание	Обеспечивают систематичность, качество проведения закаливающих процедур. Консультируют родителей по профилактике заболеваний в домашних условиях	Разрабатывают и внедряют комплекс закаливающих процедур, адаптировав их к условиям ДОУ		Обеспечивают непрерывность закаливающих процедур в дни непосещения ребенком ДОУ
Осуществляют медико-педагогический контроль над проведением закаливающих процедур. Проводят анализ эффективности применения закаливания
Профилактика нарушений зрения, осанки и плоскостопия	Включают в комплекс гимнастики после пробуждения (или перед дневным сном) упражнения на расслабление глаз. Чередуют занятия, дающие интенсивную нагрузку на зрение, с двигательной активностью. Снабжают родителей комплексами упражнений для их ребенка. Следят за обувью и позой детей за столом	Проводят диагностику состояния зрения у детей, состояния стопы и осанки.	Контролирует освещенность в групповых помещениях. Следит за состоянием мебели для детей	Выполняют упражнения по рекомендациям врача, правильно подбирают обувь для ребенка. Контролируют позу ребенка в домашних условиях. Ограничивают время просмотра телевизионных передач
Познавательно-речевое направление
Развитие познавательных процессов у детей: воображения, внимания, восприятия мышления, речи, познания самого себя	Организуют различные виды деятельности с учетом возрастных особенностей детей. Используют экспериментирование, моделирование, поисково-исследовательскую деятельность в учебном процессе. Ведут учет индивидуальных особенностей развития детей при организации УВП, Осуществляют развитие психических процессов у детей с учетом непрерывности образования	Соблюдают санитарно-гигиенические нормы и требования при организации УВП	Обеспечивает развивающее образовательное пространство ДОУ.	Стремятся быть информированными о жизни ребенка в группе, поддерживают его интерес к познанию нового. Информируют воспитателя об интересах своего ребенка
Осуществляют контроль за соблюдением безопасной жизнедеятельности детей в УВП
	Координирует программы обучения и воспитания в детском саду и начальной школе с целью обеспечения непрерывности образования
Развитие кисти руки ребенка	Развивают мелкую моторику рук ребенка при помощи игровых упражнений, введения некоторых элементов ручного и художественного труда	—	Осуществляет контроль за проведением мероприятий по развитию кисти руки ребенка	Дают детям в домашних условиях (под контролем взрослых) вырезать ножницами, шить иголкой с большим ушком, лепить и т. д.
Развитие ребенка как субъекта познания: его любознательности, инициативности, самостоятельности	Поддерживают у ребенка интерес к поиску новых впечатлений, применяют разные способы действий в поиске ответов на возникающие у ребенка вопросы, решают проблемные ситуации	—	Осуществляет переход ребенка из объекта в субъект воспитания через реализацию программы «Я-человек»	Поддерживают ребенка в проявлении его любознательности
Социально-личностное направление
Воспитание заинтересованного и уважительного отношения к взрослому	Придерживаются психологически корректного стиля общения добиваются уважения и доверия детей, стараются быть партнером по ситуативно - деловому и внеситуативно-личностному общению, являются источниками интересной информации, заботливыми помощниками и защитниками	Выступают для ребенка примером для подражания. Стараются всегда отзываться на проявляемую им инициативу в общении, дают ребенку возможность встречаться и общаться с широким миром взрослых, которые окружают семью
Освоение взаимосвязей в социальном мире	Знакомят детей с нормами поведения в общественных местах, обучают правилам обращения к старшим. Формируют основы соблюдения этикета	—	—	Поддерживают в семье основы этикета. Учат ребенка этикету общения со взрослым в непосредственной беседе и по телефону
Формирование представлений жизни взрослых	Рассказывают о различных профессиях, обсуждают особенности жизни человека в семье, семейные роли мужчины и женщины		Обеспечивает содержательное общение взрослого с ребенком. Организует экскурсии, походы, посещения выставок и театров	Рассказывают о своей работе, об отношениях людей, берут ребенка с собой в магазин, на почту и т. д.
Закладывание основ доброжелательного отношения к сверстникам	Обеспечивают потребность ребенка в общении со сверстниками. Побуждают детей проявлять сочувствие, оказывать помощь друг другу. Формируют положительный образ группы как носителя моральных норм. Рассказывают родителям о поведении ребенка в группе. Побуждают старших детей заботиться о младших. Воспитывают терпимость и уважение к детям, независимо от их физических особенностей	—	Исследует взаимоотношения детей в группе, уровень благополучия ребенка в коллективе	Разговаривают с ребенком о его друзьях, жизни в коллективе сверстников в детском саду. Обсуждают с педагогами статус ребенка в группе, его поведение в коллективе. Порицают любые проявления негативного отношения к человеку с физическими недостатками
Выработка навыков общения со сверстниками	Учат детей вести конструктивный диалог — договариваться, планировать действия, распределять роли и т. д. Приучают использовать нормативные способы разрешения конфликтов. Формируют психологическую устойчивость в случае неуспеха	—	Создает и обеспечивает условия для дальнейшего внедрения в практику УВП социоигровых подходов	Продолжают воспитывать умение подчиняться общему правилу, контролируют проявления эмоций и поведения
Воспитание бережного отношения к природе	Формируют детскую любознательность к природным проявлениям. Учат понимать причинно-следственные связи и взаимозависимости в природе Закладывают основы экологической культуры	Консультируют родителей по экологии одежды, питания, жилища	Координирует работу педагогического коллектива по формированию экологических навыков	Демонстрируют ребенку образцы экологически ориентированного поведения
Формирование положительного самоощущения	Развивают чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (наличие собственного мнения, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)	—	Организует изучение нормативно-правовых документов по защите прав ребенка с педагогами и родителями. Ведет контроль за их соблюдением	—
Воспитание чувства ответственности у детей	Способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово	—	Координирует работу всех специалистов ДОУ с целью выработки единых требований к воспитанию ответственности у детей	Выполняют рекомендации специалистов ДОУ. Выступают для ребенка примером для подражания
Художественно-эстетическое направление
Художественная литература	Приобщают детей к высокохудожественной литературе, формируют запас литературных, художественных впечатлений. Развивают литературную, художественную речь. Способствуют созданию в воображении детей образов и действий тех лиц, о которых им читают или рассказывают. При взаимодействии ребенка с художественной литературой реализуют потенциал его эстетического, познавательного, социального и речевого развития	—	Организовывает для детей и родителей библиотеку с книгами для семейного чтения. Осуществляет контроль за уровнем усвоения программного материала	Интересуются тем, что читали в детском саду. Проявляют уважение к процессу чтения и относятся к нему как к серьезному, очень важному и нужному занятию. Пополняют семейный фонд детской литературы
Изобразительная деятельность	Формируют у детей интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Создают предпосылки для постепенного осознания детьми разных видов искусства как специфического продукта человеческой культуры. Содействуют проникновению детей в мир отношений, переживаний произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Организуют индивидуальную работу с одаренными детьми	—	Пополняет предметно-пространственную среду ДОУ произведениями народно-прикладного искусства. Организует выставки детского творчества, посещение воспитанниками ДОУ музеев, выставочных залов города. Осуществляет контроль за формированием программных навыков и умений детей	Вместе с ребенком рассматривают иллюстрации к детским книгам, репродукции и открытки
Музыкальная деятельность	Поддерживают у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней. Продолжают формировать запас музыкальных впечатлений. Развивают систему музыкальных способностей, мышления, воображения, желание и умение детей воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития музыкального образа. Выявляют одаренных детей и организуют индивидуальную работу с ними	—	Осуществляет обеспечение материально-техническими условиями для музыкального воспитания в ДОУ. Пополняет фонотеки детских музыкальных произведений. Осуществляет контроль за качеством музыкального воспитания	Прослушивание детских музыкальных произведений в семье. Обеспечивают непрерывное музыкальное воспитание для одаренных детей (обучение в музыкальной школе)
Театрализованная деятельность	Формируют интерес к театрализованной деятельности и желание выступать с коллективом сверстников. Развивают способность свободно и естественно держаться на сцене. Побуждают детей к импровизации с использованием средств выразительности (мимики, жестов, движений и т. п.). С учетом индивидуальных особенностей детей, побуждают ребенка согласовывать свое исполнение с действием партнера (слушать не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру), выполнять движения и действия соответственно логике других персонажей, месту происходящего, произносить небольшие фразы от лица какого-нибудь персонажа. Привлекают родителей к участию в музыкальных, театрализованных представлениях и праздниках	—	Создает условия для осуществления театрализованной деятельности в группах. Организует контроль за проведением театрализованной деятельности	Оказывают помощь ДОУ в изготовлении костюмов для театрализованных представлений и утренников. Принимают участие в театрализованных представлениях и праздниках
Художественный труд	Возбуждают у детей интерес к различным изобразительным материалам и желание действо вать с ними. Побуждают изображать доступными средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо. Помогают дошкольникам в создании выразительных образов. Деликатно и тактично способствуют обогащению содержания рисунков, формы, композиции, цветового решения. Способствуют возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности интересен другие (детям, родителям, сотрудникам детского сада). Организуют кружковую работу с группами детей по интересам		Организовывает и контролирует кружковую работу, выставки совместного творчества детей и взрослых	Интересуются содержанием детской художественной деятельности, поощряют инициативу, самостоятельность. Вызывают интерес у ребенка к творчеству, принимая активное участие в его деятельности
8. Содержание коррекционной работы Коррекционное направление
Компоненты деятельности	Педагогические сотрудники	Медицинская сестра	Администрация	Родители
Коррекция речи	Проводят раннее диагностирование патологии в развитии речи ребенка, корректировку речи по специальным логопедическим программам. Организуют в режиме дня целенаправленную работу с детьми по профилактике и коррекции звукопроизношения, развитию других сторон речи. Используют театрализованно-музыкальную деятельность для переживании ребенком чувства успеха, снятия комплексов и зажимов, связанных с дефектами речи	Оказывают консультативную помощь педагогам по различным патологиям физического развития детей с учетом данных медицинских карт	Организует медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка в ДОУ	Выполняют рекомендации логопеда, воспитателя
ФНР ФФНР	Проводят: — фронтальные занятия; — индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения; — артикуляционную, пальчиковую, дыхательную гимнастики; — консультации для родителей; — домашние задания для родителей с целью коррекции речи ребенка			Выполняют рекомендации логопеда
Коррекция психического развития	Разрабатывают рекомендации для воспитателей и родителей по работе с детьми, имеющими трудности эмоционального, социального и интеллектуального развития	Ведут контроль за максимальной нагрузкой на ребенка	Обеспечивает эмоционально-благополучный микроклимат в коллективе сотрудников и детей. Создает эстетическую, психологически комфортную среду для всех участников педагогического процесса	Поддерживают радостную, эмоционально-положительную атмосферу в семье. Выполняют рекомендации психолога
Проводят специальные обучающие занятия, тренинги для воспитателей но изменению стиля воспитательных воздействий

Комплексные программы

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») под науч. ред.

«Программа воспитания и обучения в детском саду»

Специальные программы

«Основы безопасности жизнедеятельности» , .

«Экологическое воспитание млад дошкольников», «Юный эколог»

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте , ,

9. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая диагностика).

Промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т. е. результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу (описание интегративных качеств выпускника ДОУ с учетом нормативных документов).

Социальный портрет ребенка 7-ми лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

• любознательный, активный;

• эмоционально отзывчивый;

• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

• овладевший необходимыми умениями и навыками.

10. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, что позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования и др.

Периодичность мониторинга (2 раза в год) обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Итоговые результаты (интегрированные качества) отражаются в портрете выпускников, в котором фиксируются качества и степень их сформированности (табл. 1).

Таблица 1

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект

(интегрированные качества)

Содержание

(по образовательной

программе)

Форма (перечень диагностических

средств, методик)

Периодичность

Сроки

Ответственный

Примечание

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется 2 раза в год (октябрь – май). Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики результатов, предусмотренных реализуемой дошкольным учреждением образовательной программой. Результаты мониторинга отражаются в виде таблицы 2.

Таблица 2

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов

освоения Программы детьми

____________________________________группы

Ф. И. ребенка

Образовательные области

Физическая

культура

Здоровье

Безопасность

Социализация

Труд

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка

II часть Образовательной программы – региональный компонент.

Изучение новой образовательной системы «Школа 2100» («Детский сад 2100») – познавательно – речевое направление:

- развитие речи и подготовка к обучению грамоте;

- ознакомление с окружающим миром.

Младший дошкольный возраст

Возрастные особенности детей 4 г. ж. Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития.

С 3 – 4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.

Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др.

Преобладающей формой мышления становятся наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитие речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения.

Задачи развития и воспитания:

1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.

2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.

3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.

4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.

5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

Средний дошкольный возраст

Возрастные особенности детей 5 г. ж. Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка.

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенные значения имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей 5 г. ж. интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная.

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями.

Дети активно овладевают связной речью, могут пересказать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Задачи развития и воспитания:

1. Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развитие двигательной активности детей.

2. Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности, самопознания, представлений об окружающем.

3. Формирование гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях.

4. Воспитание самостоятельности и инициативы на основе освоения разнообразных способов действий и развития стремления к самоутверждению.

5. Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной и игровой деятельности.

Старший дошкольный возраст

Возрастные особенности детей 6,7 г. ж. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Воспитатель поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - пробудить интерес к творчеству.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками и др. Главное – связать развивающий интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового.

Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает себя. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем мире.

Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Задачи развития и воспитания:

1. Укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2. Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3. Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение к художественной культуре.

4. Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.

5. Формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.

6. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

12. Условия реализации образовательной Программы.

Ø Управление реализацией программы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 12», учредителем которого является муниципальное образование город Нефтеюганск , действующий на основании Устава города Нефтеюганска.

В своей деятельности Школа руководствуется Конституцией РФ, законами РФ, указами Президента РФ, постановлениями Правительства РФ, законами ХМАО – Югры, постановлениями Правительства ХМАО – Югры, решениями Думы города, постановлениями и распоряжениями администрации города, приказами Департамента, настоящим Уставом.

Формами самоуправления являются:

- Общее собрание;

- Совет педагогов;

- Управляющий совет;

- Родительский комитет.

Директор обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.

Общее собрание, в состав которого входят все работники, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает программу развития учреждения; рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников.

Управление педагогической деятельностью осуществляет Совет педагогов, в функцию которого входит:

- определение направления образовательной деятельности детского сада;

- выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;

- рассмотрение проекта годового плана работы детского сада;

- организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;

- заслушивание отчетов директора о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.

Управляющий совет, в состав которого входят представители родительской общественности от дошкольных групп и школы; работников Школы; обучающихся второй ступени обучения общего образования (достиг. 14 возраста); представители первичной профсоюзной организации. В состав Управляющего совета также входит директор Школы (по должности), представитель Департамента, назначенный приказом директора Департамента.

К компетенции Управляющего Совета относится:

- принятие Положения об Управляющем Совете школы, изменений в принятие решений;

- согласование планов и программ материально-технического обеспечения образовательного процесса, оборудования помещений Школы и др (см. Устав школы).

Родительский комитет, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории, привлекает спонсорские средства.

Детский сад (дошкольные группы) имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются заместитель директора по дошкольному воспитанию, заместитель директора по АХР, старшая медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: заместитель директора по дошкольному воспитанию руководит деятельностью педагогов, заместитель заведующего по АХР – работой обслуживающего персонала, старшая медицинская сестра руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории.

Социальная защита педагогов осуществляется администрацией совместно с профсоюзным комитетом ОУ: сотрудники получает стимулирующие выплаты (доплаты, премии и другие выплаты), ежемесячно на основании Положения об установлении стимулирующих выплат работникам.

С целью выполнения Инструкций об охране труда сотрудников проводятся следующие мероприятия: выдается спецодежда, моющие средства, регулярно проводятся проверки состояния рабочих мест, приборов и оборудования; всем персоналом систематически прорабатываются должностные инструкции, инструкции по охране жизни и здоровья, технике безопасности труда, правила пожарной безопасности, внутреннего трудового распорядка, санитарные правила. Администрация и профсоюзный комитет ОУ контролируют выполнение персоналом должностных инструкций.

ОУ успешно прошло государственную аттестацию аккредитацию и лицензирование.

Лицензия: Серия А № 000 от 01.01.2001, свидетельство об аккредитации

№ 000 от 01.01.2001г.

Ø Формы сотрудничества с семьей:

Одним из непременных условий воспитания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников. Мы глубоко убеждены, что только взаимодействуя с родителями можно добиться результатов в воспитании и обучении детей, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и семьи.

Функционирует в ОУ «Школа для заинтересованных родителей» («Здоровый дошкольник») и кружки для дошкольников.

Клуб для родителей или семейный клуб – одна из эффективных форм взаимодействия детского сада и семьи. В его работе принимают участие различные специалисты ОУ. Основная задача семейных клубов – это повышение педагогической компетентности родителей, формирование у них знаний о развитии ребенка на разных возрастных этапах, умений общаться и организовывать совместную деятельность с детьми.

Ø Предметно-развивающая среда и ее особенности:

В нашем учреждении имеются:

· Спортивный зал;

· Музыкальный зал;

· 3 дошкольные группы;

· Медицинский кабинет (изолятор, процедурная, приемная);

· Методический кабинет;

· Столовая;

· Помещения обеспечивающий быт;

· Участки для прогулок.

Имеется достаточное количество современных развивающих пособий и игрушек. Помимо этого мы стремимся обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-игровая среда групп организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши. Природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

В каждой группе мебель и оборудование устанавливается так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий.

Для построения развивающей среды в нашем ОУ выделены следующие принципы:

· принцип открытости;

· принцип зонирования;

· стабильности – динамичности развивающей среды;

· полифункциональности.

Принцип открытости, т. е. включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные (уголок природы), где проводятся элементарные опыты.

Элементы культуры – литературы, музыки, театра – входят в дизайн интерьера дошкольных групп. В каждой группе организованы выставки детского творчества.

Принцип зонирования (центры активности) заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации.

Принцип стабильности – динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом зонирования.

Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то мы оборудуем группу конструкторами, кубиками, машинами, что позволяет детям строить дома, мосты, гаражи. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваем игры в «семью», «больницу», «магазин», выделяем для этого большую часть группы.

Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования. Используются модули наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием, предметами и играми.

Приоритетным направлением МБОУ «ООШ №12» является познавательно - речевое развитие детей. Для этого в нашем дошкольном учреждении созданы необходимые условия:

пополнили развивающую среду разного типа моделями (схемами), настольно-дидактическими играми, пособиями по экспериментированию;

использование в работе приемов мнемотехники.

Ø Инновационная деятельность

Педагогами дошкольных групп выбран такой метод, как проектная деятельность, основанная на взаимодействие педагога и воспитанника.

В ОУ используются следующие типы проектов:

1. исследовательско – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Все проекты проводятся внутри ОУ, как правило - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1. Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.

2. Развитие познавательных способностей,

3. Развитие творческого воображения.

4. Развитие творческого мышления.

5. Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальными терминами, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Ø Преемственность в работе дошкольных групп с начальной школой:

Большинство наших выпускников продолжают обучение в нашей школе. Следовательно, наши выпускники должны соответствовать предполагаемому школой образу первоклассника.

С переходом школы на новую Образовательную систему «Школа 2100», с 2011г. мы также со II младшей группы перешли на новую образовательную программу «Детский сад 2100», т. к. важным представляется создание единой цепи непрерывного образования, звенья которой не только связаны друг с другом, но и каждое является основанием для другого.

Мы (педагоги дошкольных групп) тесно взаимодействуем с начальной школой, составной частью которого является перспективный план нашего взаимодействия. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе

По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзыва школы №12 выпускники нашего ДОУ хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе. Дошкольный педагогический коллектив поддерживает связь с учителями школ, в которые поступают наши воспитанники.

Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях.

Ø Взаимодействие ОУ (дошкольные группы) с социальными партнерами.

В настоящее время развитию Учреждения способствует прорастание идей социального партнерства, глубокой заинтересованности специалистов в позитивном развитии детей, реализовывать инициативы, включающие в себя:

- обеспечение связи общественных и социальных институтов, имеющих свои интересы в образовательной сфере: семья, учреждения здравоохранения, культуры и социальной защиты, правоохранительные органы;

- укрепление связей с учреждениями дополнительного образования.

Наличие партнерских отношений

№	С кем сотрудничаем	Формы сотрудничества
1.	Краеведческий музей «Музей реки Оби»	Экскурсии, изучение истории родного города
2.	Детская музыкальная школа, школа искусств	Концерты. Дни открытых дверей, конкурсы рисунков
3.	Городская детская библиотека	Конкурсы, литературные вечера, выставки Литературные вечера, выставки, литературная гостиная
4.	Городской театр кукол «Волшебная флейта»	Спектакли, дискотеки
5.	Художественная галерея «Метаморфоза»	Экскурсии, изучение истории родного города
6.	Дворец спорта «Сибиряк»	Соревнования
7.	МБОУ «ООШ № 12»	Предшкольная подготовка
8.	МБОУ «ООШ № 12»	Тренинги по взаимодействию с родителями
9.	КЦ «Лира»	Дополнительное образование, кружки
10.	МБОУ «ООШ № 12»	ПДД
11.	УСПС «Веста»	Тренинги, консультирование по запросам

13. Методическое обеспечение к Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») под научной ред.

Ознакомление с окружающим миром	«Здравствуй мир!» (пособие для детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет) , Методические рекомендации к пособию «Здравствуй мир!»
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте	Пособие для дошкольников. Приложение к пособию «По дороге к азбуке» (по возрастам), «Лесные истории», «Наши прописи» , , и др. «Речевые досуги»
Ознакомление с художественной литературой	Наши книжки. Пособие для детей по введению в художественную литературу (по возрастам) ,
Риторика	«Ты словечко, я - словечко…». Пособие по риторике для старших дошкольников. Методические рекомендации к пособию под ред. «Ты словечко, я - словечко…».
Формирование элементарных математических представлений	«Моя математика» для дошкольников. Пособие для дошкольников (4-5). «Моя математика» для старших дошкольников. Пособие для старших дошкольников. Методические рекомендации к пособию (по возрастам) , , .
Информатика (с детьми 6-7 лет)	«Все по полочкам» ,
Синтез искусств	«Путешествие в прекрасное». Пособие по синтезу искусств (часть1, 2, 3). Методические рекомендации к пособию «Путешествие в прекрасное».
Лепка	«Лепка». Наглядные пособия для детей.
Рисование	«разноцветный мир» ,
Аппликация	Пособие для детей (часть 1, 2, 3)
Конструирование Ручной труд
Социально-личностное развитие	Методические рекомендации. «Это – я», тетрадь для стар. дошкольников.
Физкультурное	М. М Борисова Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические рекомендации к прог-ме по физвоспитанию дошкольников
Игровая деятельность	, Сюжетно-ролевая игра (млад. гр.) Тарловская, (сред, стар, подг гр.) – Михайлова-Короткова
Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»	Пособие для педагога. , Тестовые задания для диагностики к пособию.
Работа с родителями	Работа ДОУ с семьей . Общение педагога с родителями в ДОУ ; . Детский сад – семья: аспекты взаимодействия . Детский сад и семья, под ред. .

Методическое обеспечение к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред.

Ребенок и окружающий мир	Дыбина ёнок и окружающий мир – Мозаика –Синтез, 2005г. Предметный мир как средство формирования творчества детей. Предметный мир как источник познания социальной действительности Самара, 1997 Экологическое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2005 Серия наглядных пособий.
Развитие речи	Развитие речи в детском саду. Занятия по развитию речи в детском саду. Знакомим дошкольников с литературой. , Речевое развитие дошкольников. М., 1999. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000 . Обучение рассказыванию в детском саду (из опыта работы). Серия наглядных пособий «Рассказы по картинкам».
Художественная литература	. Знакомим дошкольников с литературой. Книга для чтения в детском саду. Хрестоматия (2-4г, 4-5 л., 5-7л.)
Трудовое воспитание	, . Трудовое воспитание в детском саду. , . Любить труд на родной земле.
Формирование элементарных математических представлений	-Пискарева. Формирование элементарных математических представлений.- М.: Мозаика - Синтез, 2006 . Занятия по математике в деском саду.
Нравственное воспитание	, . Нравственное воспитание в детском саду. . Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.
Художественно-эстетическое воспитание	. Музыкальное воспитание в детском саду. . Изобразительная деятельность в детском саду. Детское художественное творчество. Народное искусство в воспитании детей. , . Эстетическая развивающая среда. , . Коллективное творчество дошкольников. Педагогическое общество России, 2005 . Радость творчества. Ознакомление детей 5 – 7 лет с народным искусством. . Декоративная лепка в детском саду
Культурно-досуговая деятельность	Зацепина -досуговая деятельность. , Антонова и развлечения в детском саду. Народные праздники в детском саду.
Физическое воспитание	. Физическое воспитание детей 2 – 7 лет. Волгоград 2010г . Методика физического воспитания. Физическое воспитание в детском саду.
Игровая деятельность	. Игровая деятельность в детском саду. , Сюжетно-ролевая игра (млад. гр.) Тарловская, (сред, стар, подг гр.) – Михайлова-Короткова

Работа с родителями	Работа ДОУ с семьей . Общение педагога с родителями в ДОУ ; . Детский сад – семья: аспекты взаимодействия . Детский сад и семья, под ред. .

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы