Раздел II. Пояснительная записка

1. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ гимназии №29 г. Томска (далее гимназия) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, концептуальных положений Программы развития МАОУ гимназии №29 г. Томска, а также образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) и их родителей (законных представителей).

Разработка основной образовательной программы начального общего образования МАОУ гимназии № 29 г. Томска осуществлялась педагогическим коллективом гимназии с привлечением родительской общественности Совета гимназии, обеспечивающего государственно-общественный характер управления автономным образовательным учреждением, а также сетевых партнеров.

Основная образовательная программа является нормативным правовым документом гимназии, определяющим содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования, и направлена на:

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;

- создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Основная образовательная программа рассматривается нами механизм для реализации концептуальных положений Программы развития гимназии. Именно поэтому педагогический коллектив определяет основную образовательную программу как совокупность основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий, направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности образовательного учреждения в целом.

Назначение основной образовательной программы заключается в мотивированном обоснование выбора педагогическим коллективом гимназии содержания современного общего начального образования и соответствующих технологий для реализации основной миссии начальной школы гимназии - создания личностно ориентированной модели образовательной среды начальной школы, способствующей всестороннему развитию интеллектуального потен­циала ребенка, становлению и развитию его духовных ценностей, формированию потребности к саморазвитию и самообучению при сохране­нии физического, психического, нравственного, духовного и социального здоровья.

Таким образом, основная образовательная программа начального общего образования - это совокупность основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности гимназии. Структура основной образовательной программы начального общего образования соответствует федеральным государственным стандартам второго поколения.

При создании основной образовательной программы начального общего образования была определена структура, исходя их условий существующих в гимназии:

Структура основной образовательной программы начального общего образования

МАОУ гимназии №29 г. Томска
 

 

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ гимназии №29 г. Томска содержит следующие разделы:

-  пояснительную записку;

-  планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

-  учебный план образовательного учреждения;

-  программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

-  программы отдельных учебных предметов, курсов;

-  программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

-  программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

-  программу коррекционной работы;

-  систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального общего образования

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является создание мотивационных условий для достижения обучающимися начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов через:

-формирование у младших школьников универсальных учебных действий в учебной, личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих готовность и способность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками и организацию самостоятельной деятельности;

-воспитание толерантности, т. е. ценностного отношения к человеку, культуре, природе, понимание и принятие многообразия мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности и ответственности за себя и свои поступки;

-сохранение и укрепление физического, психического и духовно-нравственного здоровья, формирование готовности школьника к рефлексии как важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.

Задачами реализации данной программы являются:

1. Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения младших школьников посредством развития чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа, различные виды и формы деятельности с обучающимися на ступени начального общего образования, в том числе и совместную деятельность гимназии, семьи и общественности.

2. Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:

* механизмами системно-деятельностного подхода к обучению, в том числе и информационными технологиями как средствами организации учебной работы и как особым объектом изучения (на интегративной основе);

* механизмами взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов, в частности содержательной интеграцией разных предметных областей начального общего образования;

* средствами установления необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования и обеспечения многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

* побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности, направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей, на решение творческих и проектных задач, на реализацию собственного замысла;

* обучением навыкам общения и сотрудничества, созданием пространства социальных практик младших школьников и приобщением их к общественно значимым делам;

* созданием психологических условий развития умений общения и сотрудничества, поддержки самооценки и уверенности младших школьников на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям;

* развитием и постепенным расширением границ возможностей обучающихся в самостоятельном выборе учебной и других видов деятельности.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, и структурируемое рядом воспитательных программ, подпрограмм и проектов

* урочной деятельности, предполагающей реализацию идеи интеграции содержания согласно принципам культуросообразности, культурогенеза, ценностной ориентации образования, нравственного развития личности;

* внеурочной деятельности, отражающейся в содержании воспитательных мероприятий (праздников, викторин, выставок, игр и т. д.), а также в деятельности кружков, секций, клубов и других формах дополнительного образования;

* внешкольной деятельности, организованной в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства гимназии;

* семейного воспитания, организованного в рамках проекта «Гимназия – территория сотворчества семьи и школы», через работу проблемного клуба для родителей «СемьЯ», другие формы взаимодействия, программу воскресных совместных экскурсий, походов, проектную деятельность;

* изучения культурологических основ традиционных российских религий средствами комплексной экспериментальной программы «Основы религиозных культур и светской этики».

4. Укрепление физического, психического, нравственного, духовного и социального здоровья обучающихся, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни через:

* развитие здоровьесберегающей инфраструктуры гимназии (организацию качественного здорового горячего питания обучающихся; оснащение учебных кабинетов, физкультурных залов, спортивных площадок необходимым учебным, спортивным, медицинским, игровым оборудованием и инвентарем);

* обеспечением рациональной организации учебного процесса, эффективного двигательного режима младших школьников с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;

* повышение адаптивных возможностей детского организма ученика начальной школы за счет организации занятий по лечебной физкультуре, динамических перемен, организации работы спортивных секций и создания условий для их эффективного функционирования, проведения спортивно-оздоровительных мероприятий (Дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.);

* вовлечение школьников в здоровьесберегающую деятельность программ дополнительного образования программ с целью формирования культуры здоровья, системы знаний о негативных факторах риска здоровью детей, развитие навыков осознанного противостояния вовлечению школьников в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ средствами проведения Дней Здоровья, часов общения, конкурсов, праздников и т. д.;

* включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность гимназии, повышение мотивации родительской общественности к участию в решении проблем сохранения и укрепления физического, психического, нравственного, духовного и социального здоровья детей, начиная с дошкольного возраста (просветительское содержание лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и др.).

5.Формирование основ критераиальной оценки результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Таким образом, решая поставленные задачи, основная образовательная программа начального общего образования гимназии выполняет следующие функции:

Основная образовательная программа гимназии обеспечивает:

* социальную функцию (согласованные позиции заказчиков: государства, субъекта Российской Федерации, муниципального образования, общества, обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей) - как участников образовательного процесса);

* функцию корреляции (комплексное условие реализации Программы развития гимназии) за счет:

·  оптимизации образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности), его структурированность, открытость;

·  эффективного использования современных технологий обучения, их научно – методическое обеспечение и обоснованность;

·  обеспечения условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, духовного и социального здоровья учащихся;

·  ресурсообеспеченности;

·  использования современного материально-технического обеспечения образовательного процесса;

·  информационного и психолого-педагогического сопровождение образовательного процесса;

* правозащитную функцию (гарантия и механизм обеспечения прав ребенка в сфере образования (доступного и качественного);

* экономическую функцию (описание и предъявление комплексной образовательной услуги, оказываемой гимназией населению, качество муниципальной услуги по предоставлению образования по программам);

* имиджевую функцию (визитная карточка гимназии, предъявляемая обществу).

* бюджетообразующую функцию (организационно – педагогическое обоснование бюджета гимназии на основе муниципального задания).

Основная образовательная программа начального общего образования гимназии формируется с учетом особенностей первой ступени общего образования как фунда­мента всего последующего обучения. Начальная школа - осо­бый этап в жизни ребёнка, связанный:

•  с изменением при поступлении в школу ведущей дея­тельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей обществен­ный характер и являющейся социальной по содержанию;

•  с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, разви­тием потребностей в общении, познании, социальном при­знании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного разви­тия;

•  с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; пла­нировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учеб­ном процессе;

•  с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

•  с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и свер­стниками, общением и межличностными отношениями друж­бы, становлением основ гражданской идентичности и миро­воззрения.

При разработке основной образовательной программы начального общего образования гимназии учитывались возрастные характеристики младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

•  центральные психологические новообразования, форми­руемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

•  развитие целенаправленной и мотивированной актив­ности обучающегося, направленной на овладение учебной де­ятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Кроме того, при определении стратегических характеристик основной образовательной программы начального общего образования рассматривается существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, воспри­ятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологи­ческими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного про­цесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего обра­зования.

Поставленные программой цели и задачи реализуются в начальной школе гимназии через образовательную систему «Школа 2100» и систему развивающего обучения , УМК «Перспективная начальная школа», УМК «Гармония». Данные УМК представляют собой развивающие личностно-ориентированные системы обучения и позволяют полностью реализовать требования к результатам обучения, предъявленные государственным стандартом начального общего образования, к числу которых отнесены:

•  личностные - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

•  метапредметные - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

•  предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Для обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием в группах дошкольного образования используется УМК «Школа 2100» и УМК «Предшкола нового поколения», которая позволяет продолжить обучение по любому УМК (Сост. .). Программа «Предшкола нового поколения» разработана на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста» и нацеливает педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.

Выбор других УМК осуществляется на основе решения педагогического совета гимназии, согласованного с управляющим советом по итогам анкетирования родителей.

3. Принципы и подходы к формированию основной программы начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования гимназии формулируются на основе Стандарта, Примерной ООП НОО и Программы развития гимназии с учетом закономерностей образовательной деятельности гимназии в целом, основных принципов организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе в частности, и отвечают требованиям семи основных качественных характеристик:

1.  Актуальность. Подходом к формированию основной образовательной программы начального общего образования является учет изменения социальной ситуации развития современных детей. Программа отвечает потребностям сегодняшнего уровня жизни, соответствует основным направлениям совершенствования системы образования и ориентирована на реализацию социальных требований к системе гимназического образования, выдвигаемых концепцией модернизации образования.

2.  Прогностичность. Программа способна в своих целях и планируемых действиях обеспечить достижение выпускником начальной школы гимназии целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

3.  Рациональность. Программа определяет цели, способы достижения, которые в условиях гимназии на основе имеющихся ресурсов позволят получить максимально полезный результат: сформированность предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний школьников, развитие у них способности к самоорганизации с целью решения учебных задач как основ умения учиться и других личностных характеристик, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе.

4.  Реалистичность. Цель основной образовательной программы начального образования гимназии соответствует предлагаемым средствам для ее достижения. Совокупность знаниевого и деятельностного компонента в программном содержании обучения позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Определение в программе содержания тех знаний, умений и способов действий, которые являются надпредметными, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Основная образовательная программа построена с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов.

5.  Контролируемость. Программа предполагает соответствующие способы проверки конечных и промежуточных результатов. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Объектом и предметом оценки предметных результатов, в том числе и итоговой, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе и на метопредметной основе.

В итоговой оценке выделяется две составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов ООП НОО;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Индивидуальные достижения обучающихся, к которым относятся ценностные ориентации школьников, индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. подлежат обобщенной характеристике и осуществляются в ходе мониторинговых исследований.

6.  Целостность. Основная образовательная программа начального образования гимназии обеспечивает согласованность и полноту, взаимодействие и последовательность действий для реализации цели через:

- создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, посредством систему клубов, секций, студий и кружков, организации общественно полезной деятельности;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности за счет различных форм организации внеурочной деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований; создание условий, в основе которых лежат действия гимназии и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и, в первую очередь, личностно-ориентированного развивающего обучения;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

7.  Корректируемость. Контролируемость планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования гимназии предполагает своевременную координацию деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения ООП НОО и регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и т. д.).

Важнейшими закономерностями, которые учитыва­ются в процессе образовательной деятельнос­ти гимназии, являются следующие:

1. Уровень развития производительных сил общества и производственных отношений обуславливает со­держание, формы и методы педагогической деятельности.

2. Содержание и уровень образования определяются не только требованиями производства, но и интереса­ми, приоритетными в обществе, направляющими поли­тику и идеологию социальных слоев.

3. Результаты обучения и воспитания зависят от ха­рактера деятельности, в которую включается воспи­танник.

4. Содержание, формы и методы образовательного процесса должны соответствовать возрастным осо­бенностям и возможностям школьников.

Важнейшими принципами организации образователь­ного процесса в гимназии являются:

1. Гуманистическая направленность педагогическо­го процесса — ведущий принцип образования, выра­жающий необходимость сочетания целей общества и личности.

2. Свобода выбора. Только имея право и диапазон для свободного выбора, личность может ориентироваться в мире различных ценностей.

3. Ориентация образовательного процесса на реали­зацию социальных, профессиональных и личностных потребностей гимназистов, преподавателей, родите­лей и образовательного учреждения в целом.

4. Научность, то есть ориентация педагогов на исполь­зование в образовательном процессе гимназии до­стижений современной науки, данных психолого-педагогических исследовании, новых педагогических технологий для формирования и развития ключевых компетенций обучающихся и педагогов.

5. Системность, позволяющая рассматривать систе­му образования в гимназии как совокупность взаи­мосвязанных компонентов: целей образования, субъ­ектов образовательного процесса (педагоги и обучающиеся), содержания образования (общая, базовая и профессиональная культура), методов, форм педа­гогического процесса и материальной базы (сред­ства образования).

В основе реализации основной образовательной программы начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Организация жизнедеятельности начальной школы гимназии основана на следующих принципах обучения и воспитания (см. приложение ).

1.Личностно ориентированные принципы.

1.1 Принцип адаптивности.

Развивающаяся парадигма образования предполагает совершенно новый определенный тип школы. Это такая (адаптивная) школа, которая «стремится с одной стороны, максимально адаптироваться к обучающимся с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды»1. Не ребенок для школы, а школа для ребенка! Она должна быть

 

1 . Школа для всех. Адаптивная модель. – М., 1996, с.5

предельно гибкой системой, чтобы в ней нашли себе место дети, по тем или иным причинам оказавшиеся позади основной массы сверстников, и одаренные дети, и дети с разной подготовленностью и разными интересами.

1.2.Принцип непрерывного оптимального развития личности каждого ребенка.

Основная задача школы – это развитие школьника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию. Создать каждому ученику условия интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного, физического и психического развития, в которых он максимально реализовал бы себя, но не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, а именно личность.

1.3.Принцип комфортности.

Создание в учебно-воспитательном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника атмосферы, снимающей все стрессообразующие факторы и опирающейся на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед. Забота гимназии как субъекта образовательного процесса о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства личности обучающегося.

2. Культурно ориентированные принципы.

2.1. Принцип целостности

Единство развития, воспитания и обучения. Связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных универсальных учебных действий, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интегрированные курсы и предметы – это не соединение предметов, а дидактическая модель целостного мира, отражение в дидактике единства и целостности научной картины мира.

2.2. Принцип непрерывности и систематичности.

С самого начала образование должно соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного образования. В частности, начальная школа не подготовка к будущей

«настоящей» школе, а ее органическая часть. С другой стороны, школьное образование должно логично и последовательно « вытекать» из дошкольного образования и «перетекать» в высшее. Непрерывность и систематичность обучения требует на разных этапах развития школьника различной группировки содержания, вычленения различных предметов.

2.3. Принцип смыслового отношения к миру.

Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания  для меня:  это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя. Образ мира – это одновременно и образ нашего переживания мира, нашего отношения к миру. Мы пристрастны в нашем видении мира, оно всегда окрашено нашим переживанием. Мировоззрение – не отстраненное «воззрение на мир», а видение его через нашу личность, через мотивы и установки, ценности и убеждения, в свете нашего индивидуального опыта – не только познавательного, но и эмоциональносмыслового. А значит, важнейшей особенностью целостного развертывающегося знания является его ориентированность не

только на сознание ученика, но и на его личность, выработка в процессе учения не только знаний, но и отношения к этим знаниям. В частности, смысловое отношение к миру формируется средствами предметов и курсов художественного и гуманитарного цикла (включая литературное чтение и все модули экспериментального курса «Основы религиозных культур и светской этики»), немыслимых без отношения, оценки, субъективного переживания материала.

2.4. Принцип ориентированной функции знаний.

«Обучать ребенка – это значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир»1. Основная задача школьного образования – помочь формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.

2.5. Принцип эстетизации и овладения культурой.

Культура – это способность человека ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом. Очевидно, что формирование у обучающихся эстетического отношения к действительности, оптимального и нормативного способа действий в мире и понимания мира, а также границ и факторов, определяющих выбор оптимального способа среди нормативных, т. е. овладение культурой (в указанном смысле), должно отражаться в содержании учебно-воспитательного процесса гимназии.

3. Деятельностно ориентированные принципы.

3.1. Принцип природосообразности и опоры на предшествующее развитие

Ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов выступает обучающийся с его конкретными индивидуальными способностями, особенностями и уровнем развития, обусловленными различными факторами – от врожденных задатков до влияния на него окружающей среды и полученного опыта предшествующего (том числе и спонтанного) развития и обучения.

3.2.Принцип практической направленности и обучения деятельности предусматривает формирование универсальных учебных действий у школьников средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач

и практической повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманную систему выхода за рамки этих единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).

3.3.Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика

Обучение деятельности предполагает на определенном этапе совместную учебно-познавательную деятельность коллектива учащихся под руководством учителя. Зона ближайшего развития обучающегося лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен выполнить самостоятельно. То, что сначала выступает в форме коллективной деятельности учащихся, затем, в результате процесса интериоризации начинает существовать как внутренний способ мышления ребенка.

3.4.Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации

Основная цель общего образования – сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Данная цель связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и использованию внеситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.

 

1 . Цит. соч., с. 126

3.5.Принцип креативности и творчества (восприимчивость к новым идеям, способность любую учебную задачу решать творчески). Необходимость обучения творчеству, т. е «выращивания» у обучающихся способности и потребности самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Этот принцип обеспечивает обучающимся возможность создания собственных образовательных продуктов. Он базируется на выполнении алгоритмических предписаний и инструкций, на нелогических действиях школьников, имеющих интуитивный характер. Этот принцип позволяет решать задачи «наведением» на возможные их решения путем сокращения вариантов перебора таких решений, и, таким образом, осуществлять самостоятельный поиск выхода за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, самостоятельный выбор, принятие самостоятельного решения.

4.Ресурсный потенциал основной образовательной программы

4.1. Организационно – управленческий ресурс:

Организационно – управленческий ресурс основной образовательной программы начального общего образования реализуется через структуру управления процессами в начальной школе на основе компетентностного подхода.

Первый уровень – уровень стратегического управления: большой педагогический совет, директор. Большой педагогический совет, директор, определяют стратегию реализации программы, представляют интересы гимназии в рамках программы в различных инстанциях, оформляют документы на статусы, гранты и др. Они несут персональную ответственность за результаты реализации программы и ее представление на разных уровнях. Компетенция: утверждение программ учебных предметов, программ внеурочной деятельности и дополнительного образования, воспитательных программ и проектов для младших школьников; обсуждение вопросов и принятие решений по проблеме повышения результатов образования.

Второй уровень – уровень тактического управления: административный совет, методический совет, малый педагогический совет, Служба охраны труда, Совет гимназии. Компетенция: планирование, анализ, разработка мер системного контроля за достижением планируемых результатов начального общего образования в гимназии.

Третий уровень – уровень оперативного управления: заместитель директора по учебно-воспитательной работе в начальной школе, Совет по управлению качеством, психолого-медико-педагогическая служба гимназии, научно – исследовательская лаборатория «ДАР», методическое объединение учителей начальных классов, проектные и проблемно-творческие группы педагогов, библиотека. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует и осуществляет контроль за качеством учебно-воспитательного процесса в 1-4 классах: готовит проекты приказов, графики, планы и др. Совет по мониторингу проводит микроисследования качества сформированности предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний школьников, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Методическое объединение учителей начальных классов организует участие педагогов в курсовой подготовке по проблематизации внедрения ФГОС с целью понимания структуры и содержания ФГОС, овладения приемами использования в образовательном пространстве современных технических средств; привлекает педагогов к участию в тренингах с целью переосмысления собственной профессиональной позиции в соответствии с новыми ФГОС. Методическое объединение учителей начальных классов обобщает и распространяет положительный опыт по вопросам обновления содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса начальной школы в условиях реализации нового федерального государственного образовательного стандарта. Психолого-медико-педагогическая служба осуществляет в рамках своей компетенции психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, коррекционно-развивающую работу с обучающимися.

Четвертый уровень — уровень объединений обучающихся (уровень ученического самоуправления). Научное общество учащихся (НОУ) — это творческое объединение гимназистов, занимающихся в кружках, научных секциях, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства под руководством педагогов гимназии. Руководит рабо­той НОУ научно - методический совет гимназии. Совет актива обучающихся — это орган ученического самоуп­равления, который планирует и организует внеуроч­ную деятельность школьников. Курирует работу Совета гимназии заместитель директора по воспитательной работе. Классные органы самоуправления организу­ют внеурочную работу внутри класса, согласуя свою деятельность с Советом актива. Направляет рабо­ту детей классный руководитель.

Пятый уровень — уровень объединений родительской общественности (уровень соуправления родительской общественности). Родительское собрание осуществляет организационные, воспитательные и другие мероприятия с родителями и обучающимися гимназии с целью оказания помощи педагогическому коллективу в воспитании и обучении школьников, в обеспечении единства педагогических требований к детям. Родительские комитеты классов занимаются привлечением родительской общественности к активному участию в жизни гимназии, к организации педагогической пропаганды среди родителей и населения.

Данная структура управления программой представляет собой функционирование команды единомышленников. Основной особенностью данной структуры является то, что управленческие воздействия в большей степени направлены на координацию деятельности управляющей команды, состоящей из директора, заместителя директора по учебно-воспитательной работе и инновационной работе, учителя-логопеда и педагога-психолога, учителей начальных классов, что способствует осознанию принадлежности к ведущей идее программы. Распределение основных направлений управленческих функций определяется должностными обязанностями, что позволяет повысить ответственность за результаты образовательного. Вся структура управления программой обеспечена локальными актами.

4.2. Человеческий ресурс на базе наличного кадрового корпуса:

№

п/п

Специалисты

Квалификационная категория

Функции

1.

Учитель

Высшая -13чел.

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

Первая – 8 чел.

Вторая – 2 чел.

2.

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Высшая - 1 чел.

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. Пси-холого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, с ог-раниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Первая 1 чел

3.

Классный руководитель

Высшая -8чел.

Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса. Организует работу по формированию Портфолио обучающихся. Отвечает за организацию условий, при которых ребенок может освоить внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми

Первая - 3чел.

Вторая - 2чел.

4.

Педагог дополнительного образования

Высшая -

Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО

Первая - 1 чел.

Вторая – 1 чел.

5.

Библиотекарь

(заведующая библиотеки)

Обеспечивает доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информа-ционной компетентности обучающихся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

6.

Заместитель директора по УВР в начальной школе

Первая – 1 чел.

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

7.

Заместитель директора по НМР

Первая – 1 чел.

Обеспечивает научно-методическое и инновационное сопровождение образова-тельного процесса.

8.

Заместитель директора по ВР в начальной школе

Первая – 1 чел.

Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности младших школь-ников во внеурочное время.

9.

Социальный педагог

Первая – 1 чел.

Обеспечивает помощь педагогам в выявлении условий для успешной адаптации ребенка в социуме.

10.

Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

Педагогический коллектив начальной школы состоит из квалифицированных работников. Образовательный процесс осуществляет 31 человек: 15 учителей начальных классов, 9 учителей иностранного языка, учителя музыки, учителя ИЗО, учителя физической культуры, двух педагогов дополнительного образования, реализующих программы художественно-эстетической направленности, педагога-психолога и учителя-логопеда.

Работники, задействованные в реализации образовательной программы начальной школы, имеют большой практический опыт работы, их деятельность эффективна и результативна. Подтверждением тому служат звания и награды педагогов:

Почетные звания

«Заслуженный учитель РФ»

1 человек

Почетный работник общего образования

1 человек

Отличник народного просвещения

1 человек

Ветеран труда

3 человека

Лучший учитель, победитель конкурса ПНП «Образование»

2 человека

Учитель года 2010

1 человек

Награды

Почетной грамотой Министерства Образования РФ

2 человека

Почетной грамотой Департамента общего образования Администрации Томской области

5 человек

Грамотой Администрации Томской области

1 человек

Почетной грамотой Департамента образования Администрации г. Томска

10 человек

Грамотой Городского информационно-методического центра г. Томска

6 человек

Кроме того, все педагоги имеют педагогическое образование и квалификационную категорию:

Высшее педагогическое образование

Среднее профессиональное образование

29 человек

2 человека

Высшая квалификационная категория

Первая квалификационная категория

Вторая квалификационная категория

15педагогов

10 педагогов

3 педагога

Педагогические работники, реализующую основную образовательную программу начального общего образования, имеют опыт практической работы:

Годы

Стаж

2-4 года

5-9 лет

10-20 лет

20-30 лет

свыше 30 лет

3

2

8

12

5

Возраст работников позволяет выстраивать стратегическую линию в реализации основной образовательной программы:

Годы

Возраст

до 25 лет

25-35 лет

35-45 лет

45-55 лет

Свыше 55

2

3

8

12

5

В учебном году в системе велась работа по повышению профессионального мастерства педагогов. В результате данной работы большая педагогических работников прошла курсовую подготовку по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Общее число педагогических работников, задействованных в реализации ООП

Прошли курсовую подготовку по внедрению ФГОС

Перспективная необходимость курсовой подготовки

31 чел.

10 чел /32,3%;

из них учителей начальных классов:

8 чел/57,1%

21 чел.

Переход на федеральные государственные стандарты второго поколения предусматривает следующие компетентности педагогических работников:

1. Наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога.

2. Способность к освоению достижений теории и практики в предметной области; к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности.

3. Способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности.

4. Стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов.

5. Наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса.

6. Наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности.

7. Готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта

8. Освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков.

9. Принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании.

10. Принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога.

11. Наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции.

12. Сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности в частности.

13. Осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

4.3. Обучающиеся гимназии как образовательный ресурс.

Гимназия № 29 расположена в Октябрьском районе г. Томска. По территориальному делению к микрорайону гимназии относятся: ул. Мичурина (нечетная сторона) от ул. И. Черных до ул. Новосибирской; ул. Новосибирская (нечетная сторона) от ул. Мичурина до остановки «43 школа»; от остановки «43 школа» до пересечения ул. Л. Шевцовой и ул. И. Черных; ул. И. Черных (четная сторона) от ул. Л. Шевцовой до ул. Мичурина.

Статистические данные о месте проживания обучающихся говорят о широкой географии ученического контингента. Так в 2009-2% обучающихся 1-4 классов, в 2010-2% обучающихся 1-4 классов проживают в других микрорайонах. География места жительства учащихся гимназии - Ленинский, Советский, Кировский, Октябрьский районы, Томский район. Такая обширная география контингента говорит об интересе обучающихся и их родителей к гимназии, о востребованности ее образовательных услуг. Об этом свидетельствует еще и такой факт: за 25 лет существования гимназии в ее стенах проучились и продолжают учиться дети двух поколений одной семьи, проживающих не по микрорайону гимназии.

Пол и возраст обучающихся:

В начальной школе гимназии в 1-4 классах на сегодня соотношение мальчиков и девочек примерно равно 1. Возрастной состав обучающихся гимназии в году в 1-4 классах равен 7-11 годам.

Общая характеристика количественного состава обучающихся гимназии.

Количество обучающихся в гимназии за три года относительно стабильно, что говорит о неизменном интересе обучающихся и их родителей к образовательным услугам гимназии, о чём свидетельствуют данные таблицы.

Учебный год

1-4 классы

Подготовка к системному обучению в школе

классов

человек

человек

уч. г.

17

451

104

уч. г.

16

435

67

уч. г.

15

405

87

Средняя наполняемость классов на протяжении последних лет остаётся стабильным и составляет 26,5 - 27,2 человек.

Социальный паспорт семей обучающихся.

Так как гимназия работает по микрорайону, здесь обучаются дети не только из благополучных семей, но и дети «группы риска», воспитывающиеся в неблагополучных семьях; национальный состав также неоднороден (в гимназии обучаются дети 7 национальностей).

Процент семей, относящихся к социальным категориям (неполные, многодетные, малообеспеченные) небольшой, на что указывают данные таблицы.

Категория

Количество семей

1-4 классы

Неблагополучные семьи

-

Малообеспеченные семьи

2

Неполные семьи

51

Дети-инвалиды

4

Дети, находящиеся под опекой

1

Эти показатели свидетельствуют о достаточно благоприятном социальном фоне начальной школы. Гимназия обеспечивает равные возможности получения качественного начального общего образования всем обучающимся, независимо от способностей, возможностей, социальных условий и социального поведения, топографической принадлежности. Статус МАОУ гимназии №29 г. Томска как образовательного учреждения предусматривает преемственность программ, методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за счет максимально полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что в отличие от искусственного ускорения, дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.

4.4. Родители обучающихся как мотивационный ресурс.

Важными партнерами и помощниками гимназии являются родители (законные представители) обучающихся. Педагогический коллектив вместе с родительской общественностью создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитательной среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Взаимодействие с родителями в гимназии носит характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так и по формам и методам реализации.

По социальному профессиональному составу родители обучающихся относятся к разным слоям населения. Они работают в различных сферах: это врачи, педагоги, преподаватели вузов, предприниматели, работники правоохранительных органов, сферы обслуживания, транспорта, сотрудники библиотек и являются в основном представителями средних слоев общества.

Учебный год

Кол-во

Семей общее

Полных семей

Неполных семей

Многодетных семей

Детей, имеющих опекуна

Семей «группы риска»

Семей имеющих детей-инвал.

Мало-обеспеченных семей

Семей, воспитывающих детей-сирот

451

395

56

23

2

3

3

27

-

435

381

54

17

2

1

3

30

-

405

354

51

23

4

-

4

27

-

Данные таблицы наглядно показывают относительно благополучный состав семей обучающихся начальной школы гимназии. Большинство школьников воспитываются в полных семьях (87,5 %). Асоциальные, неблагополучные и семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию, составляют минимальный процент (0,3 %).

Анализ показывает, что большая часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, готова к тесному сотрудничеству с педагогическим коллективом гимназии.

Образовательный уровень родителей обучающихся.

Образование

Учебный год

уч. г.

уч. г.

1. Среднее образование

73

8,9%

60

7,9%

2.Средне – специальное образование

260

31,8%

266

35,1%

3. Высшее образование

483

59,2%

433

57%

Образовательный уровень родителей (законных представителей) обучающихся гимназии высокий: 57 % родителей (законных представителей) имеют высшее образование (см. таблицу). В этой связи понимание престижа и ценности образования для детей со стороны родителей порождает и требование к качеству образования. Педагогический коллектив гимназии, рассматривая родительскую общественность в качестве полноценного партнера, с целью повышения уровня и качества образования в МАОУ гимназии № 29 г. Томска и расширения сферы влияния родителей на процесс управления гимназией разработал инновационный проект совместной деятельности «Семья». В рамках данного проекта в гимназии в системе проводятся тематические общешкольные родительские собрания, «круглые столы», КТД и др. Администрация гимназии предоставляет родительской общественности отчеты о достижениях обучающихся, образовательных результатах, подготовке гимназии к новому учебному году, о расходовании средств, полученных от предоставления дополнительных платных образовательных услуг. Активно работает Совет гимназии, который в пределах своей компетенции всегда принимает участие в решение важных вопросов функционирования и развития гимназии.

4.5. Материально – технический ресурс:

Материально - техни­ческий ресурс - это средства, имеющиеся и необходимые для качественной реализации образовательных и воспитательных задач программы.

Материально - техни­ческий ресурс - это средства, имеющиеся и необходимые для качественной реализации задач. Материально – техническое состояние – это, прежде всего, кабинеты гимназии:

Наименование объекта

Количество

Состояние

оптимальное

допустимое

УЧЕБНЫЕ КАБИНЕТЫ:

Кабинет начальных классов

8

+

Кабинет английского языка

4

+

Спортивный зал

2

+

Кабинет музыки

1

+

Кабинет хореографии

1

+

Кабинет лепки

1

+

Международный кабинет

1

+

Кабинет информатики

2

+

Кабинет немецкого языка

2

+

Кабинет ИЗО

2

+

Кабинет французского языка

1

+

ИТОГО:

25 учебных кабинета

АДМИНИСТРАТИВНЫЕ И УЧЕБНО – ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ КАБИНЕТЫ:

Кабинет директора

1

+

Учительская

1

+

Административные кабинеты

4

+

Библиотека

1

+

Столовая

1

+

Актовый зал

1

+

Студия звукозаписи

1

+

Кабинет психолога

1

+

Кабинет логопеда

1

+

Медицинский кабинет

1

+

Кабинет для отдыха техперсонала

1

+

Костюмерная

1

+

ИТОГО:

15 кабинетов

Средств технического обеспечения образовательного процесса в гимназии достаточно, чтобы положительно влиять на качество образовательного процесса:

Наименование

Кол-во

Кабинеты

СРЕДСТВА ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

Компьютер

37

31 (12шт.),шт.), 23б (3шт.), 21 (4шт.),шт.), по 1 шт. в 22, 1, 6, 8, 12

Принтер

12

21 (3шт.), 17, 23, 26б (2шт.), 31, 17а, 6, 7, 22

Сканер

1

23

Ксерокс

4

3, 21, 32, 23б

Мультимедийный набор

3

31, 17, 6

Телевизор

7

34, 48, 40, 22, 17а, 39, 32,

Видеомагнитофон

2

34, 48

DVD - проигрыватель

2

40, 22

Магнитофон

10

1, 5, 9, 8, 11, 12, 26а, 39, 41, 17

Видеокамера

1

17 а

Фотоаппарат

1

23б

Музыкальный центр

4

17а, 20, 22, 30а,

Домашний кинотеатр

1

34

МЕБЕЛЬ:

№

Оборудование

Кол-во

Состояние

Примечание

оптимальное

допустимое

критическое

I. МЕБЕЛЬ

1.

Ученические парты

121

83

38

-

2.

Ученические стулья

242

182

60

-

3.

Стенки – шкафы в учебных кабинетах (в наборе)

6

6

-

-

4.

Офисные шкафы в администр. кабинетах (в наборе)

6

6

-

-

5.

Офисные шкафы в служебных кабинетах (в наборе)

2

2

-

-

6.

Офисные столы в администр. кабинетах

9

9

-

-

7.

Столы в служебных кабинетах

10

10

-

-

8.

Офисные стулья в админ. кабинетах

26

26

-

-

9.

Стулья в служебных кабинетах

30

30

-

-

10.

Тумбы и столики под аппаратуру

1

1

-

-

11.

Шкафчики по одежду обучающихся (в наборе)

8

8

-

-

12.

Стол письменный учительский

8

8

-

-

13.

Стул мягкий

8

8

-

-

14.

Кресло

7

7

-

-

Обеспеченность образовательного процесса специализированным и лабораторным оборудованием следующая:

№ п/п

Наименование дисциплин в соответствии с учебным планом

Наименование специализированных аудиторий, кабинетов, лабораторий и пр. с перечнем основного оборудования

Форма владения, пользования (собственность, оперативное управление, аренда и т. п.)

1

2

3

4

8 кабинетов начальных классов

1.

Начальные классы:

русский язык

1.Комплект наглядных пособий «Обучение грамоте. 1 класс» , «Баласс» 2003

2.Согласные звуки русского языка. Наглядное пособие для начальной школы. Сост. «Айрис-пресс», 2003

3.Состав слова. Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

4.Разбор слова по составу Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

5.Сочетания ЖИ-ШИ Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

6.Сомнительный согласный Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

7.Частица НЕ с глаголами Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

8.Приставки и предлоги Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

9.Части речи Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

10. Глагол Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

11. Наречия Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

12. Имя прилагательное Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

13. Личные местоимения Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

14. Имя существительное Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

15. Собственные и нарицательные существительные Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

16. Порядок определения спряжения глагола Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

17. Перенос слова Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

18. Фонетический разбор слов Наглядное пособие для начальной школы. БИС, 2007

19. Синтаксический разбор предложения Наглядное пособие для начальной школы. «Айрис-пресс», 2006

20. Падежи Наглядное пособие для начальной школы. «Айрис-пресс», 2006

21. Компьютеры (кб.№1, кб.№6, кб.№12)

оперативное управление

2.

Начальные классы:

литературное чтение

1.Комплект портретов для кабинета начальной школы, Дрофа, 2003

2.Портреты русских писателей XIX века, Айрис дидактика, 2003

3.Репродукции картин русских художников, Айрис дидактика, 2004

4.Магнитофоны

оперативное управление

3.

Начальные классы:

математика

1.Комплект наглядных пособий «Математика. 1 класс»,Ч.1,2,3 Баласс, 2003

2.Комплект наглядных пособий «Математика. 2 класс»,Ч.1,2,3 Баласс, 2005

3.Демонстрационный материал по математике для начальной школы, Айрис дидактика, 2003

4.Цифры. Наглядное пособие для начальной школы. Ред. . «Айрис – дидактика», 2003

оперативное управление

4.

Начальные классы:

Окружающий мир и основы безопасности жизнедеятельности

1.Глобусы – 2 шт.

2.Физическая карта, ИК дизайн 1999

3.Природные зоны. Карта., ИК дизайн 1999

4.Политическая карта мира, ИК дизайн 1999

5.Россия. Федеральные округа. Карта. Дрофа 2000

6.Атлас огромного мира, ZAPP 1995

7.Виды земной поверхности. Наглядное пособие для начальной школы. Ред. , «Айрис-пресс», 2004

8.Круговорот воды в природе. Наглядное пособие для начальной школы. Ред. , «Айрис-пресс», 2004

9.Комплект таблиц о природных зонах, М.: «Просвещение», 1982

10. Комплект наглядных пособий «Окружающий мир. 1 класс», Баласс 2003

11. Комплект наглядных пособий «Окружающий мир. Ч1,2 для дошкольной подготовки» Детский сад 2100, Баласс,2005

12. Коллекция полезных ископаемых, Министерство просвещения РСФСР, Главтехпром, комбинат «Природа и школа», 1984

13. Коллекция «Известняки», Министерство просвещения РСФСР, Главтехпром, комбинат «Природа и школа», 1984

14. Коллекция «Стекло и изделия из стекла», Министерство просвещения РСФСР, Главтехпром, комбинат «Природа и школа», 1984

15. Коллекция «Гранит», Министерство просвещения РСФСР, Главтехпром, комбинат «Природа и школа»,1988

16. Коллекция «Минералы и горные породы», Министерство просвещения РСФСР, Главтехпром, комбинат «Природа и школа»,1988

17. Гербарий для начальной школы (учебный), Министерство просвещения РСФСР, Главтехпром, комбинат «Природа и школа»,1988

18.  Компасы

19. Набор муляжей грибов. Министерство просвещения РСФСР, Главтехпром, комбинат «Природа и школа», 1990

оперативное управление

5.

Начальные классы:

Иностранные языки

1.Алфавит английского языка

2.Алфавит немецкого языка

3.Моноблок THOMSON

4.DVD –плеер

5.Магнитофоны

оперативное управление

6.

Начальные классы:

ИЗО

1.Музыкальный центр ELEKTA, ALWA

2.Gtxm veatkmyfz

3.Фортепиано «Иртыш»

4.Мольберты

5.Репродукции картин русских художников, Айрис дидактика, 2004

оперативное управление

7.

Начальные классы:

музыка

1.Музыкальный центр

2.Телевизор PANASONIC

3.Проигрыватель LG

4.Фортепиано PETROF

5.Аккордеон

6.CD МагнитофонSONI

оперативное управление

8.

Начальные классы:

физкультура

1.Мячи волейбольные

2.Мячи баскетбольные

3.Мячи футбольные

4.Мячи теннисные

5.Мячи ручные

6.Мячи набивные

7.Скакалки

8.Кегли

9.Обручи

10. Сетка волейбольная

11. Маты

12. Свистки

13. Щиты и кольца баскетбольные

14. Шведские стенки

15. Фортепиано

16. Магнитофоны

оперативное управление

9.

Начальные классы:

Информатика и ИКТ

1.Компьютеры (кб.17)

2.Комплект наглядных пособий «Информатика 3 класс Ч. 1,2,3»Изд-во «Баласс», 2005

3.Комплект наглядных пособий «Информатика 3 класс Ч. 1,2,3»Изд-во «Баласс», 2005

оперативное управление

10

Начальные классы:

шахматы

1.Демонстрационная шахматная доска

2.Шахматные фигуры

3.Комплекты настольных шахмат

4.Шахматные часы

5.И. Сухин «Шахматы. Там клетки черно-белые чудес и тайн полны» (учебники) ПКПОД «Духовное возрождение» Графический дизайн, иллюстрации, макет, 1998

6.Музыкальный центр «EUROTEC»

оперативное управление

11

Начальные классы:

ТСО

1.  Компьютеры (кб.№1, кб.№6, кб.№12)

2.  Магнитофоны (аудио - и CD-проигрывакб.№8, кб.№9, кб.№12)

оперативное управление

Логопедический кабинет

12

Коррекционные занятия

1.  Компьютеры (кб.№35а,)

2.  Картотека предметных картинок (вып.1, фрукты, овощи), «Детство-пресс» 2010

3.  Картотека предметных картинок (вып.4 Животные наших лесов, домашние животные, их детёныши), «Детство-пресс» 2010

4.  Картотека предметных картинок (вып.5. Животные жарких и северных стран, животный мир океана) «Детство-пресс» 2010

5.  Картотека предметных картинок (вып.7 первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы), «Детство-пресс» 2010

6.  Картотека предметных картинок (вып.10 Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки) «Детство-пресс» 2010

7.  Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках» Говори правильно. «Мозаика – синтез»2010

8.  Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках» Многозначные слова. «Мозаика – синтез» 2010

9.  Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках» один - много. «Мозаика – синтез» 2010

10.  Игра «Забавы в картинках» Подбери слова к рассказу. «Весна дизайн» 2010

11.  Игра «Забавы в картинках» Противоположности «Весна дизайн» 2010

12.  Игра «Забавы в картинках Скажи по-другому «Весна дизайн» 2010

13.  Игра «Забавы в картинках» Найди и прочитай «Весна дизайн» 2010

оперативное управление

Коррекционные занятия

14.  Смирнова альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения: наглядно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

15.  Смирнова альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи: наглядно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

16.  Смирнова альбом для обследования способности к чтению и письму: наглядно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

17.  Смирнова альбом для обследования звукопроизношения: наглядно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

18.  2500 скороговорок. - М. Медиа Групп» 2010

19.  , . Графемика Екатеринбург, «ЛИТУР» 2006

20.  Русский язык 2 класс: конспекты уроков. Часть1 \авт-сост. . – Волгоград: Учитель, 2009

21.  Русский язык 2 класс: конспекты уроков. Часть2 \авт-сост. . – Волгоград: Учитель, 2009

22.  идр. Логопедические игры и задания. СПб.:КАРО, 2008

23.  Нищева и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп: Учебно – методическое пособие.- СПб «Детство – пресс» 2010

24.  Покажи стихи руками /Авт.-сост. . – СПб.:КАРО, 2009

25.  Дьякова и коррекция фонематического восприятия – М.:ТЦ Сфера, 2010.

26.  , Панасюк взаимодействия с неуспевающим учеником.-СПб Речь, 2010

27.  Политика с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. – СПб Речь, 2008

оперативное управление

В школе имеется библиотека на 3507 экземпляров справочной, художественной, научно-популярной, методической литературы и 676 экземпляров учебной литературы.

Перечень учебников начального общего образования библиотечного фонда МАОУ гимназии №29 г. Томска:

№ п/п

Авторы, название учебника

Класс

Издательство

Кол-во

Русский язык

1

, , Пронина язык

1

Баласс

30

2

, , Пронина язык Первые уроки ФГОС

1

Баласс

30

3

, , Пронина язык

2

Баласс

60

4

, , Пронина язык

3

Баласс

60

5

, , Пронина язык

4

Баласс

62

6

Чуракова язык. (учебник) в 3 ч. Части 1 и 3.

3

Академкнига/

учебник

30

7

, , Чуракова язык (учебник) в 3 ч. Часть 2.

3

Академкнига/

учебник

30

8

Чуракова язык

1

Академкнига/

учебник

30

9

м., Хохлова язык

2

Просвещение

2

10

м., Хохлова язык

3

Просвещение

31

11

, Кузьменко язык

1

Ассоциация XXI век

31

12

, Кузьменко язык

2

Ассоциация XXI век

31

13

Чуракова язык. (учебник) ФГОС

1

Академкнига/

учебник

30

Литературное чтение

1

, Чуракова чтение

1

Федоров

60

2

, Чуракова чтение

2

Федоров

62

3

, Свиридова чтение

3

Федоров

60

4

Литературное чтение (хрестоматия) ФГОС

1

Академкнига/

учебник

60

5

Чуракова чтение

(учебник) ФГОС

1

Академкнига/

учебник

60

6

Чуракова чтение

(учебник) в 2 ч.

3

Академкнига/

учебник

30

7

Литературное чтение (хрестоматия)

3

Академкнига/

учебник

30

8

Чуракова чтение

(учебник)

1

Академкнига/

учебник

30

9

Литературное чтение (хрестоматия)

1

Академкнига/

учебник

30

10

ф., г., голованова М. в., литературное чтение

2

Просвещение

2

11

ф., г., голованова М. в., литературное чтение

3

Просвещение

31

12

Кубасова чтение

1

Ассоциация XXI век

31

13

Кубасова чтение

2

Ассоциация XXI век

31

14

Бунеев Литературное чтение Капельки солнца ФГОС

1

Баласс

60

Математика

1

Л Математика. (учебник) в 2 ч.

3

Академкнига/

учебник

30

2

Л Математика. (учебник) в 2 ч.

1

Академкнига/

учебник

30

3

Л Математика. (учебник) в 2 ч. ФГОС

1

Академкнига/

учебник

30

4

Л Математика. (учебник) в 2 ч. ФГОС

2

Академкнига/

учебник

30

5

, , Итина

1

Федоров

30

6

, Ивановская

2

Федоров

62

7

Моро М. А., и др. Математика

2

Просвещение

2

8

Моро М. А., и др. Математика

3

Просвещение

31

9

Истомина

1

Ассоциация XXI век

31

10

Истомина

2

Ассоциация XXI век

31

Окружающий мир

1

, Казаков мир

2

Федоров

60

2

, Казаков мир

3

Федоров

60

3

, , Федотова мир. (учебник) в 2 ч.

3

Академкнига/

учебник

30

4

, , Федотова мир знакомый и загадочный Окружающий мир. (учебник-хрестоматия)

3

Академкнига/

учебник

30

5

, , Федотова мир. (учебник)

1

Академкнига/

учебник

30

6

, , Федотова знакомиться мир Окружающий мир. (хрестоматия)

1

Академкнига/

учебник

30

7

, , Федотова мир. (учебник) ФГОС

1

Академкнига/

учебник

60

8

, , Федотова знакомиться мир Окружающий мир. (хрестоматия) ФГОС

1

Академкнига/

учебник

60

9

а. Окружающий мир

2

Просвещение

2

10

а. Окружающий мир

3

Просвещение

31

11

Поглазова мир

1

Ассоциация XXI век

31

12

Поглазова мир

2

Ассоциация XXI век

31

13

Вахрушев Окружающий мир «я и мир» ФГОС

1

Баласс

60

Иностранный язык

1

, Дж. Дули, В. Эванс, Поспелова в фокусе Spotlight Starrter

1

Просвещение

60

2

, Дж. Дули, В. Эванс, Spotlight-2

2

Просвещение

60

3

, Дж. Дули, В. Эванс, Поспелова в фокусе Spotlight-3

3

Просвещение

60

4

, Дж. Дули, В. Эванс, Поспелова в фокусе Spotlight-3 ФГОС

3

Просвещение

30

5

, Дж. Дули, В. Эванс, Поспелова в фокусе Spotlight-4

4

Просвещение

60

6

д. , Гаврилова Немецкий язык

3

АСТ-ПРЕСС ШКОЛА

30

7

д. , Гаврилова Немецкий язык

4

АСТ-ПРЕСС ШКОЛА

30

6Технология

1

Цирулик, Проснякова Технология. Умелые руки.

3

Учебная литература

30

Шахматы - школе

1

Сухин , первый год, там клетки черно-белые чудес и тайн полны (учебник)

Обнинск: Духовное возрождение

30

2

И. Г..Сухин Шахматы, первый год, там клетки черно-белые чудес и тайн полны (рабочая тетрадь)

Обнинск: Духовное возрождение

2

3

Сухин , второй год обучения, или играем и выигрываем (учебник)

Обнинск: Духовное возрождение

30

4

Сухин , второй год обучения, или играем и выигрываем (рабочая терадь)

Обнинск: Духовное возрождение

2

5

Шахматы, третий год, или тайны королевской игры (Ч1,2) 3.Сухин и. Г., Обнинск: Духовное возрождение, 2004

Обнинск: Духовное возрождение

30

6

учебник юного шахматиста

Ростов-на-Дону Феникс

16

Основы религиозных культур и светской этики

1

Данилюк светской этики

Просвещение

28

2

Кураев православной культуры

Просвещение

42

3

Основы буддийской культуры

Просвещение

2

4

Основы иудейской культуры

Просвещение

1

5

, В, , Ярлыкапов мировых религиозных культур

Просвещение

59

6

Основы исламской культуры

Просвещение

4

Обеспеченность обучающихся учебниками при данном перечне на конец уч. г. составляет 44,5%

4.6. Миссия и имидж гимназии как ведущий ресурс.

Миссию МОУ, гимназии № 29 г. Томска мы видим в создании такого образовательного пространства, которое позволит обеспечить личностный рост школьника с учетом его интересов, потребностей и способностей, подготовку ребенка к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества.

Итак, миссия гимназии – это воспитание социально - компетентной личности и гуманистическое сотрудничество с целью раскрытия и успешной реализации личностного потенциала участников образовательного взаимодействия.

Имидж гимназии складывается из многих параметров и результатов. В частности:

- В течение 5 лет – одна из самых востребованных гимназий города.

- В течение 3 лет - основные показатели гимназии выше средних по городу.

- Разработка программы развития системы воспитательной работы.

- Разработка программы развития системы дополнительного образования.

-Разработка образовательной экспериментальной программы «Развитие одаренности личности».

- Создание условий для углубленного изучения отдельных предметов с 5-го класса.

- Внедрение профильного обучения в старшей школе и предпрофильной подготовки с 8-го класса.

- Эффективное взаимодействие с научными консультантами ТОИПКРО, ТГУ, ТПУ и др.

- Развитие системы предшкольного образования.

- Положительная динамика результатов участия в муниципальных, областных, федеральных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.

- Собственный сайт в сети Интернет.

- Создание системы организации финансово-экономической деятельности.

4.7. Социокультурное сетевое взаимодействие гимназии и среды как основополагающий ресурс.

Социальное партнерство гимназии охватывает различные ее стороны деятельности:

№

Наименование организации

Начало

творческих контактов (год)

Уровень контактов

Результат контактов

1.

Томский государственный педагогический университет

1997г.

Администрация, педагогический коллектив

-создание системы повышения квалификации педагогических работников гимназии;

-создание системы педагогической практики студентам ТГПУ

2.

Томский государственный университет

2000г.

Администрация, педагогический коллектив

-создание системы повышения квалификации педагогических работников гимназии;

-создание системы подготовки обучающихся к Всероссийским олимпиадам и научно – практическим конференциям

3.

Томский политехнический университет

2005г.

Администрация, педагогический коллектив

-создание системы довузовской подготовки обучающихся;

-разработка и реализация проекта программы «Развитие одаренности личности» (система работы по развитию одаренности личности школьника);

-научное сопровождение программы «Развитие одаренности личности»

4.

«Школьный университет» ТУСУРа

2005г.

Администрация, педагогический коллектив

-совместная реализация программ информационно – технологической направленности, по итогам работы по которым старшеклассники получают сертификаты «Оператор ПК» и «Программист»;

-открытие в гимназии класса информационно – технологического профиля;

-участие в научно – практических конференциях и олимпиадах, проводимых «Школьным университетом»

5.

Томский государственный архитектурно – строительный университет (кафедра иностранных языков)

2007г.

Администрация, педагогический коллектив

-реализация программ языкового образования с участием преподавателей кафедры иностранных языков

6.

Томский областной институт повышения квалификации работников образования

1995г.

Администрация, педагогический коллектив

-создание системы повышения квалификации педагогических работников гимназии

7.

Городской научно – методический центр

1995г.

Администрация, педагогический коллектив

-создание системы аттестации педагогических работников гимназии;

-методическая и консультативная помощь педагогическим работникам

8.

НОЦ «Институт инноваций в образовании» при ТГУ

2007г.

Администрация, педагогический коллектив

-методическая помощь в разработке программно – методического и управленческого обеспечения инновационных процессов в гимназии;

-внешняя экспертиза стратегических документов гимназии

9.

Центр планирования карьеры

2007г.

Администрация, педагогический коллектив

-совместная реализация программ «Социализация личности», «Этика и этикет», «Профориентация», «Основы проектирования» и др.

10.

Томский областной Центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки

2005г.

Администрация, педагогический коллектив

-совместная реализация программы «Модель предпрофильной подготовки и профильного обучения»

11.

Центральное управление зарубежных школ ФРГ по России

2003г.

Администрация, педагогический коллектив

-гимназия получила статус экзаменационного центра «Диплом немецкого языка»;

Совместно реализуется программа сертификации знаний по немецкому языку «Шпрахдиплом»

12.

Школа имени Лессинга г. Цвикау (Саксония, Германия)

2002г.

Администрация, педагогический коллектив

-совместная реализация международного проекта партнерства школ «Язык без границ»

13.

ДДТ «На Белом озере»

2000г.

Администрация, педагогический коллектив

-совместная реализация программ «Лидер», «Экос», «ЮИД», «ДЮП» и др.;

-участие в совместных КТД

14.

Спортивный клуб «Ермак»

2000г.

Администрация, педагогический коллектив

-совместная реализация программ спортивной направленности;

-создание на базе гимназии спортивных секций;

-совместная реализация программы ВСИ «Рубеж»

15.

Спортивный хоккейный клуб «Темп»

2007г.

Администрация, педагогический коллектив

-совместная реализация программ по хоккею;

-участие работников и обучающихся в хоккейных турнирах

4.8. Контроль как условие ресурсного обеспечения:

Под контролем мы понимаем фиксацию педагогических процессов.

Воплощая на практике позиции гуманизации образования, мы исходим из того, что контроль будет действенным, если он проводится открыто, объективно, доброжелательно и при педагогическом участии. Цели контроля в гимназии определены следующие:

№

Цели:

1.

Соблюдение законодательства Российской Федерации в области образования.

2.

Реализация принципов государственной политики в области образования.

3.

Исполнение нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения.

4.

Защита прав и свобод участников образовательного процесса.

5.

Соблюдение конституционного права граждан на образование.

6.

Обеспечение федеральных государственных образовательных стандартов.

7.

Совершенствование механизма управления качеством образования.

8.

Повышение эффективности планируемых результатов образовательного процесса.

9.

Проведение анализа результатов на предмет развития учреждения.

10.

Повышение мастерства учителей.

11.

Изучение состояния системы образования в гимназии или ее составляющих, выявление отрицательных и положительных тенденций в их развитии и разработка на этой основе предложении по устранению негативных тенденции и распро­странению опыта.

Гуманитарная экспертиза - это исследование каких-либо во­просов, решение которых требует специальных компетентностей экспертов, это попытка увидеть мир в его «человеческом измере­нии», ориентация, прежде всего, на выявление и поддержку «человече­ского в человеке».

Методы контроля, используемые в гимназии:

№

Методы

№

Методы

1.

Анкетирование.

6.

Наблюдение, изучение документации.

2.

Тестирование.

7.

Анализ самоанализа уроков.

3.

Социальный опрос.

8.

Беседа, результаты учебной и воспитательной деятельности учащихся и др.

4.

Мониторинг.

9.

Анализ исполнения принятых управленческих решений в гимназии и др.

5.

Административные контрольные срезы.

Главный результат контроля - стремление учителя совершенствовать педагогическое мастерство.

4.9. Локально – правовой и программный ресурс:

В работе для успешной реализации основной образовательной программы начального общего образования в МАОУ гимназии № 29 г. Томска используются различные основополагающие нормативные, образовательные и методические документы:

№

Нормативный документ

1.

Конституция Российской Федерации

2.

Конвенция о правах ребенка.

3.

Закон Российской Федерации «Об образовании» ст.7, 8, 9, 10, 12, 14, 32, 55.

4.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000).

5.

Распоряжение Правительства РФ от 07.09.10 «О плане действий по модернизации общего образования на 2011/15 годы

6.

Приказ Минобрнауки России от 01.01.01 г. N 655

«Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

7.

Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ на период до 2010 г. (одобрена решением коллегии Минобрнауки РФ от 01.01.2001 г. ПК-2)

8.

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в образовательном учреждении (приложение к письму Министерства образования России от 11.06.02 №/16)

9.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования

10.

Федеральная целевая программа «Дети России»

11.

Подпрограмма «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России»

12.

Подпрограмма «Здоровый ребенок» Федеральной целевой программы «Дети России»

13.

Типовое положение об общеобразовательном учреждении.

14.

Устав МАОУ, гимназии №29 г. Томска

15.

Программа развития МАОУ гимназии №29 г. Томка

16.

Примерные программы основного общего образования

17.

Учебно-методические комплекты (совместно с их концептуальными положениями): «Перспективная начальная школа», «Школа 2100», «Система развивающего обучения », «Гармония»

18.

Базисный учебный план начального общего образования

19.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

20.

Программа научно-методического сопровождения ООП НО

21.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

22.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

23.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

24.

Программа коррекционной работы

25.

Программа внеурочной деятельности

26.

Положение о порядке организации внеурочной деятельности учащихся МАОУ гимназии № 29 г. Томска.

27.

Договор о предоставлении общего образования муниципальным автономным образовательным уреждением гимназии №29 г. Томска

28.

Должностная инструкция ответственного за реализацию ФГОС в начальной школе МАОУ гимназии № 29 г. Томска.

29.

Приказы по основной деятельности:

1.«Об основной образовательной программы начального общего образования в МАОУ гимназии №29 г. Тосмка».

2.«О назначении ответственного за реализацию ФГОС в начальной школе МАОУ гимназии № 29 г. Томска».

3.«Об утверждении локальных актов, регламентирующих деятельность ОУ в условиях перехода на новые ФГОС».

4.10. Финансовый ресурс:

Для реализации основной образовательной программы начального общего образования недостаточно бюджетного финансирования. Определяя разницу между реальными затра­тами для полноценной деятельности гимназии в целях реализации инновационного проекта и бюджетным финансированием, формулируется задача поиска дополнительных источников.

Источниками внебюджетного финансирования в гимназии определены следующие:

1.Социальные партнеры (бизнес - структуры).

2.Платные дополнительные образовательные услуги.

3.Целевое финансирование по грантам и проектам.

4.Безвозмездная целевая помощь со стороны физических лиц.