Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Бебяевский детский сад №1» (стр. 1 )

ПРИНЯТО: на педагогическом совете № __ от «__» ________ 2011 г.

УТВЕРЖДЕНО: приказом заведующего № __ от «__» ________ 2011 г.

СОГЛАСОВАНО: Управление образования и молодежной политики администрации Арзамасского муниципального района

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Бебяевский детский сад №1»

д. Бебяево, 2011 г.

Пояснительная записка

Информационная справка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Бебяевский детский сад № 1» Нижегородская область, Арзамасский муниципальный район, д. Бебяево, д.40Б 7 групповое (130человек).

Свидетельство о государственной регистрации Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Бебяевский детский сад №1» № регистрационный номер 262, дата регистрации 10 февраля 2000 года

(Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Бебяевский детский сад №1» зарегистрировано на основании постановления администрации Арзамасского района №45 от10.02.2000 года).

Устав учреждения утвержден постановлением администрации Арзамасского района Нижегородской области № 000 от 01.01.2001г.

Локальные акты:

Положение об общем собрании Учреждения

Положение о педагогическом Совете Учреждения

Положение о родительском комитете Учреждения

Положение о системе оплаты труда работников Учреждения

Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда

Приказы заведующего

Коллективный договор

Правила внутреннего трудового распорядка

Должностные инструкции

Договор с родителями (законными представителями) воспитанников Учреждения

Трудовой договор

Лицензированная образовательная деятельность: право на ведение образовательной деятельности и льготы, установленные законодательством Российской Федерации подтверждаются имеющейся у Учреждения лицензией (серия А № регистрационный № 000 от 4 августа 2009г.). Лицензия действительна по 30.03.2012г.

Свидетельство о государственной аккредитации АА 158597 (регистрационный номер 4736 от 01.01.01 г.) действительно по 30 июня 2013 г.

Сведения о воспитанниках.

Количество групп.	Количество воспитанников.	Девочки.	Мальчики.
1 мл. гр. «А»	11	7	4
1 мл. гр. «Б»	13	8	5
2 мл. гр. «А»	16	9	7
2 мл. гр. «Б»	13	8	5
Ср. гр.	20	12	8
Ст. гр.	24	10	14
Подгот. гр.	20	8	12

Всего

Сведения о родителях.

Группы	Образование родителей	Социальный статус семьи.	Всего Родител.
	Высшее	Ср. сп.	Ср. пр.	Ср.	Неп. ср.	Полная	Неполн	Одиноч	Многод	Неблаг.
1мл. А	5	2	5	3	1	6	4	2	-	-	16
1мл. Б	9	6	-	9	-	11	2	2	-	-	24
2мл. А	9	10	4	6	1	14	2	1	1	-	30
2мл. Б	5	14	-	3	1	11	2	-	-	-	24
Ср. гр.	13	8	14	5	-	17	2	-	2	-	40
Ст. гр.	14	23	-	8	1	21	1	1	-	-	47
Подг. гр.	12	8	15	2	1	17	3	3	2	-	38
	67 (31%)	71 (32%)	38 (17%)	36 (16%)	5 (2%)	97 (44%)	16 (7%)	9 (4%)	5 (2%)	- (0%)	219

Административный и педагогический персонал

МДОУ «Бебяевский детский сад №1»

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Должность	Количество человек	Квалификационная категория
Заведующий	1	высшая
Старший воспитатель	1	I
Воспитатели	11: 1 5 0 5	высшая I II -
Музыкальный руководитель	1	I

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ РАБОТЫ (по состоянию на 01.12.2010г.)

Количество педагогов	5	-	1	-	-	8
Педагогический стаж	до 3 лет	от 3 до 5 лет	от 5 до 10 лет	от 10 до 15 лет	от 15 до 20 лет	свыше 20 лет

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ ПЕДАГОГОВ

Образование	Среднее специальное педагогическое	Среднее специальное другое	Высшее педагогическое
Заведующая			1
Старший воспитатель	1
Воспитатели	2	1 (мед.)	8
Музыкальный руководитель	1

Основная общеобразовательная программа, реализуемая в условиях МДОУ «Бебяевский детский сад №1» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками МДОУ готовности к школе.

Содержание образовательного процесса МДОУ определяется комплексной программой дошкольного образования «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией , , .

Цель: создание условий для всестороннего развития личности ребенка

Задачи:

1.  Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

2.  Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка

Нормативная база разработки программы

§  Закон Российской Федерации "Об образовании"

§  Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N 666 г. "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"

§  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (Вступил в силу: 16 марта 2010 г.)

§  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003)

§  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях» ( утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 22 июля 2010 г. № 91)

§  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2791-10 «Изменение №1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях» ( утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 20 декабря 2010 г. № 000)

Программа:

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста; (в нашем детском саду обеспечивается индивидуальный подход с учетом психологической специфики пола ребенка, формирование таких качеств как мужественность, смелость, решительность, эмоциональная устойчивость . - у мальчиков, нежность, заботливость, скромность - у девочек. Процесс половой социализации осуществляется не только через семью, но и через группу сверстников). Оценивая физические данные ориентируемся на полоролевые особенности развития дошкольников.

- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и реализующую единую линию общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства; (детский сад осуществляет преемственные связи за счет взаимодействия и сотрудничества на основе договора и совместного плана с МОУ СОШ)

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы.

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (разнообразие форм подготовки и проведения праздников; годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т. д.);

- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МДОУ ПО РАЗДЕЛАМ

«Физическое развитие» и «Здоровье»

1. Разработка и использование индивидуальных карт физического развития воспитанников.

2. Организация рациональной двигательной активности детей

Забота о здоровье детей в нашем ДОУ складывается из создания условий, способствующих благоприятному развитию организма. (Области «Физическое развитие» и «Здоровье»)

Основные принципы организации

двигательной активности в детском саду:

·  Физическая нагрузка адекватна возрасту, полу ребёнка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья.

·  Двигательную активность сочетаем с общедоступными закаливающими процедурами.

·  Обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики.

·  Медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья. (листы здоровья)

·  Проведение физкультурных мероприятий с учетом медицинских ограничений и сроков медотводов.

·  Включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и искривления осанки.

Формы организации двигательной активности в ДОУ:

·  физические занятия в зале и на спортивной площадке

·  утренняя гимнастика

·  физкультминутки

·  коррекционные занятия по профилактике сколиоза, плоскостопия

·  физкультурные досуги, праздники, “Дни здоровья”

·  индивидуальная работа с детьми по овладению ОВД

Пути реализации рациональной двигательной активности детей:

-  выполнение режима двигательной активности всеми педагогами ДОУ (см. приложение №1)

-  преобладание циклических упражнений на физкультурных занятиях для тренировки и совершенствования общей выносливо­сти как наиболее ценного оздоровительного качества

-  использование игр, упражнений соревновательного характера на физкультурных занятиях

-  использование в работе индивидуальных карт физического развития воспитанников

3. Воспитание у детей культуры здоровья, вооружение знаниями, умениями и навыками для формирования привычки к здоровому образу жизни

Для реализации данной задачи в МДОУ предполагается продолжение целенаправленной работы по воспитанию культуры здоровья, формированию привычек к здоровому образу жизни через такие формы работы с детьми, как:

§  режимные моменты

§  тематические занятия валеологической направленности

§  физкультурные занятия

§  закаливающие процедуры после дневного сна

§  организацию и проведение дней Здоровья (1 раз в квартал)

такие формы работы с родителями, как:

§  тематические родительские собрания

§  совместные детско-родительские мероприятия (физкультурные праздники, развлечения и т. п.)

§  консультации специалистов – старшего воспитателя, инструктора по физической культуре и педагогов (индивидуальные, групповые, стендовые)

4. Психическое развитие детей и профилактика их эмоционального благополучия.

Эта задача решается через:

- занятия с детьми, в структуре и содержании которых уделяется большое внимание развитию речи, мышления, воображения детей;

- создание полноценной предметно-развивающей среды в группах;

- организацию игровой деятельности детей;

Профилактика эмоционального благополучия детей в нашем ДОУ осуществляется в двух основных направлениях:

§  обеспечение более благоприятного течения периода адаптации вновь прибывших детей,

§  создание благоприятной эмоциональной обстановки в каждом детском коллективе.

Более благоприятное течение периода адаптации вновь прибывших детей обеспечивается через комплекс психолого-педагогических мероприятий:

- анкетирование родителей с целью изучения индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- ведение воспитателями адаптационных листов наблюдений за каждым ребенком;

- гибкий график последовательного введения вновь прибывших детей в группу;

- постепенное увеличение времени пребывания детей в группе;

- использование специальных педагогических приемов (знакомство ребенка с жизнью в детском саду при помощи адаптационного альбома, организация фотовыставки «Моя семья», введение в групповую предметную среду любимых домашних игрушек детей и др.);

- создание эмоционального комфорта при укладывании детей на дневной сон;

- психолого-педагогическое просвещение родителей (групповые, индивидуальные и стендовые консультации);

- проведение психолого-медико-педагогических консилиумов по адаптации детей.

Создание благоприятной эмоциональной обстановки в каждом детском коллективе обеспечивается через использование форм работы, а также применение психолого-педагогических методов и приемов, направленных на преду­преждение нежелательных аффективных проявлений у детей:

§  обеспечение спокойной обстановки в групповом помещении (избегать чрезмерно громкой речи, оперативно реагировать на конфликтные ситуации между детьми);

§  подвижные, сюжетно-ролевые игры, драматизация;

§  обеспечение условий для полноценного дневного сна (режим проветривания, создания спокойной обстановки);

§  создание ситуации успеха для каждого ребенка на занятиях и в свободной деятельности;

§  формирование культуры общения детей;

§  рациональное применение «музыкотерапии» (используется при необходимости на занятиях, при выполнении релаксационных упражнений, при укладывании детей на дневной сон и их пробуждении и др.).

Лечебно-профилактическое направление

1.Совершенствование системы профилактическо-оздоровительной работы

Профилактическо-оздоровительная работа в нашем ДОУ направлена в первую очередь на выполнение правил СанПиН. Большое внимание уделяется профилактическим мероприяти­ям:

-  осуществляется проветривание помещений, в которых пре­бывают дети, в соответствии с графиком;

-  дважды в день проводится влажная уборка групповых помещений;

-  не загромождаются групповые помещения мебелью, коврами;

-  2 раза в год выполняется сушка, выморозка постельных принадлежностей (матрацев, по­душек, одеял);

-  2 раза в год осуществляется чистка ковровых изделий (летом - стирка, зимой - чистка снегом);

-  правильно осуществляется подбор комнатных растений;

-  своевременно (до начала цветения) производится покос газонов и участков;

-  соблюдаются правила применения (хлорирования) и хранения моющих средств;

-  во время карантинных мероприятий строго придерживаемся санэпидрежима.

Профилактически-оздоровительная работа с детьми в ДОУ осуществляется:

1) специфической иммунопрофилактикой. Ее цель – усилить или ослабить формирование иммунитета к возбудителю конкретного заболевания. Иммунитет за последнее столетие явно снизился. Об этом свидетельствует рост хронических воспалительных заболеваний. Вакцинопрофилактика стала ведущим методом борьбы с инфекционными заболеваниями. Активная профилактическая вакцинация детей проводится в определенные периоды жизни, направленная на выработку общего специфического иммунитета.

2) неспецифическая иммунопрофилактика. Методов неспецифической профилактики болезней много, поскольку они представляют собой совокупность методов стимуляции скрытых резервов защитных сил организма, их совершенствования, гибкости, универсальности. К средствам повышения неспецифической резистентности организма относят

§  плановые оздоровительные мероприятия (фито - и витаминотерапия)

§  закаливающие мероприят

§  нетрадиционные методы – дыхательная гимнастика, массаж профилактика нарушения осанки, сколиоза и плоскостопия, близорукости

Примерный годовой план оздоровительно-профилактической работы

на г.

Сроки	Название	Курс
Сентябрь	Кислота аскорбиновая Вит. С (в 3-е блюдо)	1 месяц
Октябрь	Поливитамины Кислота аскорбиновая Вит. С (в 3-е блюдо)	2 недели 2 недели
Ноябрь	Кислота аскорбиновая Вит. С (в 3-е блюдо)	1 месяц
Декабрь	Кислота аскорбиновая Вит. С (в 3-е блюдо)	1 месяц
Январь	Кислота аскорбиновая Вит. С (в 3-е блюдо) Поливитамины	2 недели 2 недели
Февраль	«Чудесница» - оксалиновая мазь 2 раза в день. Кислота аскорбиновая Вит. С (в 3-е блюдо)	10 дней 1 месяц
Март	- Капли «Крепыш» - элеутерококк по 1 кап Кислота аскорбиновая Вит. С (в 3-е блюдо)	1 месяц
Апрель	Поливитамины Кислота аскорбиновая Вит. С (в 3-е блюдо) Закаливающие процедуры, с учетом групп закаливания(обтирание, умывание прохладной водой)	2 недели 2 недели
Май	Целебный росточек – (гематоген) по 1 д. 1 раз в день	1 месяц
Июнь	Кислота аскорбиновая Вит. С (в 3-е блюдо) Воздушные ванны, дыхательная гимнастика на свежем воздухе	1 месяц
Июль	Кислота аскорбиновая Вит. С (в 3-е блюдо)	1 месяц
Август	Целебный росточек – (гематоген) по 1 д. 1 раз в день	1 месяц

Закаливающие мероприятия

Одним из основных направлений оздоровления детей является исполь­зование комплекса закаливающих мероприятий.

Закаливание – это активный процесс, представляющий совокупность методов стимуляции скрытых резервов защитных сил организма, их совершенствования, гибкости, универсальности. Закаливающий эффект достигается систематическим, многократным воздействием того или иного закаливающего фактора и постепенным повышением его дозировки.

Ведущими научно-обоснованными методами эффективного закаливания в нашем ДОУ являются:

-  контрастные температурные воздействия (контрастно-воздушные и воз­душные ванны), которые способствуют развитию и совершен­ствованию системы физической терморегуляции, плохо функционирую­щей в первые годы жизни. Обязательным условием проведения воздушных ванн является температура воздуха в помещениях. Для детей дошкольного возраста температура воздуха должна находиться в диапазоне 18-20 градусов в зависимости от боль­шей или меньшей двигательной активности детей и их числа;

-  босохождение, которое является эффективным закаливающим средством при условии постепенного его использования детьми;

-  циклические упражнения в облегченной, не стесняющей движений одежде, на занятиях и прогулках, обладающие хорошим закаливающим и оздоровительным эффек­том;

-  полоскание горла (с 2,5-3 лет).

Новые, нетрадиционные методы иммунопрофилактики

К ним относятся дыхательная гим­настика, упражнения для профилактики плоскостопия и нарушения осанки, массаж

Дыхательная гимнастика: Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базо­вых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания — един­ственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Тренировка делает глубокое медлен­ное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно.

Массаж и самомассаж: Массаж в области применения оказывает механическое воздействие на ткани, результатом которого являются передвижение тканевых жидкостей (крови, лимфы), растяжение и смещение тканей, активизация кожного дыхания.

Формирование и коррекция осанки. Профилактика плоскостопия.

Главным средством профилактики плоскостопия является специальная гимнастика, направленная на укрепление мышечно-связочного аппарата стоп и голени. Такие виды движения и бег не только хорошо воздействует на весь организм, но и служат эффективным средством, предупреждающим образование плоскостопия.

Для группы часто болеющих детей в ДОУ составляется годовой план оздоровления и закаливания. Ежегодно проводится оценка эффективности оздоровления этой группы.

Примерный годовой план оздоровления и закаливания ЧБД

на уч. г.

Сроки	Мероприятия	Количество
Сентябрь по май	Медицинский осмотр врачами специалистами Реакция Манту	1 раз в год 2 раза в год
Сентябрь	Полоскание рта кипяченой водой	Ежедневно после завтрака и тихого часа
Октябрь	Полоскание рта кипяченой водой Поливитамины	Ежедневно после завтрака и тихого часа 1 раз в день10 дней
Ноябрь	Полоскание рта кипяченой водой Имуномодуляторы (настойка элеутерококка)	Ежедневно после завтрака и тихого часа 1 раз в день 1 месяц
Декабрь	Полоскание рта кипяченой водой Ингаляции	Ежедневно после завтрака и тихого часа Индивидуально, по показаниям
Январь	Полоскание рта кипяченой водой Поливитамины	Ежедневно после завтрака и тихого часа 1 раз в день10 дней
Февраль	Смазывание носовых ходов оксолиновой мазью	Перед прогулкой
Март	Имуномодуляторы (настойка элеутерококка)	. 1 раз в день10 дней
Апрель	Поливитамины	1 раз в день10 дней
Май	Воздушные ванны	Ежедневно

Организация жизни и воспитания детей.

Режим дня.

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.

В разделах Программы по возрастам представлены примерные режимы дня для каждой возрастной группы. Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.).

Предметно-развивающая образовательная среда

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда —это внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития могут быть:

•  уголок для ролевых игр;

•  книжный уголок;

•  зона для настольно-печатных игр;

•  выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

•  уголок природы (наблюдений за природой);

•  спортивный уголок;

•  уголок для игр с песком;

•  игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

•  уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

•  игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Интеграция образовательных областей

Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса.

Поясним принцип интеграции образовательных областей на примере физического развития.

Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.

Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физическому развитию следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:

•  формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарем («Безопасность»);

•  создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников («Социализация»);

•  участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Труд»);

•  активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни («Познание»);

•  проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой («Коммуникация»);

•  игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек («Чтение художественной литературы»);

•  привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой Изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр («Художественное творчество»);

• ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера («Музыка»).

Аналогично реализуется интегративный подход при решении образовательных задач по остальным образовательным направлениям: социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.

Формы работы с детьми

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

•  образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);

•  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

•  самостоятельную деятельность детей;

•  взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность

•  игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

•  просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

•  чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

•изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

•проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

•викторины, сочинение загадок;

•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен­ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

•слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

•подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские

•  туристические прогулки;

•  физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

•  спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

•  соревнования;

•  дни здоровья;

•  тематические досуги;

•  праздники; •театрализованные представления;

•  смотры и конкурсы; •экскурсии.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

•  физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

•  социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

•познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

•социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

•познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

•художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет­ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Взаимодействие с семьями детей

Возможные формы работы с семьей даны в разделе «Работа с родителями».

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели.

Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.

В Программе для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Отдельно выделена в Программе культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Формы работы и задачи развития культурно-досуговой деятельности, примерные перечни развлечений и праздников даны для каждой возрастной группы в разделах по возрастам.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет).

Возрастные особенности детей.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Организация жизни и воспитания детей.

Примерный режим дня.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.).

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лег длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор—слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.