Опыт регионов по реализации концепции профильного обучения

Опыт регионов по реализации концепции профильного обучения

1. Справка об инновационной и экспериментальной деятельности лицея № 14 г. Зеленодольска Республики Татарстан[1]

1. В лицее реализуется многопрофильная модель организации профильного обучения, которая состоит из естественно-математического профиля (с набором профильных предметов – математика, физика, химия, биология) и социально–экономического профиля (с набором профильных предметов - математика, обществознание, экономика, право, география).

Открыты три класса–комплекта, в которых обучается 57 учащихся.

Обучение проводится в форме профильного класса (10Б класс, естественно – математический профиль, 20 учащихся), и в форме профильной и общеобразовательной групп, на основе использования технологии стартовой дифференциации (10А и 10В классы, социально–экономический профиль, 20 учащихся; общеобразовательная группа - 16).

2. В рамках сетевого взаимодействия лицей сотрудничает с вузами:

КГТУ им. Кирова;

КГУ;

КГТУ им. Туполева;

КИЭУ и П.

Формы взаимодействия с вузами: подготовительные курсы КГТУ им. Кирова (12 учащихся), колледж при КГУ (27 учащихся), чтение спецкурсов по физике профессорско-преподавательским составом КГТУ им. Кирова, выезд на лабораторные и практические работы на базе КГТУ, участие в научно-практических конференциях КГТУ им. Туполева, в конкурсах, олимпиадах в Зеленодольском филиале

КИЭУ и П, экскурсии в вузы.

Формы сотрудничества с :

- участие в научно-практических конференциях. «Пути снижения себестоимости продукции в условиях современного рынка»;

- экскурсии лучших учащихся на предприятие;

- вручение премии ПОЗИС за отличную учебу и активность в общественной жизни.

Взаимодействие с центром детского творчества проходит в форме интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?» и др.

3. Кадровое обеспечение профильного обучения отвечает нормативным требованиям.

Десять учителей лицея обучают учащихся профильным предметам. Это учителя высшей и первой квалификационной категории лицея, а так же преподаватели вузов:

– преподаватель физики, кандидат физико-математических наук;

– преподаватель химии, кандидат химических наук;

– старший преподаватель кафедры «Гражданского права» КГУ;

7 учителей ведут элективные курсы, один из которых «Основы экономической теории» учащиеся социально-экономического профиля изучают в ЗМУКе (учитель 1 квалификационной категории – ).

Обучение учащихся естественно-математического профиля ведут учителя с высшим образованием, стаж работы от 17 до 24.

Квалификационные категории учителей:

учитель математики – 1 кв. категория;

учитель химии – высшая кв. категория;

учитель биологии – 1 кв. категория;

учитель физики – преподаватель КГТУ им. Кирова, кандидат физико-математических наук.

Образование учителей работающих в классах социально – экономического профиля – высшее, стаж от 8 до 22 лет, имеют первую квалификационную категорию

учитель математики ;

учитель обществознания ;

учитель экономики ;

учитель права

Исключение составляет учитель географии , имеющая вторую квалификационную категорию - учитель молодой, перспективный, параллельно с географией осваивает экономику на курсах повышения квалификации, имеет призовые места: II место в республиканских соревнованиях по компьютерной экономической программе «Банки в действии», II место в региональной олимпиаде в филиале КИЭУиП, уч. год.

4. Повышение профессионального уровня учителей проходит в форме:

круглых столов по проблемам профильного обучения;

представления и обобщения опыта работы на педагогическом совете «Профильное обучение как форма его индивидуализации»;

теоретических семинаров «ЕГЭ. Психологическая подготовка к ЕГЭ участников образовательного процесса»;

выступлений на школьных научно-практических конференциях «Образование и карьера» совместно с учащимися, а также на научно-практических конференциях педагогов;

самоанализа педагогов «Профильное обучение», в рамках научно-методического совета;

Повышением профессионального уровня охвачены все учителя занятые в эксперименте.

Методическая тема года: «Управление качеством образования через личностно-ориентированный подход».

Аттестовались в ходе «Аттестации – 2005» 14 педагогов, 1 заместитель директора по ВР (профориентолог). Повысили категорию в ходе аттестации 7 педагогов, подтвердили категорию 7 педагогов. 4 учителя, обучающие учащихся по профильным предметам, повысили категорию.

В профильных классах применяются активные методы и формы организации учебного процесса. В форме деловых игр проходят уроки обществознания, элективный курс «Основы маркетинга» (учитель ).

В практике работы учителей химии, биологии, математики систематическое проведение семинаров, зачетов по ключевым темам курсов.

Проектной деятельностью учащиеся занимаются на уроках истории и обществознания (учитель ), на уроках геометрии (учителя , ), научно-исследовательской работой – на уроках химии (учитель ), биологии (учитель ). Спецкурсы и консультации по физике (преподаватель КГТУ ) посещают не только учащиеся естественно-математического профиля, но и социально – экономического профиля.

Одной из форм контроля учебных достижений является ежегодные школьные научно-практические конференции «Образование и карьера», на которой учащиеся представляют свои проекты, научно-исследовательские, творческие работы и т. д.

Учащиеся 10-х классов продолжают формировать «портфолио», которое состоит из трех частей:

«Портфолио» документов;

«Портфолио» работ;

«Портфолио» отзывов.

Необходимость создания «Портфолио» обуславливается тем, что «Портфолио» позволяет повысить образовательную активность учащихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Является формой полного и разностороннего представления выпускника школы вузу.

5. Обеспеченность учебниками профильного обучения.

Естественно-математическое направление:

Предмет	Название учебника	Автор, издательство, год издания	Кол-во учащихся обеспеченных учебником, в %
Алгебра	«Алгебра и начала анализа, 10-11»	, М.: «Мнемозина», 2003 г.	90%
Геометрия	«Геометрия, 10»	, М.: «Просвещение», 2003 г.	100%
Физика	«Физика, 10»	, М.: «Дрофа», 2000 г.	100%
Химия	«Химия, 10»	, М.: «Дрофа», 2004 г.	67%
Биология	«Общая биология,10-11»,		100%
«Биология. Общие закономерности» (для углубления)	, ,

Социально-экономическое направление:

Предмет	Название учебника	Автор, издательство, год издания	Кол-во учащихся обеспеченных учебником, в %
Алгебра	«Алгебра и начала анализа, 10-11»	, Москва, «Мнемозина», 2003 г.	100%
Геометрия	Геометрия, 10»	. М.: «Просвещение», 2003 г.	100%
Обществознание	«Обществознание, 10»	. «Русское слово», 2001 г.	100%
Экономика	«Основы экономической теории, 10-11»		50%
Право	«Право и экономика, 10-11»		50%
География	«Социальная и экономическая география мира, 10»	. М.: «Просвещение», 2002 г.	100%

Низкий процент обеспеченности учебниками по экономике и праву возможен в связи с тем, что данные предметы учащиеся изучают в ЗМУКе один раз в неделю. Один комплект учебной литературы на двоих дает возможность в течение недели подготовиться каждому.

6. В учебный процесс, введены 7 элективных курсов.

Количество часов отведенных на изучение каждого курса – 34.

В том числе:

предметный курс «Химический практикум» (учитель химии ),

межпредметные курсы «Философия человека в художественном мире слова», «Быт и образ дворянских семей в русской литературе XVIII - XX вв.» (учитель русского языка и литературы );

предметный курс «Алгебра плюс: Элементарная алгебра с точки зрения высшей математики» (, кандидат педагогических наук)

межпредметный курс «Основы маркетинга» (, кандидат экономических наук);

предметный курс «Основы экономической теории» ();

межпредметный курс «Информатика» ().

Элективные курсы завершаются в форме защиты рефератов, проектов, исследовательских работ, творческих работ, на общественных смотрах знаний, на научно-практической конференции «Образование и карьера».

7. В лицее разработаны нормативные документы, регламентирующие профильное обучение:

положение о профильных классах (группах), о приеме в профильные класс (группы);

положение о модели «Портфолио» учащихся 9 - 11 классов;

положение о текущей аттестации учащихся.

8. Психолого-педагогическое сопровождение.

С учащимися 10-х классов было проведено анкетирование:

I. Анкета психологической подростковой проблематики с приложением в виде перечня страхов.

Цель: Выявление уровня невротизации школьников, а именно наличие психологической проблемы, личностного стресса, невротического расстройства.

Результаты: Всего 58 человек из них 48 были протестированы:

- 10 человек – 21% - отсутствует невротическая динамика, то есть норма;

- 21 человек – 44% - успешно выраженная невротическая динамика (психологическая проблема);

- 12 человек - 25% - имеют личностный стресс;

- 5 человек – 10% - выраженная невротическая динамика (невротическое расстройство).

Дети с выраженной невротизацией были направлены на консультацию к психиатрам. С учащимися, которые имеют личностный стресс, была проведена индивидуальная коррекционная работа. Читались лекции: «Как справиться со стрессом», «Как справиться с агрессией?», «Способы снятия нервно психологического напряжения».

Учащиеся 10-х классов лицея №14 занимаются по системе Норбекова, благодаря этой системе снижается тревожность, улучшается самочувствие, повышается самооценка, меняется отношение к себе (здоровью).

II. С помощью теста-опросника Г. Шмишека мы выявили акцентуации характера.

Цель: Основные черты – стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации и психическое здоровье. При неблагоприятных условиях они могут приобретать патологический характер, деформируя структуру личности. Определить на сколько у детей имеются заостренные, ярко выраженные черты личности.

Результаты: Всего 58 учащихся из них 41 были протестированы.

Акцентуированных личностей мы разделили на две группы: акцентуации характера

– первая группа:

1)  Демонстративный 9 человек – 22%;

2)  Педантичный 3 человека – 7%;

3)  Застревающий 4 человека – 10%;

4)  Возбудимый 4 человека – 10%.

- вторая группа акцентуации темперамента:

Гипертимический 21 человек -51%;

Эмотивный 15 человек – 36%;

Аффективный 11 человек – 27%;

Циклотимический 8 человек – 19%;

Дистимический 5 человек – 12%;

Тревожно-боязливый 4 человека – 10%.

По результатам тестирования отдельно была составлена общая характеристика класса, результаты были предоставлены классным руководителям; были даны рекомендации учителям-предметникам, исходя из характеристических особенностей – основные направления тактики взаимоотношений с подростками и рекомендации по коррекции.

III. Анкета изучений адаптации учащихся 10-го профильного класса, в котором приняли участие 41 человек из 58.

Цель: Посмотреть, как адаптировались учащиеся профильных классах; мотивацию обучения, ценности в данной период времени.

Результаты:

1.К требованиям учителей:

1)  привык легко: 27 человек – 66%;

2)  испытываю трудности: 14 человек -34%.

2.Мотивы обучения в профильном классе связаны с:

1)  получением качественного образования 16 человек – 39%;

2)  поступлением в вуз 15 человек -36%

3)  интересом к учебе 12 человек – 29%.

3.Чем вы думаете заняться по окончании школы?:

1)  продолжить учебу в вузе 37 человек – 90%;

2)  совмещать работу с учебой 4 человека 10%.

4.На сколько вы удовлетворены организацией профильного обучения в вашей школе?

Преподавание профильных предметов:

а) за - 29 человек 71%;

б) не совсем – 12 человек 12 %.

5. Выбор профессии ориентирован на область будущей профессиональной деятельности?

а) за - 27 человек 66%;

б) не совсем – 14 человек 34 %.

Показатель ценностных ориентаций:

I. место «здоровье» 26 человек – 63%.

II.  место «ум» 16 человек -39%.

III.  место «друзья» 5 человек -12 %.

Была проведена беседа на тему «Ценностные ориентации и их чрезвычайно важное значение».

IV. Анкета по утомляемости в профильных классах.

Цель: Посмотреть сколько времени дети затрачивают на выполнение домашнего задания, и утомляются ли при его выполнении.

Результаты: Всего 58 человек из них 44 были протестированы:

1)  затрачивают на выполнение домашнего задания:

3 ч. - 3,5 ч. 18 человек – 41%;

3,5 ч. – 4,5 ч. 8 человек – 18%;

4,5 ч. и более 5 человек – 11%;

Менее 3 ч. 13 человек – 30%.

2)  По отдельным предметам больше времени затрачивают на:

литературу более 1 часа – 29 человек - 70%;

алгебру более 1 часа - 24 человека – 50%.

3)  С каким настроением Вы приступаете к выполнению домашнего задания?

1.без желания, но с чувством долга 26 человек -59%;

2.с большим желанием и интересом 14 человек – 32%.

4)  Домашние задания по объему и сложности соответствуют уровню ваших способностей?

а) полностью 15 человек – 18%;

б) частично 27 человек – 61%.

5)  Устаете ли Вы от выполнения домашних заданий?

а) нет 8 человек – 18%;

б) иногда 23 человек – 52%;

в) да 13 человек 30%.

Были проведены беседы: условия поддержки работоспособности (режим дня, питание, место для занятий, что делать, если устали глаза, как запомнить большой объем учебного материала).

V. Тесты на исследование тревожности (Опросник Спилбергера).

Цель: Посмотреть уровень тревожности в динамике личностной и ситуационной.

Результаты: Всего 58 учащихся из них 45 приняли участие:

Ситуационная тревожность:

2,0 – 2,9 балла средняя – 17 человек – 38%;

1,5 – 1,9 балла низкая – 20 человек – 44 %;

0,0 – 1,4 балла очень низкая – 1 человек – 2%.

Высокие показатели тревожности отсутствуют, благодаря тому, что дети занимаются по системе Норбекова, т. е. они адекватно реагируют на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для своего «Я», а так же адекватно воспринимают определенные ситуации в иных ситуациях.

9. В учебном году должность тьютора не введена ввиду отсутствия штатной единицы.

Обязанности тьютора исполняет заместитель директора по УВР

Часть работы, распределена между педагогом - психологом и классными руководителями 9-10 классов.

10. При организации профильного обучения коллектив лицея столкнулся с такими проблемами, как отсутствие учебно-методической литературы для профильных предметов и элективных курсов (проблема частично решена путем приобретения учебников профильных предметов с помощью родителей), недостаточную подготовленность учащихся по профильным предметам (необходимо вводить углубленное изучение предметов с 8, 9 классов), недостаточное количество часов для профильных предметов и элективных курсов.

Извлечение из должностной инструкции

заместителя директора по учебно-воспитательной работе,

организующего предпрофильную подготовку и профильное обучение в лицее № 14 г. Зеленодольска Республики Татарстан

1.Общие положения

1.1  Заместитель директора, организующий предпрофильную подготовку и профильное обучение, назначается и освобождается от должности директором лицея.

1.2  В своей работе он руководствуется документами регламентирующими организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения.

1.3  Заместитель директора отвечает:

за организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения;

за повышение профессиональной подготовки учителей.

2.Должностные обязанности

Заместитель директора лицея обязан:

2.1 Разработать основные направления и формы предпрофильной подготовки и профильного обучения на основе:

анализа педагогического потенциала школы – ее кадровых, методических и материально-технических ресурсов;

изучения образовательных запросов учащихся и их родителей посредством анкетирования и собеседований;

взаимодействия с другими образовательными учреждениями городской образовательной сети для реализации образовательных запросов учеников.

2.2 Координировать работу учителей и других педагогических работников по выполнению учебных планов и программ профильного обучения.

2.3 Руководить работой по изучению, обобщению и внедрению передового опыта по профильному обучению.

2.4  Координировать разработку необходимых учебно-методических комплектов для профильного обучения.

2.5  Организовывать работу по подготовке и проведению текущей и итоговой аттестации учащихся 9-11 классов.

2.6  Составлять расписание курсов по выбору и других видов образовательной деятельности.

2.7  Организовать работу по комплектованию профильных классов в соответствии с нормативными документами.

2.8  Контролировать правильное и своевременное ведение школьной документации в части профильного обучения.

Извлечение из должностной инструкции

классного руководиклассов лицея № 14
г. Зеленодольска Республики Татарстан

в рамках эксперимента по профильному обучению

1.  Общие положения.

1.1.  Классный руководитель - педагог школы, содействующий созданию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности ребенка, для осознанного выбора дальнейшей профессиональной деятельности.

1.2.  Классный руководитель имеет высшее педагогическое образование.

1.3.  Руководство деятельностью классных руководителей осуществляют заместители директора по воспитательной и учебно-воспитательной работе.

2.  Основные задачи и содержание (направление) работы классного руководителя.

2.1 Изучает особенности развития каждого ребенка, состояния здоровья, эмоционального самочувствия, отражая все данные в психолого-педагогической карте.

2.2 Изучает склонности, интересы, сферу дарований учащихся, подбирая каждому, определенный вид деятельности, где его может ожидать успех.

2.3 Содействует получению дополнительного образования учащимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, существующих в школе и по месту жительства.

2.4 Содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит к осознанному выбору профессии.

2.5 Доводит до сведения родителей и учащихся информацию об образовательном пространстве города и региона в целом, о возможных формах продолжения образования.

2.6 Проводит работу по формированию «портфолио».

2.7 Осуществляет контроль за посещением элективных курсов.

2.8 Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.

Извлечение из должностной инструкции

учителя лицея № 14 г. Зеленодольска Республики Татарстан,

работающего в профильных классах

1.  Общие положения

1.1.  Учитель назначается и освобождается от должности директором лицея.

1.2.  Учитель должен иметь высшее образование без предъявления требований к стажу педагогической работы.

1.3.  Учитель подчиняется непосредственно заместителю директора по учебно-воспитательной работе.

1.4.  В своей деятельности учитель руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, Республики Татарстан, Законом о языках народов Республики Татарстан, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепцией профильного обучения, решениями Правительства Российской Федерации, Республики Татарстан, а также органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией).

Учитель соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Функции.

Основными направлениями деятельности учителя являются:

2.1. Обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета и возраста обучающихся;

2.2. Содействие социализации и профилизации обучающихся, формированию у них общей культуры, расширению знаний о профессиях, их специализации.

2.3. Содействие осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ.

2.4 Оказание помощи в выборе необходимого профиля дальнейшего обучения.

3. Должностные обязанности.

Учитель выполняет следующие должностные обязанности:

3.1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета.

3.2. В своей повседневной деятельности четко руководствуется требованиями Концепции профильного обучения, плана введения профильного обучения в лицее, реализует образовательные программы в соответствии с учебным планом, поурочным планом и расписанием занятий; использует при этом разнообразные приемы, методы и средства обучения.

3.3. Координирует содержание программ школьных учебных курсов и требований к знаниям и умениям учащихся в высших учебных заведениях.

3.4. Интегрирует содержательно-целевой компонент учебных курсов с целями профессионального самоопределения, содержанием профиля.

3.5. Разрабатывает практикумы по самопознанию, профессиональному самоопределению.

3.6. Готовит учащихся к сдаче итоговой аттестации по новой форме.

3.7. Готовится к проведению занятий, систематически повышает свою профессиональную квалификацию, участвует в инновационной и экспериментальной деятельности методических объединений и других формах методической работы, принятых в гимназии.

3.8. Поддерживает постоянную связь с родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся, проводит с ними разъяснительную работу с целью оказания помощи в выборе необходимого профиля дальнейшего обучения.

Извлечение из Устава Лицея № 14 г. Зеленодольска Республики Татарстан

В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы для организации обучения по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности. Исходя из запросов обучающихся и их родителей (или лиц их заменяющих) может быть введено обучение по различным профилям и направлениям.

Директор лицея № 14 может принять решение о введении одного или нескольких профилей обучения (гуманитарный, физико-математический, химико-биологический, сельскохозяйственный, экономический и др.). Трудовая подготовка строится с учетом избранного учащимися профиля обучения. При наличии соответствующих условий трудовая подготовка по решению педсовета лицея № 14 может иметь форму профессиональной подготовки обучения или дополнительной образовательной услуги, в том числе - платной.

Обучение на 2 - 3 ступенях образования завершается экзаменами, итоговой аттестацией. Порядок перевода учащихся по ступеням образования в лицее № 14 и их выпуска определяется Министерством образования.

Формы, сроки проведения переводных экзаменов, промежуточной аттестации на 2 - 3 ступенях, их необходимость определяются педагогическим советом лицея № 14.

В целях обеспечения доступности общего среднего образования и создания максимально благоприятных условий для развития интересов и способностей, учащихся педагогический совет лицея № 14 имеет право изменять содержание обучения, методы и формы образовательного процесса, Для оказания помощи учащимся, не справляющимся с освоением учебной программы, педагогический совет лицея №14 может создавать коррекционные группы и другие формы поддержки.

Учащиеся имеют право выбирать профили обучения, существующие в лицее №14, формы, темпы, сроки обучения, избирать индивидуальную форму обучения.

Содержание общего образования определяется программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми лицеем №14 самостоятельно с учетом государственных образовательных стандартов.

Извлечение из программы развития лицея № 14 г. Зеленодольска
Республики Татарстан на период гг.

1.4. Перечень программ углубленного изучения предметов по образовательным областям, спецкурсов:

Образовательная область «филология»: русский язык

Образовательная область «математика»: алгебра, информатика.

Образовательная область «естествознание»: химия, физика, биология.

Спецкурсы математика (9-11 кл.)

Физика (9-11 кл.)

Предметно-ориентированные курсы

Практикум по физике (9 кл.)

Основы экологии (9 кл.)

Литературное краеведение (9 кл.)

Права человека (9 кл.)

Межпредметно - ориентированные курсы

Математика и экономика в бизнесе (9 кл.)

Эксперимент в химии (9 кл.)

Основы потребительских знаний (9 кл.)

1.8. Краткая характеристика путей решения проблем, стоящих перед лицеем.

Внедрение в образовательный процесс нового содержания образовательных
систем, современных педагогических, информационных технологий, внедрение в
практику работы инноваций: предпрофильной подготовки, профильного
обучения, отработки технологии стратовой дифференциации.

Уровень профессионализма педагогов лицея может быть определен как средний.
Поэтому необходимо продолжить работу по совершенствованию системы
методической, самообразовательной, экспериментальной работы учителей по
проблеме: «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании
школьников, как условие достижения современного качества образования».

2. Концепция лицея.

2.1. Актуальность лицейского образования.

Концепция отражает дальнейший (новый) этап в развитии лицея, призванного обеспечивать освоение учащимися общекультурного образовательного ядра, организацию обучения с учетом задатков, склонностей способностей и интересов учащихся.

Ориентирующеюся на требования федеральных образовательных стандартов, на учебные возможности обучающихся, их выбор, жизненные планы и заказ родителей. Вместе с тем сегодня существует острая потребность перехода старшей школы на профильное обучение с целью создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования. В целях дифференциации и индивидуализации обучения, усиливается работа, нацеленная на разноуровневый подход к обучению школьников, осуществление деятельностного и личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию. Новые подходы к обучению позволяют осуществить адаптацию к новым жизненным условиям, так как формируют важные умения: самостоятельно принимать решения, жить в условиях выбора и нести ответственность за свой выбор.

Это определяет избрание учащимися лицея профиля обучения в старших лицейских классах. Такой подход к «образованию по выбору» в старшем звене строится на педагогических усилиях предыдущих лет обучения и обеспечивается, сформированными у учащихся личностных качеств, опыта, умений, свободного выбора профессий. В решении этой проблемы значительна роль ВУЗов, с которыми заключен договор: КГТУ им. Кирова, КИ МЭСИ.

2.2. Основные положения концепции

Современный лицей - общеобразовательное учреждение, обеспечивающее получение среднего (полного) образования повышенного уровня, необходимого для продолжения обучения в высших учебных заведениях.

2. Профильная направленность обучения определяется ориентацией на определение

сферы деятельности, к которой принадлежит класс родственных по типу профессий,

соответствующих видам взаимодействия человека с окружающим миром. К таким

сферам относятся:

а) информационно-технологическая (тип взаимодействия «человек-техника»,

«человек-знак»);

б) химико-биологическая, экологическая, экономическая (типы взаимодействия «человек-природа», «человек-человек»).

Химико-биологический, физико-математический, экономический профиль предполагает формирование у учащихся качеств и характеристик, значимых для представителей профессий типа «человек-человек», «человек-знак», «человек-природа», «человек-техника». К таким качествам и характеристикам относятся: способность к саморазвитию, социальная активность, независимость убеждений, экологическая ответственность, креативность, коммуникабельность, способность к самоанализу.

Обучение в рамках физико-математического, химико-биологического, экономического профиля школы способствует быстрейшей социализации личности, при этом мы исходим из следующего понимания:

Образованность - это основа конкурентоспособности и предпринимательских возможностей человека, которая проявляется в способности учиться, добывать новые для себя знания, воспроизводить стандартный набор информации по базовым образовательным областям и вариативным учебным курсам ставить и решать задачи в различных, предметных сферах на творческом уровне применения знаний.

Образовательный процесс в лицее должен предусматривать передачу обучающимся,
таких методов мышления, которые обеспечивали бы не только познание, но и проектирование нестандартных решений, преобразование сложившейся жизненной ситуации.

Обучение в лицее должно быть предпрофильным в 9-х классах, профильным на третьей ступени образования (10-11классы), когда в учебный план включаются новые нетрадиционные учебные предметы и курсы по выбору, отражающие профиль обучения. В соответствии с выявленными интересами разработана модель предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов, включающая 4 профиля: физико-математический, химико-биологический, социально-экономический, гуманитарный, реализующиеся предметно ориентированными и межпредметными курсами. За счет вариативной части базисного учебного плана введены предметно-ориентированные (пробные) курсы: «Практикум по физике», «Практикум по математике», «Избранные вопросы по химии», «Прикладная экология», «Промышленная экология», «Введение в социологию» и др. С целью обеспечения ориентации учащихся в мире современных профессий, знакомства на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям введены межпредметные (ориентационные) курсы: «Эксперимент в физике», «Основы программирования», «Электротехника», «Основы воздухоплавания, космонавтики, самолетостроения», «Эксперимент в химии», «Физиология растений», «Экология (исследования)», «Предпринимательство в действии», «Основы потребительских знаний», «Личная экономика» и т. д. Учебный план обеспечивает организацию учебно-воспитательного процесса, способствующего самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

В 10,11 кл. ведение профилирующих дисциплин: экономики, углубленного изучения математики, физики, естественных наук (химии, биологии), русского языка. Ведение спецкурсов в 9,10,11 классов, довузовская подготовка уч-ся, обучение в колледже КГТУ и КГУ.

7. Наряду с традиционными формами обучения - ориентация на обновление методов
обучения, использование современных, эффективных образовательных технологий.

Это выражается в замене монологических методов предъявления учебной информации диалоговыми формами обучения педагогов с учениками и учащихся между собой, в повышении уровня самостоятельности обучающихся в своей учебной деятельности, в использовании в образовательном процессе ролевых и учебно-деловых игр, деятельностном подходе к обучению.

Основополагающие педагогические законы лицея - уважение к личности ученика, восхождение к индивидуальности каждого, стремление оказать любую поддержку ученику, развивая его способности; демократический стиль в организации образовательного процесса.

Выявление и реализация путей и форм оказания педагогической помощи учащимся в профессиональном самоопределении.

Обучение в лицее должно быть направлено на формирование ответственного отношения к своему здоровью всех участников образовательного процесса, на построение школы, в которой развитие детей обуславливается сохранениемздоровья и активным включением их в учебную среду.

3. Цели и задачи деятельности лицея в 2годах.

3.1. Цели лицея:

Создание условий для получения качественного среднего образования, необходимого и достаточного для продолжения обучения в высших учебных заведениях физико-математического, естественнонаучного, экономическогопрофиля.

Стимулирование развития у обучающихся, высоких интеллектуальных, гражданских и нравственных качеств.

Подготовка современного делового человека и его социализация.

3.2. Задачи лицея:

• Обеспечение достижения всеми обучающимися требований федеральных образовательных стандартов по образовательным областям Базисного учебного плана.

• Создание обучающимся с высокой готовностью к обучению, необходимыми способностями и прилежанием условий для получения лицейского образования физико-математического, химико-биологического, экономического профиля, включающего среднее (полное) образование на повышенном уровне.

• Проведение ревизии разработанных курсов.

4. Этапы экспериментальной работы и развития лицея с физико - математической, естественнонаучной, экономической направленностью.

I этап (2учебный год)

Предпрофильная подготовка и профильное обучение учащихся как одно из направлений модернизации образования.

Цель: анализ и реализация образовательных инициатив, оформление их в локальные проекты.

Задачи:

1. Разработать пакет документов по предпрофильной подготовке и профильному обучению учащихся.

2. Провести секционное заседание в рамках городской августовской конференции «Задачи педколлективов учебных заведений по предпрофильной подготовке и профильному обучению в учебном году в рамках всероссийского эксперимента» с презентацией предметно - ориентированных и межпредметных курсов.

3. Провести экспертизу программ, методических разработок предметно ориентированных и межпредметных (ориснтационных) курсов.

Провести защиту реферативных работ учащихся.

5. Провести расширенное заседание научно - методического совета «Оценка деятельности по предпрофильной подготовке и профильному обучению».

II этап (20уч. год)

Цель: Освоение техники опытно - экспериментальной работы.

Задачи:

1. Разработка инструментария для изучения личности ученика и диагностики самоопределения учащихся, в ходе образовательного процесса.

2. Исследование возможностей применения образовательных технологий личностно -ориентированного обучения.

3. Анализ промежуточных результатов опытно - экспериментальной работы.

4. Организация защиты рефератов участников опытно - экспериментальной работы.

III этап (2уч. год)

Цель:

Оценка ожидаемых результатов опытно - экспериментальной работы, определениеперспективных направлений развития лицея.

Задачи:

1. Проведение единого методического дня «Из опыта работы педагогического коллектива по внедрению технологий личностно - ориентированного обучения».

2. Отчеты работы творческих групп учителей по проблеме «Урок в системе личностно - ориентированного образования».

3. Проведение конференции «Управление личностно ориентированным образованием в лицее».

Положение о профильных классах (группах), о приеме в 10-е профильные классы (группы) лицея №14 г. Зеленодольска Республики Татарстан.

ПРИНЯТО на педагогическом совете протокол от 01.01.2001 г.

ВВЕДЕНО приказом № 74/2 от 01.01.2001 г.

1. Общие положения.

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Концепцией профобучения на стратовой ступени общего образования

1.2. Настоящее положение регламентирует деятельность профильного класса (группы) в лицее.

1.3. Профильные классы (группы) организуются на III ступени среднего общего образования в составе старших (10-11-х классов).

1.4. Профильные классы (группы) открываются в целях: удовлетворения познавательных потребностей и интересов учащихся, формирования устойчивого интереса, ориентации на профессии, связанные с учебным предметом, подготовки к обучению в ВУЗе.

1.5. Профильные классы (группы) ориентированны на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности и обеспечивают непрерывность среднего и высшего образования, дают повышенную подготовку по профильным дисциплинам, осуществляют раннюю профилизацию, обеспечивают условия для развития и постоянного наращивания творческого потенциала, способствуют овладению навыками самостоятельной и научно-исследовательской работы.

1.6. Профильные классы (группы) формируются в конце учебного года (май - июнь) приказом директора лицея на основании решения педагогического совета лицея при условии наличия:

квалифицированных специалистов(высшее образование, связанное с профилем обучения, первая или высшая квалификационная категория, прохождение курсов повышения квалификации по профильному предмету);

соответствующего материально-технического обеспечения учебного процесса;

наличия программно-методического обеспечения, в том числе спецкурсов, факультативов, групповых и индивидуальных занятий;

соответствующего социального запроса;

1.7. Лицей несет ответственность перед учащимися, родителями, педагогической общественностью и органами образования за реализацию конституционных прав личности на образование, соответствие выбранных форм обучения возрастным психофизическим особенностям детей, качественное обучение и воспитание, отвечающее требованиям, предъявляемым к лицейскому образованию.

2. Порядок приема, отчисления, выпуска учащихся из профильных классов (групп).

2.1. В профильные классы (группы) принимаются учащиеся, прошедшие конкурсный отбор, независимо от места жительства. Для организации приема формируется приемная комиссия, которая устанавливает сроки и порядок приема.

2.2. При зачислении в профильные классы (группы) обращать внимание на состояние здоровья ученика и отсутствие у него медицинских противопоказаний к занятиям интенсивным интеллектуальным трудом.

При поступлении в профильные классы (группы) родители (или законные представители) учащихся должны быть ознакомлены с документами, регламентирующими образовательный процесс.

2.3. Комплектование профильных классов (групп) осуществляется на основании письменного заявления родителей (или законных представителей) с учетом результатов итоговой аттестации, успеваемости по профильным предметам, рекомендации учителей предметников, степени психологической подготовки к занятиям, результата накопительной оценки «портфолио».

2.4. Число учащихся в классе (группе) не должно превышать 25 человек. При наличии необходимых средств возможно комплектование класса (группы) с меньшей наполняемостью, что определяется Уставом лицея.

2.5. При наличии свободных мест возможен дополнительный набор обучающихся в классе независимо от района проживания школьника в начале и течение учебного года.

2.6. Организация профильных групп основана на технологии стратовой дифференциации. При достижении положительных успехов учащиеся могут быть переведены из слабой группы в сильную, и на оборот.

2.7. За учащимися профильных классов сохраняется право свободного перехода в другой класс (группу) лицея, где обучение ведется по программам, разработанным на основе федеральных и региональных стандартов.

2.8.Отчисление учащихся из профильных классов (групп) возможно по решению педагогического совета школы:

по желанию учащихся, их родителей (или законных представителей); в случае неуспешности обучения по профильным предметам.

2.9. Зачисления и отчисления оформляются приказом директора.

2.10. Учащиеся, не успевающие по профильным дисциплинам, могут быть аттестованы по программе общеобразовательной школы, и им представляется возможность перехода в общеобразовательный класс (группу) и получения аттестата о среднем образовании.

2.11. Выпускникам выдается аттестат о получении среднего общего образования с указанием профиля классов.

3. Содержание и организация образовательного процесса.

3.1. Преподавание профильных предметов ведется по программам, утвержденным Министерством образования РФ, или по инновационным, авторским программам.

Программа изучения профильных предметов должна гарантировать учащимся профильный уровень государственного общеобразовательного стандарта по данному предмету.

3.2. Преподавание других учебных предметов в классе ведется по программам средней общеобразовательной школы. Сокращение количества часов на их изучение, обозначенных в базисном учебном плане, не допускается.

3.3. При изучении профильных предметов в учебном плане школы могут быть предусмотрены спецкурсы, факультативные занятия, групповые и индивидуальные часы по выбору учащихся (в соответствии с учебным планом) за счет часов вариативной части базисного учебного плана.

Нагрузка учащихся в классе не должна превышать максимального объема учебной нагрузки, определенного базисным учебным планом.

При составлении расписания и организации учебной деятельности учащихся необходимо исходить из санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к уроку.

3.4. Для изучения профильных предметов класс (группа) делится на подгруппы в пределах выделенных территориальным отделом образования ассигнований.

3.5. Знания учащихся по предметам профильного изучения оцениваются на общих основаниях; при проведении в классе промежуточной и итоговой аттестации учащихся следует руководствоваться соответствующей инструкцией Министерства образования РФ.

4. Управление.

4.1. Полную ответственность за организацию и результаты деятельности класса (группы) несет администрация школы.

4.2. В целях оценки потенциала, эффективности и определения тенденций развития класса (группы) администрацией школы 2 раза в год проводятся контрольные срезы знаний, сравнительный анализ результатов обученности учеников класса в начале и конце реализации учебной программы.

4.3. Ликвидация и реорганизация класса (группы) производятся приказом территориального отдела городского управления образованием на основании решения педагогического совета школы.

Положение о модели «портфолио» учащихся 9-11 классов лицея №14
г. Зеленодольска Республики Татарстан

ПРИНЯТО на методическом совете протокол от 01.01.2001 г.

ВВЕДЕНО приказом № 5/2 от 01.01.2001 г.

1. Общии положения

« Портфолио» ученика – это комплекс документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных, индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая, наряду с результатами экзаменов, является составляющей образовательного рейтинга выпускника основной школы.

Цель создания « портфолио»: призван отражать работу ученика в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

формировать умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

содействовать индивидуализации образования школьников;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Требования и нормы, регулирующие построение и действие « портфолио» , разрабатывает « комиссия по портфолио»

2. Полномочия и функции «комиссии по портфолио»

« Комиссия по портфолио» организует и руководит работой по созданию и отработке модели « портфолио».

« Комиссия по портфолио»

разрабатывает структуру «портфолио», проект представления итогового документа, формы учета « портфолио»;

определяет формы взаимодействия учащихся, учителей, родителей и др. субъектов образовательного процесса при составлении « портфолио» и его оценки;

определяет период сбора « портфолио»;

осуществляет ранжирование сертифицированных документов;

несет ответственность за информирование всех субъектов образовательного процесса об установленных в образовательной сети формах, задачах и возможностях индивидуальной накопительной оценки.

3. Структура модели «портфолио»

Модель «портфолио» представляет собой:

А) « Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.

Ранжирование сертификатов индивидуальных учебных достижений определяется следующим образом:

Олимпиады

Республиканский уровень

победибаллов.

призер -4 балла.

Городской уровень

победибалла.

призер – 3 балла.

Школьный уровень

победитель – 3 б.

призер – 2б.

Иные сертификаты

Республиканский уровень

мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями ДО;

культурно – образовательными фондами;

вузами.

Городской уровень

мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями ДО, школами,

межшкольными научными обществами.

Школьный уровень

мероприятия и конкурсы.

Система оценки та же.

Б) «Портфолио работ» - совокупность различных творческих, исследовательских, проектных работ ученика, участие в научных конференциях, конкурсах, спортивные и художественные достижения, участие в различного рода практиках, прохождение элективных курсов и др.

Оценка «портфолио работ» осуществляется по пятибалльной системе, а также допустима – качественная оценка, которая является дополнительной к результатам итоговой аттестации и потому не входит в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

Примерный вариант записей в «портфолио работ»:

проектные работы; фотографии, тексты работы в печатном варианте; исследовательские работы и рефераты; техническое творчество; работа по искусству; участие в школьном театре; факультативы и элективные формы; участие в олимпиадах и конкурсах; спортивные достижения; различные практики; занятия в учреждениях дополнительного образования.

В) «Портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, одноклассниками, педагогами дошкольного образования, а также письменный анализ самим школьником своей конкретной деятельности и ее результатов.

«Портфолио отзывов» может быть представлен в виде текстов, заключений, рецензий, отзывов, рекомендательных писем и др.

Примерный перечень документов «Портфолио отзывов»:

заключение о качестве выполненной работы; рецензия на статью, опубликованную в СМИ; отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования; резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений; рекомендательное письмо о прохождении социальной практики.

Оформление «Портфолио»:

титульная страница: фамилия, имя ученика, период создания «портфолио»; перечень представленных в портфолио документов; название изученных курсов по выбору, творческих работ; собственно содержание «портфолио»; использование информационных технологий; зачетная книжка; в «портфолио» включаются работы, выполненные как в урочное, так и во внеурочное время в течение 9-11 класса.

Учет документов, входящих в «портфолио ученика»

Учет «портфолио документов» осуществляет классный руководитель.

Учет «портфолио работ» и «портфолио отзывов» осуществляет учащийся совместно с преподавателем курсов и классным руководителем.

Зам. директора по УВР несет ответственность за учет документов, входящих в «портфолио», определение итогового балла.

Механизм презентации «портфолио ученика» и ее оценки.

Учащийся презентует содержание своего «портфолио» на родительской или ученической конференции, общешкольном родительском или классном собрании, совете старшеклассников.

На презентацию он выходит с комментарием к собственному «портфолио».

Оценку выступления осуществляет школьная «комиссия по портфолио». В который входят представители родительской общественности, органов самоуправления, педагоги, заместители директора.

Критерии оценки презентации «портфолио» (по 5-балльной системе):

самостоятельность;

определение сроков создания «портфолио»;

отражение собственной позиции ученика относительно представленных работ;

процесс решения проблем;

логика рассуждения, культура речи.

Определение суммарной оценки «портфолио выпускника» и определение итогового балла.

Итоговая оценка «портфолио» складывается из суммы баллов А, В, С.

Итоговым документом по «портфолио» ученика является зачетная книжка.

Результат «портфолио» выпускника основной школы включается в суммарный образовательный рейтинг ученика, и зачисление в профильные классы на III ступени ведется по рейтингу.

«Портфолио» выпускника средней (полной) школы может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте.

Положение о промежуточной аттестации учащихся профильных классов лицея № 14 г. Зеленодольска Республики Татарстан

ПРИНЯТО на методическом совете протокол от 01.01.2001 г.

ВВЕДЕНО приказом № 5/2 от 01.01.2001 г.

Промежуточной аттестацией является диагностирование успешности и выставление отметок за полугодие в 10-11-х классах и за год в 10-х классах. 11-е классы заканчивают учебный год итоговой аттестацией, которая регламентируется Министерством образования РФ.

I. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Уставом школы и регламентирует содержание и порядок промежуточной аттестации учащихся 10-11 классов и перевод по итогам года учащихся 10-х классов.

1.2. Положение о промежуточной аттестации учащихся утверждается педсоветом школы, имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения.

1.3. Целью аттестации является:

а) обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдение их прав и свобод в части регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами, уважения их личности и человеческого достоинства;

б) установление фактического уровня теоретических знаний и пониманий, учащихся по предметам обязательного и профильного компонентов учебного плана, их практических умений и навыков;

в) соотнесение этого уровня с требованиями образовательного госстандарта;

г) контроль за выполнением учебных программ и календарно-тематического графика изучения учебных предметов.

1.4. Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя поурочное, потемное и почетвертное (полугодовое) оценивание результатов учебы учащихся, и годовую по результатам тестирования, экзаменов, собеседований и контрольных работ за учебный год.

II. Текущая аттестация учащихся.

2.1. Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала, используемых им образовательных технологий и тому подобных обстоятельств. Избранная форма текущей аттестации учителем подается одновременно с представлением календарно-тематического графика изучения программы. Наиболее рациональная форма текущей аттестации - тестирование, проектная, организационная - модульно-зачетная, лекциопно-семинарская.

2.2. Результаты работ учащихся контрольного характера должны быть отражены в классном журнале, как правило, к следующему уроку по этому предмету. При проведении этой работы повторно после ее анализа отметка выставляется в журнал через дробь.

2.3. Письменные самостоятельные, фронтальные, групповые и тому подобные работы учащихся обучающего характера после обязательного анализа и оценивания не требуют обязательного переноса всех отметок в журнал.

2.4. Учащиеся, пропустившие по независящим от них обстоятельствам более половины учебного времени, не аттестуются. Вопрос об аттестации таких учащихся решается в индивидуальном порядке директором школы по согласованию с родителями учащегося.

2.5. Годовые оценки по всем предметам выставляются учителями за 3-5 дней до окончания учебных занятий профильных классов.

III. Годовая аттестация учащихся.

3.1. К годовой аттестации допускаются все учащиеся.

3.2. Годовая аттестация включает в себя один обязательный экзамен, по выбору учащегося из числа профильных предметов в классе.

Форма экзамена - собеседование по вопросам предмета, тестирование, по билетам или защита реферата - определяет отдел образования;

тексты итоговых контрольных работ готовит и размножает отдел образования;

сроки проведения контроля устанавливает МО и Н РТ.

3.3. Аттестация осуществляется по особому расписанию, составляемому ежегодно и утверждаемому директором школы.

3.4. Состав предметных аттестационных комиссий утверждается приказом директора школы.

3.5. Итоги контроля учащихся количественно оцениваются по 5-балльной системе. Отметки аттестационной комиссией выставляются в протоколе в день проведения контроля.

3.6. Полугодовые, семестровые, годовые оценки выставляются за 2 дня до начала каникул или начала аттестационного периода. Классные руководители итоги аттестации и решение совета школы о переводе учащегося обязаны довести до сведения учащихся и их родителей, а в случае неудовлетворительных результатов учебного года или экзаменов – в письменном виде под роспись родителей учащегося с указанием даты ознакомления. Сообщение хранится в личном деле учащегося.

3.7. В случае несогласия учащихся и их родителей с выставленной итоговой оценкой по предмету она может быть пересмотрена. Для пересмотра на основании письменного заявления родителей приказом по школе создается комиссия из трех человек, которая в форме экзамена или собеседования в присутствии родителей учащегося определяет соответствие выставленной отметки по предмету фактическому уровню его знаний. Решение комиссии оформляется протоколом и является окончательным. Протокол хранится в личном деле учащегося.

3.8. Итоговая оценка по учебному предмету, курсу (за исключением факультативных) выставляется учителем на основе оценок за учебный год, результатов головой аттестации и фактического уровня знаний, пониманий, умений и навыков учащихся. Положительная итоговая отметка за учебный год не может быть выставлена при неудовлетворительном результате экзаменов в 10-х классах.

3.9. Условно переводятся в следующий класс (11 кл) по решению педсовета учащихся, которые имеют одну неудовлетворительную оценку (по любому предмету). Ответственность за ликвидацию академической занятости несут родители ученика и ОУ.

3.10. Учащиеся 10 классов, имеющие неудовлетворительные годовые и итоговые оценки не более, чем по двум предметам, получают по ним задания на лето, вопрос об их переводе решается педсоветом в зависимости от выполнения летних заданий и результатов осенней аттестации.

3.11. Учащиеся 10-х классов, имеющие более 2 итоговых и годовых неудовлетворительных оценок, а также не выполнивших летние учебные задания, в 11 класс не переводятся. Форму дальнейшего обучения могут выбрать по усмотрению родителей.

3.12. Учащиеся 10-х классов, имеющие итоговые неудовлетворительные оценки из-за ненадлежащего прилежания, исключаются из школы. Решение об отчислении таких учащихся принимается директором школы в индивидуальном порядке.

[1] Текст приложения дается в авторской редакции.