Нормативно-методическое обеспечение инспекционно-контрольной деятельности в образовательном учреждении
Введение
Ответственность образовательных учреждений, установленная Законом Российской Федерации «Об образовании», определяет необходимость осуществления внутреннего контроля за деятельностью образовательного учреждения со стороны его руководителя.
Реализация задач развития или функционирования общеобразовательного учреждения в основном зависит от качества управления деятельностью коллектива. Базовым же компонентом управления является организация получения объективной информации о реальном положении дел, что является неотъемлемой частью осуществления инспекционного контроля руководителей образовательного учреждения за результатами образовательной деятельности. В связи с этим совершенствование управления общеобразовательным учреждением находится в прямой зависимости от проведения контроля в различных его видах и формах, на основе которого принимаются объективные управленческие решения или проводится корректировка принятых ранее решений.
Именно контроль в образовательном учреждении способствует формированию достоверной информации о результатах деятельности участников образовательного процесса.
Настоящие методические рекомендации разработаны в целях совершенствования инспекционно-контрольной деятельности в образовательном учреждении в соответствии с:
· Законом Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000-1 «Об образовании»;
· постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении правил осуществления контроля и надзора в сфере образования» (с изменениями от 4 февраля 2008 г.№46);
· приказом от 05.10.99 N 473 «Об упорядочении инспекционно-контрольной деятельности в системе образования»;
· рекомендациями об инспектировании в системе образования Российской Федерации (приложение к инструктивному письму от 11.06.98 N 33);
· письмом федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 01.01.2001 г. № 01-251/09-01;
· письмом от 10.08.99 N «Об обеспечении инспекционно-контрольной деятельности»;
· указанием от 13.07.98 N 577-30 «О введении в действие Инструкции о порядке инспектирования»;
· письмом от 01.01.2001 N «Об усилении контроля за исполнением законодательства об образовании Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях».
Данные методические рекомендации могут быть использованы руководителями образовательных учреждений для планирования и организации инспекционно-контрольной деятельности
II. Общие положения инспекционно-контрольной деятельности
Под инспектированием понимается проведение руководителями образовательных учреждений проверок, наблюдений, обследований, контрольных работ, изучение последствий принятых управленческих решений в образовательных учреждениях.
 |
Должностные лица образовательных учреждений, осуществляющие инспекционную деятельность, руководствуются Конституцией Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, нормативными правовыми актами, изданными Министерством образования Российской Федерации, органом управления образованием субъекта Российской Федерации, органами местного самоуправления и муниципальными органами управления образованием, учредительными документами образовательных учреждений, их локальными актами, Положением и приказами о проведении инспекционных проверок, положениями о различных типах и видах образовательных учреждений, тарифно-квалификационными характеристиками (требованиями) по должностям работников ОУ.
В письме Минобразования России от 10.09.99 N "Об обеспечении инспекционно-контрольной деятельности" представлено примерное Положение об организации инспекционно – контрольной деятельности.
Инспекционно-контрольную деятельность в образовательном учреждении осуществляет руководитель или по его поручению заместители руководителя, руководители структурных подразделений, методических объединений, другие специалисты в рамках полномочий, определенных приказом руководителя образовательного учреждения и согласно утвержденного плана контроля.
Периодичность и виды инспектирования результатов деятельности должностных лиц определяются необходимостью получения объективной информации о реальном состоянии дел в инспектируемых объектах. Нормирование и тематика инспекционного контроля находится в исключительной компетенции руководителя образовательного учреждения.
Основаниями для проведения инспекционного контроля являются:
· заявление педработника на аттестацию
· план-график проведения инспекционного контроля
· обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в области образования
· проверка состояния дел для подготовки управленческих решений
III. Цели и задачи инспекционно-контрольной деятельности
Инспекционно-контрольная деятельность в образовательных учреждениях проводится в целях:
- соблюдения законодательства Российской Федерации в области образования;
- исполнения нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений;
- защиты прав и свободы участников образовательного процесса;
- соблюдения конституционного права граждан на образование;
- соблюдения государственных образовательных стандартов;
- совершенствования механизма управления качеством образования (формирование условий и результатов образования);
- повышения эффективности результатов образовательного процесса;
- проведения анализа и прогнозирования тенденций развития образовательного процесса.
Основными задачами инспектирования являются:
· осуществление контроля за исполнением законодательства в области образования;
· выявление случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных нормативных правовых актов и принятие мер по их пресечению;
· анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятии мер по их предупреждению;
· анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;
· инструктирование должностных лиц по вопросам применения действующих в образовании норм, правил;
· изучение результатов педагогической деятельности, выявление отрицательных и положительных тенденций в организации образовательного процесса, разработка на этой основе предложений по устранению негативных тенденций и распространение педагогического опыта;
· анализ результатов реализации приказов и распоряжений в образовательном учреждении.
IV. Виды и методы инспекционного контроля
В рекомендациях об инспектировании в системе образования РФ (приложение к инструктивному письму от 01.01.2001г. № 33) определены виды и методы инспекционно-контрольной деятельности.
|
|
Инспекционный контроль в виде плановых проверок осуществляется в соответствии с утвержденным планом-графиком, который обеспечивает периодичность и исключает нерациональное дублирование в организации проверок и доводится до членов педагогического коллектива перед началом учебного года.
Инспекционный контроль в виде оперативных проверок осуществляется в целях установления фактов и проверки сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся, воспитанников и их родителей или других граждан, организаций, и урегулирования конфликтных ситуаций в отношениях между участниками образовательного процесса.
Инспекционный контроль в виде мониторинга предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации по организации и результатам образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования (результаты образовательной деятельности, состояние здоровья обучающихся и воспитанников, организация питания. Выполнение режимных моментов, исполнительская дисциплина, учебно-методическое обеспечение, диагностика педагогического мастерства и т. д.).
Инспекционный контроль в виде административной работы осуществляется руководителем образовательного учреждения с целью проверки успешности обучения в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся и воспитанников.
Тематическая проверка направлена на изучение и оценку соответствия деятельности проверяемых обязательным для исполнения требованиям по отдельному направлению или отдельному вопросу их деятельности.
Комплексная проверка направлена на всестороннее изучение и оценку соответствия деятельности проверяемых обязательным для исполнения требованиям.
Продолжительность тематических, комплексных проверок не должна превышать 5 – 10 дней.
|
|
Руководитель образовательного учреждения и (или) по его поручению заместители руководителя, руководители структурных подразделений и другие специалисты образовательного учреждения вправе осуществлять инспекционный контроль деятельности структурных подразделений образовательного учреждения и должностных лиц по вопросам:
V. Подготовка проведения инспекционного контроля
Подготовка к проведению инспекционного контроля, как правило, включает в себя:
· издание приказа (распоряжения) о сроках проверки, назначении председателя комиссии, определение темы проверки, установлении сроков представления итогового документа (приложение 1);
· формирование комиссии по проведению инспекционного контроля;
· подготовку плана-задания (приложение 2) и утверждение его у руководителя.
Для проведения инспекционного контроля создается комиссия, в состав которой включаются работники образовательного учреждения в соответствии с их должностными обязанностями и, при необходимости, компетентные специалисты, привлекаемые в установленном порядке к его проведению. Привлеченные специалисты должны обладать необходимой квалификацией. Количество членов комиссии зависит от вида инспекционного контроля, его сложности, а также количества и объема проверяемой информации и сложности предмета инспекционного контроля.
План-задание устанавливает специфику конкретной проверки и должен обеспечить достаточную информированность и сравнимость результатов инспектирования для подготовки итогового документа по отдельным разделам деятельности инспектируемого.
В плане-задании инспекционного контроля указываются предмет, цели, задачи, перечень вопросов, подлежащих проверке, проверяемый период деятельности, объекты контроля. План-задание утверждается руководителем образовательного учреждения и доводится до сведения инспектируемых.
Председатель комиссии распределяет среди специалистов задания в соответствии с планом-заданием, информирует о предполагаемом плане работы и подготовке для работы комиссии необходимой документации, информации для изучения. Специалисты по представленному плану-заданию производят необходимую подборку нормативных правовых документов по теме инспектирования. Перед началом работы председатель комиссии проводит совместно с руководителем образовательного учреждения совещание по ознакомлению с планом-заданием инспекционного контроля и определению совместных действий, направленных на его реализацию.
VI. Проведение инспекционного контроля
|
Комиссия проводит инспекционный контроль в соответствии с планом-заданием, являющимся приложением к приказу о проведении контроля. Деятельность комиссии не должна нарушать режим работы участников образовательного процесса.
Для того чтобы оценка результатов деятельности была объективной, необходимо использовать различные источники информации.
Перед подведением итогов проверки председатель комиссии проводит собеседование с членами комиссии по результатам инспектирования (во избежание разногласий предлагаемых выводов и рекомендаций). Выводы, замечания, предложения должны быть объективны, доказательны, высказаны и обсуждены на итоговом совещании. В том случае, когда инспектирующий делает вывод о том, что должностное лицо не справляется со своими функциями (обязанностями) и не способно обеспечить обучающимся, воспитанникам заявленное качество образования, он обязан проинформировать об этом руководителя образовательного учреждения и должностное лицо, изложить свое мнение в итоговом документе (справке).
Председатель комиссии координирует подготовку итогового документа по результатам проверки доводит его до сведения руководителя образовательного учреждения.
Должностное лицо, осуществляющее инспекционно-контрольную деятельность, должно соблюдать выработанные практикой общения правила этики поведения по отношению к субъектам проверки:
· честность, ясность, последовательность и объективность при анализе и изложении суждений, мнений по итогам оценки результатов деятельности;
· стремление к точности и уважение к очевидности;
· достоверность изложенных фактов;
· вежливость, открытость и непредвзятость при обсуждении вопросов с участниками образовательного процесса и должностными лицами;
· уважительное отношение к предложениям руководителей органов управления образованием и образовательных учреждений по объектам проверки и срокам работы;
· понимание особенностей образовательного учреждения и органа управления образованием, а также уважение интересов, общественного авторитета и положения отдельных лиц и групп;
· оценку результатов деятельности осуществлять по набору показателей с учетом приоритетных направлений и соотнесения их с государственной политикой в области образования;
· признание того, что интересы и благополучие обучающихся и воспитанников являются важнейшим приоритетом образовательной политики государства;
· уважительное отношение и предположение в порядочности и честности руководителей, профессорско-преподавательских кадров, воспитателей, обучающихся, родителей и представителей органов управления;
· понимание того, насколько серьезно изложенное суждение (мнение) инспектирующего воздействует на всех, кого оно касается;
· действия инспектирующего определяются должностной инструкцией, включающей его права и обязанности, в рамках баланса полномочий и ответственности и указанием на конкретную проверку.
Любая ошибка в выводах может вызвать отрицательную реакцию или скомпрометировать инспектирующего, а также нанести моральный ущерб интересам организации или должностным лицам.
VII. Подведение итогов инспекционного контроля
По завершении проверки председатель комиссии:
· рассматривает (заслушивает) заключения и иные материалы членов комиссии о результатах проверки, содержащие оценку соответствия деятельности проверяемых обязательным для исполнения требованиям, выводы, предложения по совершенствованию деятельности проверяемых, а также по устранению выявленных нарушений;
· доводит до сведения руководителя ОУ итоги проверки, предварительную оценку деятельности проверяемого, основные выводы и предложения комиссии.
Итоговый документ (приложение 3) должен отражать:
· основания и цель проведения проверки (указать приказ, распоряжение);
· краткую характеристику проверяемого (педагогический стаж, стаж работы в данном учреждении, уровень реализуемой образовательной программы, квалификационную категорию);
· методы проведения инспектирования (посещение учебных занятий, факультативов, кружковых занятий; проведение проверочных работ с указанием критериев оценивания знаний обучающихся; бесед с участниками образовательного процесса, ознакомление с поурочным планированием, анкетирование обучающихся и родителей, др.);
· источники информации (анкеты, перечень документов, контрольные срезы и тесты, беседы с участниками образовательного процесса, просмотр или изучение работ обучающихся и т. п.);
· количество посещенных уроков, лекций, семинаров, практических занятий, проверенных работ, проведенных бесед и т. п.;
· информацию по вопросам, поставленным в плане-задании;
· выводы, оценку результатов деятельности педагога;
· предложения по преодолению отмеченных недостатков в работе, по совершенствованию работы.
Выводы и предложения должны показывать, что:
а) они основаны на реальном материале, подтвержденном количественными показателями;
б) объективность основывается на непосредственном наблюдении и изучении результатов образовательной деятельности;
в) вопрос всесторонне изучен в контексте задач данной инспекторской проверки.
По итогам инспектирования в зависимости от целей и задач, формы проверки и с учетом реального положения дел могут проводиться:
· заседания педагогических советов;
· производственные совещания;
· рабочие совещания с педагогическим составом;
· совещания при руководителе образовательного учреждения с возможным привлечением представителей общественных организаций и др.
Эффективность инспектирования во многом зависит от организации повторного контроля: проверки исполнения предложений по устранению отмеченных нарушений, поэтому каждое замечание должно сопровождаться указаниями срока исполнения и формой контроля исполнения.
В отдельных образовательных учреждениях, для того чтобы ограничить себя от оформления "пухлого" документа, ведут журнал инспекционного контроля по следующей форме (таблица 1)
Руководитель образовательного учреждения по результатам инспекционного контроля принимает следующие решения:
· об издании соответствующего приказа;
· о проведении повторного инспектирования с привлечением определенных специалистов (экспертов);
· о привлечении к дисциплинарной ответственности работников;
· о поощрении работников;
· иные решения в пределах своей компетенции.
О результатах проверки сведений, изложенных в обращениях обучающихся, воспитанников, их родителей, а также в обращениях и запросах других граждан и организаций, сообщается им в установленном порядке и в установленные сроки.
Таблица 1.
Журнал инспекционного контроля
|
ФИО инспекти-рующего |
Дата, тема, цель инспекти-рования |
ФИО педагога (уч. предмет, стаж, уч. нагрузка, кв. разряд) |
Источники информации: анкетирование, беседы; результаты п/р, к/р; кол-во посещенных занятий (уроков, факультативов, кружков); проверка документации |
Выводы о работе проверя- емого |
Предложения и рекомендации |
Повторный контроль |
Примечание (ознакомлен) |
И.,
зам. директора по УВР
МОУ «СОШ № 2»
г. Северодвинска
Создание системы контроля и оценки результатов обучения
по индивидуальным учебным планам
Важное направление в организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся – создание системы контроля и оценки результатов обучения на основе ИУП. В нашей школе контроль организации профильного обучения на основе ИУП осуществлялся в следующих направлениях:
· контроль ведения документации (классные журналы), выполнения учебных программ;
· контроль преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях;
· контроль организации проведения элективных учебных предметов;
· контроль знаний, умений, навыков учащихся;
· организация работы классных руководителей 10-х классов.
Содержание контроля по названным направлениям представлено в таблице.
|
Содержание контроля организации профильного обучения на основе ИУП |
сроки |
ответственные |
Методы сбора информации |
|
1. Ведение документации (классные журналы, журналы элективных учебных предметов), выполнение учебных программ, программ элективных учебных предметов | |||
|
учебный год | |||
|
· оформление классных журналов в соответствии с Положением о классном журнале · система контроля знаний учащихся · ведение классных журналов учителями-предметниками, классными руководителями, выполнение учебных программ, практической части по итогам 1 полугодия · система работы учителей-предметников по повышению качества знаний учащихся · ведение классных журналов по итогам 2 полугодия, учебного года, выполнение учебных программ, практической части · правильность заполнения, ведения журналов элективных учебных предметов · выполнение программ элективных учебных предметов. |
сентябрь ноябрь январь февраль май-июнь в течение года январь, май-июнь |
Зам. директора по УВР |
Изучение документации |
|
учебный год | |||
|
· оформление классных журналов в соответствии с Положением о классном журнале · ведение классных журналов учителями-предметниками, классными руководителями, выполнение учебных программ, практической части по итогам 1 полугодия · ведение классных журналов по итогам 2 полугодия, учебного года, выполнение учебных программ, практической части · готовность классных журналов к итоговой аттестации, оформление журналов по итогам года, · правильность заполнения, ведения журналов элективных учебных предметов выполнение программ элективных учебных предметов. |
сентябрь январь май май-июнь в течение года |
Изучение документации | |
|
2. Преподавание учебных предметов на базовом и профильном уровнях | |||
|
гг. | |||
|
· состояние преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях |
в течение года |
Зам. директора школы по УВР |
Посещение уроков, собеседования с учителями |
|
3. Организация проведения элективных учебных предметов | |||
|
гг. | |||
|
· соответствие расписания элективных учебных предметов времени проведения, посещаемость учащимися элективных учебных предметов · удовлетворенность учащихся проведением элективных учебных предметов, эффективность используемых на занятиях технологий. |
в течение года в течение года в течение года |
Зам. директора школы по УВР |
Изучение документации, посещение занятий элективных учебных предметов, анкетирование учащихся |
|
4. Контроль знаний, умений, навыков учащихся | |||
|
учебный год | |||
|
· контрольные срезы по предметам профильного уровня, · контрольные срезы по предметам базового уровня · годовые контрольные работы |
декабрь март май |
Зам. директора школы по УВР |
Контрольные срезы, контрольные работы |
|
учебный год | |||
|
· контрольные срезы по предметам базового и профильного уровней · репетиционные экзамены по русскому языку, математике в форме и по материалам ЕГЭ |
в течение года II полугодие |
Контрольные срезы, контрольные работы | |
|
5. Организация работы классных руководителей. | |||
|
гг. | |||
|
· ведение документации классными руководителями (классные журналы, планы воспитательной работы) · учет посещаемости учащимися учебных занятий, занятий элективных учебных предметов · состояние информирования учащихся и родителей об организации профильного обучения на основе ИУП · система работы по повышению качества знаний учащихся |
в течение года ноябрь, февраль, апрель октябрь, апрель в течение года |
Зам. директора по УВР, ВР |
Изучение документации |
,
зам. директора по УР,
,
зам. директора по ВР,
МОУ «СОШ №21»
г. Северодвинска
Создание системы контроля качества образования в школе
(извлечение)
Основная цель системы контроля качества образования – получение объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях его повышения и причинах, влияющих на его уровень. Контроль качества образования приобретает характер мониторинга, т. е. постоянного отслеживания результатов образования и проверки их соответствия промежуточным или конечным операционально-заданным целям. Результаты контроля анализируются и на этом основании осуществляется корректировка процесса с помощью изменения ресурсного обеспечения.
Блоки внутришкольного контроля
Блок 1. Реализация прав граждан на образование.
Блок 2. Внутришкольная документация.
Блок 3. Здоровье и здоровый образ жизни.
Блок 4. Образовательная деятельность.
Блок 5. Методическая работа.
Алгоритм управленческих действий в ходе контроля качества образования
№ |
Управленческое действие |
Метод |
|
1 |
Сбор информации в ходе мониторинга или предварительного контроля. |
Изучение школьной документации, фиксация наличия, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, контрольные срезы знаний. |
|
2 |
Анализ, выстраивание иерархии проблем, отбор объекта для контроля. |
Дедукция и индукция. |
|
3 |
Планирование контроля. |
Письменно (создание плана). |
|
4 |
Формирование команды экспертов. |
Договор со специалистами других организаций. |
|
5 |
Консультирование экспертов по плану. |
Совещание. |
|
6 |
Контроль фактического состояния дел. |
Сопоставление фактического состояния дел с планом или стандартом, моделью, критерием, нормой. |
|
7 |
Аналитическая работа по итогам контроля. |
Анализ, синтез, моделирование проекта решения. |
|
8 |
Принятие управленческого решения. |
Приказ. |
|
9 |
Ознакомление ответственных лиц с решением по итогам контроля. |
Открытое совещание. |
|
10 |
Планирование мероприятий с целью коррекции состояния дел. |
Письменно (создание плана повторного контроля). |
Реализация цели – повышение качества образования – требует создания системы контроля: проведения всесторонней диагностики обученности, обучаемости, учебных, нравственных возможностей и личностного развития школьников; прогнозирования результатов образования; оценивания учащихся не только по показателям учебной успеваемости, но и по показателям личностного развития: уровня интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности, уровня развитости познавательных и других интересов и потребностей, сформированность устойчивой мотивации познания, уровня креативности ребенка, его умения самоопределяться во всем, быть субъектом собственного образования и развития, а также степень нравственной, эстетической, физической, экологической развитости; отрицательных эффектов и последствий образовательного процесса, уровня воспитанности, творческой развитости, самореализации; создания системы научно-методического обеспечения образовательного процесса; организации внутришкольной системы повышения квалификации педагогов по вопросам управления качеством образования.
Образовательная деятельность
Выявление приемов и показателей измерения уровня обученности, качественной успеваемости школьников:
· для оценки качества учебных достижений обучающихся одним из наиболее эффективных средств квалиметрического мониторинга является использование тестов (ИКТ);
· экспресс-диагностика для измерения уровня обученности школьников () Личностно-ориентированная программа изучения уровня обученности детей в школе может быть применена к отдельным группам учащихся или классам, целым параллелям классов
· уровень сформированности системы качества знаний учащихся ( и ). Анкетирование учащихся с применением этих показателей дает возможность осуществить массовый сбор мнений и оценок самих школьников. Возможно параллельное анкетирование учителей и использование тех же показателей для осуществления дальнейшего сравнительного анализа оценок учащихся и педагогов.
Механизм оценки качественной успеваемости учащихся
|
Качественная успеваемость |
Расчетная формула |
Уровень качественной оценки | ||||
|
Отдельного учащегося Рассчитывается учащимися или кл. руководителем |
К учащ – коэффициент знаний уч-ся; n – количество изучаемых предметов; а – кол-во предметов, по которым знания уч-ся оценены на «5»; b – кол-во предметов, по которым знания уч-ся оценены на «4» |
Высокий – 100 – 91% Достаточный – 90 – 85% Допустимый – 84 – 80% Низкий – 79 – 51% Критический – 50% и ниже | ||||
|
Отдельного класса по отдельному учебному предмету Рассчитывается учителем-предметником |
Кпредм. – коэффициент качества знаний учащихся одного класса по отдельному предмету; n – количество уч-ся в классе; а – кол-во уч-ся, знания которых оценены на «5»; b – кол-во уч-ся, знания которых оценены на «4» |
Высокий – 100 – 91% Достаточный – 90 – 85% Допустимый – 84 – 80% Низкий – 79 – 51% Критический – 50% и ниже | ||||
|
Отдельного класса в целом Рассчитывается кл. руководителем |
К кл. – уровень качества знаний ученического коллектива одного класса в целом; n – кол-во уч-ся, обучающихся на «4» и «5»; N – кол-во уч-ся в классе |
Высокий – 100 – 91% Достаточный – 90 – 85% Допустимый – 84 – 80% Низкий – 79 – 51% Критический – 50% и ниже |
Под качественной успеваемостью отдельного учащегося понимается доля учебных предметов (в %), по которым знания учащегося оценены на «хорошо» и «отлично», в сравнении с идеальным состоянием успеваемости, при котором ученик имеет оценку «отлично» по всем предметам.
Под качественной успеваемостью класса понимается доля учащихся (в %), знания которых оценены на «хорошо» и «отлично», в сравнении с идеальным состоянием успеваемости, при котором знания всех учащихся оцениваются на «отлично». Таким же образом можно определить качественную успеваемость параллели, ступени, школы.
Под качеством обучения понимается доля реализованного в учебном процессе интеллектуального потенциала учащихся:
· оценка готовности учащихся к самообразовательной деятельности, к самостоятельной организации или собственной познавательной деятельности – конечного результата деятельности школы, уровня сформированности у школьников ОУУН ();
· изучение учебных возможностей школьников;
· дни ДРК (диагностика, регулирование, контроль);
· личностно-смысловое отношение учащихся к изучаемым предметам.
Показателями, позволяющими анализировать и оценивать, являются:
- ситуативный интерес;
- учение по необходимости;
- интерес к предмету;
- повышенный познавательный интерес.
Руководство и контроль ВП
1. Контроль выполнения воспитательных планов и программ. Анализ и корректировка в соответствии с реальным состоянием.
2. Комплектование коллективно-творческих объединений кружков, секций школы.
3. Анализ внеурочной занятости учащихся.
4. Взаимодействие и координация деятельности классного руководителя с субъектами профилактики микросоциума школы (КДН, ПДН, библиотеки, учреждения дополнительного образования и т. п.).
5. Взаимодействие и рамки работы с семьей, родителями. Преодоление социальной и педагогической изоляции семей, родителей.
6. Особенности взаимосвязи учебной и воспитательной работы в повышении качества образования, совершенствовании педагогического процесса в целом.
7. Вклад педагогов в работу по сохранности контингента, работа с учащимися, нарушающими Устав ОУ.
8. Эффективность используемых классными руководителями методик для определения уровня развития учащихся, их способностей, социальной адаптации (открытые мероприятия, групповые КТД, участие в делах школы, города).
9. Ведение номенклатурной документации и своевременное составление форм отчетности.
Цель мониторинга ВП – выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка ().
Методы диагностик: наблюдение, беседа, анализ результатов повседневной деятельности учащихся, недописанный тезис, альтернативный тезис, метод недописанного рассказа, ситуация поведенческого выбора, анкетирование, тестирование, социометрия.
Необходимо – изучение позиции педагога как условия развития личности школьника. Профессиональная позиция педагога как воспитателя – это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка.
Гуманистический характер данной позиции определяется следующим:
1 насколько ценности гуманизма являются базовыми для педагога;
2 насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства ВД.
|
Предмет мониторинга |
Механизм мониторинга |
|
1. Личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания. |
- тестовая диагностика личностного роста школьников; - методика индивидуального диагностированного собеседования |
|
2. Детский коллектив как условие развития личности школьника. |
- методика изучения уровня развития детского коллектива; - социометрия изучения межличностных отношений в детском коллективе |
|
3. Профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника. |
- диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя; - методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания |
|
4. Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания. |
- экспертный анализ и оценка организационных условий ВП |
|
5. Материально-техническое оснащение, необходимое для организации ВП. |
- качественный и количественный анализ материально-технического оснащения процесса воспитания |
|
6. Укомплектованность школы квалифицированными специалистами в области воспитания |
- анализ штатного расписания ОУ на предмет наличия необходимых и достаточных для осуществления ВП педагогических кадров и их профессиональной квалификации |
|
7. Предметно-эстетическая среда, в которой организуется ВП. |
- анализ предметно-эстетической среды ОУ |
|
8. Деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников. |
- анализ деятельности детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников |
|
9. Программное обеспечение ВП. |
- анализ концепций, программ, планов воспитания в ОУ |
Критерии эффективности ВП
()
1 Результат развития личности ребенка: сформированность основных потенциалов личности школьника (социально-нравственный, общеинтеллектуальный, общекультурный).
2 Сформированность общешкольного коллектива (традиции, взаимоотношения и т. д.).
3 Удовлетворенность учащихся, педагогов, родителей в учебном заведении.
По результатам мониторинга воспитательной деятельности педагогического коллектива, появилась необходимость решения следующих перспективных задач:
1 активнее внедрять инновационные формы в воспитательную деятельность;
2 расширять формы взаимодействия с родителями и социальными партнерами;
3 содержание воспитательной деятельности направить на удовлетворение базовых потребностей растущего человека:
- потребности в творческой деятельности,
- потребности быть здоровым,
- потребности в защищенности и безопасности,
- потребности в уважении и признании,
- потребности в смысле жизни,
- потребности в самореализации,
- потребности в удовольствии, в наслаждении, в радости.
Качество образования зависит от уровня профессионального мастерства педагогов. Важным направлением в работе с педагогическими кадрами является диагностика профессиональной компетентности учителей в соответствии со стандартами образования, самоанализ профессиональных и личностных качеств.
В системе контроля качества методической работы важное место отводится самоанализу деятельности учителя: технологические карты, взаимопосещение уроков коллегами с последующим анализом в ходе школьных методических дней, в свободное от уроков время.
Для реализации в образовательном учреждении управления качеством необходимо организовать систему сбора данных, информационных потоков, обработки и анализа информации, на основе которых принимаются управленческие решения. Формирование системы информационно-аналитической деятельности – основной инструмент управления. Для создания целостной системы необходимо определить ее содержание, объект, источники, сформировать потоки информации и вывести их на соответствующие уровни, определить в какой форме и где эта информация будет храниться и использоваться. Для каждой из подсистем – управляющей и управляемой – выделяется три уровня информации: административно-управленческий (директор, заместители директора); уровень коллективно-коллегиального управления (совет школы, педсовет, методсовет, методические объединения, общественные организации); уровень ученического самоуправления.
Отсутствие прямой или обратной связи делает целостную систему управления разорванной, лишает ее возможности быть управляемой на цикличной основе, предусматривающей оперативное функциональное регулирование. Руководители школы должны иметь обязательный минимум информации о состоянии и развитии тех процессов в подсистемах, за которые они отвечают и на которые призваны оказывать управленческие воздействия. Возникает необходимость создания следующих блоков информации, отражающих основные направления деятельности школы по созданию системы контроля качества образования, по достижению оптимальных конечных результатов:
1. Блок З – Здоровье и здоровый образ жизни.
2. Блок В – Воспитательная работа.
3. Блок О – Обеспечение базового и дополнительного образования.
4. Блок ГТ – Готовность к непрерывному образованию и труду.
5. Блок СО – Готовность к жизни в семье и обществе.
6. Блок РР – Работа с родителями, общественностью и спонсорами.
7. Блок К – Работа с кадрами.
8. Блок МТ – Материально-техническое, финансовое обеспечение.
По каждому блоку определяется содержание информации, которую необходимо иметь в школе, лица, которые ее собирают в указанные сроки, анализируют и хранят, на каком уровне слушается данная информация, предусмотрен шифр хранения информации.
Конечными результатами работы ОУ являются:
1. Уровень обученности учащихся.
2. Уровень воспитанности учащихся и разработанности системы воспитательной работы педагогов.
3. Уровень здоровья и сформированность здорового образа жизни учащихся.
4. Уровень развития учащихся.
5. Уровень социализации выпускников.
6. Обеспечение основного обязательного образования.
7. Динамика негативных проявлений.
8. Престиж школы в микрорайоне.
Условиями достижения положительных конечных результатов являются:
1. Работа с педагогическими кадрами.
2. Работа с семьей, общественностью, предприятиями и организациями.
3. Нормативно-правовое обеспечение.
4. Научно-методическое обеспечение.
5. Материально-техническое и финансовое обеспечение.
6. Система управления достижениями конечных результатов.
Оценка эффективности деятельности ОУ проводится квалиметрически по трем уровням:
· «оптимальный» - показатель проявляется всегда;
· «достаточный» - показатель проявляется часто;
· «критический» - показатель проявляется редко.
