Рабочая программа по курсу «Психологическая служба» на 5 курсе психолого-педагогического факультета, на 1-2 семестр уч. года

Министерство образования РФ

Благовещенский государственный педагогический университет

УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры

(протокол №______ от _________________)

Зав. кафедрой_______________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По курсу «Психологическая служба» на 5 курсе психолого-педагогического факультета

на 1-2 семестр уч. года.

:

Рабочую программу осуществляют Лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия – доцент кафедры психологии

Учебных недель в семестре Учебных часов: лекций – 32 часа семинарских и практических - 40 часов лабораторных - 30 часов зачет - 4,5 часа консультаций – 2 часа экзамен (семестр) – 8 часов

Тематический план

№	Наименование разделов и тем	Количество учебных часов
		Аудиторные занятия	Сам. раб.	Общее кол-во часов
		лекции	семинары	лаборат. занятия
1	Раздел 1. Психологическая служба в системе образования. Тема 1. Организация психологической службы	4 4	6 6
2	Раздел II. Организация психологической службы в образовательном учреждении. дении	10	8	10
3	Тема 1. Психолог в образовательном учреждении.	2		2
4	Тема 2. Психологический кабинет.	2	2	2
5	Тема 3. Документация практического психолога.	6	6	6
6	Раздел III. Основные виды деятельности практического психолога Тема 1. Психодиагностика. как вид деятельности практического психолога.	8 2	10 2	10 2	0,6
7	Тема 2. Психокоррекция и психопрофилактика отклонений и нарушений в развитии детей.	2	2	4
8	Тема 3. Психологическое консультирование и просвещение.	2	4	4
9	Тема 4. Психологическое обеспечение педагогического процесса.	2	2		0,6
10	Раздел IV. Работа практического психолога с различными возрастными группами.	10	16	2	0,5
11	Тема 1. Психологическая помощь детям раннего и дошкольного возраста.	2			0,1
12	Тема 2. Проблемы младшего школьного возраста	2			0,1
13	Тема 3. Работа психолога с подростками.	2	4	2	0,1
14	Тема 4. Психологические проблемы учащихся старших классов.	2			0,1
15	Тема 5. Работа психолога с родителями и педагогами.	2	4		0,1
16	Раздел V (дополнительный). Психологическая помощь детям и подросткам с трудностями в развитии и поведении.		8		2
17	Профилактика и коррекция страхов у детей и подростков.		2		0,5
18	Психологическая помощь детям и подросткам, переживающим критические жизненные ситуации.		2		0,5
19	Тема 3. Психологическая коррекция трудностей общения и межличностных отношений у детей и подростков.		2		0,5
20	Тема 4. Неврозы и психосоматические расстройства у детей и подростков.		2		0,5
21	Раздел VI (дополнительный). Методы работы практического психолога по развитию познавательной, личностно-эмоциональной и коммуникативной сферы у детей и подростков.			8	2
22	Тема 1. Познавательное развитие детей и подростков.			2	0,5
23	Тема 2. Эмоциональное развитие детей и подростков.			2	0,5
24	Тема 3. Самопознание и личностный рост детей и подростков			2	0,5
25	Тема 4. Развитие навыков общения у детей и подростков			2	0,5
26	ВСЕГО	32	40	30	5,1	107,1

№№ п/п	Тема и содержание занятий	Форма изучения материала	Количество часов	Рекомендуемая литература по теме
1	Введение. Раздел 1. Психологическая служба в системе образования. Тема 1. Организация психологической службы. Понятие о психологической службе как системе практического применения психологии. Предпосылки создания психологической службы. Краткий исторический очерк становления психологической службы за рубежом и в России. Психологическая служба в США, Франции и странах Восточной Европы, специфика работы практикующих психологов в системе образования. История становления детской практической психологии в России. Развитие практической психологии и педологии в 20-30-е. г. г. Развитие психологической службы в конце 60-х г. г. Создание системы школьной психологической службы в 80-90-х г. г. Принятие Положения о психологической службе народного образования (1989). Современное состояние психологической службы в системе образования. Составляющие аспекты психологической службы: научный, прикладной, практический, организационный. Структура психологической службы в системе образования, характеристика ее звеньев. Профессиональное и административное подчинение в структуре службы. Психолого-медико-педагогические комиссии и их место в структуре службы. Цели и задачи психологической службы в системе образования. Создание условий для сохранения и укрепления психического и психологического здоровья как основная цель психологической службы. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России.	л. с.	4 6	основная – 2,4,6,9,10.15,16,18,19, 20,24,25 дополнительная – 47, 57, 61,70
2	Раздел II. Организация психологической службы в образовательном учреждении. Тема 1. Психолог в образовательном учреждении. Статус и профессиональное место психолога в образовательном учреждении. Различия профессиональных позиций психолога и других специалистов (педагога, врача, юриста и др.). Функции практического психолога образования, его участие в образовательном процессе. Права и обязанности практического психолога. Профессиограмма психолога. Основные принципы деятельности психолога: индивидуального подхода к детям и профессионального взаимодействия с родителями и педагогами. Взаимодействие практического психолога со школьной системой: администрацией, коллективом педагогов, родителями и детьми. Особенности организации деятельности психолога в период адаптации к образовательному учреждению.	л. лаб. р.	2 2	основная –2,4,9,10,13,15,20 дополнительная –6, 49, 56.
3	Тема 2. Психологический кабинет. Профессиональные требования к психологическому кабинету: размеры, расположение, цветовое оформление, освещение, функциональность оборудования психологического кабинета. Профессиональные зоны в психологическом кабинете. Пространство взаимодействия с детьми и его оборудование. Пространство взаимодействия со взрослыми и его оборудование. Профессиональная зона для организационно-планирующей и интерпретационной деятельности психолога, средства для ее обеспечения. Психологический инструментарий и его классификация. Характеристика специфического инструментария и его дифференциация (стимульный материал и интерпретационный). Требования к специфическому инструментарию: соответствия, комплектации, монофункциональности, стандартизации, репрезентативности, валидности. Неспецифический инструментарий и его виды (технический материал и вспомогательные средства).	л. с. лаб. р.	2 2 2	основная –7,9,15,17 дополнительная- 61,70,73,75
4	Тема 3. Документация практического психолога. Виды документации практического психолога. Нормативная документация Закон Российской Федерации об образовании; Конвенция ООН о правах ребенка; Положение о психологической службе в системе образования; Положение о практическом психологе; квалификационная характеристика практического психолога образования (должностная инструкция и стандарт специалиста); Положение об аттестации психолога образования с соответствующим приложением. Специальная документация: психологические заключения; коррекционные карты; протоколы диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью и т. д.; карты (истории) психического развития; психологические характеристики; выписки из психологических заключений и карт развития. Организационно-методическая документация: хронометраж рабочего времени практического психолога в образовательном учреждении; график работы практического психолога в дошкольном учреждении; годовой план работы практического психолога (стратегия профессиональной деятельности); дифференцированный план работы практического психолога на месяц (программа профессиональной деятельности); журнал и бланки психологических запросов; журнал учета видов деятельности; аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год); статистическая справка за отчетный период.	л. с. лаб. р.	6 6 6	основная – 7, 8,15,23 дополнительная – 51, 56
5	Раздел III. Основные виды деятельности практического психолога Тема 1. Психодиагностика. как вид деятельности практического психолога. Понятие о психодиагностике. Предмет психологической диагностики. Дифференциация содержания психодиагностики по направлениям (объектам) психологических воздействий. Показатели нормативно-возрастного и индивидуального развития (психологические, психофизиологические показатели, психолого-педагогические показатели). Показатели особенностей психолого-педагогического взаимодействия педагогического коллектива с детьми (стиль взаимоотношений, воспитательная стратегия, образовательная стратегия, личностно-эмоциональная стабильность педагогов). Показатели особенностей семейных взаимоотношений (стиль взаимоотношений в семье, воспитательная стратегия, родительская позиция, психологическая стабильность родителей). Способы получения психодиагностической информации. Стандартизованное и клиническое типы обследования. Специфические и неспецифические показатели (характеристики) психического развития. Психодиагностические методы: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности (творчества). Правила проведения тестового диагностического обследования. Этапы психологического обследования. Процедура психологического обследования. Характеристика подготовительного, адаптационного, основного, интерпретационного и заключительного этапов. Участие родителей в психологическом обследовании. Проведение заключительной беседы по результатам психодиагностического обследования.	л. с. лаб. р.	2 2 2	основная –1, 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16,18, 20,23 дополнительная – 9, 10, 11,17,22,50,53,54, 62,66,68.
6	Тема 2. Психокоррекция и психопрофилактика отклонений и нарушений в развитии детей. Психологическая коррекция как вид деятельности практического психолога. Понятие о психокоррекции, психопрофилактике, психогигиене и психореабилитации. Подходы к проблеме коррекции психического развития: психоаналитический, поведенческий, клиент-центрированный, когнитивный, деятельностный. Формы коррекции (по ): симптоматическая и каузальная (по содержанию направленности психологических воздействий). Виды коррекции по содержанию (познавательной сферы; личности, эмоционально-волевой сферы, поведенческих аспектов, межличностных отношений, внутригрупповых взаимоотношений, детско-родительских отношений); по форме работы (индивидуальная, групповая); по наличию программ (программированную импровизированную); по характеру управления корригирующими воздействиями (директивная, недирективная) и др. Методы, процедуры и техники коррекционной работы (игровая терапия, арттерапия, поведенческая терапия и др). Средства психокоррекционных воздействий (изобразительно-графические, музыкально-ритмические, двигательно-экспрессивные, предметно-манипуляционные, вербально-коммуникативные). Продолжительность коррекционного цикла. Правила психокоррекционной деятельности в условиях образовательного учреждения. Этапы коррекционной работы с детьми. Принципы построения психокоррекционных программ. Психологическая профилактика как вид деятельности практического психолога. Уровни психопрофилактики. Требования к составлению психопрофилактических программ. Блоки психопрофилактических воздействий Двигательно-расслабляющая (релаксационная) деятельность. Двигательно-организующая (регуляционная) деятельность. Имитационно-выразительная (идентификационная) деятельность. Формы и режим проведения психопрофилактических мероприятий.	л. с. лаб. р.	2 2 4	основная –2,3,7,9,15,16, 17, 20. дополнительная - 1,2,3,4,7,9,13,17,19,36, 48,53,54,62,63,64,66,73,75,79.
7	Тема 3. Психологическое консультирование и просвещение. Понятие о психологическом консультировании. Основные подходы к психологическому консультированию, характерные для них методические приемы, цели, задачи, область психической реальности, позиции психолога и клиента). Виды консультирования. Особенности возрастно-психологического и психолого-педагогического консультирования. Специфика психологического консультирования в образовательном учреждении. Беседа как основной метод психологического консультирования. Этапы консультирования. Основные виды запросов, их мотивы и рекомендательная стратегия. Психологическое просвещение как вид деятельности практического психолога. Условия просветительской работы. Формы проведения психологического просвещения. Вербально-коммуникативные и невербальные (наглядные) средства просветительской работы. Возможное тематическое содержание просветительской работы.	л. с. лаб. р.	2 4 4	основная-1,2, 3,7,9,15,16,17,20 дополнительная 4, 9, 10,11,22,23,31,62,63,70,71,73,75,76,79.
8	Тема 4. Психологическое обеспечение педагогического процесса. Психологическое обеспечение педагогического процесса как вид деятельности практического психолога. Направления психологического обеспечения: психологическое сопровождение образовательных (развивающих) программ и психологизация воспитательных стратегий. Система психологического обеспечения. Разделы в структуре психологического сопровождения образовательных программ: введение (констатация готовности к введению образовательной программы; введение программы как основной педагогической стратегии и технологии воспитания и обучения); адаптация образовательной программы к конкретным условиям образовательного учреждения, текущее обслуживание (обеспечение концептуальной целостности программного содержания и психолого-педагогических воздействий; констатация показателей динамики развития в соответствии с программными требованиями). Психологическая помощь педагогу на основе психологических рекомендаций к планированию, подготовке, структуре, форме, контролю и диагностике занятий. Психологические установки, направляющие педагогические воздействия: признание самоценности и уникальности каждой личности; позитивное принятие личности с опорой на положительные ожидания (авансирование); учет индивидуальных особенностей; установка на личностное преобразование взрослого (работу родителей и педагогов над собой).	л. с.	2 2	основная –2,4,7,915,16,20 дополнительная - 58
9	Раздел IV. Работа практического психолога с различными возрастными группами. Тема 1. Психологическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. Общая характеристика раннего возраста. Проблема речевого развития. Проблема достижения ребенком автономии действий и ограничения его самостоятельности и инициативы. Овладение навыками самообслуживания. Общая характеристика и основные новообразования дошкольного возраста. Особые варианты развития: тревожность, демонстративность, «уход от деятельности», «вербализм», «интеллектуализм», одаренные дети, дети с ЗПР, дисгармоническое развитие, гиперактивные дети. Особенности развивающе-коррекционной работы с дошкольниками. Работа психолога с детьми с трудностями в аффективной сфере. Профилактика и коррекция детских страхов. Способы преодоления трудностей в общении у дошкольников.	л.	2	основная – 3,7,8,11,12,15,16,20,21 дополнительная – 2,7,9,13,14,15,16,17,21,26,28,28,29,30,35,39,40,44,48,51,56,67,72,74,77
10	Тема 2. Проблемы младшего школьного возраста. Психологическая готовность к школьному обучению: основные показатели, их диагностика, коррекция неготовности. Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности обследования младших школьников. Психогенная школьная дезадаптация (ПШД): ее причины и формы проявления. Основные психологические трудности младших школьников (несформированность элементов и навыков учебной деятельности; учебной мотивации, неспособность произвольной регуляции поведения, неумение приспособиться к темпу школьной жизни) и их коррекция. Проблема школьных страхов и тревожности у младших школьников.	л.	2	основная- 2,3,7,8,11,12, 15,16,17,20,21 дополнительная – 2,7,9,14,41,51,5256,65,68,73,74,77.
11	Тема 3. Работа психолога с подростками. Общая характеристика подросткового возраста. Проблема формирования соматической идентичности и образа физического Я. Развитие личностной и социальной идентичности в подростковом возрасте. Проблемы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Особенности психологического консультирования подростков. Контактное взаимодействие психолога с девиантными подростками. Социально-психологический тренинг с подростками (виды тренинга; правила организации тренинга; типология упражнений).	л. с. лаб. р.	2 4 2	основная –1,2,3,7,9,11,12,13,15,16,17,20,21 дополнительная - 2,3,7,9,14,18,20,21,36, 41,46,51,55,60,73,75.
12	Тема 4. Психологические проблемы учащихся старших классов. Общая характеристика старшего школьного возраста Проблема личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Развитие временной перспективы и выбор жизненных целей. Психологические трудности возраста и их уровни (психофизиологический, социальный и психологический). Психологическая поддержка в юности и ее стратегии. Помощь юношам и девушкам в саморазвитии. Профилактика и коррекция аддиктивного поведения.	л.	2	основная – 1, 11,12,1315,16,20,21 дополнительная – 4,41,46,51,53,73,75,79
13	Тема 5. Работа психолога с родителями и педагогами. Работа с родителями как одно из направлений деятельности школьного психолога. Формы работы психолога с семьей. Диагностика семейных отношений в практике возрастно-психологического консультирования. Основы консультирования членов семьи. Основные задачи и направления коррекционной работы с семьей. Работа с педколлективом как одно из направлений деятельности школьного психолога. Психолог и администрация школы, модели их взаимодействия. Повышение психологической компетентности администрации школы и педколлектива. Формы работы психолога с педколлективом. Изучение профессиональной направленности и индивидуального стиля деятельности педагогов. Особенности построения взаимодействия психолога с педагогами и администрацией образовательных учреждений в ходе проведения коррекционной работы. Диагностика психологического климата в педколлективе. Работа психолога по предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций в педколлективе.	л. с.	2 4	основная –1,2,3,10,13,15,16,17,20. дополнительная –2,5,6,9,12,31,41,49,52,56,58,61,73,75,79.
14.	Раздел V (дополнительный). Психологическая помощь детям и подросткам с трудностями в развитии и поведении. Тема 1. Профилактика и коррекция страхов у детей и подростков. Общая характеристика страхов в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрастах. Виды страхов и причины их появления. Пути преодоления страхов (рисование страхов; игровая коррекция страхов; сказкотерапия; психогимнастические упражнения на снятие страха и др.)	с.	2	основная –2,3,11.15,16,17. дополнительная – 1,2,4,7,9,14,17,29,30,36,39,41,52,54,70,72,73,74,75,77.
15	Тема 2. Психологическая помощь детям и подросткам, переживающим критические жизненные ситуации. Особенности взаимодействия психолога с детьми, переживающими кризисные жизненные ситуации. («алкогольная» семья; развод родителей; горе и утрата; физическое насилие). Дети с суицидальным поведением. Преодоление критических ситуаций.	с.	2	основная –3,7,11,12,15,16,20,21 дополнительная 7,9,25, 70,75.
16	Тема 3. Психологическая коррекция трудностей общения и межличностных отношений у детей и подростков. Особенности детей с трудностями в общении (застенчивость, замкнутость, одиночество, незащищенность и чрезмерная угодливость). Психологическая работа с ними. Работа с агрессивными детьми. Особенности взаимоотношений между детьми в семье. Трудности взаимоотношений у сиблингов. Детские конфликты, пути их предупреждения и разрешения.	с.	2	основная –1,3,11,15,16,17,20. дополнительная – 1,2,4,7,9,11,17,19,21,36,53,54,63,7071,72,73,75
17	Тема 4. Неврозы и психосоматические расстройства у детей и подростков. Общая характеристика нервно-психических нарушений у детей и подростков. Неврозы как психогенные заболевания личности. Роль острых психических травм в происхождении неврозов. Нарушенные семейные отношения и неправильное воспитание как основные источники невроза. Энурез, тики, заикание и др. Психопрофилактика и психокоррекция неврозов. Общая характеристика психосоматических расстройств (болезни органов дыхания, нервная анорексия и булимия; желудочно-кишечные заболевания, болезни эндокринной системы, кожные заболевания и др.), их причины. Особенности личности детей и подростков с различными психосоматическими симптомами. Психологическое сопровождение детей и подростков, страдающих психосоматическими расстройствами.	с.	2	основная –17,21. дополнительная- 29,30,42,60.
18	Раздел VI (дополнительный). Методы работы практического психолога по развитию познавательной, личностно-эмоциональной и коммуникативной сферы у детей и подростков. Тема 1. Познавательное развитие детей и подростков. Методы работы практического психолога. Игры и упражнения, направленные на внимание и наблюдательность; память; воображение и творческое мышление; логику.	лаб р.	2	основная –1,13,15,17. дополнительная-13,20,24,26,27,32-34, 35,45,48,65,68,78
19	Тема 2. Эмоциональное развитие детей и подростков. Методы работы практического психолога. Эмоциональная гимнастика на распознание эмоций и эмоционального состояния другого; имитационные игры; игры и упражнения на релаксацию и снятие психоэмоционального напряжения, на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций, на развитие саморегуляции.	лаб р.	2	основная –2, 7,13,15,16,17,20 дополнительная-32-34,39,77
20	Тема 3. Самопознание и личностный рост детей и подростков Методы работы практического психолога. Игры и упражнения на развитие представления о себе, выявление субличностей и работу с ними, формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, создание позитивных психоэмоциональных состояний.	лаб р.	2	основная –1,13,15,16,17 дополнительная- 4,32-34
21	Тема 4. Развитие навыков общения у детей и подростков Методы работы практического психолога. Игры–знакомства; упражнения на «интенсивное пространственное взаимодействие»; «границы психологических пространств»; взаимное понимание, речевые действия; обратную связь и др.	лаб р.	2	основная –7,13 дополнительная-3,32-34,37.

Всего часов:

лекций 32 час

семинаров 40 час

лабораторных занятий 30 час

самост. работа 5,1 час.

Список литературы

Основная

1.  Абрамова в практическую психологию. – М., МПА, 1994.

2.  Битянова психологической работы в школе. – М., 1998

3.  Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / , , и др. – М., «Академия, 2002.

4.  Всероссийский съезд практических психологов образования «практическая психология в условиях модернизации образования». Москва, 26-28 мая, 2003 г.// Школьный психолог. 2003. №34. с.2-15.

5.  Выготский сочинений в 6-ти томах.- М., Просвещение, 1982-83

6.  Психолого-медико-педагогическая комиссия. Методические рекомендации по организации деятельности // Школьный психолог, 2002, № 25-26.

7.  Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской– М., Гардарики, 2000.

8.  Детский практический психолог. Программы и методматериалы /Под ред. , . – М., 2001.

9.  Дубровина психологическая служба. – М., 1991.

10.  Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении / Под ред. – М., 1992. (или //Вестник образования. 1993 - №3-4).

11.  Психология развития. – СПб, 2000, 992 с

12.  Кулагина психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). Учебное пособие – М.: Изд - во УРАО, 1998. – 176 с.

13.  Лидерс тренинг с подростками. – М, 2001.

14.  Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Письмо Минестерства образования РФ от 01.01.01 г. № 29/1886-6. // Вестник образования, февраль 3, 2002.

15.  Овчарова психология образования. – М.: Академия, 2003.

16.  Овчарова практического психолога образования. – М: ТЦ «Сфера», 2000.

17.  Окна в мир ребенка. – М., 1997. С. 197-198

18.  Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ //Вестник образования. Декабрь 1999, С. 88-91.

19.  Положение о службе практической психологии образования в РФ //Вестник образования 1995, №7. С.3-21

20.  Практическая психология образования / Под ред. - М., 1998

21.  Психология развития. Учебник. /, , и др.; Под ред. . – М., Академия, 2001. – 352

22.  Психология. Словарь / под ред. , . – М.: 19с.

23.  Рабочие материалы всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы. 6-7 июня, 2002 г. Москва /газета «Школьный психолог».

24.  О критериях профессионализма школьного психолога //Вопр. психол. 2002. - № 1, С. 88-94

25.  Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. .№ 3. с. 86-89

Дополнительная литература:

1.  Практика и теория индивидуальной психологии. М., Прогресс, 1995, 351 с.

2.  Аллан Дж. Ландшафт детской души. – СПб, 1997

3.  Анисимов игры и игротехника – Новгород, 1989.

4.  Психосинтез: теория и практика. – М., 1994.

5.  Битянова в школе// Школьный психолог. 2002. №2

6.  Битянова и директор школы // Школьный психолог. 2003. №3

7.  «Жила-была девочка, похожая на тебя…» - М., 1996, с. 9-47.

8.  , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб,1999

9.  В, , Лидерс -психологическое консультирование. – М, 1990.

10.  Тренинг навыков консультирования. – Спб, 2002.

11.  Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта – СПб: Пистер, 20с.

12.  Психолог и директор школы// Школьный психолог. 2002. №9

13.  Венгер ли ваш ребенок к школе?/ Домашняя школа. – М., 1994.

14.  Венгер рисуночные тесты – М., Владос, 2002.

15.  , Холмовская умственного развития дошкольников. – М., 1978.

16.  Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под. ред. , – М., 1995.

17.  . Игровая терапия искусство отношений. – М. МПА, 1994.

18.  Гадалко и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. – М., 1985.

19.  Гарбузов психотерапия. - СПб, 1994.

20.  Гершензон профессора Головоломки. – М., 1982.

21.  Гиппенрейтер с ребенком. Как? – М., 2001.

22.  Горева и семья: диагностика, консультация, тренинг. // Школьный психолог. 2002. № 8. (или Ярославль – Москва, 2001)

23.  Терапевтическая и консультативная психология. – СПб, 2001

24.  Де Латеральное мышление. – Спб, 1997.

25.  , Ясвин общения. – М., 1998

26.  , Веракса не поздно – М., 1992.

27.  , Веракса на свете не бывает? – М., 1994.

28.  Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение: Владос, 1995. С. 49-59.

29.  Захаров неврозы. – СПб, 1995, с. 125-158, гл.15-18.

30.  Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993, с. 68-95, с. 138-167

31.  Зюзько консультации для начинающего учителя. – М., 1995.

32.  Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. – М., 1994.

33.  Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. – М., 1994. Кн. 5. педагогические игры.

34.  Игры для интенсивного обучения/под ред. – М, 1991.

35.  Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М, 1989.

36.  Игумнов и психокоррекция детей и подростков – М., 2000

37.  12 правил успешного тренинга с подростками. //Школьный психолог. 2002. № 32.

38.  , Донской психотерапия. - Мн., 1993.

39.  Кряжева эмоционального мира детей – Ярославль, 1997., с. 90-105

40.  Лебединский психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.

41.  Нестандартный ребенок. – Спб, 1993.

42.  Любан – и др. Психосоматические расстройства в общей медицинской практике. – СПб, 2000.

43.  Марасанов моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. – Киров, 1995.

44.  Марцинковская психического развития детей. – М., 1997.

45.  Тренинг интеллекта. – Спб, 2001.

46.  Наш проблемный подросток: понять и договориться/Под ред. . – СПб, 2001.

47.  Немов . Кн.2. Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994. С. 415 – 426, гл. 28.

48.  Никитин творчества или развивающие игры – М, 1990.

49.  Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов. //Вестник МУ с. 14 Психология. 1994. - № 2.

50.  Общая психодиагностика / Под ред. , - М. 1987

51.  Обухова (возрастная) психология – М., 1996.

52.  Овчарова психология в начальной школе. – М, 1996.

53.  Осипова психокоррекция. – М., 2000.

54.  Практикум по арт-терапии / под ред. – Спб, Питер, 2000.

55.  Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. , – М., 1995.

56.  Психологическая служба: детский сад, школа, вуз /Под ред. . Р-на-Д, 1991.

57.  Психологические тесты. / - Москва, 1996.

58.  Рабочая книга практического психолога/Под ред. . - М., 1996.

59.  Развитие навыков тренинга. – СПб: Питер, 2002.

60.  Психотерапия детей и подростков. – СПб, 2002.

61.  Рогов книга практического психолога. Кн.1, 2. – М., Владос, 1999.

62.  Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., Прогресс, 1994, 480 с.

63.  Клиенто-центрированнная терапия. - «Рефл-бук», «Ваклер», 1997. С.84-142, гл. Подготовка консультантов и терапевтов.

64.  Групповая психотерапия. – СПб, 1998.

65.  Самоукина в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.

66.  Синягина -педагогическая коррекция. Детско-родительские отношения. М., Владос, 2001.

67.  и др. Ребенок как личность – М., Спб, 1994.

68.  Тихомирова на каждый день: логика для младших школьников. – Ярославль, 1998.

69.  Тренинг. Настольная книга тренера. – СПб, 2002.

70.  Тутушкина помощь и консультирование. – СПб, 1999, часть 2.

71.  Ди Рационально-эмотивная психотерапия. – М., 1997.

72.  Психология «Я» и защитные механизмы личности. М., Прогресс, 1993, 174 с.

73.  Хозиева по возрастно-психологическому консультированию – М., 2002.

74.  Хоментаускас глазами ребенка. - М, 1989.

75.  Хухлаева психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Академия, 2001.

76.  Теории личности. - СПб,. Питер, 1997, 608 с.

77.  Чистякова . – М., 1995.

78.  От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. – М., 1993.

79.  , Юстицкий психотерапия. – Спб, 1999.