Направление 540600

Профиль 540604 Речевое дошкольное образование

Продолжительность обучения: 4 года

Форма обучения: Заочная

График прохождения всех видов практики

Курс

Название

Сроки

Закреплённая кафедра

ФИО руководителя

Сроки сдачи документации

3

Учебно-исследовательская практика

24-27

неделя

февраля

ПДиНО

2 неделя

марта

4

Педагогическая практика

(В качестве старшего воспитателя)

1-4 неделя

сентября

ПДиНО

2 неделя

октября

Перечень баз прохождения практики:

МДОУ №10, 13, 46, 65, 90, 11,142,145, 154, 167, 177, 183, 189, 199 г. Оренбурга.

На ОЗО форме обучения: если студент проходит практику самостоятельно, то он обязан сообщить руководителю практики о предполагаемом месте практики за 1месяц, предоставив ходатайство от руководителя учреждения, заверенное печатью. На основании предоставленной информации руководитель готовит приказ по университету, в котором представлена информация о студентах, допущенных к прохождению практики с указанием соответствующего учреждения.

Образец

Ходатайство

Просим разрешить прохождение практики студентом ____ курса, _________факультета, специальности _____________ ______________________________

(ФИО студента)

на базе _________________________, в период с ________ до _____ 2012 г.

(наименование учреждения)

гарантируем организационную и методическую помощь.

Руководитель ________________________ _______________________ (ФИО руководителя) (подпись)

МП

Краткая рабочая программа практики

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Учебно-исследовательская практика

3 курс

Цель практики:

Становление базовой и специальной компетентности студентов в условиях изучения особенностей образовательного процесса (по педагогическому направлению соответствующего профиля подготовки).

Способствовать развитию у студентов навыков научно-исследовательской деятельности

Задачи практики:

Учебно-исследовательская практика нацелена на содействие становлению компетентности бакалавра в области  исследования актуальных проблем образования как основы проектирования и реализации профессиональной педагогической деятельности.

Задачи практики:

1.  Наблюдать научную, учебно-методическую деятельность.

2.  Анализировать, оценивать и обобщать увиденное.

3.  Осуществлять отбор, обработку информации, методов научного исследования в соответствии с поставленной задачей исследования.

4.  Способствовать развитию у студентов умений и навыков эффективного речевого поведения в научной сфере общения, а также навыков самостоятельного поиска научной информации.

5.  Развитие исследовательских умений бакалавров образования в процессе изучения особенностей развития, воспитания и обучения детей;

6.  Овладение умениями анализа условий, обеспечивающих эффективность развития, воспитания и обучения детей;

7.  Развитие умений диагностировать уровень развития личностных и учебных достижений детей, уровень их взаимоотношений в группе, творческую и социальную активность, самостоятельность;

8.  Содействовать овладению студентами первичными профессиональными умениями решения профессиональных задач (видеть ребенка в воспиательно-образовательном процессе, устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, создавать образовательную среду и использовать ее возможности, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование).

Ожидаемые результаты определяются как способность бакалавра:

-осуществлять педагогическую диагностику ребенка;

-отслеживать результативность (успешность) освоения ребенком образовательной программы, выявлять его достижения и проблемы (затруднения);

-отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей детей;

-взаимодействовать с администрацией ОУ для решения профессиональных задач;

-использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения профессиональных задач;

-определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы (затруднения) в осуществляемой профессиональной деятельности и определять способы их решения;

-опираться на универсальные компетенции при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально – правовых норм).

Содержание практики:

Содержание учебно-исследовательской практики, разработанное на основе компетентностного подхода, предполагает, что единицей проектирования и развертывания содержания является профессиональная педагогическая задача и производные от нее задания.

Содержание практики бакалавра включает создание инвариантной системы заданий, направленной на формирование готовности студента к самостоятельному проектированию и реализации образовательного процесса в основной школе, а также вариативной части, ориентированной на интересы и ожидания студента, задачи, которые решает современная школа в процессе реализации проектов инновационной деятельности и т. д.

В вариативной части могут быть представлены задания, ориентированные на разработку УМК, участие в управленческой деятельности, организации диагностических исследований, построение воспитательной системы, организацию досуговой деятельности и др. Перечень заданий, входящих в вариативную часть практики, не ограничен.

Результаты выполнения заданий, входящих в вариативную часть содержания практики, входят в «портфель достижений» студента, который по сути представит содержательную основу разработку резюме будущего специалиста.

При определении тематики индивидуальных заданий в вариативной части содержания учебно-исследовательской и педагогической практики учитываются следующие факторы:

- образовательный маршрут студента,

- возможности конкретной базы практики.

Студент во время прохождения практики:

- знакомится с образовательной средой ОУ, с проблемами и перспективами развития ОУ, формами взаимодействия с семьей и внешкольными учреждениями (студентом изучается тип образовательного учреждения, цели и задачи, виды образовательных программ, их особенности, содержательное наполнение профильными дисциплинами соответствующего направления подготовки, образовательные маршруты учащихся, инновационная деятельность, особенности детского и педагогического коллективов, особенности оценивания детьми и т. д.);

- осуществляет психолого-педагогическое изучение детей и воспитательно-образовательной работы в ОУ (исследует уровень подготовленности, обучаемости, развития познавательных интересов, творческой активности детей, уровень воспитанности взаимоотношения внутри группы, выявляет психологические особенности и причины поведения);

- ведет наблюдение целостного педагогического процесса, планово и систематично фиксируя увиденное по предложенной программе исследования;

- планирует, разрабатывает и проводит занятия;

- работает с методической литературой, программами;

осуществляет самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности.

Отчетная документация

По итогам практики студентом предоставляется следующая документация:

1.  Педагогический дневник (алгоритм деятельности студента в период учебно-исследовательской практики, и диагностических инструментарий для организаций психолого-педагогических и методических исследований образовательной среды и педагогического процесса, соответствующего направления профилю подготовки).

2.  Портфолио (коллекция работ студента, за период прохождения учебно-исследовательской практики, которая рассматривается с точки зрения прогресса студента, она фиксирует личные и (профессиональные) достижения в студента в исследовательской деятельности).

3.  Программа и результаты исследования, проведенного в период практики.

Перечень основных этапов эксперимента как отражение деятельности экспериментатора:

-  выбор проблемы исследования;

-  изучение литературы, опыта преподавания по выбранной теме;

-  определение места проведения эксперимента, его участников;

-  формулировка цели и задач эксперимента;

-  разработка гипотезы;

-  выбор вида эксперимента;

-  определение его программы;

-  подбор и подготовка групп испытуемых;

-  проведение предварительного среза;

-  наблюдение деятельности преподавателя в данных группах;

-  анализ студентом-практикантом текущего среза в процессе эксперимента;

-  обработка данных;

-  анализ студентом-практикантом итогового среза, обработка и интерпретация полученных данных;

-  подведение итогов эксперимента в виде выводов, таблиц и т. д.

4.  По итогам практики студентом представляется отчет, в котором фиксируются полученные экспериментальные данные и результаты их обработки.

5.  Творческая самопрезентация (самооценка продвижения студента в процессе овладения умениями решать профессионально-педагогические задачи, выводы относительно дальнейшего обучения).

Список литературы

1.  Валеев , предмет и тема научного исследования //Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 27–31.

2.  Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.

3.  Гальперин в психологию: Учебное пособие для вузов. – М.: Книжный дом «Университет», 2000. – 336 с.

4.  Дереклеева исследовательская работа в школе. – М.: Вербум, 2001. – 48 с.

5.  Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. , проф. . – СПб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 392 с.

6.  Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике (опыт исследований в рамках научного направления «Интегративная открытая развивающаяся система непрерывного педагогического образования»). Сборник статей по материалам международной научной конференции, 17-19 марта 2009 г. – Спб,  Изд-во РГПУ им. , 2009. – 403с.

7.  Радаев организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. – М.: ГУВШЭ: Инфра-М.: 2001 –203 с.

8.  Старовиков ученического экспериментального исследования // Наука и школа. – 2003. – № 2. – С. 47.

9.  Шапоринский и научное познание. – М.: Педагогика, 1981. – 208 с.19.

Приложение

Перечень основных этапов эксперимента как отражение деятельности экспериментатора:

1.  выбор проблемы исследования;

2.  изучение литературы, опыта преподавания по выбранной теме;

3.  определение места проведения эксперимента, его участников;

4.  формулировка цели и задач эксперимента;

5.  разработка гипотезы;

6.  выбор вида эксперимента;

7.  определение его программы;

8.  подбор и подготовка групп испытуемых;

9.  проведение предварительного среза;

10.  наблюдение деятельности преподавателя в данных группах;

11.  анализ студентом-практикантом текущего среза в процессе эксперимента;

12.  обработка данных;

13.  анализ студентом-практикантом итогового среза, обработка и интерпретация полученных данных;

14.  подведение итогов эксперимента в виде выводов, таблиц и т. д.

Учебно-исследовательская работа

1.  Анализ составленной картотеки (количество проанализированной учебно-методической литературы в целом и по теме исследования, в частности. Аннотация одного из учебных пособий по теме исследования студента-практиканта

2.  Затруднения при анализе научной литературы.

3.  Выполнение плана проведения культурологического мероприятия (Что получилось? Что не получилось? Почему?).

4.  Описание эксперимента

Анализ практики

1.  Чем удовлетворены или не удовлетворены: Почему?

2.  Проблемы, затруднения, их причины?

3.  Предложения по совершенствованию практики:

-  подготовка и организация;

-  содержание;

-  отчетная документация.

Педагогическая практика

(В качестве старшего воспитателя)

4 курс

Цель практики

Освоение многофункциональной деятельности старшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи практики

1.  Формирование у студентов системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых для работы в качестве старшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении.

2.  Пополнение знаний студентов об управлении дошкольным образовательным учреждением.

3.  Ознакомление студентов с особенностями воспитательно-образовательного комплекса и изучение специфики труда старшего вос­питателя.

4.  Развитие у студентов педагогической рефлексии, потребности в профессиональном совершенствовании, стремлении к творческому поиску решения педагогических задач.

5.  Формирование у студентов прочных представлений о значении работы старшего воспитателя для организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении;

6.  Углубление знаний об особенностях дошкольного возраста и специфике педагогической работы с дошкольниками;

7.  Овладение основными методическими подходами к ра­боте с коллективом воспитателей;

8.  Формирование интереса к новому, желания внедрять ре­зультаты психолого-педагогических исследований и передо­вой опыт в свою работу; Совершенствование культуры педагогического труда.

9.  Овладение средствами элементарной диагностики дея­тельности воспитателя и на этой основе проектирования педагогической деятельности.

Содержание практики

Старший воспитатель, его функциональные обязанности. Условия для работы. Рабочее место старшего воспитателя, его организация.

Основная документация старшего воспитателя. График работы, циклограмма. Профессиональные и личностные качества старшего воспитателя. Стиль работы, его особенности.

Годовой план работы в дошкольном образовательном учреждении, его структура и содержание. Перспективность выбранного направления работы ДОУ. Роль старшего воспитателя в выполнении годового плана. Месячный план работы. Планы подготовки к педсоветам, семинарам, консультациям и т. д. Специфичность системы планирования методической работы.

Методическая работа в ДОУ. Изучение специфики методической работы в ДОУ. Условия ДОУ, стимулирующие рост профессиональных достижений педагогов. Формы, методы работы воспитателя-методиста через активное взаимодействие с педагогическим коллективом ДОУ, их разнообразие, особенности проведения. Роль старшего воспитателя в подготовке педагогического совета, теоретического и практического семинара, деловых игр, практических занятий и др.

Системность организации методической работы (координация целей и содержания, разнообразие педагогических технологий, фиксация результативности, прогноз вариантов развития). Своевременность оказания методической помощи и поддержки педагогам-воспитателям.

Совет педагогов в ДОУ. Его содержание, назначение отчетность. Вопросы организации и проведения заседаний Совета педагогов в ДОУ. Соответствие тематики проведенных заседаний Совета педагогов годовому плану. Ведение протокола Совета педагогов, его структура, соответствие предъявляемым требованиям. Анализ материалов одного из заседаний Совета педагогов (протоколы, тексты докладов, решения). Выводы и рекомендации по организации педсоветов.

Организация контроля в ДОУ. Реализация в ДОУ функции контроля над ходом образовательного процесса. Формы контроля в дошкольном учреждении. Отбор объектов изучения и анализа в соответствии с задачами, решаемыми дошкольным учреждением. Наличие в ДОУ системы контроля. Обеспечение гласности контроля, участия в контроле общественных организаций, членов родительского комитета и др. Четкость и грамотность рекомендаций проверяющих.

Организация старшим воспитателем проверки календарных планов работы (фронтальная, тематическая), фиксация анализов планов. Организация контроля над выполнением планов воспитательно-образовательной работы.

Контроль заведующей над исполнением решений. Рекомендации по организации контроля.

План воспитательно-образовательной работы с детьми. Сущность планирования воспитательно-образовательной работы с детьми.

Анализ и письменное заключение о плане воспитательно-образовательной работы с детьми (Какие виды занятие планируются? Формулируются ли в плане основные виды задач (развивающая, воспитательная, обучающая, коммуникативная)? Намечаются ли методы решения поставленных задач? Планируется ли формирование и развитие навыков игровой и трудовой деятельности? Планируется ли использование различных средств и специального оборудования для организации занятий, игры и труда? Проектируются ли различные формы организации взаимодействия с семьей? Отражается ли в плане физкультурно-оздоровительная работа с семьей?) Рекомендации по модернизации существующего календарного плана.

Профессиональная компетентность педагога-воспитателя. Сущность профессиональной компетентности воспитателя ДОУ. Проведите диагностику профессиональной компетентности педагогов-воспитателей одной из возрастных групп. Заключение об уровне сформированности профессиональной педагогической компетентности педагога-воспитателя.

Методическая помощь воспитателю. Формирование практических умений педагога-методиста. Планирование системы индивидуальных мер по оказанию методической помощи воспитателю (по материалам диагностики) Профессиональные умения, которые необходимо совершенствовать Тема и цель самообразовательной работы Программа методических мер, направляемых на профессиональное совершенствование воспитателя.

Самостоятельное проведение работы в качестве старшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении.

Наблюдения за работой старшего воспитателя. Беседа с ним. Изучение документации старшего воспитателя. Изучение годового плана работы дошкольного образовательного учреждения.

Анализ и оценка плана работы воспитателя с детьми. Подготовка рекомендаций по корректировке.

Использование различных форм контроля в работе старшего воспитателя.

Наблюдение работы воспитателя с детьми в одной из возрастных групп. Подготовка анализа и рекомендаций по совершенствованию работы.

Педагогическая диагностика результативности процесса воспитания и обучения детей. Рекомендации по корректировке.

Подготовка и проведение различных форм методической работы в ДОУ. Планирование работы старшего воспитателя. Анализ проведенных мероприятий.

Отчетная документация:

В конце практики проводится конференция, к которой студенты готовят следующую отчетную документацию по производственной педагогической практике в качестве старшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении:

1.  Дневник по практике. В дневнике должны быть: общие сведения о дошкольном образовательном учреждении, анализ годового плана, его форма, циклограмма работы старшего воспитателя, функциональные обязанности, анализ основной документации старшего воспитателя, результаты беседы со старшим воспитателем дошкольного образовательного учреждения. Самоанализ проведенных мероприятий. Здесь же указываются трудности, с которыми столкнулись студенты на практике.

Форма дневника

Дата

Содержание работы

Анализ работы

Оценка

2.  Перспективный план работы на период производственной педагогической практики в качестве старшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении.

3.  Планы подготовки мероприятий: Совета педагогов, семинара, консультаций и др. в период практики. Содержание семинаров, выступлений на совете педагогов, консультаций, деловых игр и т. д.

4.  Конспекты открытых видов деятельности

5.  Отзыв о работе с места прохождения практики, подписанный руководителем дошкольного образовательного учреждения.

6.  Материалы о работе с родителями

К документации прилагается:

1.  Паспорт дошкольного образовательного учреждения. В паспорте указать название дошкольного учреждения, место расположения, контактные телефоны, фамилию, имя, отчество руководителей дошкольного образовательного учреждения, историю дошкольного образовательного учреждения, программы по которому работает учреждение, основные направления работы ДОУ, программы, опыт работы педагогов и др.

2.  План работы ДОУ на месяц.(на основе годового плана)

3.  Схемы, графики, таблицы, используемые в работе старшего воспитателя для отслеживания результативности педагогического процесса в ДОУ.

4.  Творческий отчет по практике. В творческий отчет входят:

–  план-разработка двух мероприятий проведенных в ходе практики (теоретического или практического семинара, деловой игры, практических занятий с воспитателями, подготовки и проведения открытого просмотра, конкурса и т. д.

–  методическая разработка по теме актуальной для данного образовательного учреждения.

Содержание материала приводится полностью.

Творческий отчет может быть выполнен с применением видео записи проведенных мероприятий, с применение записи на аудио кассетах, в виде папки раскладушки с комментарием и т. д.

План-разработка проведенных мероприятий оформляется следующим образом:

–  Оформляется титульный лист, где указывается тема, время проведения, место проведения, список присутствующих.

–  Обосновывается необходимость проведения данного мероприятия.

–  Намечается план подготовки к мероприятию

–  Указывается литература, используемая при подготовке.

–  Приводится подробный план проведения мероприятия.

Методические рекомендации могут быть представлены по темам:

1.  Планирование работы в разных возрастных группах.

2.  Организация детских досугов в дошкольном образовательном учреждении

3.  Использование игровых приемов в работе по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

4.  Организация самообслуживания детей дошкольного возраста.

5.  Планирование развития игровой деятельности дошкольников в разных возрастных группах.

6.  Создание условий для художественно-эстетического воспитания в разных возрастных группах.

7.  Использование дидактических игр в сенсорном воспитании дошкольников.

8.  Создание развивающей среды в разных возрастных группах.

9.  Занимательная математика в работе с дошкольниками разных возрастных групп.

10.  Гибкий режим, его особенности и организация в разных возрастных группах.

11.  Нетрадиционные формы работы с родителями.

12.  Педагогическая диагностика и её использование в работе воспитателя.

13.  Использование наглядных форм работы с родителями.

14.  Как проанализировать рисунки детей.

15.  Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста.

16.  Ознакомление детей с традициями и культурой русского народа в разных возрастных группах. И т. д.

(Предложенная примерная тематика может изменяться или дополняться по согласованию с руководителем практики, в зависимости от актуальности темы для детского учреждения или района.)

Список литературы

1.  Белая, совет в дошкольном образовательном учреждении: М., 2004. – 48 с.

2.  Васильева, воспитатель детского сада: / с соавтор. – М., 1990. – 143 с.

3.  Виноградова, качеством образовательного процесса в ДОУ: метод. пос. /. – М. 2006. – 192 с.

4.  Вифлеемский, А. Б., Чиркова, руководителя образовательного учреждения. М., 2003. – 304 с.

5.  Волобуева, старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М., 2004. – 96 с.

6.  Дуброва, В. П., Милашевич, методической работы в дошкольном учреждении. – М, 1995. – 128 с.

7.  Зебзеева педагогическая практика в дошкольных образовательных учреждениях: Учебное пособие / .-Оренбург: Изд-во ОГПУ, 200с.

8.  , Практика в подготовке специалистов дошкольного образования: Учебное пособие. [Текст] / . М: ТЦ СФЕРА, 200 с.

9.  Производственная педагогическая практика в качестве старшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении: / ; Оренбург. гос. пед. ун-т.-Оренбург : Изд-во ОГПУ,2006-64 с.

10.  Лагода, служба в ДОУ//Справочник руководителя дошкольного учрежедния, 2007, №9, с.58 – 61.

11.  Ларионова, инструкции сотрудников ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.

12.  Никишина, и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград.- 2007. – 156 с.

13.  Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебное пособие./ , , и др.; Под ред. , .- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.

14.  Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагога ДОУ: / с соавтор. – М., 2007. – 224 с.

15.  Хабибуллина, -аналитическая деятельность руководителя ДОУ// Дошкольная педагогика, 2007, №1-2, с.41 – 42.

Задания к самостоятельной работе студентов и рекомендации к их выполнению

При изучении деятельности старшего воспитателя и организации самостоятельной работы придерживайтесь следующей последовательности в работе и рекомендаций к выполнению заданий.

1.Знакомство с дошкольным образовательным учреждением.

Рекомендации к самостоятельной работе студентов.

Выявление данных сведений проходит в процессе экскурсии по детскому саду, в беседе со старшим воспитателем и заведующей. По результатам работы необходимо составить паспорт детского сада, в котором отражается тип, вид учреждения, адрес, количество групп, возрастной состав детей, режим ра­боты, основные направления работы ДОУ, создание условий для воспитания и обучения детей: оборудование помещений и участков, соответствие его педагогическим требованиям, обеспечение педагогическими пособиями, игрушками и другие общие сведения.

1).Студенты вместе с заведующей обходят участок ДОУ, групповые помещения, зал. Осматривают медицинский кабинет, подсобные помещения, фиксируя внимание на поставленных в заданиях вопросах.

2).В беседе с заведующими студенты выясняют: ведомственную принадлежность дошкольного учреждения, вид, тип и режим работы; материальную базу; комплектование дошкольного учреждения детьми; использование по­мещений в соответствии с их назначением; наличие необходимого оборудования в групповых комнатах, на участке, его соответствие гигиеническим и педагогическим требованиям; наличие методического кабинета, его оснащенность литературой, материалами, пособиями; обеспеченность групп педагогическими пособиями по всем видам деятельности, игрушками, детской художественной литературой.

Анализируют использование материальных условий для создания развивающей среды в разных возрастных группах.

2.Создание условий для организации методической работы в ДОУ.

Познакомьтесь с методическим кабинетом: помещение, библиотека (лите­ратура, картотеки, библиография); инструктивные мате­риалы Министерства просвещения СССР и Министерства просвещения РСФСР по вопросам воспитания и обучения детей, по организации разных форм методической работы, но осуществлению контроля в дошкольном учреждении, приказы и инструктивные письма.

Проанализируйте условия для работы старшего воспитателя: рабочее место старшего воспитателя, его организацию.

Познакомьтесь с материалами в помощь молодым работникам дошкольного учреждения (указать создателей этих материалов), материа­лами из опыта работы в дошкольном учреждении, годовыми, месячными планами, календарными планами воспитателей, ма­териалами открытых просмотров, педсоветов, педагогических чтений, научно-практических конференций, методических объединений, родительских собраний и конференций. (ука­зать, за какой период подобраны).

Познакомиться с рекомендациями по раз­делам программы в работе с детьми дошкольного возра­ста (авторы, дата), образцами наглядных пособий, эскизами оформления групповых комнат, зала, оборудование участ­ка в разное время года, макеты и фотоматериалами.

Выделите мате­риалы по работе с родителями (содержание и характер).

Проанализируйте оформление кабинета, систему хранения материалов, наличие выставок: постоянных и эпизодических, организацию работы кабинета (часы приема, регист­рация посетителей, выданных материалов и пособий), формы учета использования материалов воспитателями. Сделайте вывод об использовании материалов кабинета воспитателями.

Рекомендации к самостоятельной работе студентов.

1). За время прохождения практики студенты должны участвовать в оснащении методического кабинета наглядным материалом. Приступая к оформлению выставок в методическом кабинете, придерживайтесь следующих рекомендаций:

Определите тему выставки и согласуйте ее со старшим воспитателем.

2). Если по данной теме имеется нормативный или инструктив­ный документ, то должен быть представлен план его изучения, рекомендации воспитателям по работе с ним, опыт работы по данному документу других детских садов и пр.

3).Не забудьте представить на стендах:

–  конкретные методические рекомендации воспитателям данно­го дошкольного учреждения по выбранной теме;

–  опыт работы (детского сада своего города, других городов, за­рубежных стран), связанный с выбранной темой;

–  литературу по данной теме (можно дать перечень с краткой аннотацией или подобрать картотеку наглядный материал, связанный с данной проблематикой (перечень оборудования, чертежи, схемы, образцы поделок и т. д.).

4). Кроме оформления выставок можно принять участие в созда­нии тематической картотеки (например, по временам года), кото­рая содержит следующий материал:

–  тематику занятий с детьми по выбранной теме в каждой воз­растной группе;

–  примерное программное содержание;

–  материал, используемый для проведения занятий и других ви­дов деятельности (картины, пособия, литература для детей и т. д.);

–  методическую литературу по данной теме.

Подготавливая наглядный материал, следует предусмотреть его длительное использование (а значит, наклеить на картон, за­паять в пластик, убрать в коробку и т. д.), возможное применение в работе с детьми (следовательно, необходимо выдержать задан­ный размер, цвет, форму, дать описание работы с ним и др.).

Наглядный материал должен быть привлека­тельным, эстетично оформлен (текст напечатан, содержание из­ложено кратко и четко, использовано не более 2-3 сочетающихся цветов) и т. д.

3. Педагогические кадры.

Познакомьтесь с составом воспитателей по образованию и стажу работы, расстановкой по группам, стажем работы в данном учрежде­нии. Выясните образование и стаж работы старшего воспитателя, в том числе в данном учреждении.

Проанализируйте распределение обязанностей по руководству и контролю методической и воспитательной работой между старшим воспитателем и заведующим.

Познакомьтесь с функциональными обязанностями старшего воспитателя, профессиональными функциями и умениями старшего воспитателя ДОУ, его основной документацией, графиком работы, циклограммой. Выделите профессиональные и личностные качества старшего воспитателя, стиль работы, его особенности.

Рекомендации к самостоятельной работе студентов.

1).Познакомьтесь с должностными обязанностями и профессиональными функциями и умениями старшего воспитателя ДОУ.

Должностные обязанности старшего воспитателя:

Вместе с заведующей ДОУ старший воспитатель осуществляет руководство дошкольным учреждением. Участвует в:

–  подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;

–  создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;

–  формулировке социального заказа своему ДОУ, выработке философии, определении цели ДОУ;

–  стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОУ;

–  создании имиджа ДОУ среди населения;

–  выборе (разработке) образовательных программ для детей;

–  организации образовательной, воспитательной работы с детьми;

–  организации экспериментальной, исследовательской работы
ДОУ;

–  развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала воспитателей, специалистов;

–  развитии сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими
центрами, музеями и т. п.

Планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей, предусматривая:

–  повышение квалификации воспитателей;

–  помощь воспитателям в самообразовании;

–  аттестацию воспитателей;

–  составление сетки занятий по возрастным группам;

–  методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;

–  обмен опытом работы сотрудников ДОУ;

–  ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

–  развитие преемственности ДОУ и школы;

–  совершенствование работы с родителями;

–  комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

–  постоянный анализ состояния учебно-методической и воспи­тательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

–  готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;

–  проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;

–  организует работу творческих групп;

–  своевременно приобретает оборудование, необходимое для учеб­но-воспитательной, методической работы;

–  ведет картотеку издаваемой учебно-методической и педагогиче­ской литературы;

–  комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку
учебно-методической и детской литературы, пособий и т. п.;

–  организует работу воспитателей по изготовлению пособий, ди­дактических материалов;

–  проводит совместные мероприятия со школой;

–  готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте се­мейного воспитания;

–  своевременно оформляет педагогическую документацию;

–  формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

–  систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;

–  по графику посещает занятия в группах;

–  следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета;

–  организует взаимодействие в работе воспитателей, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов;

–  регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, уме­ний, навыков;

–  изучает планы воспитателей по самообразованию.

Осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.

Литература: . 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М.: АСТ. Астрель.-2002.-С.146-148

Профессиональные функции и умения старшего воспитателя ДОУ

(по , )

При планировании: прогнозировать развитие процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива, разрабатывать комплексно-целевую программу развития дошкольного учреждения, планировать деятельность коллектива на длительный срок, методическую работу на год, месяц, собственную деятельность на дли­тельный срок и в течение дня; способствовать взаимодействию воспитателей в ходе выполнения годового и месячных планов, отдельных заданий; создавать условия для повышения квалификации педагогов, воспитательно-образовательной работы с детьми, совершенствовать организационно-воспитательные воздействия на отдельных воспитателей и коллектив в целом; повышать собственный уровень квалификации, от­тачивать свои действия и поступки в конкретных ситуациях.

При организации: осуществлять деятельность педагогов в соответствии с годовым и месячным планами, обмен опытом и информацией, эффективное воздействие коллектива на отдельных воспитателей, методическую помощь в составлении планов и подготовке к работе с детьми, повышение квалификации воспитателей, собственную дея­тельность в соответствии с планом; распределять работу между педагогами в соответствии со сложившейся ситуацией; инструктировать в ходе выполнения работы; обучать наиболее эффективным методам и
приемам работы с детьми; поддерживать на высоком уровне трудовую
активность в коллективе; своевременно и правильно оформлять необходимую документацию, методические материалы, выставки для пе­дагогов и родителей; поддерживать четкий порядок в работе педагогов, доводить начатые дела до конца.

При контроле: разрабатывать схему наблюдения за воспитательно-образовательной работой с детьми, диагностические материалы, вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах; наблюдать за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми, за деятельностью и взаимоотношениями детей; фиксировать результаты наблюдений; анализировать результаты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей; делать выводы и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы с детьми; осуществлять диагностику профессиональной компетентности педагогов, развития детей; разрабатывать мероприятия по устранению выявленных недостатков в работе педагогов; обсуждать результаты контроля с воспитателями, использовать эти результаты при подготовке решений педсовета, планировании работы коллектива.

При координации: изучать педагогическое мастерство воспитателей, социально-психологические особенности членов коллектива, процесс выполнения решений; корректировать деятельность воспитателей на основе анализа их работы, свою организаторскую деятельность; ана­лизировать целенаправленность и эффективность воздействия на вос­питателей; регулировать ход воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, действия членов коллектива; ориентироваться в сложившейся ситуации; предвидеть трудности, которые мо­гут возникнуть при выполнении работы.

При общении: владеть собой в критических ситуациях; предвидеть конфликты и предотвращать их; изучать взаимоотношения воспита­телей при выполнении работы; правильно воспринимать критику и учитывать ее в своей деятельности; понимать и оценивать возможно­сти воспитателей и других сотрудников; ориентироваться во взаимо­отношениях людей; строить свои взаимоотношения с коллективом на основе взаимного доверия и сотрудничества; устанавливать правиль­ные отношения с заведующей и работниками управления образовани­ем; выбирать и использовать наиболее действенные меры организаци­онного и воспитательного воздействия по отношению к отдельным воспитателям; учитывать особенности психологического климата в коллективе.

(Литература: . 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М.: АСТ. Астрель.-2002.-С.148-149)

2).Проведите хронометраж рабочего времени старшего воспитателя в течение недели. Для этого используйте следующую схему:

Дни неде-ли

Виды деятельности

Контроль в группах

Анализ работы воспитате-лей

Проверка планов воспи-тателей

Организация методи-ческих мероп-риятий

Работа в методическом кабинете

Планиро­вание

Оформле-ние мето-дических материалов

Подготов-ка к про-ведению мероприя-тий

Проанализировав полученный результат, ответьте на следующие вопросы:

–  Используется ли старшим воспи­тателем графическая форма планирования контроля и ме­тодических мероприятий?

–  Разработан ли координацион­ный план (циклограмма) проведения основных мероприя­тий?

Помогает ли это в совершенствовании управления дошкольным учреждением?

3).Проведите беседу со старшим воспитателем по следующим вопросам:

–  Какие обязанности по управлению дошкольным учреждение возложены на вас?

–  Удовлетворены ли вы распределением функциональных обязанностей?

–  Какие затруднения вы испытываете в ходе выполнения своих обязанностей?

–  Как вы планируете свой рабочий день?

–  Как вы готовитесь к работе с сотрудниками?

4).Изучите примерную циклограмму деятельности старшего воспитателя ДОУ. (в кн. , Управление дошкольным образованием..М.:Академия.- 2001.) Сравните её с циклограммой старшего воспитателя в вашем ДОУ.

4. Повышение квалификации.

Познакомьтесь с перспек­тивным планом повышения квалификации воспитателей, организацией самообразования педагогов и старшего воспитателя, созданием условий для самообразования.

Проанализируйте индивидуальные планы воспитателей по са­мообразованию: разделы, графы, что в них фиксируется, обоснование выбора темы для самообразования тем или иным педаго­гом, форма и т. д.

Выделите, какая методическая помощь в этих вопросах осуществляется со стороны старше­го воспитателя, как учитываются индивидуальные возможности вос­питателей, обеспечивается контроль за работой по самообразованию.

Рекомендации к самостоятельной работе студентов.

Изучение данного вопроса проходит в процессе наблюдений за работой старшего воспитателя и изучения документации. Результаты проделанной работы оформляются в дневнике по практике.

5. Планирование методической работы в дошкольном учреждении.

Познакомьтесь с годовым планом работы (укажите, кем и когда утверж­ден): основные задачи работы в текущем году (актуальность, конкретность формулировок, учет условий работы детского сада, основных направлений работы).

Проанализируйте содержание воспитательно-образовательной работы с детьми и ме­тодическое руководство ею, предусмотренные мероприя­тия (форма, содержание их) для улучшения качества ра­боты с детьми; соответствие намеченных мероприятий основным зада­чам годового плана; взаимосвязь различных форм методической работы (педсовета, коллективных просмотров, консультаций, вы­ставок, тематики контроля и др.); разделы методической работы.

Познакомьтесь и проанализируйте месячный план методической работы (форма плана): содержание (обеспечивает ли он выполнение годового плана).

Познакомьтесь и проанализируйте календарное планирование работы старшего воспита­теля дошкольного учреждения; распределение рабочего времени старшего воспитателя в течение дня; время, от­водимое на руководство педагогическим процессом; организацию старшим воспитателем своей деятельно­сти в соответствии с намеченным планом.

Рекомендации к самостоятельной работе студентов.

1).Познакомьтесь с основной документацией до­школьного учреждения:

1.  Уставом дошкольного образовательного учреждения;

2.  Договором между ДОУ и родителями;

3.  Договором между учредителем и ДОУ:

4.  Лицензией ДОУ;

5.  Программой развития ДОУ;

6.  Планами работы ДОУ на учебный год, месяц:

7.  Книгой движений детей;

8.  Книгой приказов и распоряжений по ДОУ;

9.  Тетрадью наблюдения педагогического процесса;

10.  Протоколами заседания Совета педагогов.

Обратите внимание на значение каждого документа в организации работы детского сада, аккуратность заполнения и порядок его ведения.

При ознакомлении с документацией особое внимание уделите работе с годовым планом. Уточните его структуру; задачи учреждения на год и их реализацию в последующих разделах. Выделите организационно-педагогическую работу, ее содержание, соответствие задачам; работу с кадрами, ее содержание и направленность, соответствие задачам (изучение состояния работы и помощь сотрудникам, обобщение передового опыта, повышение квалификации и т. д.); заседания Совета педагогов в годовом плане: их тематику, актуальность намеченных вопросов на педсовете, кон­кретность принимаемых решений, их проверка.

Проанализируйте полученные результаты по следующим вопросам:

–  Соответствует ли годовой план общим требованиям и особенностям дошкольного учреждения?

–  Как реализуются задачи годового плана в его разделах?

–  В чем проявляется плановость, систематичность и эффективность работы заведующей по созданию материальных условий для воспитательной работы с детьми?

–  Используется ли для детальной разработки важнейших проблем программно-целевой метод планирования?

–  В чем проявляется актуальность, целенаправленность работы заведующего с педагогическими кадрами, эффективность методиче­ской работы?

–  Каковы особенности отбора содержания и технология прове­дения методических мероприятий с воспитателями, их соответствие потребностям работы в группе, подготовленности воспитателей?

–  Систематичность, разнообразие форм методической работы, свое­временность ее проведения.

–  Отметить, как отражаются в документации результаты наблюдений педагогического процесса в разных возрастных группах и его анализ (глубина анализа, конкретность предложений, проверка их выполнения).

После беседы с заведующей и ознакомления с перечислен­ной выше документацией заполните таблицу:

Месяц

Повестка

Совета педагогов

Тема коллективного просмотра

Темы

Консультации

Семинары

2). Ориентируясь на годовой план работы ДОУ, составьте свой план работы на месяц в качестве старшего воспитателя, который должен быть утвержден заведующим ДОУ.

План работы в качестве старшего воспитателя на ________месяц

Формы работы

Дни недели

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

В формах работы необходимо отразить их разнообразие: подготовка и проведение педсовета, консультаций, семинаров, оказание индивидуальной помощи, изучение опыта, срез знаний, анализ занятий, проверка планов воспитателей, изучение и оказание помощи в оформлении наглядной пропаганды для родителей, оформление выставок, оформление документации, подготовка к проведению родительских собраний, работа по самообразованию, пополнение материалов методического кабинета, работа со школой, работа с творческими группами и др.

7.Организация методической работы в дошкольном уч­реждении.

Изучите формы методической работы, используемые в ДОУ:

Педагогический совет. Проанализируйте работу старшего воспитате­ля по подготовке педагогического совета; помощь, оказы­ваемую воспитателям-докладчикам. Познакомьтесь с содержанием анализа на заседаниях педагогического совета состояния воспитательно-образова­тельной работы с детьми, теоретическими и методическими вопросами, выступлениями на педсовете старшего воспитателя.

Изучая документацию педсовета, обратите внимание на качество ее оформления.

Коллективные просмотры педагогичес­кого процесса. Проанализируйте количество намеченных и проведен­ных коллективных просмотров в течение года (ответст­венные за проведение открытых занятий, игр, труда, про­гулок и др), связь коллективных просмотров с основными задачами дошкольного учреждения, организацию старшим воспитателем помощи педагогу, проводящему открытое занятие, подготовку старшего воспитателя к открытому просмотру.

За время практики студенты должны поучаствовать в подготовке, проведении открытого просмотра и его обсуждении.

Консультации для воспитателей. Проанализируйте количест­во запланированных консультаций, их темы, кто проводит, количество консультаций, проведенных старшим воспита­телем, сохранность материалов, возможность их ис­пользования, выделение наиболее интересных.

Проведе­ние семинаров-практикумов, теоретических семинаров, кружков. Проанализируйте роль старшего воспи­тателя в их организации, содержание, количество, целесообразность.

Формы индивидуальной методической помощи. Проанализируйте формы индивидуальной методической помощи, кото­рыми пользуется старший воспитатель в своей работе (по­мощь в планировании, показ работы с детьми, индивиду­альные консультации, беседы и др.)

Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Отметить, как изучает старший воспитатель передовой педагогический опыт. Ведется ли в дошкольном учреждении работа по обобщению и внед­рению опыта лучших воспитателей. Опыт каких воспитате­лей обобщается и распространяется в детском саду, и по каким вопросам, был ли представлен обобщенный опыт на педагогических чтениях, конференциях, какую оценку получил. Определить, способствует ли внедрение передо­вого опыта улучшению воспитательно-образовательной работы с детьми.

Рекомендации к самостоятельной работе студентов.

Оказание методической помощи можно проводить как в традиционных формах (консультация, семинар, семинар-практикум), так и с использова­нием современных методов активизации воспитателей: деловая иг­ра, “мозговой штурм”, “педагогический ринг”, решение педагоги­ческих задач, конкурс и т. п Выбор темы обычно связан либо с проблемой, обозначенной в годовом плане учреждения, либо с темой ваших научных или личностных интересов. Она может отражать и те вопросы, кото­рые, по результатам анализа педагогической деятельности в дет­ском саду, оказались недостаточно проработаны.

Тему можно выбрать и путем проведения анкетирования воспитателей, на­правленного на выяснение того, какие педагогические проблемы вызывают у них затруднения или требуют более углубленного ознакомления.

Необходимо очень тщательно подойти к определению содержа­ния выбранной вами формы методической работы с воспитателя­ми. Важно учесть, что уже знают педагоги и, что является для них новым. В связи с этим по-разному будет строиться ваша работа. То, что известно воспитателям, но необходимо уточнить, лучше про­вести в виде “разминки”, разбора педагогических ситуаций, реше­ния кроссворда, обмена опытом и др. Важно предусмотреть, чтобы изложение новых сведений обязательно сопровождалось показом наглядных материалов, вопросами к аудитории для уточнения, по­нятна ли суть вопроса, яркими примерами.

Глубокое знание материала, умение доступно и образно препод­нести его, корректность и уважение к слушателям помогут разру­шить психологический барьер, который нередко возникает между начинающими методистами и воспитателями, имеющими большой опыт работы.

1).Подготовьте и проведите анкетирование среди воспитателей для изучения организации методической работы в ДОУ.

Примерные вопросы:

1.  Как вы узнаете о теме Совета педагогов?

2.  Интересны ли темы для вас? Почему?

3.  Что вы прочитали по проблеме, которая будет обсуж­даться на педсовете?

4.  Самостоятельно ли вы нашли литературу по теме Совета педагогов, воспользовались ли рекомендованным списком, чьим-то советом?

5.  Знакомы ли вы или ознакомились при подготовке к Со­вету педагогов с опытом работы воспитателей по проблеме, обсуждаемой на Совете педагогов?

6.  Какую помощь со стороны заведующего и старшего воспитателя вы получаете в процессе подготовки к Совету педагогов?

7.  Принимали ли вы участие в подготовке к Совету педагогов?

8.  Как вы оцениваете организацию подготовки к Совету педагогов?

9.  Какие задачи вы решаете по итогам последнего Совета педагогов?

10.  Интересно ли проходят заседания Совета педагогов?

11.  Получаете ли вы ответы на интересующие вас вопросы?

12.  Как вы оцениваете роль заведующего в проведении Совета педагогов?

13.  Ваши предложения по улучшению работы Совета педагогов? И др.

2).Основная задача студентов при проведении открытых про­смотров - показать достигнутый ими уровень педагогической деятельности, методическую компетентность, знание современ­ных технологий обучения и воспитания детей дошкольного воз­раста, умение творчески применять их на практике.

Чтобы эта задача была решена наиболее эффективно, при вы­боре раздела и темы следует опираться на результаты анализа пе­дагогической деятельности в дошкольном учреждении. Если вы обнаружили некоторые проблемы в осуществлении педагогиче­ского процесса в детском учреждении, акцент в открытом показе сделайте именно на этих проблемах. Не забудьте, по достоинству оценив достижения воспитателей детского сада, проанализиро­вать, в чем они испытывают затруднения, с какими современными педагогическими технологиями еще мало знакомы или незнакомы совсем. Целесообразно провести открытое занятие или другой вид деятельности с использованием недостаточно освоенной вос­питателями технологии.

3).Интересными для воспитателей могут оказаться и практиче­ские материалы вашего научного исследования по курсовой ра­боте. Для показа можно взять и какую-либо мало разработанную тему, отвечающую интересам и потребностям детей. Постарайтесь при анализе использовать разнообразные технические средства.

4).На коллективных просмотрах присутствуют все студенты-прак­тиканты базового детского сада, групповой руководитель, старший воспитатель или заведующий, воспитатели, психолог. Из числа сту­дентов для проведения обсуждения коллективного просмотра на­значается “методист”. В этой роли практикант учится оказывать по­мощь студенту-“воспитателю” в составлении конспекта, организа­ции открытого показа, готовит вопросы для обсуждения, руководит его проведением, обобщает результаты. В заключение обсуждения анализ и оценка деятельности студента-“воспитателя” и студента-“методиста” даются педагогами дошкольного учреждения, психоло­гом и групповым руководителем.

5).При обсуждении открытого занятия (вида деятельности) при­держивайтесь следующей схемы:

–  Первое слово студент-“методист” предоставляет студенту-“воспитателю”, который знакомит с программными задачами данной деятельности, проводит самоанализ.

–  Участники коллективного просмотра задают вопросы студенту-“воспитателю”, который дает необходимые пояснения.

–  Студент-“методист” организует обсуждение всеми студента­ми группы увиденного по заранее подготовленным вопросам.

–  Студент-“воспитатель” отвечает на сделанные замечания, объясняет причины своих действий, педагогических приемов и т. д.

–  Студент-“методист” проводит анализ открытого занятия (вида деятельности) и формулирует оценку (лучше это делать не в баллах, а в виде характеристики).

–  Слово предоставляется присутствующим на коллективном просмотре воспитателям, психологу, старшему воспитателю или заведующей, которые оценивают деятельность студента-“воспитателя” и студента-“методиста”.

–  Итог обсуждению подводит групповой руководитель.

Следует помнить, что любое высказывание участников коллек­тивного обсуждения должно начинаться с положительного мо­мента, замечания делаются в конструктивной форме, т. е. должны содержать рекомендации, советы по совершенствованию педагоги­ческой деятельности.

Литература:

–  , Лященко дошко­льным образованием. М., 1999).

–  Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебное пособие./ , , и др.; Под ред. , .- М.: Издательский центр “Академия”, 1999.-224 с.

Проведение методической работы и анализ проведенных мероприятий (в отчете ) может быть представлен в видеозаписи.

8.Контроль за состоянием воспитательно-образова­тельной работы.

Изучить, как осуществляется проверка календарных планов воспитательно-образо­вательной работы с детьми.

Отметить, как часто они про­веряются, определены ли дни проверки, виды проверки (фронтальная, тематическая), анализ планов, контроль старшего воспитателя за выполнением планов воспитате­лями; планирование работы (проанализировать план вос­питателей и предложения старшего воспитателя за квартал по одному из разделов.

Наблюдение педагогического процесса в группах. Об­ратить внимание на систематичность наблюдений в раз­ных возрастных группах, их целенаправленность (все ли виды деятельности наблюдаются и анализируются стар­шим воспитателем); анализ просмотренного, качество ана­лиза, выводов и предложений (как доводятся результаты проверок до сведения воспитателей); результативность наблюдений и анализа педагогического процесса.

Проверка выполнения Программы. Виды контроля, сколько и каких видов проверки проведено в течение года в детском саду, участие старшего воспитателя в них. Какие методы при­менялись для изучения воспитательно-образовательной работы с детьми. Организовать обсуждение итогов про­верки, контроль за выполнением предложений по итогам проверки, отметить, практикуется ли проведение конт­рольных (проверочных) занятий; целесообразность их проведения.

Рекомендации к самостоятельной работе студентов.

При наблюдении за педагогическим процессом и его анализе вам помогут различные схемы, вопросники, которые представле­ны в литературе:

–  , Лященко дошко­льным образованием. М., 1999).

–  Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебное пособие./ , , и др.; Под ред. , .- М.: Издательский центр “Академия”, 1999.-224 с.

–  Организация и планирование режимных процессов в дошкольных образовательных учреждениях: Методические рекомендации для воспитателей и студентов заочного отделения факультета педагогики и методики дошкольного образования./ Сост. ,-Оренбург: Издательство ОГПУ, 200с

1). Так в процессе наблюдения педагогического процесса в ДОУ используйте:

Схема анализа режимных моментов во 2 пол. дня.

–  Отражение работы в документации воспитателя

–  Как организован подъем детей?

–  Как воспитатель организовала общение с детьми во время подъема?

–  Как организованы закаливающие процедуры? Какой вид закаливания выбран? Какие условия созданы для проведения закаливающих процедур?

–  Как обеспечивался индивидуальный подход к детям в процессе проведения закаливающих процедур?

–  Физическое и эмоциональное состояние детей в ходе проведения закаливающих процедур?

–  Условия для организации процесса (окружающая обстанов­ка, единство требований и т. д.)

–  Одевание после подъема. Какие условия созданы для одевания?

–  Уровень самостоятельности детей?

–  Отношение детей к личным вещам?

–  Когда и как осуществляется уход за волосами?

–  Как организованна уборка постели?

–  Какие приемы обучения воспитатель использует во время одевания, уборки постели?

–  Какими приемами воспитатель приучала быть внимательным, вежливыми?

–  Чем были заняты дети, которые оделись?

–  Игры детей после одевания, до полдника? Условия для игры в этот отрезок. Отношение воспитателя к играм детей?

–  Как переключила воспитатель детей с игры на подготовку к полднику, ужину?

–  Уровень культурно гигиенических навыков (КГН) во время приема пищи детей?

–  Какие приемы использовала воспитатель для формирования КГН?

–  Соблюдался ли принцип постепенности при подготовке и организации полдника, ужина?

–  Какова обстановка в группе во время приема пищи? Как благодарят дети за еду?

–  Отношение воспитателя к детям, которые отказывались от пищи, не доедают, просят добавки?

–  Что составляло содержание деятельности детей после полдника?

–  Как пригласила воспитатель детей собираться на прогулку?

–  Уровень самостоятельности одевания.

–  Какие приемы использует воспитатель, обучая одеванию в определенной последовательности?

–  Эмоциональное состояние детей?

–  Использовал ли воспитатель этот процесс для индивидуального общения (о чем беседовала с детьми?)

–  Какие условия созданы для проведения прогулки?

–  Содержание прогулки?

–  Оценка двигательной активности детей на прогулке? Обеспечивала ли воспитатель смену детской деятельности, выделяла каждого ребенка?

–  Как сочеталась на прогулке организованная деятельность с самостоятельной деятельностью детей? Принимала ли участие воспитатель в играх, труде, постройках из снега или только руководила?

–  Какие условия созданы для раздевания детей? Уровень самостоятельности детей? Отношение к личным вещам, общая культура. Когда и как осуществляется уход за волосами?

–  Какие приемы обучения воспитатель использует во время раздевания детей? Какими приемами воспитатель приучала быть внимательным, вежливыми?

–  Чем были заняты дети, которые разделись?

–  Как переключила воспитатель детей с игры на подготовку к ужину?

–  Культура приема пищи? Культура пользования столовыми приборами

–  Приемы, которые использовала воспитатель в формировании КГН? Соблюдался ли принцип постепенности при подготовке и организации?

–  Отношение воспитателя к детям, которые отказывались от пищи, не доедают, просят добавки?

–  Что составляло содержание деятельности детей после ужина

–  Игры детей после ужина Условия игры в этот отрезок? Отношение воспитателя к играм детей?

–  Использование показа, разъяснения, приучения, упражнения, игровых методов, дидактических игр, ху­дожественной литературы, контроля, требований, оценки, опоры на активность, учет индивидуальных особенностей и т. д.).

–  Приемы, создающие положительное отношение к режимным процессам, переход от одного к другому, соблюдение гигиениче­ских требований и др.

–  Использование режимных процессов для решения воспита­тельных задач (воспитание активности и самостоятельности, вза­имопомощи, культуры поведения, бережного отношения к вещам, ответственности и т. д.).

–  Общие выводы по организации II половины дня

Вопросы для анализа режимных процессов в 1 пол. дня.

–  Отражение работы в документации воспитателя

–  Утренний прием. Где проводился?

–  Условия для организации процесса (окружающая обстанов­ка, единство требований и т. д.)

–  Эмоциональное состояние детей? Отношение воспитателя к детям.

–  Отношения и взаимоотношения детей?

–  Содержание детской деятельности в утренний отрезок времени?

–  Какими приемами формировала воспитатель культуру поведения, культуры общения, учила взаимодействовать?

–  Какими приемами воспитатель переключала внимание детей с игры на другую деятельность?

–  Приемы, создающие положительное отношение к режимным процессам, переход от одного к другому, соблюдение гигиениче­ских требований и др.

–  Использование режимных процессов для решения воспита­тельных задач (воспитание активности и самостоятельности, вза­имопомощи, культуры поведения, бережного отношения к вещам, ответственности и т. д.).

–  Как проведена подготовка к завтраку, завтрак?

–  Как организована подготовка к прогулке, прогулка?

–  Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду

–  Как проведена подготовка к дневному сну, сон. Санитарно-гигиенические условия для сна?:

–  Учитывала ли воспитатель индивидуальные особенности детей при одевании, засыпании?.

–  Какие приемы воспитатель применяла для создания комфортной обстановки для засыпания?

–  Какие приемы обучения использовала воспитатель во время раздевания детей? Навыки самостоятельности у детей.

–  Общие выводы по организации I половины дня

Литература:

Организация и планирование режимных процессов в дошкольных образовательных учреждениях: Методические рекомендации для воспитателей и студентов заочного отделения факультета педагогики и методики дошкольного образования./ Сост. ,-Оренбург: Издательство ОГПУ, 200с

2). Примерная схема анализа занятия

–  Общие сведения об учебном занятии: вид, время проведения, тема, цель, задачи. Тип и структура занятия, форма проведения, соответствие цели и задачам. Рациональное использование времени.

–  Санитарно-гигиенические условия; подготовленность обо­рудования, необходимого для детей и воспитателя, его качество.

–  Психологическая подготовка детей к занятию, мотивирование учебной деятельности, создание эмоционального фона. Организация начала занятия.

–  Приемы переключения внимания детей, концентрация на учебной работе.

–  Содержание занятия, соответствие программе, уровню раз­вития детей. Какие знания, умения и навыки формируются.

–  Ин­формационная насыщенность занятия. Полнота и последователь­ность ознакомления детей с материалом. Научный уровень мате­риала, его изложение, связь с жизнью.

–  Оптимальность выбора методов и приемов работы на каж­дом этапе занятия. Насколько выбранные методы обеспечивают сознательность и прочность усвоения знания. Содействие позна­вательной самостоятельности и активному мышлению детей. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

–  Стимулирование познавательной деятельности детей. Приемы управления вниманием детей. Стимулирование положительного от­ношения к учебной деятельности. Методика содержательной оцен­ки знаний, результатов продуктивной деятельности детей.

–  Воспитание детей в процессе занятия. Какие качества лично­сти формируются. Какие приемы и средства воздействия исполь­зуются, их эффективность. Меры, обеспечивающие высокую ра­ботоспособность детей

Литература:

Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебное пособие./ , , и др.; Под ред. , .- М.: Издательский центр “Академия”, 1999.-224 с.

3).Проведите совместно со старшим воспитателем утреннюю проверку готовности педагогов к рабочему дню. Дайте письменный анализ увиденного.

4).Составьте письменное заключение на план воспитательно-образовательной работы с детьми за предыдущий месяц в группе.

–  Какие виды занятие планируются;

–  Формулируются ли в плане основные виды задач (развивающая, воспитательная, обучающая, коммуникативная);

–  Намечаются ли методы решения поставленных задач;

–  Планируется ли формирование и развитие навыков игровой и трудовой деятельности;

–  Планируется ли использование различных средств и специального оборудования для организации занятий, игры и труда.

–  Проектируются ли различные формы организации взаимодействия с семьей.

–  Отражается ли в плане физкультурно-оздоровительная работа с семьей.

Выработайте рекомендации по модернизации существующего календарного плана.

8.  Организация работы по пропаганде педагогических знаний среди родителей.

Рекомендации к самостоятельной работе студентов.

1).Выделите формы и методы пропаганды педагогических знаний среди родителей. Какая проводится методическая работа с кадрами по педагогическому просвещению родителей. Проанализируйте отражение работы с кадрами в годовом плане, формы оказания помощи и осуществление контроля и совершенствовании педагогического просвещения родителей.

2).Какие открытые просмотры мероприятий с ро­дителями проводятся в ДОУ? Как осуществляется контроль за планированием работы с родителями в ка­лендарных планах воспитателей, проходит обсуждение вопросов организации педагогического просвещения родителей на педагогических советах? Каково содержание материалов по работе с родителями в ме­тодическом кабинете детского сада (систематизация в подборе, практическая ценность накопленных материалов, наличие выставок в помощь воспитателям в работе с ро­дителями)?

3).Проанализируйте формы и содержание индивидуальных контактов с родителями: содержание проводимых индивидуальных бесед и кон­сультаций (соотношение педагогических и организацион­ных тем, бесед и консультаций, соотношение педагогических бесед и консультаций по воспитанию и обучению, оп­равданность этого соотношения с характером работы с родителями, зависимость проводимых бесед и консультаций от содержания учета воспитательно-образовательной работы с детьми).

4).Сделайте вывод об эффективности использования папок-передвижек в работе с роди­телями, разнообразии тематики, содержания материалов в них. Охарактеризуйте место наглядной педагогической пропаганды в об­щей системе просвещения родителей.

5).Как в ДОУ осуществляется работа по изучению, обобщению и распростране­нию опыта положительного семейного воспитания, организуется работа родительского комитета в дошкольном учреждении? Сделайте вывод об оказании педагогической и хозяйственной помощи членов родительского комитета детскому саду, содержании работы, проводимой педагогическим коллективом совместно с родительским комитетом по вы­явлению и влиянию на неблагополучные семьи, а также по усилению ответственности родителей за воспитание детей. Отметьте систематичность проведения заседаний родительского комитета, разнообразие обсуждаемых на них вопросов, конкретность принимаемых решений, информированность родителей о деятельности родительского комитета дошкольного учреждения через на­глядную педагогическую пропаганду, групповые и общие родительские собрания.

Все полученные данные фиксируйте в дневнике по практике.

9.Работа по установлению методической преемственности в работе детского сада и школы.

Рекомендации к самостоятельной работе студентов.

1).Проанализируйте формы совместной работы ДОУ и школы, план преемственности работы и его выпол­нение. Все полученные данные фиксируйте в дневнике по практике.

(Литература: , Бондаренко , практические и лабораторные занятия по курсу “Организация и руководство дошкольным воспитанием в СССР”. - М.: Просвещение, 1987, С.77-93)

Консультации по вопросам практики

Консультации: пятница –– 13-00, Кафедра дошкольного и начального образования (учебный корпус: , аудитория 405)

Электронный адрес кафедры;

Электронный адрес руководителя практики: Val. *****@***ru

Телефон кафедры ;

Руководитель практики – к. п.н., доцент