Организация деятельности муниципальных методических центров в ходе подготовки и введения ФГОС НОО на территории Новосибирской области

Организация деятельности муниципальных методических центров в ходе подготовки и введения ФГОС НОО на территории Новосибирской области

Материалы подготовила ,

начальник центра научно-методического сопровождения

деятельности муниципальных методических служб

НИПКиПРО, кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального образования НИПКиПРО

Для осуществления эффективного перехода на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) всех школ Новосибирской области требуется участие методических служб разных уровней (муниципального, школьного), что позволит:

o  привлечь большее количество различных субъектов образовательного процесса в деятельность по освоению и внедрению ФГОС НОО;

o  организовать различные формы методического сопровождения различных субъектов образовательного процесса, внедряющих ФГОС НОО (курсы повышения квалификации, семинары-практикумы, методические объединения и лаборатории, самообразование, индивидуальные планы обучения и развития кадров, проблемно-творческие группы и др.).

Планирование методического сопровождения необходимо осуществлять на основе нормативно-правовых документов:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден МОиН РФ приказом № 000 от 6 октября 2009 года; зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года, регистрация № 000);

2) Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. ].—2 е изд., перераб.[1];

3) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 года № 000н. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 года. Регистрационный № 000;

4) «Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года № 000. Зарегистрирован Минюстом России 26 апреля 2010 года, регистрационный № 16999;

5) «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 года № 000. Зарегистрировано в Минюсте РФ 4 февраля 2011 года Регистрационный № 19709;

6) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 года. Регистрационный № 000;

7) «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 года № 000. Зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2011 года, регистрационный № 000;

8) «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 2080. Зарегистрирован Минюстом России 10 февраля 2011 года, регистрационный № 000;

9) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации». Приказ от 01.01.01 г. № 000.

В существенном обновлении нуждается практика организации методической работы, как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне муниципальной методической службы.

При планировании методического сопровождения целесообразно учесть возможные проблемы подготовки руководящих и педагогических кадров к реализации ФГОС НОО:

·  учителям дается только лишь общее представление о ФГОС; не раскрываются вопросы теоретических оснований ФГОС;

·  не формируются проектировочные умения (планировать образовательный процесс и учебные занятия разных типов);

·  не формируются аналитические умения; учителя не обучаются разработке новых дидактических средств;

·  все вопросы разработки дидактических средств автоматически делегируются учителю, что приводит к его перегрузке и отказу от повседневного применения новшества, отчетному внедрению перехода на новый стандарт.

Начинать подготовку к сопровождению введения ФГОС НОО, предусмотрев разнообразные формы методической работы:

·  на рабочем месте (делегирование, работа по инструкции, памятке, специально разработанной методике до полного освоения новой деятельности, обучение в группе, педагогические мастерские, самоанализ и самооценка, проблемно-творческие группы) (см. таблицу 1);

·  вне рабочего места (стажировка, круглые и дискуссионные столы по проблемам, проблемно-деловые и ролевые игры, тренинги умелой деятельности, лекции, семинары, анализ ситуаций, педагогические чтения, коллективные обсуждения прочитанных книг, просмотр видеофильмов отснятых уроков, проблемно-творческие группы, групповые и индивидуальные консультации, открытые уроки, мастер-классы и авторские мастерские) (см. таблицу 2).

Таблица 1

Формы и методы обучения на рабочем месте

№ п/п	Формы и методы обучения	Возможная тематика мероприятия
1.	Делегирование – передача подчиненному нового круга задач с полномочиями самостоятельного принятия решений. Обучение подчиненных в ходе выполнения делегированной работы.
2.	Ротация – перевод работника на новое место или должность с целью получения им дополнительной профессиональной квалификации.
3.	Работа по инструкции, памятке, специально разработанной методике до полного освоения новой деятельности.
4.	Обучение в группе – обучение в процессе выполнения задач, поставленных перед группой сотрудников за счет общения, выполнения групповых поручений.
5.	Педагогические мастерские – обучение в процессе совместной разработки образцов профессиональной деятельности (планов уроков, учебных планов и программ и т. д.) под руководством одного из наиболее опытных учителей.
6.	Обучение на собственных открытых уроках – обучение в процессе подготовки урока по новому стандарту вместе с консультантом или наставником и его анализ с посещавшими урок специалистами.
7.	Супервизии – мероприятия, проведенные учителем для коллег или описанные им проблемные ситуации, рассматриваемые совместно с опытными коллегами. Благодаря этому учитель получает объективную информацию для полного и объективного видения своей деятельности.
8.	Самоанализ и самооценка – обучение в процессе анализа и оценки своей деятельности по разработанным критериям (проводится примерно за одну-две недели до экспертной оценки).
9.	Участие в управлении реализацией проекта введения ФГОС, работа в составе методического объединения, педсовета и других органов.

Таблица 2

Формы и методы обучения вне рабочего места

№ п/п	Формы и методы обучения	Возможная тематика мероприятия
1.	Копирование, стажировка – работник прикрепляется к более компетентному специалисту и учится работать, копируя действия этого человека.
2.	Обучение в процессе контроля руководителя школы – обучение в процессе совместного анализа и выработки корректирующих решений наблюдаемой руководителем деятельности.
3.	Экспертиза и контроль равного равным – обучение в процессе экспертизы и оценки работы другого сотрудника равного по статусу.
4.	Круглые и дискуссионные столы по проблемам – обучение в ходе организуемых дискуссий по проблемам введения ФГОС, самостоятельных выступлений и выслушивания различных альтернативных точек зрения.
5.	Проблемно-деловые игры – обучение в ходе решения актуальной проблемы введения ФГОС в процессе специально организованной игровой деятельности.
6.	Ролевые игры – обучение с помощью моделирования ролевого поведения, постановка обучаемого на чье-либо место с целью приобретения в ходе проигрывания его роли опыта требуемого поведения или деятельности.
7.	Рефлексивно-ролевые игры – обучение в ходе ролевой игры с помощью переоценки (рефлексии) чьего-либо или собственного опыта деятельности по совместно разработанным критериям его эффективности.
8.	Тренинги умелой деятельности – обучение в группе в процессе специально организованных упражнений, закрепляющих вырабатываемые умения, например, по общению, ведению дискуссий и т. д.
9.	Уроки-панорамы – обучение в качестве участника урока, который ведет коллега, а также в качестве участвующего в его последующем обсуждении.
10.	Лекции – обучение с помощью вербальных (словесных) средств передачи профессиональных знаний преподавателем.
11.	Семинары – обучение в процессе переработки, систематизации и воспроизведения информации, полученной на лекции или самостоятельно.
12.	Моделирование – проигрывание производственных и педагогических ситуаций с помощью разработки их моделей, воспроизводящих реальные условия работы.
13.	Анализ ситуаций – моделирование и анализ типичных педагогических ситуаций и способов их решения.
14.	Педагогические чтения – обучение в ходе ознакомления с информацией об опыте лучших работников школы.
15.	Коллективные обсуждения прочитанных книг – обучение в процессе чтения, анализа литературы и участия в ее обсуждении.
16.	Аукционы педагогических идей – представление наиболее эффективных педагогических технологий коллегам, их экспертиза и предложение для освоения. Обучение в процессе разработки, представления эффективных технологий и их экспертной оценки.
17.	Педагогические ринги – защита своего собственного альтернативного другому взгляда на решение педагогической проблемы и обучение в ходе защиты собственной точки зрения.
18.	Просмотр видеофильмов отснятых уроков – обучение в процессе распознавания и анализа уведенного.
19.	Групповые и индивидуальные консультации – получение информации по конкретному вопросу у специалиста.
20.	Открытые уроки и другие мероприятия – обучение в процессе просмотра и анализа посещенного открытого мероприятия.
21.	Мастер-классы и авторские мастерские – обучение под руководством опытного педагога, ведущего мастерские.

Для организации своей деятельности по планированию методических мероприятий необходимо провести аналитическую работу по изучению содержания основных документов ФГОС НОО.

В таблице 3 приведена возможная тематика методических мероприятий по изучению содержания ФГОС НОО всеми работниками образования: педагогическими и руководящими.

Таблица 3

Примерная тематика методического мероприятия по освоению содержания ФГОС НОО

№ п/п	Примерная тематика методического мероприятия по освоению содержания ФГОС НОО	Содержание ФГОС НОО[2]
1.	Стандарт как совокупность трех групп требований.	Пункт 1.
2.	Основные задачи и направленность ФГОС НОО.	Пункт 6.
3.	Системно-деятельностный подход в условиях введения стандартов нового поколения. Перевод содержания образования в деятельностную парадигму.	Пункт 7.
4.	Модель выпускника начальной школы как общие требования к конечным результатам начального образования.	Пункт 8.
5.	Планируемые результаты начального общего образования: ·  личностные; ·  метапредметные; ·  предметные.	Пункты 9 – 12; 19.2. Пункт 10. Пункт 11. Пункт 12.
6.	Структура основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО). Внеурочная деятельность по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительная, духовно-нравственная, социальная, общеинтеллектуальная, общекультурная.	Пункты 14 – 18.
7.	Требования к разделам основной образовательной программы начального общего образования.	Пункт 19.
8.	Учебный план НОО.	Пункт 19.3.
9.	Программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Функции и виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.	Пункт 19.4.
10.	Требования к рабочим программам отдельных учебных предметов, курсов.	Пункт 19.5.
11.	Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального образования: ключевые воспитательные задачи школы, базовые национальные ценности, перечень планируемых результатов воспитания, виды и формы деятельности по программе с группами отдельных учащихся и всего класса. Сюда относятся все мероприятия программы, вошедшие в учебный план школы (например, внеурочная деятельность).	Пункт 19.6.
12.	Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни – это мониторинг здоровьесберегающей среды школы, ключевые задачи программы, перечень планируемых результатов, виды и формы деятельности по программе с группами отдельных учащихся и всего класса, мероприятия программы, в том числе и те, которые вошли в учебный план школы (внеурочная деятельность).	Пункт 19.7.
13.	Система оценки достижения планируемых результатов в условиях ФГОС: новые формы и методы оценки достижения результатов необходимо ввести в состав инструментария оценивания комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Все это позволяет вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов начального общего образования, границы применения системы оценки.	Пункт 19.9.
14.	При реализации основной образовательной программы начального общего образования должны учитываться требования: ·  к кадровым условиям реализации ООН НОО (уровень квалификации, квалификационная категория, повышение квалификации, методическая поддержка); ·  к финансовым условиям; ·  к материально-техническим условиям; ·  к информационно-образовательной среде образовательного учреждения; ·  к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации ООН НОО (УМК, ЭОР, литература и т. д.).	Пункты 20 – 27. Пункт 23 Пункт 24 Пункт 25 Пункт 26 Пункт 27
15.	Методическое сопровождение введения ФГОС на школьном, муниципальном уровне.

При выборе формы методического мероприятия (на рабочем месте либо вне него) целесообразно учитывать содержание и структуру ООП, которые обязательно разрабатывает каждое образовательное учреждение при переходе на ФГОС НОО.

Таблица 4 позволяет структурировать практико-ориентированные формы методической работы с кадрами (таблица 1, таблица 2), позволяющие обеспечить достаточный уровень готовности руководящих и педагогических работников к реализации ФГОС НОО.

Таблица 4

Структура и содержание основной образовательной программы НОО

Содержание примерной ООП НОО[3]	Возможные формы методической работы
Пояснительная записка
1. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 1.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 1.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 1.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования. 1.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся. 1.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся. 1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты). 2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 2.1.2. Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты). 2.2. Русский язык. Родной язык. 2.3. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке. 2.4. Иностранный язык (английский). 2.5. Математика. 2.6. Окружающий мир. 2.7. Музыка 2.8. Изобразительное искусство. 2.9. Технология. 2.10. Физическая культура.
3. Базисный учебный план начального общего образования.
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. 4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования. 4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования. 4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. 4.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся. 4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов. 5.1. Общие положения. 5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования.
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
7. Программа коррекционной работы.
8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 8.1. Общие положения. 8.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов. 8.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений. 8.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.
Используемые понятия, обозначения и сокращения. Приложение. Примерная форма договора о предоставлении общего образования муниципальными и государственными общеобразовательными учреждениями.

При планировании методические службы самостоятельно подбирают возможные формы методической работы по изучению материалов ФГОС НОО со всеми участниками образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу:

·  руководители ОУ (директора, зам. директора по УВР в начальной школе или методист по начальному образованию, зам. директора по ВР);

·  руководители РМО и ШМО учителей начальных классов, руководители проблемно-творческих групп;

·  учителя начальных классов, учителя ИЗО, музыки, физической культуры, иностранного языка;

·  педагоги-психологи,

·  социальные педагоги, воспитатели ГПД, логопеды и другие специалисты.

По каждому методическому мероприятию следует выбрать тему, детально проработать содержание материалов ФГОС НОО по выбранной тематике. Также можно использовать различные формы методической работы, категории работников образования, которые будут задействованы и т. д.

Например, по теме «Проблемы организации и содержания внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС» можно запланировать разные формы методической работы с педагогами.

Цель работы: проанализировать готовность педагогов для организации внеурочной деятельности младших школьников.

Форма проведения (зависит от спланированных видов деятельности участников методической работы): заседание проблемно-творческой группы, МО, круглый стол, практическая конференция, тренинги умелой деятельности (по разработке программы внеурочной деятельности), лекции, семинары, анализ ситуаций и др.

Вопросы для обсуждения и анализа:

1. Компоненты внеурочной деятельности: условия, цели, мотивация, содержание, технологии, средства и результаты. Разнообразие форм внеурочных занятий.

2. Внеурочная деятельность по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

3. Воспитательный результат и эффект внеурочной деятельности младших школьников.

4. Ведущие формы внеурочной деятельности:

- образовательные и краеведческие экскурсии, туристические походы;

- классные часы, коллективно–творческое дело (КТД), праздники;

- викторины, познавательные игры, смотры-конкурсы, выставки;

- исследовательская деятельность, школьный музей, этические беседы;

- уроки мужества, внешкольные акции познавательной направленности

(олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны);

- разработка социальных проектов;

- школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья;

- утренняя зарядка, физкультминутки на уроках;

- организация активных оздоровительных перемен и прогулок на свежем воздухе

во время групп продленного дня;

- культпоходы в театры, музеи, концертные залы;

- выставки, концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;

- кружки художественного творчества; художественные выставки;

- фестивали искусств, спектакли в классе, школе;

- работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»;

- работа по озеленению школы, организация дежурства в классах;

- встречи с представителями разных профессий;

- выставки детского творчества, трудовые десанты;

- субботники, сюжетно-ролевые игры и др.

Выставки, презентации, смотры-конкурсы:

1) методических разработок по организации внеурочной деятельности младших школьников;

2) программ внеурочной деятельности (комплексные и тематические образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня);

3) образовательных программ по конкретным видам внеурочной деятельности (игровая и познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность;

4) художественного творчества, социального творчества (волонтерская деятельность);

5) трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая деятельность),

6) индивидуальные образовательные программы для учащихся.

Домашнее задание (к следующей встрече)

Провести анализ существующей в вашем ОУ (в настоящий момент) системы внеурочной деятельности младших школьников на:

1) соотношение по уровням результатов внеурочной деятельности младших школьников, заявленных в ФГОС;

2) количество времени задействованности обучающихся внеурочной деятельностью;

3) представленность форм организации внеурочной деятельности (в соответствии с методическим конструктором внеурочной деятельности, предложенным разработчиками ФГОС);

4) наличие взаимосвязи используемых форм, реализуемых направлений и уровней достигнутых результатов внеурочной деятельности в соответствии с требованиями воспитательных результатов ФГОС.

Для того чтобы спланированные мероприятия носили не спонтанный, а системный характер, рекомендуем разработать на уровне муниципалитета «Районную программу методического сопровождения введения ФГОС НОО». Это позволит комплексно спроектировать методическое сопровождение введения ФГОС в районе как в плане конкретных мероприятий, так и в плане охвата всех категорий специалистов муниципального образования (Приложение 1).

Приложение 1

Программа методического сопровождения введения ФГОС НОО в _________________ районе

Пояснительная записка. 1

Содержание программы.. 3

Календарное планирование. 10

Основные риски введения ФГОС.. 11

Пояснительная записка

·  Конкретизация целей реализации программы

Создание и развитие программы введения ФГОС начального общего образования в __________ районе направлено на:

-  _______________________________________________;

-  осуществление выбора и поддержки наиболее перспективных педагогических практик;

-  разработку на уровне района механизмов включения инновационных процессов в образовательной пространство _________ района;

-  создание нормативного и ресурсного обеспечения сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

Актуальность создания программы введения ФГОС начального общего образования в __________ районе определяется необходимостью подготовки субъектов образовательного процесса к принятию стратегических целей современного образования, освоения новых форм организации образовательного процесса.

Основное назначение программы как управленческого документа заключается в разработке целостной системы действий с четко определенными и понятными для всех результатами, с учетом ресурсного: материально-технического и кадрового обеспечения. Этот документ включает в себя аналитико-прогностическое обоснование состояния системы образования _________ района, стратегию и план мероприятий по переходу на федеральный государственный образовательный стандарт начального образования.

Программа направлена на достижение стратегических целей и эффективное решение приоритетных задач развития муниципальной системы образования ________ района.

·  Состав участников образовательного процесса

Состав участников образовательного пространства __________ района, участвующих в введении ФГОС:

-  специалисты муниципальных органов управления образованием;

-  руководитель и методисты муниципальных методических служб;

-  руководители ОУ (директора, зам. дир. по УВР в начальной школе (или методист по начальному образованию), зам. дир. по ВР);

-  руководители РМО и ШМО учителей начальных классов, руководители проблемно-творческих групп;

-  учителя начальных классов, учителя ИЗО, музыки, физической культуры, иностранного языка;

-  педагоги-психологи, социальные педагоги, логопеды и др. специалисты;

-  заведующие и воспитатели ДОУ.

При этом результатами сопровождения педагогов в освоении ФГОС НОО являются:

- динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации ФГОС НОО (индивидуальный план профессионального развития учителя);

- достаточно сформированная база компетентных и грамотных педагогов, готовых к реализации ФГОС НОО.

·  Направления сопровождения

В условиях перехода на ФГОС всем участникам образовательного пространства __________ района необходимо сопровождение в различных направлениях:

1.  Нормативно-правовое сопровождение.

2.  Инструментальное сопровождение (разработка методических рекомендаций на региональном уровне по разработке ООП НОО, учебных программ, представление и анализ учебников и ЭОР (ЦОР), учебное оборудование и пр.).

3.  Организационно-методическое сопровождение (организация взаимодействия учреждений общего образования с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, здравоохранения и др.);

4.  Информационное сопровождение (информирование общественности о подготовке к введению ФГОС через СМИ);

5.  Управление введением ФГОС НОО.

·  Нормативно-правовая база программы (примерный перечень документов)

·  Этапы программы

Содержание программы

I этап – Анализ состояния и прогноз тенденций изменения образовательной среды в ______________ районе в условиях введения ФГОС НОО

Анализ состояния и прогноз тенденций изменения образовательной среды в ______________ районе в условиях введения ФГОС НОО[4] проводился на соответствие совокупности требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями:

·  требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

Целесообразно провести анализ результатов ГОС (2004 г.) и результатов ФГОС НОО, определить изменения в формулировке результатов, в способах представления. После чего сделать вывод о необходимости понимания всей педагогической общественностью новых требований к результатам в рамках ФГОС НОО.

·  требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе к соотношению частей основной образовательной программы, их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

При анализе данной группы требований удобно использовать заполнение таблицы 4 и проведение мероприятий, соответствующих выбранным формам, с акцентом на изменения в сравнении с БУП (2004 г.).

·  требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

На основании ФГОС НОО требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают:

-  укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками (таблица 5);

-  уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения (таблица 6);

-  непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения (таблица 7)[5].

Таблица 5

Перспективное планирование укомплектованности ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками

Работники ОУ, реализующего ООП НОО	Учебный год
2	2	2012 – 2013	2	2
Директор
Зам. директора по УВР и ВР
Учитель начальных классов
Учитель физической культуры
Учитель ИЗО
Учитель музыки
Учитель иностранного языка
Педагог-психолог
Логопед
Социальный педагог
и др.

Вывод: _________________________________________.

Таблица 6

Планирование аттестации работников образовательного учреждения, реализующего ООП НОО

ОУ района	Учебный год
2	2	2012 – 2013	2	2
СОШ № 1
СОШ № 2
Гимназия
Лицей
и т. д.

Вывод: _________________________________________.

Таблица 7

Перспективное планирование повышения квалификации работников образовательного учреждения, реализующего ООП НОО[6]

ОУ района	Учебный год
2	2	2012 – 2013	2	2
СОШ № 1
СОШ № 2
Гимназия
Лицей
и т. д.

Вывод: _________________________________________.

«Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к…»[7] ряду показателей, представленных в таблице 8.

Таблица 8

Материально-технические условия реализации ООП НОО

Материально-техническая база	Соответствует	Не соответствует	Примечания
Участок (территории) образовательного учреждения	СОШ № ___
Здание образовательного учреждения		СОШ № ___
Помещениям библиотек			СОШ № ___
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков
Помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками		СОШ № ___
Актовый зал	СОШ № ___
Спортивные залы, бассейны, игровое и спортивное оборудование
Помещения для медицинского персонала
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь		СОШ № ___
Расходные материалы и канцелярские принадлежности

Вывод: _________________________________________.

«Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ»[8].

Таблица 9

Информационно-образовательная среда ОУ

Информационно-образовательная среда ОУ должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:	Есть возможность	Нет возможности	Примечания
планирование образовательного процесса;	СОШ № ___
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;		СОШ № ___
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;			СОШ № ___
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное (посредством сети Интернет); возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);		СОШ № ___
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.	СОШ № ___

Вывод: _________________________________________.

Таблица 10

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования	Есть возможность	Нет возможности	Примечания
Параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.	СОШ № ___
Параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.		СОШ № ___
Оснащение библиотеки образовательного учреждения: -  печатными образовательными ресурсами; -  ЭОР по всем учебным предметам учебного плана; -  фондом дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).			СОШ № ___

Вывод: _________________________________________.

Вывод по группе требований к условиям.

Вывод по первому этапу программы.

II этап – Описание стратегии и плана действий по реализации программы

После анализа, проведенного на I этапе программы, планируются районные мероприятия по пяти направлениям, перечисленным в пояснительной записке. При планировании методических мероприятий выбор форм и содержания материалов ФГОС НОО следует осуществлять по таблицам 1-4.

Схема планирования приведена ниже. Это не полный перечень возможных мероприятий по методическому сопровождению ФГОС НОО в районе. Расширение списка должно быть осуществлено с учетом специфики района.

Таблица 11

План мероприятий по обеспечению внедрения ФГОС НОО

в ОУ _________________ района в период _______________

Направления	Наименование мероприятия	Срок исполнения	Ответственные
Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС НОО	1. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС (санитарно-гигиенические условия, финансирование, материально-техническое обеспечение и др.). 2. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС НОО и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников образовательного учреждения. 3. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС НОО в муниципалитете. 4. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО.
Организационно-методическое обеспечение введения ФГОС НОО	1.Создание рабочей группы по внедрению ФГОС НОО в _______ районе. 2.Подготовка и проведение совещаний с руководителями ОУ по вопросам внедрения ФГОС НОО. 3.Обеспечение взаимодействия ОУ и учреждений. дополнительного образования детей по организации внеурочной деятельности. 4.Исполнение региональных нормативных, инструктивно-методических документов по вопросам внедрения ФГОС 5.Координация деятельности образовательных учреждений, реализующих ФГОС в пилотном режиме. 6.Создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС НОО. 7.Включение в общероссийский мониторинг по введению ФГОС. 8.Реализация принципов государственно-общественного характера управления ОУ, включая формы публичной отчетности.
Инструментальное сопровождение введения ФГОС НОО	1. Разработка методических рекомендаций на районном уровне по разработке ООП НОО, учебных рабочих программ. 2. Диагностический материал. 3. Представление и анализ учебников и ЭОР (ЦОР). 4. Учебное оборудование.
Информационное сопровождение введения ФГОС НОО	1.Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты. 2. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС. 3. Организация публичной отчетности ОУ о ходе и результатах внедрения ФГОС.
Управление введением ФГОС НОО	Организация системы контроля за внедрением ФГОС.

Районные мероприятия реализуются с активным участием работников образовательного учреждения, внедряющих ООП НОО, следовательно, имеющих индивидуальный план развития.

Индивидуальный план развития учителя

(примерный план методической работы учителя)

Структура плана

1. Цели профессионального развития педагога:

Цель 1 _____________________________________________

Цель 2 _____________________________________________

Разделы плана:

·  изучение психолого-педагогической литературы по теме (ФГОС, …);

·  разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса;

·  обобщение собственного опыта педагогической деятельности;

·  участие в профессиональных конкурсах;

·  участие в системе школьной методической работы;

·  обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы;

·  руководство повышением квалификации учителей (при выполнении этой работы);

·  оценка результатов профессионального развития;

·  ……………………………………………… ;

·  ……………………………………………… .

III этап – Ожидаемые результаты

В качестве ожидаемых результатов реализации программы возможно запланировать:

Критерии результативности	Учебный год
2	2	2012 – 2013	2	2
Наличие ООП НОО в каждом ОУ района
Полнота пакета нормативных документов
Ведение индивидуального плана развития педагога, реализующего ООП НОО
Соответствие результатов младших школьников требованиям к результатам по итогам учебного года (качественное, количественное соответствие)
и т. д.
(дополнить самостоятельно)

Вывод: _________________________________________.

Промежуточная результативность реализации данной программы по итогам каждого учебного года позволяет целенаправленно спроектировать план мероприятий по методическому сопровождению на следующий учебный год. Результативность всей программы необходимо осуществлять по завершению обучения младших школьников на ступени начального общего образования.

Календарное планирование

На основе таблицы 11 мероприятия располагаются в хронологическом порядке.

Для удобства реализации программы создается:

1. План-график деятельности ММС _______________ района по пяти направлениям сопровождения введения ФГОС НОО.

2. Детализированный календарный план график районных мероприятий по сопровождения введения ФГОС НОО.

3. Информационный банк о деятельности ОУ – участников введения ФГОС НОО.

4. Календарный план обеспечения требований к кадровым условиям реализации ООП НОО в ______________ районе.

Основные риски введения ФГОС

Риски	Способы их минимизации
1. Риск негативного отношения к Стандарту работников общего образования, в первую очередь администраторов и педагогов образовательных учреждений. Причинами негативного отношения работников общего образования к Стандарту могут стать консервативность, инертное отношение определенной части школьных администраторов и педагогов к нововведениям.	Проведение разъяснительной работы среди педагогических работников образовательных учреждений района. Проведение психологических тренингов в ОУ района силами компетентных специалистов
2. Риск негативного отношения к Стандарту населения, в первую очередь родителей.	Проведение широкого информирования среди родительской общественности
3. Риск неготовности обучающихся к получению образования в новых условиях.	Ориентация педагогов на применение различных форм обучения, применение современных образовательных технологий учитывающих индивидуальные особенности каждого обучающегося.
4. Риск неэффективного управления, администрирования процессом введения стандарта.	Обучение административного аппарата образовательных учреждений на курсах повышения квалификации по вопросам организации образовательного процесса.
5. Риск недостаточного или, напротив, избыточного контроля за соблюдением стандарта.	Проведение мониторинга в образовательных учреждениях для построения более гибкой системы управления образовательными учреждениями.
6. Риск несоблюдения требований к условиям реализации основной образовательной программы.	Своевременная подготовка образовательных учреждений согласно требованиям к условиям реализации основной образовательной программы ФГОС в 2011-12 уч. гг.

[1] Решением Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС рекомендована к использованию образовательными учреждениями РФ примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 года). Письмо № 03-48 от 01.01.2001 года с рекомендациями по использованию примерной основной образовательной программы направлено Департаментом общего образования Минобрнауки России в субъекты Российской Федерации.

[2] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

[3] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. ].—2 е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения). http://www. standart. *****/doc. aspx? DocId=3344

[4] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с.

[5] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – С. 26.

[6] Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

[7] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – С. 28.

[8] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – С. 30.