ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
лицея № 000 имени Сергея Козлова
Советского района г. Ростова-на-Дону
на 2008 – 2013г. г.
г. Ростов-на-Дону
2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
|
Содержание |
Стр. |
|
Введение 1 Модуль. Информационная справка о лицее а) общая характеристика лицея б) исторический аспект в) характеристика кадрового состава г) материально-техническое и учебно-методическое оснащение 2 Модуль. Аналитическое обоснование программы а) обученность обучающихся б) воспитанность обучающихся в) социальный состав обучающихся г) внешние связи лицея. 3 Модуль. Приоритетные направления в работе лицея, цели, 4 Модуль. Программно-методическое обеспечение а) учебный план б) научно-методическая база 5 Модуль. Особенности организации образовательного процесса а) режим работы лицея б) формы работы с обучающимися в) прогрессивные технологии 6 Модуль. Система дополнительного образования, внеклассной и внеурочной деятельности обучающихся 7 Модуль. Система промежуточной аттестации 8 Модуль. Управление реализацией программы а) структура управления б) система ВШК Заключение Приложение |
3 3 3 3 5 7 8 8 8 9 11 12 14 14 15 15 15 15 15 18 18 21 21 22 22 23 |
Введение
Лицей - сложная и динамичная социальная структура. В его стенах взаимодействуют порядка 2-х тысяч человек (педагогов, учащихся, родителей), имеющих самый различный образовательный, культурный, экономический и профессиональный уровень, со своими, порой, противоречивыми запросами и интересами.
Лицей № 000 способен предложить самые различные уровни общего и дополнительного образования - не только на уровне Государственных стандартов, но также повышенные и специальные в соответствии с уровнем подготовки, состоянием здоровья, запросами и возможностями учащихся и их родителей, тем более, что в настоящее время все большее и большее количество жителей микрорайона приходит к выводу о необходимости получения образования, соответствующего современным социально-экономическим условиям.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», городской программой развития образования, Уставом и Концепцией развития школы настоящая образовательная программа является содержательной и организационной основой образовательной политики лицея.
Модуль 1. Информационная справка о лицее.
а) Общая характеристика
Лицей № 000 является муниципальным образовательным учреждением Советского района г. Ростова-на-Дону. Цель деятельности нашего лицея: обеспечить овладение обучающими содержание образования на повышенном уровне в определенной области знаний; подготовить к осознанному выбору профессий; создать условия для творческой деятельности в области профильных дисциплин; максимально использовать возможность гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности
б) Краткая справка об истории образовательного учреждения
07.09.2007 года по решению Аттестационной комиссии Министерства образования Ростовской области муниципальному общеобразовательному учреждению средней общеобразовательной школе № 000 присвоен статус МОУ лицей № 000 имени Сергея Козлова. МОУ СОШ № 000 была открыта 1 сентября 1987 году в микрорайоне РГУ, которая стала центром интеллектуальной и культурной жизни района. В школе обучалось в разные годы от тысячи до трех с половиной тысяч учащихся, сегодня в лицее обучается 1517 человек в 2 смены, а девять лет школа работала в 3 смены (с 07.00. утра до 21.15. вечера). С 1990года коллектив школы включился в экспериментальную работу и по сей день МОУ лицей является федеральной экспериментальной площадкой по совершенствованию структуры и содержания образования, областной экспериментальной площадкой по предпрофильной подготовке.
В1997 году одной из первых школа принимает участие в политико – экономической игре « Демократия», в результате чего было создано школьное государство « Импульс» и поставлена задача о развитии ученического самоуправления в школе.
В 1998, 1999 и 2003 годах – школа становится лауреатом Всероссийского конкурса
«Школа года», а в 2001 году – присвоено звание «Школа века».
В 2004 году школа - лауреатом Всероссийского конкурса моделей ученического самоуправления. В 2006 году - в рамках национального проекта «Образование» школа стала лауреатом конкурса «Лучшая школа России»,в 20г. г. лицей принимал участие в конкурсе инновационных проектов. 9 учителей лицея стали победителями конкурса «Лучший учитель России» в рамках национального проекта «Образование».
Сегодня лицей № 000 имеет хорошую материально-техническую базу: 2 компьютерных класса, мультимедийный кабинет, 2 лингафонных кабинета, предметные кабинеты химии, физики, русского языка и литературы, математики, иностранного языка, ОБЖ, начальной школы оснащены по последнему слову техники.
Учителя успешно используют личностно-ориентированный подход в обучении учащихся на уроках, создавая оптимальные условия для личностного развития ребенка. Педагоги лицея владеют методами научно-исследовательской, экспериментальной работы, применяют оригинальные методы и формы ведения уроков: урок-экскурсия, урок - конференция, урок-диспут, широко используют информационные технологии. Учителя в своей работе широко используют различные формы психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования.
Владея современными методами мониторинга, учителя используют традиционные методы отслеживания уровня развития и обученности школьников. Ими создан и расширяется банк тестовых заданий. Результаты диагностики анализируются в виде аналитических справок, диаграмм, таблиц, графиков.
Учитывая запросы родителей и учащихся в лицее сформированы 3 профильных направления: экономическое, гуманитарное, естественно-математическое.
Глубокое понимание целей образования, значение его содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания позволили учителям продолжить развитие сложившейся в лицее системы экологического образования, обращать внимание учащихся на важнейшие экологические проблемы, воспитывать у ребят бережного отношения к природе, чувство
ответственности за состояние природы, чувства гордости за наше природное достояние. Побудить школьников задуматься о сохранении природы, занимать активную жизненную позицию по отношению к глобальным проблемам, которые стоят перед человечеством.
Здоровьесберегающее направление в учебном заведении не ограничивается уроками, а продолжается во внеурочное время в современном кабинете зубного врача, в медпункте оснащенном новейшим аппаратом по стимулированию зрения школьников, аппаратами по лечению ЛОР заболеваний и т. д. Дополнительные занятия по укреплению здоровья школьников проводятся в большом, красивом спортивном зале и хореографии Со дня основания школы проводится краеведческая работа по сбору материалов о подвиге лейтенанта милиции С. Козлова. 23.10.2002 года открыт музей С. Козлова и истории Донской милиции, получивший высокую оценку руководства МВД Ростовской области, родственников героя. Наш музей занял 1 место в городском конкурсе школьных музеев. Он играет большую роль в патриотическом воспитании школьников. На высоком уровне проводится работа с ветеранами Великой Отечественной войны и войн в Афганистане и Чеченской республике. Они проводят «Уроки мужества», экскурсии в музее, где собран материал и о ветеранах войны. Учащиеся школы в течение всего года поддерживают связь с ветеранами и их семьями.
С 1994 года школа принимала активное участие в международных программах «Экомост» и «ГЛОУБ». 18 учащихся школы вместе с американскими студентами изучали экологическое состояние окружающей среды штатов Кентуки и Миссиссипи США и Ростовской области России. В течение более 10 лет работает экологический клуб «Меотида», который является ежегодным призером городского «Экофестиваля», активным участником городской экологической лиги и городской программы «Чистый город».
Члены школьного кружка «Юный журналист» с 1997 года выпускают газету «Импульс», имеющую большой читательский спрос у учащихся, Лондон Инна имеет свою рубрику в газете «Класс», Иванченкова Анна в газете «Вечерний Ростов» и т. д. Хаддад Даниель – ученик 10 «а» класса является президентом городской лиги журналистов, а Лондон Инна –министр печати. На ежегодных городских слетах юных журналистов наши учащиеся отличаются активной творческой деятельностью и занимают 1 место в районе и 2 в городе по журналистскому мастерству.
В рамках программы «Одаренные дети» наши учащиеся защищают честь школы на предметных олимпиадах всех уровней вплоть до всероссийских. Призовые места на всероссийской олимпиаде по математике занимали – 6 человек, по русскому языку 2, по химии победителями областных олимпиад –3 человека.
Сегодня выпускники гордятся своей школой и приводят к нам учиться своих детей. Они работают во всех отраслях хозяйства страны, применяя знания, полученные в нашей школе.
В лицее сложился высокопрофессиональный коллектив. 99% учителей имеют высшее образование, директор школы является кандидатом педагогических наук, имеет звание Заслуженный учитель РФ.
в) Характеристика кадрового состава
По состоянию на 1 марта 2008 года в школе работает 81педагогический сотрудник, из них:
Заслуженные учителя РФ:
– директор лицея,
– зам директора по УВР
Почетные работники общего образования РФ:
– зам директора по УВР,
– учитель химии.
Отличники народного просвещения:
– директор лицея,
– зам директора по УВР,
– зам директора по УВР,
– учитель русского языка и литературы
Награждены грамотами Министерства образования РФ:
– директор лицея,
– зам директора лицея по УВР,
– учитель русского языка и литературы,
– зам директора лицея по УВР,
– учитель химии,
– учитель истории,
- учитель русского языка и литературы,
- учитель начальных классов,
– учитель математики.
Имеют правительственные награды:
– Орден «За заслуги перед Отечеством» III степени,
– медалью Вьетнама «За успехи в образовании»,
– медалью «100 лет ».
Удостоены премии Сороса:
– учитель химии (1997, 2001 г. г.)
– учитель математики (2001г.)
Победители национального проекта «Образование» в конкурсе «Лучший учитель России»:
– учитель математики (2006г.),
– организатор-преподаватель ОБЖ (2007г.),
– учитель русского языка и литературы (2007г.),
– учитель химии (2007г.),
– учитель русского языка и литературы (2008г.),
– учитель математики (2008г.),
– учитель биологии (2008г.),
– учитель начальных классов (2008г.),
– учитель начальных классов (2008г.)
Награждены Почетной грамотой и денежной премией Ростовской городской Думы:
– учитель русского языка и литературы,
– учитель русского языка и литературы,
- учитель химии.
Распределение педагогов по образованию, возрасту, педагогическому стажу и квалификационным категориям по состоянию на 1 марта 2008 года представлено на рис. 1, 2, 3 и 4 соответственно.
Рис. 1
Рис. 2
Средний возраст педагогических сотрудников составляет 48,8 года.
Рис. 3
Квалификация.
Рис. 4
Обобщенные данные по повышению квалификации педагогических сотрудников представлены на рисунке 5.
Дата последнего повышения квалификации
Рис. 5
Полная информация о кадровой политике лицея в приложении № 2.
г) Материально-техническая и учебно-методическая база
Лицей оснащен современным компьютерным, учебным и спортивным оборудованием. В школе имеется 75 компьютеров, библиотека с местами для индивидуальной работы обучающихся и медиатекой, два кабинета информатики, имеющие по 14 рабочих мест для учащихся, 4 лингафонных кабинета (на 12 рабочих мест), спутниковая антенна, 2 мультимедийных кабинета (на 11 рабочих мест), 10 автоматизированных рабочих мест (АРМ) администратора, одно автоматизированное рабочее место (АРМ) библиотекаря, 24 автоматизированных рабочих места (АРМ) учителя. Кроме того, в школе имеется универсальный спортивный зал площадью 1000 кв. м, тренажерный зал площадью 100 кв. м, стадион, зал ритмики и хореографии площадью около 100 кв. м, актовый зал на 250 посадочных мест, столовая на 240 посадочных мест и буфет на 40 посадочных мест. Общий фонд школьной библиотеки составляет 13378 экземпляров, из них:
- 1209 экземпляров справочной;
- 2729 экземпляров художественной;
- 300 экземпляров методической;
- 32440 экземпляров учебной.
Имеются медицинский, стоматологический кабинеты, кабинеты психолога и логопеда.
Информация о материально-техническом оснащении лицея в приложении № 3.
Модуль 2. Аналитическое обоснование программы
а) Обученность учащихся
Качество обучения учащихся представлено на рис. 6, результаты ЕГЭ на рис 7. Более подробная информация представлена в приложении № 4.
Качество обучения
Рис. 6
Результаты ЕГЭ
рис. 7
б) Воспитанность учащихся
Воспитанность учащихся определялась по методикам (1-е - 5-е классы) и (6-е - 9-е классы). Результаты этого исследования по классам представлены на Рис. 8.
В лицее успешно функционирует психологическая и социологическая службы, которые позволяют отслеживать отношение обучающихся и их родителей к лицею, учебному процессу, изучать социальный заказ на образование, изучать уровень воспитанности обучающихся, их профессиональные интересы.
Воспитанность учащихся
Рис. 8
г) Социальный состав учащихся
Результаты социологических исследований проведенных среди учащихся школы представлены в приложение 5, а обобщенные данные по количеству детей в семье, образованию родителей на рисунках 9, 10 соответственно.
Количество детей в семье
Рис. 9
Образование родителей
Рис. 10
Место работы родителей
Рис. 11
Состояние здоровья учащихся и структура заболеваемости в школе по классам представлена в приложении 6, а обобщенные данные на рис. 12 и 13 соответственно.
Структура заболеваемости
где:
1 - заболевания нервной системы;
2 - заболевания органов дыхания;
3 - заболевания кожи;
4 - заболевания системы пищеварения;
5 - заболевания костно-мышечной системы;
6 - заболевания органов зрения;
7 – заболевания сердечно-сосудистой системы.
Рис. 12
Группы здоровья
Рис. 13
Запросы родителей учащихся к образованию повышенного уровня по предметам различных циклов представлены на рис. 14.
Запросы родителей обучающихся к образованию
Рис. 14
Исходя из анализа представленных данных, можно сформулировать следующие проблемы, имеющие место в школе:
- родители желают, чтобы школа предоставила возможность получения образования повышенного уровня:
· по предметам физико-математического цикла - 20,4 %,
· по предметам естественного цикла - 16,3 %,
· по предметам экономического цикла - 31,3 %,
· по предметам гуманитарного цикла - 32 %,
при этом примерно 32 % родителей готовы оплатить для своих детей получение образования повышенного уровня, потому что в настоящее время в рамках учебного плана сделать это проблематично;
- социальные запросы общества и родителей требуют обеспечить получение всеми учащимися базового образования, но этому препятствует массовый характер обучения по традиционным технологиям;
- уровень воспитанности учащихся в лицее, также как и во всем обществе, не соответствует требованиям цивилизованного, демократического государства XXI века.
Деятельность лицея широко освещается в средствах массовой информации (приложение № 7)
Решение указанных проблем нашло свое отражения в целях школы, представленных в соответствующем разделе.
д) Внешние связи лицея
Реализация одного из основных направлений программы модернизации образования, а именно, «Взаимодействие системы профессионального образования с общеобразовательной школой» требует создания системы внешних связей лицея с научно-исследовательскими, научными, издательскими а также высшими учебными заведениями. В средней и старшей ступени лицея действует система предпрофильной и профильной подготовки. Обучение осуществляется по направлениям: гуманитарном, физико-математическом, химико-биологическом и экономическом. Лицей успешно сотрудничает с ростовскими вузами: ЮФУ (химфак, физфак, экономфак), РГСУ. Совместно с колледжем Института экономики и внешнеэкономических связей в 9-х классах созданы предпрофильные группы по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления», в 10-х по специальности «Финансы». Экономический 11 класс готовится по двум направлениям – «Финансы» и «АСУ».
Формы такого взаимодействия могут быть совершенно различными: от обмена информацией по взаимно интересным вопросам до совместной разработки и апробации учебных программ, планов и учебно-методических пособий. В настоящее время в лицее сложилась система связей, приведенная ниже
Схема внешних связей лицея
Модуль 3. Приоритетные направления в работе школы, цели, средства
МИССИЯ ШКОЛЫ
Миссия школы – создание условий для реализации единства обучения и воспитания как условия становления личностной, гражданской культуры школьников.
ЦЕЛИ ЛИЦЕЯ
На I ступени:
Сформировать у обучающихся общеучебные умения и навыки, на основе их природосообразного развития, позволяющие всем им перейти к освоению стандарта образования в школе II ступени и не менее 1/3 обучающихся - к освоению повышенных стандартов, при сохранении уровня здоровья и повышении уровня воспитанности.
На II ступени:
Обеспечить уровень подготовки обучающихся на уровне Госстандарта и не менее 40% обучающихся - на уровне, необходимом для продолжения образования в школе III ступени, при обеспечении уровня воспитанности, и снижении уровня здоровья обучающихся не более чем на 10%.
На III ступени:
Обеспечить уровень образования и развития обучающихся, необходимый для социальной адаптации в эпоху рыночных отношений, при снижении уровня здоровья не более чем на 5% и сформированности уровня воспитанности на уровне требований цивилизованного, демократического общества XXI века.
Но поскольку лицей работает в режиме развития, в своей деятельности мы выделяем три уровня целей:
· стратегические,
· тактические (задачи),
· локальные (задачи).
В течение времени цели более высокого уровня становятся целями более низкого уровня, по мере продвижения лицея по пути собственного развития.
Стратегическая цель школы (2г. г.):
- создать центр образования, то есть лицей, который позволяет получить образование согласно запросам, потребностям, склонностям и возможностям обучающихся с различным уровнем развития, мотивации, обучаемости и обученности. Реализация данной стратегической цели возможна при решении следующих тактических целей:
· внедрить прогрессивные приемы управления образовательным процессом как на уровне администратор - учитель, так и на уровне учитель - ученик, позволяющие повысить роль коллегиальности в системе управления образовательным процессом ( гг. - администратор - учитель; гг. - учитель - ученик);
· использовать в управленческой, хозяйственной и образовательной деятельности современные информационные технологии, позволяющие поднять культуру управления и организации учебно-воспитательного процесса на уровень требований XXI века ( гг. - первый этап, - второй этап);
· внедрить в образовательный процесс прогрессивные педагогические технологии, которые позволяют перевести взаимоотношения учитель - ученик из субъект - объектных в субъект - субъектные ( гг.);
· внедрить образовательные технологии, которые по характеру содержания и структуре являются не только и не столько обучающими, сколько воспитательными ( гг. - первый этап, - второй этап);
· Внедрить систему диагностики состояния здоровья учащихся ( гг.).
Достижение данных тактических целей делает необходимым достижение следующих локальных целей:
· обеспечить привлечение внебюджетных средств (постоянно),
· организовать деятельность администрации и педагогов лицея на исследовательской основе ( гг.),
· организовать систему обучения и повышения квалификации администрации лицея и педагогических сотрудников ( гг.),
· обеспечить функционирование структуры управления лицеем, обеспечивающей возможность исследовательской деятельности сотрудников лицея ( гг.),
· обеспечить выполнение должностных инструкции, соответствующих исследовательской деятельности сотрудников лицея (весь период),
· обеспечить внедрение системы оздоровительной деятельности обучающихся за счет школьного компонента и дополнительного образования ( гг.),
· создать нетрадиционные формы внеклассной работы (школьный издательский центр на базе кабинета информатики - 2009 г., музыкально-театральная студия - 2009 г.),
· организовать туристско-краеведческую работу (в районе - 2гг., в городе – г. г, по области – г. г.),
· открыть классы, спрофилированные на ВУЗ ( г. г.),
· развивать систему дополнительного образования как за счет бесплатных, так и платных дополнительных образовательных услуг (постоянно),
· организовать изучение возможностей использования компьютера и других современных средств в деятельности сотрудников лицея (постоянно),
· обеспечить приобретение и (или) разработку необходимых программных и технических средств (постоянно),
· обеспечить обучение сотрудников использованию в своей деятельности современных информационных средств (постоянно).
Выполнение целей всех уровней требует наличия средств, необходимых для достижения поставленных целей:
· материально-технических,
· кадровых,
· научно-методических.
Лицей обеспечен материальными средствами в полном объеме. В настоящее время главной проблемой материального обеспечения является поддержание материально-технических средств в рабочем состоянии. Кроме того, планируется привлечение различных внебюджетных источников финансирования, не запрещенных действующим законодательством.
Кадровые средства, имеющиеся в наличии, в принципе, позволяют обеспечить выполнение поставленных целей, при условии обеспечения выполнения перспективного плана повышения квалификации кадров.
Научно-методические средства, имеющиеся в наличии, при их постоянном пополнении в течение всего периода действия образовательной программы позволят обеспечить достижение поставленных целей.
Модуль 4. Программно-методическое обеспечение
а) учебный план
Индивидуальный учебный план лицея № 000 на каждый учебный год разрабатывается в преемственности с планом предыдущего учебного года на основе регионального базисного учебного плана, с обязательным соблюдением требований Федерального и регионального стандартов, а также «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН.
Базовый компонент представлен всеми 7 образовательными областями в необходимом объеме.
Региональная специфика базового компонента представлена такими предметами, как обществознание, информатика, краеведение, экономика, экология, ОБЖ, МХК в объеме, рекомендованном региональным базисным учебным планом. С целью предупреждения перегрузки обучающихся часть предметов регионального компонента преподается как интегрированные курсы родственных дисциплин с отдельным учетом результатов аттестации по этим предметам.
Часы школьного компонента используются на:
- увеличение количества часов по предметам базового цикла;
- организацию групповых и индивидуальных занятий;
- развивающее обучение;
- раннее изучение иностранного языка;
- изучение второго иностранного языка;
- изучение профильных предметов в профильных классах.
Особенностью индивидуального учебного плана является раннее (начиная со второго класса) изучение иностранного языка, изучение второго иностранного языка в качестве факультативного курса, а также работа профильных классов на третьей ступени.
Максимальный объем аудиторной нагрузки и нормативы времени, отводимого на выполнение обязательной части домашней работы соответствуют требованиям СанПиН во всех классах.
Вариативная часть учебного плана строится с учетом социального заказа (запросов учащихся и их родителей), природосообразности различных возрастных групп обучающихся, преемственности на различных ступенях обучения и итогов ВШК. (Индивидуальный учебный план на учебный год представлен Приложением № 1).
б) научно-методическая база
Научно-методическая база школы опирается на теорию современного педагогического менеджмента, разработанную в трудах таких известных педагогов современности, как , , а также на теории прогрессивных педагогических технологий. Лицей работает по учебным программам. Утвержденным МО РФ (подробно информация о программах, учебных пособиях в учебном плане лицея). Администрация и учителя лицея принимают активное участие в конференциях и семинарах различного уровня, где делятся опытом своей работы с коллегами (приложение № 8), публикуют материалы по актуальным вопросам методики обучения, воспитания и управления (приложение № 9), знакомятся с новинками методической и педагогической литературы (приложение № 12).
Модуль 5. Особенности организации образовательного процесса
а) Режим организации учебного процесса
Организация образовательного процесса строится на основе здоровьесберегающей модульной технологии. Суть данной технологии состоит в следующем:
- особый режим занятий в 1-х классах,
- обязательные прогулки в ГПД,
- продолжительность уроков 45 минут.
Продолжительность учебной недели:
- пятидневка для 1 и 5 классов,
- шестидневка в остальных параллелях.
Расписание обязательных занятий (уроков) и внеурочной деятельности составляется в соответствии с «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.1178-02).
б) Формы получения образования учащимися
В настоящее время основной формой обучения является классно-урочная система. Активно применяются такие формы обучения, которые приближены к организации учебно-воспитательного процесса ВУЗов, что позволяют обучающимся заниматься самообразованием. Учебные занятия в лицее проводятся в виде лекций. Семинаров, лабораторных и практических работ, конференций, зачетных уроков и т. д. В лицее также предусмотрено индивидуальное обучение обучающихся, которое может осуществляться на основании:
- медицинского заключения (обучение на дому);
- индивидуального учебного плана с одним свободным днем (по заявлению родителей).
- индивидуальной учебной программы для одаренных детей.
в) Прогрессивные технологии, используемые в образовательном процессе
В настоящее время в педагогике известно достаточно много технологий. В образовательном процессе школы предполагается использование следующих прогрессивных технологий: развивающих и личностно-ориентированных:
- метод проектов;
- ситуативная технология;
- обучение в сотрудничестве;
- критическое мышление;
- проблемное обучение;
- поисково-исследовательские;
- диалоговые;
- информационные;
- игровая;
- уровневой дифференциации;
- модульная.
Метод проектов является технологией личностно-ориентированной, формирующей ключевые компетенции обучающихся. В основе технологии лежит учебный проект. С позиции учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство, которое позволяет развивать следующие умения: выделение и формулирование проблемы; целеполагание и планирование деятельности; практическое применении знаний и умений в нетиповых ситуациях; поиск нужной информации; самоанализ успешности и результативности при решении проблем проектов.
Технология критического мышления совмещает в себе модифицированный деятельностный подход к обучению и идеи эвристического обучения. Основу составляет базовая модель трех стадий: вызов – осмысление – размышление. Эта технология позволяет самим учащимся определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и осознанно размышлять о том, что они узнали.
Обучение в сотрудничестве позволяет применять методические приемы: обучение практикой действия, наглядные пособия, обсуждение темы в группе, лекция. Выступление в роли обучающего, аудиовизуальные средства, чтение. Основа интерактивного обучения в том, что команда выполняет работу, благодаря работе каждого ученика. В команде происходит распределение социальных ролей.
Информационные технологии позволяют широко использовать интерактивные методы обучения, способствуют формированию культуры работы с возможностями Интернета, умению находить и обрабатывать необходимый материал, создавать презентации, вести исследовательскую работу, заниматься самообразованием.
Данные технологии в основном применяются в образовательных учреждениях, дающих повышенный стандарт образования.
Игровая технология, которая появилась еще до того, как люди осознали процесс обучения, само понятие «технология» и вообще могли называться людьми. Отличительной особенностью данной технологии является ее добровольность, высокая активность и контактная зависимость участников, а также двуплановость: с одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач, с другой - ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными предвосходящими обстоятельствами. Она способствует развитию, обогащает жизненный опыт, готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни. Областью применения данной технологии в настоящее время, в основном, является начальная школа и предметы гуманитарного цикла.
Дифференциация в обучении. Данная технология в основном применяется в школах, дающих повышенный стандарт образования. Она позволяет учителю работать с обучающими, собранными в группы по определенным качествам: психологическим особенностям, по возрасту, по полу, по области интересов, по уровню умственного развития, по личностно-психологическим типам – темпераменту, мышлению, по уровню здоровья. Дифференциация возможна по организационному уровню: внутришкольная (профили, углубление и т. д.), в параллелях (гимназические, общеобразовательные, компенсирующего обучения), межклассная (факультативы, кружки, секции), внутриклассная (внутренняя, внутрипредметная).
Создателем коллективных способов обучения в 20-е годы стал Г., который после гражданской войны искал оптимальные методы обучения разновозрастных учащихся. Он объединил учащихся в пары сменного состава и стал обучать учеников по принципу: «Научи другого тому, что знаешь сам». Эта технология была забыта в 40-60-е годы, потом получила свою новую жизнь в трудах ,
Данную технологию можно считать вспомогательной. Она дает хорошие результаты при использовании её как одной из форм организации учебной деятельности при работе по другим технологиям.
Модульное обучение в современном его понимании возникло в США в конце 60-х начале 70-х годов как альтернатива традиционному обучению. Однако его истоки можно обнаружить в Российских традиционных подходах к обучению ремеслам. В отличие от рассмотренных выше технологий эта технология, в качестве основной структурной единицы, использует не урок, а учебный модуль, состоящий из нескольких уроков, образующих некоторую замкнутую целостную систему. В состав модуля входит целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей.
Модульное обучение базируется на деятельностном подходе к процессу обучения, использует теорию развивающего обучения. Из программированного обучения оно заимствует идею активности ученика в процессе его четких действий, осуществляемых в определенной логике, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий использует самую ее суть - ориентировочную основу деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.
Наиболее полно основы модульного обучения разработаны и изложены ею в монографии «Теория и практика модульного обучения».
Область применения данной технологии очень широка, но она требует высокой профессиональной подготовки педагогов-разработчиков. К тому же, по оценке, сделанной в работе «Слагаемые технологии модульного обучения», увеличивает нагрузку преподавателей на 20-25% за счет увеличения временных затрат при подготовке к урокам. Модульное обучение позволяет осуществить индивидуализированный подход к процессу обучения, так как у каждого ученика имеется целевой план действий.
Педагогический коллектив лицея широко использует вышеперечисленные технологии в своей работе, что позволяет добиваться высоких результатов в обучении школьников. Обучающиеся лицея активно участвуют в различных научно-исследовательских конференциях, предметных олимпиадах, занимая призовые места. Учителя лицея делятся опытом своей работы с коллегами лицея, района, города, области, проводя мастер классы, где показывают применение различных педтехнологий на уроках и во внеурочное время. Подробная информация в приложении № 10.
Модуль 6. Система дополнительного образования, внеклассной и внеурочной деятельности
Система дополнительного образования лицея включает в себя 61 группу по 7 направленностям:
- научно-техническое (кружок информатики),
- художественно-эстетическое (хор, театральная студия, студия бальных танцев, танцевальный ансамбль),
- физкультурно-оздоровительное (секции силовой гимнастики, настольного тенниса, подвижных игр, мини-футбола, баскетбола, волейбола, бадминтона),
- экологическое (кружок Меотида),
- экономическое (кружок «Азбука экономиста)
В системе дополнительного образования школы задействованы все учащиеся, причем каждый из них посещает в среднем 2-3 объединения. Кроме того, в системе дополнительного образования вне школы задействованы порядка 25 % всех учащихся. (Приложение ).
Модуль 7. Система промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация - любой вид аттестации кроме итоговой, проводимой во всех классах 2-ой и 3-ей ступени.
В ОУ сложилась пятиуровневая система промежуточной аттестации обучающихся:
1 уровень - само - и взаимоконтроль, осуществляемый на всех учебных занятиях;
2 уровень - многоуровневая система контроля учителя, планируемая до начала изучения темы на основе технологической карты;
3 уровень - экспертный контроль методического объединения, планируемый на весь учебный год;
4 уровень - контроль независимой комиссии, осуществляемый в соответствии с Планом работы лицея;
5 уровень - административный контроль, планируемый как составная часть ВШК на текущий учебный год.
Само- и взаимоконтроль.
Цель: произвести самооценку уровня знаний.
1. Само - и взаимоконтроль осуществляют обучающиеся.
2. Само - и взаимоконтроль проводится в форме взаимных проверок, сравнением с образцом, консультацией с учителем.
3. Само - и взаимоконтроль проводится во всех классах.
4. Проверяющий назначается учителем или выбирается учеником.
5. Само - и взаимоконтроль проводится по всем предметам, но наиболее ярко он проявляется при использовании модульной и интегральной технологии, а также технологи КСО.
6. Само - и взаимоконтроль проводится в соответствии с планами уроков, разработанных учителем.
7. Подготовка к само - и взаимоконтролю осуществляется в процессе учебных занятий.
8. Материал для само - и взаимоконтроля обычно готовится учителем, но может выбираться проверяющим учеником.
9. Результаты само - и взаимоконтроля обсуждаются на том же или на следующем уроке.
Многоуровневая система контроля учителя.
Цель: выявить уровень знания, понимания, применения, обобщения и ценностной оценки изученного материала.
1. Контроль учителя осуществляется в соответствии с технологической картой, составленной учителем на всю тему еще до ее изучения.
2. Контроль учителя проводится во всех классах по всем предметам, но наиболее ярко его многоуровневый характер проявляется на уроках проводимых либо по модульной, либо по интегральной технологии, либо по технологии уровневой дифференциации.
3. Подготовка к контролю учителя осуществляется в процессе учебных занятий.
4. Материал для контроля учитель готовит еще до изучения темы.
5. Проверка письменных работ осуществляется учителем до следующего урока по данному предмету.
6. На все работы учитель дает устную рецензию.
7. Результаты учительского контроля обсуждаются на следующем уроке по данному предмету.
Экспертный контроль.
Цель: выявить уровень знаний базового компонента у обучающихся и ее динамику.
1. Экспертный контроль проводится в форме самостоятельных и контрольных работ.
2. Экспертный контроль проводится во всех классах.
3. Состав экспертной комиссии утверждается заместителем директора по учебно-методической работе. В состав комиссии входит учитель и ассистент.
4. Предметы, выносящиеся на контроль экспертной комиссии, определяются председателем МО, по согласованию с заместителем директора по учебно-методической работе.
5. Контроль экспертной комиссии проводится в соответствии с планированием конкретного учителя по согласованию с завучем по УВР.
6. Подготовка к контролю экспертной комиссии осуществляется в процессе учебных занятий.
7. Материал для контроля экспертной комиссии готовят представители методических объединений, согласуя его с заместителем директора по УВР.
8. Проверка письменных аттестационных работ осуществляется членами независимой комиссии в школе.
9. Отчет, об экспертном контроле ведущий учитель в письменной форме сдает руководителю МО в течение трех дней после проведения контроля.
10. Результаты контроля экспертной комиссией обсуждаются на совещании МО.
Контроль независимой комиссии.
Цель: выявить уровень знаний базового компонента и уровень обученности у обучающихся.
11. Контроль независимой комиссией проводится в форме тестов и тематических зачетов.
12. Контроль независимой комиссией проводится в классах, определенных решением заместителя директора по УВР.
13. Предметы, выносящиеся на контроль независимой комиссии, определяются решением педагогического совета лицея.
14. Контроль независимой комиссии проводится по расписанию, утвержденному завучем по УВР не позднее, чем за неделю до ее начала.
15. Подготовка к контролю независимой комиссии осуществляется в процессе учебных занятий.
16. Материал для контроля независимой комиссии предоставляется центром тестирования при ДГТУ и РГАСХМ.
17. Проверка письменных аттестационных работ осуществляется центром тестирования при ДГТУ и РГАСХМ.
18. Отчет о зачетной аттестации ведущий учитель в письменной форме сдает заместителю директора по УВР в течение трех дней после проведения контроля.
19. Результаты контроля независимой комиссией и их анализ обсуждаются на совещании при администрации и МО лицея.
Административный контроль - зачетная аттестация.
Цель: выявить уровень знаний базового компонента и динамику уровня обученности у обучающихся, систему работы учителя по предмету.
1. Зачетная аттестация проводится в форме устных и письменных экзаменов, тестов, тематических зачетов, семинаров и других формах, согласно Положению о зачетной неделе.
2. В зачетной аттестации принимают участие обучающиеся с 3-его по 11-й класс.
3. От зачетной аттестации освобождаются обучающиеся, достигшие отличных результатов по предметам, вынесенным на зачетную аттестацию.
4. Обучающиеся, заболевшие в период проведения зачетной аттестации, сдают ее в сроки, установленные для них приказом директора.
5. Зачетную аттестацию проводит комиссия, состав которой утверждается приказом директора. В состав комиссии входит учитель и ассистент.
6. Количество предметов выносящихся на зачетную аттестацию:
· в 3-х классах - 1 предмет;
· в 4-х классах - 1 предмет,
· в 5-х классах - 2 предмет;
· в 6-х классах - 2 предмет;
· в 7-х классах - 2 предмета;
· в 8-х классах - 3 предмета;
· в 9-х классах - 3 предмет;
· в 10-х классах - 4 предмета;
· в 11-х классах - 4 предмет.
7. Предметы, выносящиеся на зачетную аттестацию, определяются решением педагогического совета.
8. Зачетная аттестация проводится по расписанию, утвержденному директором школы не позднее, чем за неделю до ее начала.
9. Подготовка к зачетной аттестации осуществляется в процессе учебных занятий. Проведение зачетной аттестации по двум предметам в один день не допускается.
10. Материал для зачетной аттестации готовят представители методических объединений по заданию заместителя директора по УВР.
11. Проверка письменных аттестационных работ осуществляется членами комиссии в лицее.
12. Отчет о зачетной аттестации ведущий учитель в письменной форме сдает заместителю директора по УВР в течение трех дней после проведения аттестации.
13. Обучающиеся, получившие на зачетной аттестации неудовлетворительные отметки, пересдают ее в течение 10 дней.
14. Результаты зачетной аттестации обсуждаются на совещании при администрации.
Модуль 8. Управление реализацией программы
а) структура управления школы
Структура управления школой, основанная на исследовательской основе, приведена на схеме 1.
Из приведенной схемы видно, что у педагогических сотрудников при этом имеется по несколько непосредственных руководителей, поэтому в должностных инструкциях необходимо четко произвести разграничение круга вопросов, за который отвечает конкретный заместитель директора.
Вовлечение в исследовательскую деятельность практически всех сотрудников лицея потребовало создания следующей структуры должностных инструкций.
1. Общие положения
В данном разделе предъявляются требования к образованию и квалификации сотрудника, претендующего на данную должность, условий его назначения и освобождения от должности, его места в управленческой структуре и законодательная основа деятельности.
2. Функции
Здесь указываются основные направления деятельности сотрудника.
3. Должностные обязанности
Сотрудник:
· анализирует;
· прогнозирует;
· планирует и организует;
· координирует;
· контролирует;
· корректирует;
· разрабатывает;
· консультирует;
· оценивает;
· обеспечивает.
4. Права
Сотрудник имеет право:
· выбирать методики и формы работы;
· принимать участие в работе;
· вносить предложения;
· повышать квалификацию;
· давать указания;
· применять меры поощрения и наказания.
5. Ответственность
В этом разделе оговаривается, за что и какую ответственность несет сотрудник.
6. Связи по должности
Здесь конкретизируется, когда и в какой форме и по отношению к кому сотрудник осуществляет отчетность и контроль.
б) Система ВШК
Система ВШК школы, являясь составной частью мониторинга учебно-воспитательного процесса, имеет достаточно сложную структуру.
Структурирование ВШК у нас в лицее осуществляется по различным параметрам:
7. по форме контроля:
· контрольная работа,
· зачет,
· тестирование,
· общественный смотр знаний,
· реферат,
· творческий отчет,
· зачетная аттестация;
8. по уровню контроля:
· самоконтроль учащихся,
· контроль учителя,
· контроль независимой комиссией,
· административный контроль;
9. по объектам контроля:
· персональный контроль работы учителя,
· предметный контроль,
· классно обобщающий контроль;
10. по объему контролируемого материала:
· поурочный,
· тематический контроль,
· итоговый контроль;
11. по цели контроля:
· предупредительный контроль,
· срезовый контроль.
Заключение
Предполагается, что в результате реализации данной образовательной программы будет создана модель лицея - центра, обеспечивающая комфортное пребывание в ней учащихся с самыми различными запросами и уровнем подготовки, позволяющая им подготовиться к адаптации в условиях рыночных отношений и различных социальных изменений. В лицее обучающиеся смогут получить общие знания базового и повышенного уровня и основы тех профессиональных знаний, которые в дальнейшем будут затребованы обществом. Необходимую подготовку здесь получат обучающиеся с самыми различными возможностями. И те, кого можно отнести к интеллектуальной элите, от кого зависеть прогрессивное развитие общества, и те, кто будет образовывать так называемый средний класс, и те, кто в дальнейшем будет относиться к простым исполнителям.
