Программа эксперимента по вопросам введения в ФГОС НОО

№

Пункт программы

Содержание

1

Тема эксперимента

Введение ФГОС НОО

2

Исполнители эксперимента

МОУ СОШ № 4 г. Родники

3

Научный руководитель эксперимента, консультант,

эксперт

4

Актуальность темы

В условиях стремительного изменяющегося социально - культурного мира именно начальное общее образование призвано заложить фундамент для достижения стратегических целей не только общего и среднего, но и последующих этапов образования (самообразования) человека. Поскольку разработанный Министерством образования и науки РФ Стандарт имеет рамочный и открытый характер, т. е. задает перспективу возможного, а не только перечень необходимого, то каждому образовательному учреждению необходимо создать условия для самостоятельной деятельности участников образовательного процесса. Их инициативность и самостоятельность, ответственность и креативность становятся основными ценностно-целевыми ориентирами. Главным ориентиром образовательного учреждения является Программа экспериментальной работы по введению ФГОС НОО, отражающая фактические намерения коллектива образовательного учреждения добиваться позитивных изменений в школе и механизмы закрепления этих достижений. При этом непременным условием прозрачности и реалистичности программы является понятная связь между предполагаемыми результатами развития и ресурсами их достижения.

Таким образом, наиболее существенными элементами программы внедрения ФГОС НОО являются:

-определение специфики федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в соответствии с потребностями социального окружения ОУ, являющегося потребителем образовательных услуг;

- определение целей и результатов обучения в виде предметных знаний и ключевых компетентностей;

-определение ресурсов и средств достижения целей и результатов программы;

-разработка и описание предмета изменений в начальной школе, которые становятся необходимыми вследствие переориентации начального образования на системно-деятельностный подход.

Одним из главных условий успешности начального образования является обеспечение соответствующей современным требованием образовательной среды ОУ.

Внедрение ФГОС НОО требует принципиально нового, системно-деятельностного подхода к формированию образовательной среды начальной школы.

5.

Объект

исследования

1-4 классы МОУ СОШ № 4, работающие над проблемой введения ФГОС НОО.

6.

Предмет

исследования

Организационно - педагогические и технические условия введения ФГОС НОО на основе использования современных образовательных и информационно-коммуникативных технологий и других элементов образовательной среды начальной школы.

7.

Педагогическая цель

Обеспечение следующих планируемых результатов освоения учащимися основных образовательных программ: личностных, метапредметных, предметных.

8.

Цель эксперимента

Определение изменений в существующей образовательной системе школы, необходимых для приведения ее в соответствии с требованиями ФГОС.

9.

Задачи

1.Ознакомление участников экспериментального процесса со спецификой основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО в соответствии с потребностями социального окружения ОУ.

2.Определение целей и результатов обучения в виде предметных знаний и ключевых компетентностей.

3.Определение ресурсов и средств достижения целей и результатов программы.

4.Определение изменений в содержании образовательных программ по предметам, их корректировка.

5. Определение содержания учебного плана в его вариативной части и во внеучебной деятельности, с учетом образовательных потребностей и интересов учащихся и их родителей.

10.

Диагностический инструментарий

-Диагностика учащихся в области формирования ряда ключевых компетентностей.

-Диагностика педагогов в области владения необходимыми для решения профессиональных задач образовательными и инновационными технологиями.

-Творческие достижения учащихся и педагогов, представляемые на конференциях, конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня.

-Мониторинг общественного мнения по вопросам введения ФГОС.

11.

Ожидаемые результаты

В результате реализации программы деятельности экспериментальной площадки должны быть получены следующие результаты:

-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

-принятие идеологии ФГОС общего образования;

-освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке итогов образовательной деятельности обучающихся;

-овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС;

-описание объективных поблеем и трудностей, которые могут возникнуть при введении ФГОС НОО, в том числе, связанных с переподготовкой педагогических кадров;

-система компонентов образовательной среды, обеспечивающих реализацию типовых учебных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

-система критериев оценки ключевых компетентностей учащихся на разных этапах начального обучения.

12.

Критерии готовности ОУ к введению ФГОС

-Разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения;

-нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.);

-приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения;

-определен список учебников и учебных пособий, используемых в процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования;

-разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с ФГОС;

-определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей);

-разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;

-осуществление повышения квалификации всех учителей начальных классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования);

-обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

13.

Сроки эксперимента

С учебного года

14.

15.

Этапы эксперимента

Состав участников эксперимента

учебный год

1.  Формирование рабочей группы по разработке программы опытно-экспериментальной работы школы по апробации механизма введения Федерального образовательного стандарта в практику начальной школы.

Предусматривается при введении ФГОС

Создание в ОУ временной рабочей группы по введению ФГОС нового поколения, призванного обеспечивать координацию действий всего педагогического коллектива, а также осуществлять информационное, колсантинговое и научно-методическое сопровождение инновационного процесса. Деятельность этого временного органа управления процесса. Деятельность этого временного органа управления регламентируется специальным положением.

Задачи этапа. При формировании рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы на начальной ступени необходимо:

- определить состав рабочей группы;

- назначить руководителя рабочей группы;

- определить порядок ее работы;

- поставить перед группой общую задачу и задачу следующего этапа.

Содержание этапа. Рабочая группа создается для разработки и реализации проекта модернизации образовательной системы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

Состав рабочей группы: групповая и индивидуальная.

Групповая форма работы осуществляется на совместных заседаниях, периодичность которых определяется на первом заседании, посредством совместных обсуждений определенных вопросов. В промежутке между заседаниями участники рабочей группы индивидуально или в микрогруппах (2-3 человека) решают порученные задачи.

Результаты этапа.

1.  Рабочая группа в МОУ СОШ №4 сформирована:

- руководитель группы: , директор МОУ СОШ №4,

- зам. руководителя группы: , зам. директора по УВР,

- состав группы:

, ,

2.  Групповая форма работы осуществляется с периодичностью 1 раз в 2 недели. Определены задачи участникам группы.

2.Определение изменений в существующей образовательной системе, необходимых для приведения ее в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи этапа. На этом этапе должен быть получен ответ на вопрос: «Что необходимо изменить в существующей образовательной системе, чтобы привести ее в соответствие с нормативной моделью, определяемой ФГОС?». Для этого необходимо определить, какие изменения требуется произвести:

- в образовательных целях;

- в учебном плане;

-в содержании учебных программ и программ внеучебной деятельности;

-в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

Содержание этапа. Новые стандарты в обобщенном виде определяют нормативную модель образовательной системы, устанавливая требования:

-к результатам освоения основной образовательной программы;

-к структуре основной образовательной программы,

Включая соотношение ее обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса;

-к условиям ее реализации, в том числе кадровым, финансовым, материально- техническим и иным условиям.

Основной принцип действий на этом этапе состоит в сравнении предложенной новыми стандартами обобщенной модели образовательной системы с существующей в школе и определении того:

-какие элементы существующей образовательной системы полностью отвечают требованиям новых ФГОС могут быть без изменений перенесены в желаемую систему;

-какие элементы существующей системы частично отвечают требованиям новых ФГОС и не могут быть перенесены в желаемую систему;

-какие необходимые для желаемой системы элементы, определяемые новыми ФГОС, отсутствуют в существующей системе и должны быть найдены или разработаны.

В результате этих действий будет формироваться перечень необходимых и достаточных изменений в элементах образовательной системы.

Первый шаг – определение необходимых изменений в иерархической системе образовательных целей, включающей цели образования и цели изучения учебных предметов.

При сравнении целей существующей образовательной системы с новыми стандартами необходимо определить:

-какие из них ранее не ставились,

-какие ставились, но фактически не достигались, поскольку их достижение не обеспечивалось содержанием реализуемых в школе учебных и внеучебных программ;

-какие ранее ставившиеся цели требуют корректировки.

Результатом данного шага по определению необходимых изменений в системе образовательных целей должны быть два разработанных списка изменений:

-список изменений в предметных целях;

-список изменений в надпредметных целях.

В каждой из них включены: новые цели; цели, ставившиеся в существующей системе, но не достигавшиеся в ней; цели, ставившиеся в существующей системе, но для полного соответствия стандартам, требующие корректировки.

В модернизированную образовательную систему без изменений переносятся из существующей системы цели, которые соответствуют новым стандартам.

На втором шаге анализа необходимо определить изменения в структуре образовательного процесса, определяемой учебным планом школы.

Требования к учебному плану задаются Базисным учебным планом, являющимся основой формирования учебного плана общеобразовательного учреждения. На основе сравнения имеющегося учебного плана и выбранного БУПа определяются изменения:

-в перечне предметов и отводимых на их изучение часов в рамках учебной деятельности (ее инвариантной и вариативной части);

-в перечне программ внеурочной работы (дополнительного образования, социально-творческой деятельности, кружковой работы) и часов на эти занятия.

Особенность ФГОС как комплексного новшества состоит в том, что его структура задана не жестко. У школы есть возможность учесть образовательные потребности и интересы учащихся, а также потребности и запросы родителей в рамках вариативного компонента учебного плана при организации 6-дневной недели, а также во внеурочной деятельности.

При определении содержания учебного плана в его вариативной части и во внеучебной деятельности (которая может включать дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы) необходимо рассматривать набор дисциплин и форм деятельности с точки зрения максимальной поддержки образовательных целей.

Результатом этой части работы должен стать новый учебный план школы, а также выводы о необходимых изменениях в составе образовательных программ.

На третьем шаге анализа определяется, какие необходимы изменения в содержании образовательных программ. Для этого в отношении каждого учебного предмета или курса, включенного в учебный план, должно быть определено, имеется ли программа его реализации.

Если такая программа есть, то необходимо выявить, в чем ее содержание не отвечает требованиям стандарта. Для этого учебная программа или программа внеурочной деятельности сравнивается с примерной основной образовательной программой начального образования или – примерной программой внеурочной деятельности.

Особо следует обратить внимание на то, что необходимые изменения в содержании программ по обязательным учебным предметам будут обусловливаться как изменениями в предметных целях, так и наличием надпредметных целей, которые необходимо реализовать в рамках каждого предмета, включив для этого в учебную программу соответствующие модули.

Содержание учебных программ вариативной части учебного плана и программ внеучебной деятельности должно определяться таким образом, чтобы они вместе с программами по обязательным предметам обеспечивали достижение всех образовательных целей.

Анализ содержания образовательных программ завершается выводами о том:

- какое содержание образовательных программ не требует изменений;

- какое содержание образовательных программ требует корректировки;

- какие образовательные программы отсутствуют в школе, и требуется их найти вовне или разработать.

На четвертом шаге анализа определяются необходимые изменения в технологиях обучения и воспитания.

После сравнения используемых школой образовательных технологий и методов с требованиями новых стандартов выявляются:

-технологии и формы обучения, которые соответствуют требованиям стандарта и сохраняются при переходе к новой образовательной системе;

-технологии и формы обучения, которые не отвечают требованиям стандарта и нуждаются в замене;

-новые технологии и формы обучения, ориентированные на достижение образовательных целей.

На пятом шаге анализа выявляется, достаточны ли внутренние и внешние возможности (материально-технические, временные, кадровые и др.) для обеспечения соответствия модернизированной образовательной системы требованиям ФГОС?

При определении необходимого ресурсного обеспечения следует использовать предложенные разработчиками «Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации образовательных программ начального образования», включающие:

-систему гигиенических требований к условиям реализации образовательных программ общего образования;

-систему требований к учебно-материальной базе

(перечни рекомендуемой учебной литературы; перечни учебного оборудования для общеобразовательных учреждений; требования к оснащению учебных и административных помещений общеобразовательных учреждений)

ФГОС нового поколения определяет требования к различным видам универсальных (например, классная доска, тетрадь, учебник и т. п.) и целевых ресурсов (ориентированных на повышение эффективности важнейших элементов образовательных программ, образовательного процесса и их инновационного содержания, видов деятельности учащихся, внеурочной воспитательной работы и т. п.), которые обеспечиваются на уровне образовательного учреждения, муниципальном и региональном уровнях. Рабочая группа анализирует соответствие имеющихся и требуемых ресурсов на уровне образовательного учреждения.

При анализе степени обеспеченности кадровыми ресурсами необходимо учитывать, что в стандартах предусматривается в каждом учреждении наличие планов повышения профессионального уровня.

Их основная цель: соответствие базовых компетентностей педагогов.

Необходимо выявить, насколько содержание планов повышения профессионального уровня учитывают изменения в деятельности учителей, связанные с введением ФГОС нового поколения (например, предусматриваются ли в них прохождение курсов или иных форм повышения квалификации, направленных на освоение новых образовательных технологий, позволяющих формировать у учащихся универсальные учебные действия т. п.). В случаях, когда содержание планов повышения профессионального уровня педагогов не включает необходимых для введения ФГОС элементов, констатируется рассогласование между имеющимися и требуемыми ресурсами и выносится решение о необходимости корректировки планов.

В результате для каждого типа требований составляется перечень ограничений (несоответствий имеющихся условий или ресурсов требованиям), делающих невозможными предполагаемые изменения в плане школы и поэтому требующих своего изменения. В том числе, перечень тех компетенций и компетентностей педагогов, которые требуют совершенствования.

На шестом шаге определяются необходимые изменения в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

ФГОС второго поколения предусмотрено введение нового содержания контроля и оценки знаний учащихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки. Система оценки, предлагаемая в новых ФГОС, включает в себя описание планируемых результатов образования, перечень показателей достижения планируемых результатов и инструментарий для оценки их достижения. Планируемые результаты выстраиваются на основе требований к результатам образования, включающих:

- предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.)

-метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов. Применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

-личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

Основным результатом начального образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе, а также умений учиться, т. е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач. У обучающихся должны быть сформированы:

-осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

-желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

-инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

-математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.

Результаты этапа. Результатом анализа существующей в школе образовательной системы на предмет ее соответствия ФГОС должны стать перечни необходимых изменений в существующей образовательной системе школы для приведения ее в соответствие требованиям стандарта и задания проектным группам, определяющие требования к результатам и срокам проектирования.

Задача рабочей группы – определить полноту и согласованность предполагаемых изменений, ответов на вопросы:

-достаточно ли предлагаемых изменений в компонентах существующей образовательной системы для приведения ее в соответствие с новыми образовательными стандартами,

-соответствует ли характер предполагаемых изменений в компонентах образовательной системы требованиям новых стандартов и возможностям образовательного учреждения.

Рабочая группа должна также оценить предполагаемые изменения по степени их соответствия миссии образовательного учреждения, потребностям учащихся и их родителей.

По результатам обсуждения предложенных рабочей группой направлений и содержания изменений в образовательной системе в них вносятся коррективы и осуществляется переход к следующему этапу введения ФГОС.

3.  Разработка и проекта и плана-графика модернизации образовательной системы начальной ступени школы.

План-график модернизации образовательной системы школы – это модель, определяющая процесс перехода от существующей образовательной системы к желаемой.

Задачи этапа. При разработке плана-графика модернизации образовательной системы начальной школы необходимо определить:

- полный состав действий, необходимых для реализации единичных проектов;

- планы-графики реализации единичных проектов;

- распределить все единичные проекты во времени.

Содержание этапа. Разработать единичные проекты, приводящие образовательную систему школы в соответствие требованиям ФГОС НОО. Обеспечить их скоординированность и согласованность по срокам.

4.  Формирование технологии представления и трансляции результатов экспериментальной деятельности.

Задачи этапа.

Для представления и трансляции результатов экспериментальной деятельности необходимо разработать и ввести в действие механизм управления реализацией эксперимента:

- механизм контроля хода разработки и реализации экспериментальной деятельности;

-механизм анализа состояния работ по комплексному проекту;

-механизм выработки решений по корректировке планов;

-механизм представления ресурсов.

Содержание этапа.

1.  Разработка форм представления результатов обучения к концу первого года обучения.

2.  Экспертиза экспериментальной деятельности

3.  Представление результатов деятельности всех участников образовательного процесса.

4.  Публикация результатов экспериментальной деятельности в единой информационной среде.

Директор МОУ СОШ № 4 , заместитель директора по УВР , педагог – психолог , учителя начальных классов ,

16.

Функциональные обязанности

Директор МОУ СОШ № 4

-Экспертиза образовательных и исследовательских проектов.

-Формирование экспериментальных групп учителей и учащихся.

-Контроль за ходом обучения и оценка его результатов.

-Анализ и оценка реальных достижений педагогов и учащихся в ходе инновационной деятельности.

Заместитель директора по УВР

1.Участие в разборе концепции и задач развития образовательного учреждения и программы ее реализации:

-соотнесение целей и задач развития школы с основными концептуальными положениями экспериментальной работы;

-определение места экспериментальной работы в рамках программы развития школы;

-анализ готовности педагогического коллектива и учащихся к включению в экспериментальную деятельность;

-анализ состояния материально-технической базы школы для определения возможностей проведения экспериментальной работы и учителей школы, работающих в обычном режиме;

-оказание помощи и консультирование педагогов по вопросам развития школы, инновационным вопросам и проблемам экспериментальной работы;

-разработка нормативных документов для структур, участвующих в развитии учреждения;

-участие в разработке стратегических документов образовательного учреждения (индивидуальный учебный план, образовательная программа, концепция и программа развития).

2.Создание условий для успешной экспериментальной работы:

-совместно с директором осуществить подбор и расстановку кадров;

-планирование и организация мероприятий по повышению профессиональной компетентности участников экспериментальной работы;

-координация взаимодействия учителей-экспериментаторов с руководителем;

-формирование библиотеки и видеотеки по проблемам экспериментальной работы;

-организация и проведение семинаров с целью ознакомления учителей школы и вовлечения их в экспериментальную работу.

3.Отслеживание эффективности экспериментальной работы, коррекция и регулирование деятельности учреждения:

-ведение документации по планированию и контролю за экспериментальной работой; анализируют полученные промежуточные и итоговые результаты;

-контроль соответствия хода экспериментальной работы и ее результатов концептуальным положениям программы развития школы;

-обобщение и распространение полученного опыта экспериментальной работы в учреждении и в районе;

-подготовка и проведение самоаудита;

-подготовка материалов по экспериментальной работе к отчетам школы на экспертном совете.

Учителя начальных классов ,

-реализация учебного плана образовательного учреждения, реализация программы воспитания и социализации, разработка и реализация рабочих программ по учебным предметам на основе ФГОС НОО, определяющих основные требования к образовательной среде ОУ, включающего различные варианты формирования ключевых компетентностей соответствующих начальному периоду обучения. Использование ПФУУЛ (программы формирования универсальных учебных действий) в работе. Реализация программ внеурочной деятельности образовательного учреждения. Управление процессом личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального развития. Использование дистанционных образовательных технологий. Формирование предметной образовательной среды кабинета начальной школы. Участие в аттестационных процедурах.

Педагог – психолог

Создание психологически безопасной образовательной среды, проектирование зоны ближайшего развития, установление реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития обучающихся, психологическое обеспечение деятельности учителей начальной школы, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в начальной школе;

17.

База эксперимента

Кадровое обеспечение:

- высококвалифицированные педагоги с повышенной мотивацией в сфере использования новых образовательных и информационных технологий и средств ИКТ в своей педагогической практике.

Материально - техническое обеспечение:

- компьютеризированные рабочие места учителя, специалиста, администратора, включающие интерактивные комплексы.

Образовательная среда, насыщенная дидактическим оборудованием, позволяющим организовать широкую проектно-исследовательскую деятельность учащихся.

18.

Тип эксперимента

Региональная экспериментальная площадка (РЭП)

19.

Статус эксперимента

РЭП первого уровня

20.

Форма представления результатов эксперимента для массовой практики

-Постоянный мониторинг состояния информационной среды участников РЭП, а так же мониторинг учебно-воспитательного процесса и динамика изменения образовательной среды ОУ.

-Результаты участия в открытых мероприятий разного уровня по проблемам введения ФГОС начального образования и реализации ООП ОУ.

-Публикация в методических сборниках и изданиях.

-Сетевое взаимодействие в рамках инновационных площадок.

-Результаты, фиксируемые в школьной информационной системе.

-Самоаудит с анализом результативности экспериментальной деятельности (не реже 1 раза в год).

-Проведение внешних экспертиз экспериментальной деятельности (текст экспертизы).

-Экспериментальные диагностические материалы (материалы анкетирования, интервью тестов, опросов, наблюдений, тексты срезовых работ).

Формы представления результатов:

-сайт школы № 4: *****

-публикации в научно-педагогической печати,

-конференции, семинары.

21

Научно-методическая обеспеченность эксперимента

-Федеральный государственный образовательный

образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

-Научные работы, методические разработки, публикации в области введения ФГОС НОО.

-Приказы Департамента образования Ивановской области.

-Приказы МОУ СОШ № 4 на текущий год о работе в экспериментальном режиме.

-Модуль экспериментальной деятельности в программе развития образовательного учреждения (выписка)

Директор МОУ СОШ № 4: