Исследовательская деятельность педагогов и учащихся – основа развития их творческого потенциала

«Не мыслям надобно

учить, а учить мыслить» И. Кант.

Исследовательская деятельность педагогов и учащихся – основа развития их творческого потенциала.

,

заместитель директора

лицея по научно-методической

работе.

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих исследовательских способностей. Для школы целью является совместный личностный рост учителей и учеников. Добиться продуктивного индивидуального развития позволяет каждому из нас, да и любому ребёнку только собственный жизненный опыт. Именно то, что нам удается добыть самим своей головой и собственными руками, всегда даёт конкретный результат. Поэтому организация исследовательской деятельности позволяет решить эту проблему.

Стремление исследовать окружающую действительность заложено в человеке на уровне инстинкта, а в современном обществе в условиях многократного увеличения информационного потока обрушивающегося на человека, исследовательский тип мышления становится, особенно, востребован. Поэтому ученические исследования в образовательном процессе рассматриваются как способ освоения действительности, как средство организации образовательной деятельности школьников и как способ мотивации школьников к учению.

Я определяю эту деятельность как творческий процесс совместной работы двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется передача между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения. Педагог при этом выступает как организатор формы и условий исследования, благодаря чему у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.

Существенным является вопрос выбора темы и проблемы исследования. Желательно, чтобы тема вытекала из сферы интересов ребенка, и при этом была интересна и педагогу. В постановке проблемы исследования важно уделять внимание ее актуальности для возраста учащихся вообще и конкретного человека в частности, чтобы толчок к исследованию шел «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий, что не даст необходимых педагогических результатов. Главным принципом работы с учащимися, на наш взгляд, должен являться принцип предоставления возможностей (или создания условий) для предметной творческой деятельности.

Сейчас в России идёт активное внедрение инновационных техно­логий в процесс обучения школьников. Это обусловлено возрос­шими потребностями общества в преобразовании экономической, политической и социальной сфер. Педагогические новшества призваны поднять на более высо­кий уровень физические, творческие и интеллектуальные способ­ности подрастающего поколения. Одной из наиболее эффективных обучающих и развиваю­щих инновационных технологий, на мой взгляд, является иссле­довательская деятельность, позволяющая комплексно решать за­дачи интеллектуального и социального совершенствования лич­ности. Роль педагога в исследовательском обучении существенно от­личается от той, что отводится ему в обучении традиционном, строящемся на основе преимущественного использования ре­продуктивных методов обучения. Если в традиционной обра­зовательной практике основная функция педагога – трансля­ция информации, преподавание, то в исследовательском обу­чении эта функция отходит на второй план. Педагог превращается в консультанта, помощника на­чинающего исследователя. Одновременно в условиях иссле­довательского обучения педагог для учащегося – образец творческой деятельности, тот, у кого можно учиться исследо­вательскому подходу к учению и к жизни в целом. Это суще­ственно меняет содержательное наполнение всего процесса подготовки педагога и требует от него, кроме хорошей общей и предметной эрудиции, умения передавать эти сведения детям, быть способным вести исследовательский поиск и, самое важ­ное, – уметь заражать этим других. Педагог, работающий в русле идей исследовательского обу­чения, может научить ребёнка даже тому, чего не умеет сам. Это утверждение только на первый взгляд может показаться парадок­сальным. В условиях, когда новое знание не транслируется, а до­бывается из первоисточника, педагог не обязан, да и не может все­гда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, таким образом находить любые ответы и уметь научить этому детей. Непосредственную работу по созданию системы формирования и развития учебно-исследовательских умений и навыков учащихся и педагогов планомерно ведет научно-методический совет лицея №1. Результатом его трудных поисков, «набивания шишек», анализа удач и ошибок стали следующие направления исследовательской деятельности:

ü  элементы исследования на уроках, нетрадиционные формы урока, где обучение выступает как совместный поиск учителя и ученика;

ü  ученическое исследование в индивидуальной и групповой форме при подготовке к семинарам, конференциям;

ü  исследования различного характера в ходе конкурсов, олимпиад и пр.;

ü  научное общество учащихся «Поиск»

ü  участие в работе Малой академии школьников Республики Башкортостан;

ü  деятельность экспериментальных площадок;

ü  связь с Вузами;

ü  разработка учителями программ элективных курсов;

ü  разработка проектов исследовательского характера.

Первоначально, как и большинство школ, организующих проектную деятельность, мы занялись разработкой внеурочных долгосрочных и среднесрочных индивидуальных и групповых проектов. Но, анализируя эту работу, обратили внимание на то, что, во-первых, ею заняты в основном высокомотивированные дети, которые на тот момент составляли около 25% от общего числа учащихся. Мы же хотели охватить как можно большее количество ребят. Во-вторых, проектная деятельность, осуществляемая после уроков, вызывала значительную перегрузку учащихся, а также создала определенные технические трудности: лицей работает в две смены, нагрузка учителей составляет до 1,5 и более ставок. В-третьих, появилось противоречие между системой взаимоотношений на уроках, которые остались традиционными, и внеурочной деятельностью, принявшей характер сотрудничества учителя и учащегося. Это очень скоро начало ощущаться и теми, и другими. Вот тогда и возникла идея организации проектной деятельности учащихся на уроках. Конечно, не все получилось сразу. Мы активно обсуждали результаты работы школьников на педсоветах, заседаниях научно-методического совета. Учителя были готовы попробовать распространить метод проектов на уроки. Многие сомневались в успехе данного подхода, потому что не все темы можно изучать таким образом. В первую очередь мы попытались организовать самостоятельную работу школьников. В основном это были краткосрочные проекты, укладывающиеся в урок. Наиболее успешно в этом отношении складываются дела у учителей кафедры английского языка, начальных классов, естественных наук.

Ученическое исследование, безусловно, имеет определённое отличие от научного: цель ученического исследования – глубокое и прочное усвоение программного материала, формирование у учащихся исследовательских навыков. Мы обратились к проектной деятельности учащихся, которая позволяла обеспечить достаточно высокий уровень самостоятельности и творческой активности ребят, при этом отталкивались от убеждения, что знания и умения становятся прочными только при условии, когда они добыты самостоятельным трудом. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив публичным докладом на уроке по защите своей позиции. Более всех преуспели в этом направлении учителя кафедры английского языка - , , начальных классов – , , естественных наук – , истории и обществознания – .

. Специализацией нашего учебного заведения стали физико-математические классы, в которых происходит широкая реализация принципа дифференциации обучения. Если ранее опытный учитель всегда старался преподавать интересно, то теперь он получает также возможность «учить по интересам». В обучении математике, как известно, дифференциация осуществляется в двух формах: уровневой и профильной. работает в лицее 29-ой год, из них 17 лет в физико-математических классах. Взяв учеников 5-го класса, Райса Раисовна на своих уроках пробуждает в них творческое начало, а затем всячески его развивает, стараясь, чтобы развитие нашло свое отражение и на уроке и в домашнем задании, и во внеклассной работе. Почти в каждой контрольной работе, в домашнем задании она предлагает задачи, не имевшие аналогов в классе, чтобы дети сами думали. Приведу пример из педагогического опыта Райсы Раисовны: ученикам дается задание – придумать задачу. Задачи, составленные учениками 7-го класса по геометрии:

Дан угол А. Существует ли угол, равный данному? Чему равна сумма вертикальных углов? Мальчик сформулировал и доказал теорему, обратную теореме о свойстве смежных углов. Нет ли у него ошибки? Есть ли признак равенства треугольников по трем углам? Почему?

Одной из основных целей обучения математике является развитие познавательных способностей учащихся, формирование способности к самостоятельному, творческому мышлению. Но творческие способности могут проявляться только в деятельности. в 5-м классе заводят тетрадь для нестандартных задач. Решают их в конце каждой четверти, добиваясь твердых навыков, а затем проводится математическая олимпиада. В конце 6-го класса ребята уже самостоятельно составляют «свои» задачники. Для составления задачников они сами выбирают тему из предложенных:

Задачи старинные; Задачи на смекалку и логическое мышление; Задачи, связанные с сельским хозяйством; Задачи на движение.

Решение таких задач создает атмосферу взаимодействия, повышает математическую культуру, воспитывает целеустремленность, волю, добросовестность, ответственность. Особое внимание в учебно-исследовательской деятельности уделяется учителю.

Исследовательская деятельность учителя современной школы является основным элементом и фактором педагогического творчества, источником его преподавательского статуса, показателем ответственности, способностей и таланта.. Роль педагога в исследовательском обучении существенно от­личается от той, что отводится ему в обучении традиционном. В условиях иссле­довательского обучения педагог для учащегося – образец творческой деятельности, тот, у кого можно учиться исследо­вательскому подходу к учению и к жизни в целом. Это суще­ственно меняет содержательное наполнение всего процесса подготовки педагога и требует от него, кроме хорошей общей и предметной эрудиции, умения передавать эти сведения детям, быть способным вести исследовательский поиск и, самое важ­ное, – уметь заражать этим других. Педагог, работающий в русле идей исследовательского обу­чения, может научить ребёнка даже тому, чего не умеет сам. Это утверждение только на первый взгляд может показаться парадок­сальным. В условиях, когда новое знание не транслируется, а до­бывается из первоисточника, педагог не обязан, да и не может все­гда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, таким образом находить любые ответы и уметь научить этому детей. Элементы исследования на уроках, нетрадиционные формы урока – вот где обучение выступает как совместный поиск учителя и ученика.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока прекрасно доказывают следующие примеры. В шестом классе на уроках по теме “Растительные сообщества” за две недели до урока три группы учеников (по рядам) отправляются в экспедицию в тундру, тайгу, пустыню. Начальник экспедиции прокладывает маршрут, распределяет обязанности. Ботаники описывают растения, зоологи — животный мир, собирают гербарий, коллекции. Художник, фотограф, метеоролог, — все члены экспедиции, помимо своих основных обязанностей, ведут дневники наблюдений. Кроме научных данных, в дневники записывают происшествия, непредвиденные ситуации. Отчитываются перед классом начальники экспедиций. Регламент — 15 минут.

10-й класс, тема “Teen Court-Guilty of Not?” Ученики жалуются на учителей по поводу большого количества задаваемого домашнего задания. Предварительно на уроке английского языка ребята обсудили проблему, выбрали судей, прокурора, адвоката, остальные стали обвиняемыми и истцами, повторили образование различных типов вопросов, обсудили проблему на русском языке. Дома каждой группе нужно было обдумать вопросы, варианты своих ответов, вступительную и заключительную речь. Следует сказать, что ученики отнеслись к заданию ответственно, так как следующий урок, на котором прошла игра, удивил не только участников процесса, но и учителя. Вопросы были разнообразными, речи выступающих интересными. Дети были настолько увлечены игрой, что совершенно не боялись говорить. Решение судей стало неожиданностью для всех. Они вынесли свой вердикт и назначили наказание обвиняемым (не задавать домашнего задания в течение двух недель).

Современные требования к изучению истории, выдвигаемые государством и педагогической наукой, актуализируют применение деятельностного подхода при организации учебного процесса на всех ступенях школьного исторического образования. Ведущая роль отводится разносторонней, максимально самостоятельной познавательной деятельности школьников, организуемой через уроки-практикумы, лабораторные занятия, элементы исследовательской работы, организацию исследовательских проектов, изучение исторических источников, использование различных информационных ресурсов. 5-ый класс, повторительно-обобщающий урок «Древний Египет», учитель

ПИРАМИДА ЗНАНИЙ. Символом Египта стали всем известные пирамиды, повторяя, ребята, шаг за шагом «поднимаются» на вершину пирамиды знаний. На каждом этапе выполняются довольно сложные задания. Например, 4-ый шаг посвящен письменности древних египтян. Вначале учитель предлагает отгадать загадку:

«Как в Египте называли

Письменные знаки?

Их красиво украшали,

А ученые гадали,

О чем древние писали».

(Иероглифы).

Затем проводится игра: учитель называет разные предметы и понятия, которые характеризуют письменность различных народов, задача учеников – встать, как только прозвучит слово, относящееся к письменности Древнего Египта (ответы подчеркнуты).

1.  Пиктограмма.

2.  Свиток.

3.  Папирус.

4.  Клинопись.

5.  Кириллица.

6.  Иероглиф.

7.  Глиняные таблички.

8.  Тростниковая палочка.

9.  Минеральные краски.

10.  Алфавит.

В конце урока был проведен этап рефлексии, который показал, «подъём на пирамиду знаний» очень понравился пятиклассникам.

Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету. Должно быть гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, а вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную активность. Готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании не только можно, но и нужно. В абсолютном большинстве случаев именно такие дети становятся членами нашего научного общества учащихся «Поиск». Оно занимает особое место в развитии учебно-исследовательской деятельности школьников и действует уже более десяти лет в нашем лицее. За этот период сложилась определенная система работы, позволяющая развивать у учащихся научное мышление, интерес к исследовательской работе и к углубленному изучению разделов наук, воспитывать нравственные качества и духовную культуру. Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности в НОУ. Источниками тем исследований служат достижения на уроке, научные проблемы, которые заинтересовали учеников, личные симпатии к учителю-предметнику. Учитель предлагает для выбора тему из нескольких десятков. После презентации тем школьники делают свой выбор и занимаются их разработкой на специальных занятиях один раз в неделю. Одновременно в лицее работает научный консультант (руководитель НОУ «Поиск», ), который помогает определиться с выбором деятельности тем детям, которым трудно это сделать самостоятельно. НОУ является добровольным объединением учащихся, куда может прийти любой ученик, начиная с 3 по 11 классы. Именно здесь учащийся может наиболее полно проявить свои академические и творческие возможности, показать себя исследователем. Члены научного общества учащихся «Поиск» под руководством учителей проводят исследовательскую работу, это позволяет не развивать личность вообще, а развивать ее на конкретном материале. Цепочка, по которой происходит этот процесс, выглядит так: потребность — мотив — цель — действие — рефлексия (самоанализ собственной деятельности). Руководитель учит на семинарах детей оформлять рефераты и доклады по теме, вместе с учащимися подбирает литературу, проводит консультации, учит детей владению методикой эксперимента. При организации деятельности учащихся в научном обществе учитель переходит с позиций носителя знаний в позицию организатора собственной познавательной деятельности учащихся, т. е. учитель управляет познавательной деятельностью ученика, создает ситуацию успеха, вызывающую положительные эмоции. Такая работа приносит ощутимые плоды - достижения в учебно-исследовательской работе учащихся:

Учебный год	Название конкурса, Ф. И.О. ученика	Результат
	Всероссийский конкурс, посвящённый 175-летию . Берсенёв Сергей Республиканский конкурс научных проектов школьников в рамках МАН «Химологическая характеристика человека» Берсенёв Сергей, Хайретдинова Лиана.	Поощрительный диплом Министерства образования РБ Диплом III степени МАН)
	«КРИТ», диплом в номинации «Мой родной край» Бабушкина Дарья 6 «А» кл., Сибагатова Елена, 7«А» кл	Поощрительный диплом
	Республиканский конкурс научных проектов школьников в рамках МАН Бабушкина Даша, 7«А» кл «Гидрографическое исследование реки Шигиля».	Диплом II степени МАН
	Республиканский конкурс научных проектов школьников в рамках МАН Малышева Лариса, 11 «А» кл. «Девиантное поведение учащихся лицея №1, с. Большеустьикинское»	Диплом III степени МАН
	Республиканский конкурс «Дорогами Отечества», Лаптева Люба, Нурмухаметов Руслан, «Хозяйственный быт крестьян с. Большеустьикинское в конце XIX - начале XX века», 11 «А» кл.	IV место
	Всероссийский конкурс «Что я знаю о профессии юриста?», Корягина Лена, 5 «А» кл.	Диплом Ш степени ВЮА, г Москва
	Республиканский конкурс «Дорогами Отечества», «Мои предки в годы кантонной системы управления», Хайретдинов Рустам, 6 «Б» класс	II место
	Республиканский конкурс «Дорогами Отечества», «Село, которое люблю…», Михайлова Карина, 9 «А» класс	III место
	Республиканский конкурс учебно-исследовательских работ учащихся «Молодежь Башкортостана исследует окружающую среду», «Комплексное исследование реки», Бабушкина Даша, 9 «А» класс	Грамота министерства образования РБ за личный вклад в дело изучения природы родного края
	XI Всероссийский форум «Образовательная среда – 2009», творческий конкурс научных разработок, инновационных решений и программ в области высшего профессионального образования, школьная компания «Бизнес – класс», проект «Развитие прикладной направленности экономических знаний у сельских старшеклассников».	Диплом, г. Москва, 29 сентября – 2 октября 2009 г.
	Республиканский конкурс исторических сочинений, посвященный 65-летию Победы в Великой Отечественной войне гг, Корягина Елена, ученица 6 «А» класса.	Диплом лауреата республиканского конкурса исторических сочинений, в номинации «За творческий подход в оформлении сочинения».
	Республиканский конкурс творческих работ «Дети разных народов. Воспитание толерантности в молодежной среде через взаимопроникновение культур», Хурамшина Людмила, ученица 6 «А» класса.	Диплом лауреата республиканского конкурса творческих работ «Дети разных народов. Воспитание толерантности в молодежной среде через взаимопроникновение культур»

Разграничение исследовательской деятельности учителя и ученика весьма условно. Учитель формирует исследовательскую позицию и направляет исследовательскую деятельность ученика. Это взаимообуславливающий процесс: исследовательская работа учителя отражается на качестве и количестве исследовательских работ учащихся. При анализе выбираемых учениками тем мы весьма скоро убедились, что наиболее востребованными являются исследования, основанные на изучении местного материала. Стало понятным, что в выборе направлений исследовательской деятельности школьников целесообразнее обращать внимание на события и явления локальной истории, локальной природы, социокультурной деятельности людей, живущих вокруг. Микроисторические, естественнонаучные исследования призваны на конкретных примерах помогать интерпретировать процесс социокультурных изменений, дающих много нового для исследователя своего села, школы, истории семьи, местного природного ландшафта. Работая совместно, учитель повышает свой профессионализм как специалист, а ученик нарабатывает навыки исследовательской культуры, которые ему пригодятся в дальнейшем в ВУЗе. Именно интерес побуждает ученика заняться исследованием, а мастерство учителя должно проявиться в том, чтобы ребенок, постигая методы и формы исследовательской деятельности, не испугался теории и сложностей, не потерял интерес и шел все дальше, и дальше в своем постижении нового. Учитель ВДОХНОВЛЯЕТ – ОРГАНИЗУЕТ – НАПРАВЛЯЕТ.

Одна из главных причин непрактичности знаний российских школьников – их расчленённость по различным предметам, поэтому необходимо иная постановка: создание для учащихся широких возможностей проявить себя в практической деятельности «как взрослому», где будут востребованы его теоретические знания, проективные компоненты (конструирование, моделирование и пр.). Один из вариантов - профильное обучение, ведущееся в лицее в рамках базисного плана по адаптированным программам (математика, история, русский язык, иностранный язык). Адаптированные программы рассматриваются на заседаниях методических объединений и кафедр. Составлены авторские программы дополнительного образования, которые утверждены на программно – экспертном совете в институте образования Республики Башкортостан:

№	Тема работы	Автор
1	«Программа по химии для подготовки к ЕГЭ»
2	«Программа факультативного курса по математике для подготовки к ЕГЭ»
3	«Программа факультативного курса по информатике для 11 класса»
4	«Программа по информатике для 8-9 классов»
5	«Английский язык для учащихся 1 класса»
6	«Программа по истории»
7	Спецкурс по экономике
8	«Программа факультативного курса по русскому языку для подготовки к ЕГЭ»

В начальной школе ведется работа по внедрению современных педагогических технологий:

2 А, 3А класс – по системе

3 Б класс – по системе Эльконина В. В.

3Б– математика по учебнику

Изучение предметов по современным педагогическим технологиям дает положительные результаты: в этих классах успеваемость составляет 100%, качество 75% и выше. Необходимость реформирования системы школьного образования, реализация основных направлений модернизации российского образования предполагают развитие инновационных процессов в региональной системе образования.

Инновации в школьном образовании предполагают процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту учащихся. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана как с научно-методической исследовательской деятельностью педагогов, так и учебно-исследовательской школьников. Применение исследовательских технологий в образовании является инновационной составляющей образовательного процесса. Необходимость реформирования системы школьного образования, реализация основных направлений модернизации российского образования предполагают развитие инновационных процессов в региональной системе образования. Экспериментальные площадки в лицее

№	Дата открытия	Кем открыта	Тема эксперимента	Ф. И.О учителя-экспериментатора
1	27.03.2007г.	ИРО РБ	«Исследование возможности формирования диалектического химического мышления учащихся 7-го класса в условиях развивающего обучения в форме учебной деятельности, выстроенной по восхождению от абстрактного к конкретному».	,
2	27.11.2007г.	ИРО РБ	«Управление развитием прикладной направленности экономических знаний у старшеклассников в условиях сельской школы»
3	16.02.2010г.	ИРО РБ	«Роль башкирского языка в изучении других языков»	,
4	16.02.2010г.	ИРО РБ	«Формирование гражданско-правовой культуры как эффективного средства социализации школьников»	,
5	18.01.2010г.	ИРРО	«Использование информационных технологий с целью развития восприятия аутентичной речи у учащихся на уроках английского языка»	,

Подводя итоги, хочется заметить, что педагоги нашего лицея стараются создать максимальные условия для формирования интеллектуальных умений и навыков школьников, лежащих в основе научного мышления. А через организацию исследовательской деятельности учащихся выходят на уровень формирования компетентностей учеников. Исследовательская деятельность в целом или использование её отдельных элементов позволяют замотивировать учащихся на осознанное и самостоятельное восприятие знаний. Мы определяем исследовательскую деятельность учащихся как творческий процесс совместной деятельности субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.

Организация исследовательской деятельности в

лицее №1 с. Большеустьикинское муниципального района Мечетлинский район Республики Башкортостан