Программа создание модели муниципального образовательного учреждения на основе профильного обучения

Программа

создание модели муниципального образовательного учреждения на основе профильного обучения - лицея №32

I.  Общие положения.

Настоящая программа определяет организационные, содержательные и методологические основы деятельности педагогического коллектива по реализации стратегии развития образовательного учреждения как лицея. Программа призвана обеспечить переход МОУ в новое качество, а именно создание модели муниципального образовательного учреждения - лицея, деятельность которого строится на принципах профильного обучения и социального партнерства и обеспечивает:

·  качество образования, отвечающего актуальным потребностям личности и общества;

·  включение лицея в образовательное пространство региона, взаимодействие с социокультурной средой;

·  высокий уровень социализации выпускников;

·  условия безопасности и комфортности;

·  рост профессионального мастерства педагогов;

·  саморазвитие учащихся, возможность их самореализации.

1.1. Цель программы:

Создание образовательной среды, способствующей успешной социально-культурной адаптации, социализации и самореализации личности лицеиста.

1.2. Задачи программы:

·  обеспечить права учащихся на качественное образование.

·  создать условия для физического, духовно - нравственного, интеллектуального развития личности каждого ученика.

·  реализовать преемственность и открытость в сфере образовательных подсистем (дошкольной, лицейской, дополнительного образования, вузовской), предоставляющих каждому учащемуся включение в деятельность, необходимую для его развития.

·  построить образовательную деятельности с учетом конкретных потребностей субъектов социального заказа.

·  содействовать повышению роли семьи в воспитании детей.

·  разработать и внедрить новое содержание образования.

·  реорганизовать систему управления.

·  развить систему ученического самоуправления.

·  развить ресурсное (материально-техническое, кадровое, научно-методическое) обеспечение образовательного процесса.

·  включить систему социального партнерства в систему образования.

1.3. Принципы реализации программы:

·  принцип проектирования педагогической технологии в системе личностно-ориентированного обучения.

·  принцип открытости образовательной среды лицея.

·  принцип вариативности.

·  принцип программно – целевого подхода.

1.4. Управление программой

Корректировка программы будет осуществляться педагоги­ческим советом лицея. Управление реализацией про­граммы осуществляется администрацией школы, директором и научно-методическим советом лицея.

2. Обоснование выбора направлений реализации программы

Основой для определения направлений реализации программы являются:

·  результаты анализа деятельности педагогического коллектива МОУ

« Средняя общеобразовательная школа №32»;

·  потребности субъектов образовательного пространства ОУ, государственных и общественных институтов (социальный заказ);

·  образ конечного результата (модель выпускника);

·  представления о модели лицея – образовательного учреждения на основе профильного обучения и социального партнерства.

II. Информационно - аналитические данные.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32”, на базе которой создается лицей, открыта с сентября 1970 года. Она располагается в центре города, размещается в типовом здании, рассчитанном на 600 учащихся. В школе имеются 26 учебных кабинетов, 2 компьютерных класса, актовый зал (спроектированный как кинозал), библиотека, мультимедиа читальный зал с выходом в Интернет, мастерские, два спортивных зала. Кроме того, кабинеты логопеда, медицинский, процедурный, стоматолога, психолога, 4 кабинета заместителей директора и социальной службы, учительская. Для проведения внеурочной деятельности используются два подвальных помещения.

Образовательный процесс оснащен современными техническими средствами. В школе оборудованы компьютерные классы на 30 рабочих мест с выходом в сеть Интернет. Кроме того, компьютерной, аудио - и видеотехникой оснащено 100% учебных аудиторий, библиотека, все административные помещения. Мультимедийной техникой оснащено 6 аудиторий. Развернута внутренняя локальная сеть, обеспечивающая взаимное сообщение периферийных компьютеров и их выход в Интернет.

В образовательном учреждении действует широкая сеть кружков, клубов, секций, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся.

В 2002 году создан Центр социальной помощи подросткам «Новый Подвал», об успешной работе которого известно далеко за пределами города и даже страны.

В учебно-воспитательной работе с учащимися используются возможности учреждений культуры и спорта, и учреждений дополнительного образования, расположенных в центральной части города. Школа сотрудничает со следующими учреждениями:

§  Краеведческий музей;

§  Картинная галерея;

§  Театр для детей и молодежи;

§  Детский музыкальный театр;

§  Филармония;

§  Школа традиционной народной культуры;

§  Дворец творчества детей и молодежи;

§  Областная детская библиотека;

§  Библиотека № 7;

§  Спортивная школа № 2 «Олимпийского резерва»;

§  Детская музыкальная школа № 4

В школьной системе дополнительного образования участвуют Высшие учебные заведения города (ВГПУ, ВГТУ), а также Вологодский научно-координационный центр ЦЭМИ Российской Академии наук.

Преподаватели вузов ведут занятия следующих спецкурсов и факультативов:

§  Экономика 10-11 классы

§  Риторика 11 класс

§  Основы этики делового общения 10 класс

§  Основы экономики 9 класс

§  Экология 9,10,11 классы

§  Деловое общение 9 класс

§  Введение в НИР 9-10 класс

§  Региональная экономика 7-8 классы

§  Азбука экономики 6 классы

§  Введение в экономику 5 классы

§  Азбука общения 5,6,7 классы

§  Спецкурс «Избранные вопросы математики»

В школе работает сплоченный компетентный коллектив педагогов.

Из 68 имеют высшее образование 66 учителей, трое удостоены звания «Заслуженный Учитель Российской Федерации», 19 награждены нагрудными знаками «Почетный работник общего образования Российской Федерации» и значками «Отличник просвещения Российской федерации», 7 награждены грамотами Министерства Образования, 34 педагогическим работникам присвоена высшая квалификационная категория, 26 - первая квалификационная категория, 6 - вторая квалификационная категория. Два учителя - победители городского конкурса «Учитель года », один –лауреат конкурса «Учитель года ». Три учителя являются победителями конкурса в рамках реализации ПНПО. Информация о профессиональных достижениях педагогов школы №32 прилагается (приложение №1)

В школе работают: два библиотекаря, логопед, два психолога, социальный педагог, руководитель центра социальной службы, два организатора внеклассной работы.

Администрация школы состоит из директора, 7 заместителей.

В 2007 году администрация школы прошла аттестацию на подтверждение высшей квалификационной категории. По результатам аттестации школы в 2003 году, а также победы в конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в 2006 году были рекомендации по аттестации администрации школы по совокупности педагогических достижений.

В 2007 – 2008 учебном году школа завершает работу по внедрению концепции профильного и предпрофильного образования и перехода на новый базисный учебный план.

С 2006 года школа является в городе опорной по внедрению профильного и предпрофильного образования. Опыт обобщался на уровне города, области, северо-западной зоны. Программа развития школы по переходу к предпрофильному и профильному обучению была удостоена президентского гранта в 2006году.

III. Аналитическое обоснование программы развития.

III.1. Социальный заказ родителей и детей.

Анализ социальной среды показал, что основной контингент учащихся составляют дети из семей служащих и интеллигенции(55%), рабочих-(14%), предпринимателей (7%), другие категории (24%.)

Для этих семей характерны высокие требования к уровню образования детей, ориентация на получение высшего образования.

Абсолютное большинство родителей (до 90%) считают приоритетным обеспечение для учащихся доброжелательной нравственной атмосферы, уважения к личности ребенка. В большинстве случаев переход из других школ обусловлен этими причинами.

Родители поддерживают введение профилизации образования, как социального, так и естественно - математического.

Анализ образовательных потребностей и возможностей учащихся, проводимый психологом школы при формировании классов предпрофильного обучения показал наличие групп учащихся, отличающихся различными способностями к обучению и различным уровнем сформированности мотивации к учению, что делает невозможным предъявление к ним одинаковых учебных требований.

По уровню развития выделяются следующие группы:

а) дети ниже среднего уровня развития с низким уровнем мотивации.

б) дети среднего и нормального уровня развития,

в) дети высокого уровня общего и интеллектуального развития, с хорошо развитой мотивацией к учению.

Эти данные учитываются при работе по совершенствованию организации содержания образовательного процесса в школе.

III.2. Педагогические проблемы и противоречия.

Образовательная программа и учебный план школы предусматривают выполнение государственной функции школы – обеспечение базового и профильного общего среднего образования, развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей, что обеспечивается поэтапным решением задач работы школы на каждой ступени обучения.

Первая ступень обучения (1-4 классы)

Педагогический коллектив ставит задачу создания фундамента общей образовательной подготовки, формирования познавательных интересов младших школьников. С учетом этого в 1-4 классах расширен и обогащен учебный план путем введения разнообразных педагогических технологий (Л. Занкова, традиционное обучение) и дополнительных учебных дисциплин.

Завершается поэтапный переход на новый базисный учебный план. В 20учебном году по нему обучаются первые, вторые и третьи классы. Со второго класса начальной школы, в качестве регионального компонента введен предмет «Истоки».

Для создания условий по развитию творческих способностей и личного опыта младших школьников проводятся занятия по психологии с целью гармонизации у детей уровня их притязаний и уровня достижений.

В течение нескольких лет в школе существует подготовительный курс для дошкольников, который пользуется большим спросом у родителей. Учебный план и программу курса разработали учителя начальной школы.

При переходе к лицейскому образованию начальная школа рассматривается как пропедевтическая, предполагается ввести в качестве школьного компонента следующие предметы:

·  Азбука экономики -2-4 классы

·  Информатика и ИКТ – 2,3 классы

Дополнительные (платные ) услуги :

·  РПС (курс развития познавательных способностей) 1-4 классы

·  Информатика и ИКТ -1 класс

Содержание и организация начального общего образования.

Прогнозируемый результат. Модель выпускника начальной школы.

Целевыми ориентирами учебно-воспитательной работы с обучающимися на I ступени являются:

Нравственный (ценностный) потенциал. Восприятие и понимание учащимися таких ценностей как “семья”, “школа”, ”учитель”, “Родина”, “природа”, “дружба со сверстниками”, “уважение к старшим ”.

Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

Познавательный потенциал. Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Формирование основных компетенций учащихся.

Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовность к обучению в основной школе.

Коммуникативный потенциал. Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.

Эстетический потенциал. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Учебный план составлен на основе концепции содержания непрерывного образования. За основу взят Базисный учебный план министерства РФ, и Региональный базисный учебный план 2005г.

(приложение № 2)

Представленные в учебном плане образовательные области и компоненты содержат учебный материал, изучение которого способствует интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию младших школьников, становлению их индивидуальности, формированию познавательных компетенций, умений и навыков познания и преобразования самих себя и окружающей действительности.

Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

§  история, литературное чтение, истоки для формирования нравственного (ценностного) потенциала;

§  детская риторика, язык, литературное чтение для формирования коммуникативного потенциала;

§  музыка, изобразительное искусство, трудовое обучение для формирования эстетического потенциала;

§  информатика для формирования компьютерной грамотности;

§  физическая культура и ОБЖ для формирования физического потенциала и умения вести себя в экстремальных ситуациях

§  все учебные предметы для формирования познавательного потенциала.

§  включение в учебный план индивидуальных и групповых занятий позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения и воспитания учащихся начальных классов

Образовательный процесс на I ступени строится на основе следующих программ:

§  традиционной программы для обучения учащихся 1-4-х классов;

§  программа развивающего обучения ;

§  программа “Начальная школа XXI века” (руководитель авторского коллектива ;

§  Программа «Перспективная начальная школа»

(приложение № 3).

Содержание и организация внеклассной деятельности учащихся 1-4-х классов обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника начальной школы. Оно направлено на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов учеников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей.

Организационно-деятельный компонент воспитательного процесса включает:

§  технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и другие;

§  формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа, психологический тренинг.

§  ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива

В таблице представлены основные педагогические средства, используемые для развития потенциалов личности учащихся I ступени школы (приложение № 4).

Вторая ступень обучения (5-9 классы).

На второй ступени обучения продолжается формирование познавательных интересов учащихся на учебных и внеурочных занятиях. Условия, обеспечивающие учет индивидуальных и личностных особенностей учащихся основной школы, реализовывались за счет индивидуальных и групповых занятий по различным учебным областям (школьный компонент).

В 20учебном году 5, 6, 7 и 9 классы обучаются по новому базисному учебному плану.

При переходе на лицейское образование профилизация осуществляется с 5 класса. Предполагается формирование трех профилей:

·  Информационно – технологический

·  Физико – математический

·  Социально - экономический

Учебный план включает изучение всех обязательных общеобразовательных дисциплин, предусмотренных федеральным учебным планом(приложение № 5). По углубленным и расширенным программам изучаются:

информационно – технологический профиль

·  Математика

·  Информационные технологии

·  логика

Физико – математический

·  математика

·  информационные технологии

·  физика

·  логика

Социально – экономический

·  математика

·  информационные технологии

·  экономика

·  основы права

Содержание и организация основного общего образования.

Прогнозируемый результат. Модель выпускника основной школы.

Целевыми ориентирами в учебно-воспитательной работе с обучающимися на II ступени являются:

Нравственный потенциал: восприятие и понимание ценностей “человек”, “личность”, “индивидуальность”, “труд”, ”общение”, ”коллектив”, ”доверие”, ”выбор”; сформированность общечеловеческих нравственных ценностей.

Осознание возможностей, достоинств собственного “я”, овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения, готовность отстаивать свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия. Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективные творческие дела и т. п.

Познавательный потенциал. Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей, умение развивать и управлять познавательными процессами личности, способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке. Формирование ключевых компетенций.

Коммуникативный потенциал. Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимся друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признаками.

Эстетический потенциал. Способность видеть и понимать красоту и гармонию; знание выдающихся произведений литературы искусства; апробация своих возможностей в творческой деятельности.

Физический потенциал. Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости; овладения простейшими туристическими навыками и умениями; знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

Образовательный процесс на II ступени осуществляется на основе профильного образования, определяемого Министерством образования РФ и Департаментом образования Вологодской области.

Учебный план составлен на основании Закона Российской Федерации “Об образовании”, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений РФ и Региональным базисным учебным планом 2005г. Учебный план отражает специфику образовательной деятельности на II ступени обучения в лицее, учитывает основные положения Устава МОУ. Учебный план включает все образовательные области федерального базисного плана и соответствующий им набор учебных предметов и элективные курсы.

В вариативной части учебного плана включены обязательные по выбору и индивидуальные занятия, направленные на реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей.

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию познавательных компетенций, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой, физической культуры учащихся. Оно строится на основе программ и с использования учебников, одобренных Министерством образования РФ, рекомендованных ВИРО Департамента Вологодской области. (приложение № 2)

Содержание и организация внеклассной деятельности учащихся

Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеклассной деятельности учащихся 5–9-х классов, является образ выпускника основной школы.

Роль системообразующего фактора на второй ступени обучения выполняет коллективная творческая деятельность. За многие годы в школе накопились разнообразные формы и способы ее организации, в основе которых лежит интеграция учебной внеклассной работы. Однако раньше акцент при подготовке и проведении КТД делался на сплочение школьного и классных коллективов, а в настоящее время ставится задача использовать возможности коллективной творческой деятельности для проявления и развития индивидуальности ребенка.

Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования, психологические тренинги. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъективного опыта учащихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности.

Обеспечивается развитие самоуправленческих начал. Учащиеся 5–9-х классов не только являются субъектами управления жизнедеятельностью в классах коллектива, но и участвуют в работе Ученического совета школы.

В приложении представлены педагогические средства, используемые для формирования желаемых интеллектуальных, духовно–нравственных и физических качеств учащихся второй ступени обучения. (приложение № 6)

Третья ступень обучения (10-11 классы).

На третьей ступени обучения завершается образовательная подготовка учащихся. Лицей ставит перед собой задачу – достижение каждым выпускником функциональной грамотности и компетентности, позволяющей сделать выбор в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

На старшей ступени обучения сохраняется принцип профилизации, формируются классы:

-  с углубленным изучением математики и информатики

-  физико - математического

-  социально – экономический

С учащимися занимаются преподаватели ЦЭМИ ВНКЦ РАН.

В учебном году средняя школа полностью перешла на новый базисный учебный план и работает с 2004 года в соответствии с Концепцией профильного обучения.

Содержание и организация образовательного процесса в средней школе.

Прогнозируемый результат. Модель выпускника.

Целевыми ориентирами в учебно-воспитательной работе с учащимися на III ступени образования являются:

Нравственный потенциал. Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей «Отечество», «культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация». Наличие чувства гордости за свою Родину, знание и понимание основных положений Конституции РФ. Понимание сущности нравственных качеств людей, толерантность в их восприятии. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению, самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах. Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

Познавательный потенциал. Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном получении. Сформированность ключевых компетенций

Коммуникативный потенциал. Сформированность индивидуального стиля общения; владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации; способность корректировать в общении свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал. Умение строить свою деятельность по законам гармонии и красоты; потребность посещать учреждения культуры, стремление к творчеству в учебной, трудовой, досуговой деятельности; проявление индивидуального своеобразия в восприятии и созидании красоты.

Физический потенциал. Стремление к физическому совершенству; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении своей работоспособности.

Учебный план составлен на основе Закона Российской Федерации « Об образовании», в соответствии с Федеральным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений РФ и Региональным базисным учебным планом 2005г. Учебный план на III ступени обучения включает все образовательные области федерального базисного плана и соответствующий им комплекс учебных предметов. При разработке учебного плана учитывалась специфика образовательного процесса в лицейских профильных классах.

По углубленным и расширенным программам изучаются : (приложение № 2)

информационно – технологический профиль

·  Математика

·  Информатика и ИКТ

Физико – математический

·  математика

·  физика

·  черчение

·  Информатика и ИКТ

Социально – экономический

·  Математика

·  обществоведение

·  экономика

·  основы права

Предусматриваются элективные курсы (приложение № 7)

Вариативная часть, представленная элективными курсами, предназначена для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников.

Процесс освоения учащимися инвариантного компонента содержания образования обеспечивается программно-учебными комплексами, которые одобрены Министерством образования.

Технологический компонент учебных занятий в 10-11-х классах образуют следующие педагогические технологии:

§  современное традиционное обучение;

§  блочно - зачетная технология

§  технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

-  проблемное обучение

-  модульное обучение

-  технология групповой работы

-  технология УДЕ (укрупнение дидактических единиц)

§  технология проекта

§  педагогические мастерские

§  дебаты

§  информационно – коммуникативные технологии

Основными формами организации учебных занятий в старших классах являются школьная лекция, семинар, лабораторная работа, практикум, деловая игра, зачет.

В качестве ведущей методологической ориентации избраны принципы развивающего и личностно ориентированного подхода в обучении в соответствии, которым организуется процесс обучения. Применяются такие приемы и методы как:

§  творческая деятельность;

§  сотрудничество в учебном взаимодействии;

§  прием актуализации субъективного опыта ученика;

§  метод диалога и полилога;

§  прием создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

§  игровые методы;

§  методы диагностики и самодиагностики.

Создание в школе классов профильного обучения, углубленного изучения предметов позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 10-11-х классов.

Содержание и организация внеклассной деятельности учащихся

На третьей ступени общего образования приоритетным видом деятельности является познавательно-профессиональная. Ей принадлежит роль системообразующего фактора в построении воспитательной системы в старшей школе. Не случайно интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, предметные олимпиады, недели, вечера относятся к ряду основных форм организации процесса воспитания учащихся 10-11 классов. Участие старшеклассников в познавательно-профессиональной деятельности должно не только способствовать обогащению их представлений об окружающем социальном и природном мире, но и содействовать их личностно-профессиональному самоопределению. Значительно расширяются пространственные проявления творческой активности учащихся 10-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять не только в жизни класса, но и всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления. Подобный опыт способствует становлению социально-адаптированной личности, что имеет очень важное значение в современных условиях.

В приложении представлены педагогические средства внеклассной деятельности, которые призваны расширять возможности педагогического влияния на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности старшеклассника. (приложение № 8)

Принципиальным для школы является сочетание качественного образования с обучением детей с разными интеллектуальными способностями. Это необходимо для нормального нравственного развития и становления учащихся. Школа стремится создать каждому учащемуся условия, для полной реализации его возможностей используя принцип уровневой дифференциации.

В школе используются следующие формы организации учебного процесса:

§  уроки (классно-урочная система);

§  лекции, семинары, практикумы;

§  индивидуальное обучение больных детей;

§  консультации;

§  элективные курсы;

§  экстернат;

§  внеурочные формы:

-  олимпиады, конкурсы;

-  кружки, факультативы, спецкурсы;

-  клубная деятельность;

-  подготовительные курсы.

В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии учебного заведения:

§  высокая теоретическая и технологическая подготовка педагогов, наличие у школы положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, стремление большинства педагогов совершенствовать свой профессиональный уровень;

§  выросла конкурентноспособность образовательного учреждения: практически отсутствует отток учащихся в лицеи и гимназии; увеличилось количество выпускников, поступивших в высшие учебные заведения на бюджетной основе; больше, чем прежде успехов достигли учащиеся и педагоги школы – участники городских, областных и республиканских олимпиад, возрастает процент родителей, которые отдают предпочтение школе № 32 при выборе образовательного учреждения для своих детей (около 70% учащихся проживают в других микрорайонах города и за его пределами);

§  более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, формированию ключевых компетенций;

§  реализуются меры по соблюдению норм учебной нагрузки учащихся, сохранению их психического и физического здоровья;

§  наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей, педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и анкетирования учащихся, родителей, и педагогов);

§  значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной и системной, инновационной;

§  разработана и апробирована модель предпрофильного и профильного обучения, завершился переход к предпрофильному и профильному образованию;

§  признан на уровне города и области опыт работы школы как опорной по внедрению предпрофильной системы обучения;

§  одобрена и поддерживается деятельность социально-консультативного центра для подростков «Новый Подвал».

Однако не все в содержании и организации образовательного процесса в школе устраивает педагогов, учащихся и родителей. К числу основных проблем и недостатков в учебно-воспитательной работе и жизнедеятельности школьного сообщества следует отнести:

1. Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся

Суть проблемы выражается в наличии следующих факторов:

·  ежегодно увеличивается число первоклассников, имеющих различной степени отклонения в психофизиологическом развитии;

·  сохраняется тенденция снижения сопротивляемости организма и увеличения количества заболеваний, в том числе и хронических, в зависимости от количества лет, проведенных детьми в школе;

·  увеличивается учебная нагрузка пропорционально снижению психической адаптации школьников;

·  остается недостаточной двигательная активность школьников.

2. Проблема адекватного целям лицея содержания образования

Данная проблема характеризуется потребностью:

·  программно-методического обеспечения лицейского и профильного образования;

·  формирования у учащихся исследовательской культуры;

·  реализация рядом учителей компетентностного подхода в обучении;

·  расширения системы дополнительного и вариативного образования, обеспечивающей реализацию интересов и образовательных потребностей лицеистов.

3. Проблема создания условий для осознанного выбора и освоения учащимися профильных образовательных программ

Определяется необходимостью:

·  выбора оптимального количества профилей, обеспечивающих лицейское образование;

·  оказания информационной и консультативной помощи участникам образовательного процесса в выборе профиля;

·  создания модели ресурсной профильной школы.

·  психолого-педагогического сопровождения профильного образования

4. Проблема самореализации лицеистов

Данная проблема отражается в наличии:

·  противоречий между индивидуальным характером процесса самореализации личности и массовым характером обучения в лицее;

·  недостаточного использования индивидуально-ориентированных воспитательных технологий.

III. Концептуальные положения программы развития

III.1. Целевые ориентиры

Ведущий педагогический замысел моделирования и построения учебно-воспитательной системы, связан с желанием педагогов создать условия для самореализации личности ученика, развития способностей к самосовершенствованию в соответствии с его природными задатками и способностям, для самостоятельного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования.

Реализовав предыдущую Программу развития, педагогический коллектив создал к учебному году своеобразную модель профильного обучения. В основу модели было положено сочетание многопрофильного принципа (социально-экономический и информационно-математический профили) с предоставлением значительного числа элективных курсов для универсального (непрофильного) класса. (приложение № 9)

На новом этапе развития учебное заведение готово перейти в новый статус – профильного лицея на основе социального партнерства.

Цель образования в лицее: обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей; формирование ключевых компетенций на уроках и во внеурочной деятельности.

Она реализуется на основе введения в учебно-воспитательный процесс современных технологий обучения, диагностики развития ученика; использования системы профильной подготовки учащихся; создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, работы школы в режиме развития.

Исходя из поставленной цели, выдвигаются следующие задачи:

§  формирование физически здоровой личности: предупреждение перегрузки учащихся в учебном процессе; оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей; развитие системы спортивных секций;

§  развитие творческих способностей учащихся: совершенствование системы дополнительного образования в школе, системы работы с одаренными детьми;

§  организация учебно-познавательного процесса: совершенствование профильного обучения, внедрение развивающих и здоровьесберегающих технологий, создание для каждого учащегося индивидуально-познавательных траекторий;

§  организация воспитательной работы – создание эффективной системы работы по формированию личности ученика;

§  развитие творчески работающего коллектива учителей – создание условий для совершенствования их профессионального мастерства.

Деятельность и отношения в профильном лицее строятся на следующих принципах:

§  принцип природоцелесообразности учебно-воспитательного процесса;

§  принцип развивающего обучения;

§  принцип самоактуализации;

§  принцип индивидуальности;

§  принцип выбора;

§  принцип творчества и успеха;

§  принцип доверия и поддержки

III.2. Теоретико-методологические основы образовательной системы.

Ведущие теоретические идеи программы

Методологическую основу деятельности по моделированию и построению образовательной системы школы составляют идеи профильного образования, идеи компетентностного подхода в образовании, а так же идеи, и опыт управления инновационными школами

Идея системного понимания педагогической действительности (, , ).

В свете концепции системного понимания педагогической действительности любое образовательное учреждение, семья, другие субъекты образовательного пространства по своей сути являются педагогическими системами, основными свойствами которых являются открытость, целенаправленность, целостность, функциональность. Системное понимание предполагает выстраивание вертикальных и особенно горизонтальных связей между участниками образовательного пространства, их ориентацию на достижение общих интегративных целей..

Идея определения функций школы, как открытого социального института (, , ).

Современное понимание целей образования требует включенности в процесс образования (обучения и воспитания) всех субъектов социального заказа, на удовлетворение потребностей которых во многом ориентирована деятельность лицея.

Идея компетентностного подхода к образованию

Можно выделить четыре аспекта компетентностного подхода в образовании. Первая линия направлена на формирование ключевых компетентностей надпредметного характера. Вторая линия реализации компетентностного подхода связана с формированием обобщенных умений предметного характера. Третьим направлением реализации компетентностного подхода является усиление прикладного, практического характера всего школьного образования, в том числе и предметного обучения, которые реализуются, с одной стороны в деятельностном характере содержания образования, с другой, в адекватности содержания образования современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни. Четвертой линией реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задачи овладения "жизненными навыками". Продвижение по каждому направлению реализации данного подхода способствует повышению компетентности выпускников, их готовности к работе и жизни после школы.

Нормативные документы:

§  Закон Российской Федерации «Об образовании»;

§  Постановление Министерства образования РФ «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

§  Постановление Министерства РФ ”Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования”

§  «Типовое положение об общеобразовательном учреждении»

§  Письмо Минобразования РФ «О направлении рекомендаций по организации профильного обучения на основании индивидуальных учебных планов обучающихся»

§  «Устав» МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32» г. Вологды

§  Договоры с социальными партнерами

III.3. Приоритетные направления развития лицея

§  Создание модели профильного ресурсной центра. Обеспечение овладения учащимися содержанием образования на повышенном уровне в определенных областях знаний через сетевую систему.

§  Обеспечение поддержки системы работы с одаренными детьми. Расширение образовательного пространства ученика средствами интеграции основного и дополнительного образования, создание индивидуальных траекторий обучения.

§  Создание системы развивающего обучения на основе компетентностного подхода.

§  Создание системы социального партнерства

§  Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса

3.1. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса

Актуальность данного направления объясняется тем фактом, что физическое здоровье учащихся взаимосвязано с успешностью обучения, интелектуального и духовного развития, личностной самореализацией. Без сформированной привычки к здоровому образу жизни, осознанному отношению к своему здоровью невозможно полноценное развитие и личностная самореализация подрастающего поколения.

В лицее существует потребность в создании содержательных и организационных условий, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья учащихся, формирование у них потребности в здоровом образе жизни, осознанного отношения к своему здоровью.

Деятельность лицея в рамках программы развития по данному направлению предполагает:

·  оптимизацию учебной нагрузки лицеистов;

·  учет психофизических возможностей учащихся при построении их образовательной траектории;

·  систематический мониторинг здоровья;

·  строгое соблюдение санитарных норм и правил, гигиенических требований к условиям обучения;

·  оптимизация двигательной активности участников образовательного процесса;

·  организация качественного медицинского обслуживания, проведение лечебно - профилактических и физкультурно-оздоровительных мероприятий;

·  организация качественного питания школьников, соблюдение питьевого режима;

·  использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий;

·  создание здоровьесберегающей среды в лицее.

·  организация психолого –педагогического сопровождения учащихся

·  Формирование у лециистов сознательного отношения к своему здоровью, профилактика вредных привычек, асоциального поведения.

Показателями результативности данного направления программы являются:

-  состояние физического и психологического здоровья лицеистов на разных этапах обучения;

-  состояние здоровья педагогов;

-  результативность лечебно - профилактической и физкультурно-оздоровительной работы;

-  уровень адаптации учащихся к условиям обучения, созданным в лицее, педагогов к условиям труда.

Реализация программы сохранение и укрепление здоровья

Этапы	Сроки	Содержание
1.Подготовительный	Январь 2008 – май 2009	Анализ состояния здоровья детей, поступающих в лицей
Разработка системы мониторинга здоровья учащихся и педагогов лицея
Создание банка данных о состоянии здоровья школьников
Разработка карт здоровья
Разработка комплексной программы лечебно-профилактической и физкультурно оздоровительной работы с привлечением к ее реализации всех субъектов образовательного пространства лицея;
Расширение материальной базы использующейся для организации физкультурно - оздоровительной и спортивно- массовой работы, через заключение договоров, предусматривающих возможность использования базы бассейна.
Разработка и проведение лекториев, бесед, диспутов, тематических классных часов, встреч со специалистами по проблеме здорового образа жизни.
Разработка системы психолого-педагогического сопровождения профильных классов
2. Этап развития	Сентябрь 2008 – август 2013	Сбор информации школьной психологической службы
Психологическое консультирование по проблемам профильного выбора
Организация соревнований, традиционных спортивных праздников, мероприятий
Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий
Работа социального центра «Новый подвал»
3 Этап коррекции	2	Анализ состояния здоровья детей по итогам профилактических медицинских осмотров
Изучение отношения педагогического коллектива, родителей, лицеистов к деятельности по оздоровлению и формированию здорового образа жизни
Контроль за санитарно-гигиеническим режимом в лицее (столовая, спортивные залы, территория лицея).
Корректировка программы по оздоровлению и формированию здорового образы жизни учащихся

3.2. Создание модели профильного ресурсного центра.

Необходимость создания модели ресурсной профильного центра определяется реализацией предыдущей Программы развития и завершением перехода к профильной школе и новому базисному учебному плану.

В течение нескольких лет коллектив школы 32 осуществлял поэтапно освоение и внедрение концепции профильного образования. ОУ решены следующие задачи:

§  обеспечено углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

§  созданы условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников через элективные курсы;

§  созданы условия для возможности построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий;

§  расширены возможности социализации учащихся, обеспечена более эффективная подготовка выпускников школы к получению высшего образования.

Профильное обучение создало условия для того что бы:

§  снять перегрузку учащихся;

§  соотнести уровни подготовки выпускников школ и требования вузов;

§  повысить осознанность учениками выбора профиля дальнейшего обучения.

С 2005 года школа, являясь опорной в городе, обобщала опыт на разных уровнях: городском, областном, зональном. Опыт был представлен по следующим инновациям: (приложение № 11)

-  модель предпрофильного образования;

-  элективные курсы;

-  модель профильного образования;

-  портфолио;

-  новая форма государственной итоговой аттестации за курс основной школы.

К учебному году в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32 г. Вологды» создана своеобразная модель профильного обучения.

При переходе к новой модели профильного образования возникли проблемы организационного плана:

1.  Создание условий для осуществления процесса индивидуализации обучения.

2.  Проблема координации

Для достижения цели индивидуализации образования созданы условия, направленные на формирование процессов самоопределения, осознания ответственности выбора, самооценки результатов учащихся, такие как предпрофильная подготовка, психолого-педагогическая диагностика и консультирование, информационная работа, создание индивидуальных учебных планов учащихся (И. У.П.)

Выбирая различные сочетания базовых, профильных и элективных курсов, лицеист выбирает свой индивидуальный учебный план. Для оценки успеваемости вводится зачетная книжка, в которой фиксируются еженедельная нагрузка ученика, текущее выполнение ИУП, промежуточные, итоговые отметки. ( приложение № 12)

Процесс формирования ответственного выбора учащимися, предварительного самоопределения должен быть педагогически организован и обеспечен. Это достигается введением в образовательное пространство лицея специальной позиции – тьютора.

Целью работы тьютора является:

·  персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения.

·  координация преподавание различных видов курсов,

·  осуществление информационной работы и профориентации.

·  осуществление персонального сопровождения каждого учащегося

·  помощь в составлении индивидуального учебного плана ученика и его реализация.

Основная форма работы тьютора – индивидуальные и групповые консультации.

В ОУ позицию тьютора выполняют заместитель директора, комплектующий группы для элективных курсов и составляющий расписание, а так же классный руководитель, в должностные обязанности которого входит:

-  помощь учащемуся в составлении ИУП;

-  формирование групп на элективные курсы;

-  контроль, организация взаимодействия учащегося с завучем-тьютором, учителями;

-  работа с родителями ;

-  внеклассная деятельность по профориентации.

Завершающим моментом профильной ориентации девятиклассников является выбор ими направления обучения и зачисление в профильные классы третьей ступени обучения. Для учета реальных достижений выпускников основной школы введена система портфолио – фиксирование, накопление и оценка индивидуальных достижений учащихся. Портфолио используется в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации.

ОУ на протяжении трех лет участвует в эксперименте по внедрению новой формы итоговой аттестации выпускников основной школы по всем предлагавшимся предметам. Одним из условий поступления в профильный класс является выбор учащимся экзамена в новой форме по профилирующим предметам.

За время, прошедшее с начала реализации предыдущей Программы открылись возможности создания на базе ОУ лицея и переход к более сложной модели профильного обучения.

Педагогические, ресурсные и организационные условия, созданные в ОУ для новой стратегии развития:

педагогические:

¡  наличие опыта работы по программам углубленного изучения предмета;

¡  наличие опыта предоставления ученикам выбора (курсов, программ, заданий, форм оценивания, форм контроля);

¡  наличие у учащихся опыта построения своего образовательного маршрута; осознание личной значимости образования;

¡  наличие опыта диагностики познавательных интересов и возможностей учащихся, их склонности к тем или иным профессиям.

ресурсные:

§  обеспечение равного доступа к получению образовательных услуг (в том числе дополнительных) для всех желающих учащихся;

§  наличие высококвалифицированных педагогических кадров, имеющих опыт инновационной деятельности;

§  учебно-методическое сопровождение (наличие учебно-методических комплексов по профильным предметам и элективным курсам, готовность учителя к их адаптации на профильный и базовый уровень);

§  связь с учреждениями профессионального образования, с иными учреждениями образования, культуры, которые могут содействовать реализации профильного обучения;

§  материально-техническое обеспечение программ профильного обучения (наличие библиотеки с мультимедийным залом и выходом в интернет, современного оборудования предметных кабинетов, кабинета информационных технологий, обеспечивающего доступ к современным базам данных).

организационные:

¡  наличие опыта организации предпрофильной подготовки учащихся, в частности, через введение курсов по выбору

¡  наличие механизмов комплектования профильных классов;

¡  наличие опыта введения накопительной оценки (портфолио учащегося),

¡  наличие внутренних нормативных документов (приказов, распоряжений, положений, договоров и т. п.) для организации и профильного обучения.

Таким образом, в ОУ созданы все условия для получения статуса лицея и перехода на новую модель организации профильного обучения на основе учебного ресурсного центра.

На базе ресурсного центра, организуется обучение по профилям учащихся всего города. Деятельность ресурсного центра строится на основе следующих принципов:

1.  Оперативного доступа к информационным, учебно-методическим и научным ресурсам партнёров внутри сети.

2.  Обеспечения интерактивного обмена информацией участников сети.

3.  Создания коммуникационной среды для всех партнёров.

4.  Вариативности и возможности адаптации к разным условиям и типам школ.

Модель профильного обучения на основе учебного ресурсного центра, предполагает предоставление трех видов образовательных услуг.

1.  Получение образования, через существующую в школе систему профильного обучения на основе городского набора.

2.  Организация обучения учащихся из различных образовательных учреждений по профилям.

Суть такой организации заключается в следующем:

¡  обучение в учебном ресурсном центре проходит в очной форме,

¡  ресурсный центр обеспечивает преподавание той части профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которое способен реализовать в рамках своих возможностей.

3.  Организация профильного образования через дистанционные формы обучения.

Суть данной организации заключается в следующем:

¡  Гибкость, адаптивность. Учащиеся могут учиться в индивидуальном темпе и столько, сколько ему необходимо для получения знаний по выбранным дисциплинам.

¡  Модульность. В основу программ закладывается в модульный принцип построения.

¡  Интерактивность. Возможность обучаться в режиме диалога со всеми участниками образовательного процесса посредством использования специализированной образовательной среды (в том числе: форумы, электронная почта, интернет-конференции). Возможность проведения виртуальных экскурсий и on - line уроков.

¡  Асинхронность. Учитель и ученик могут реализовывать технологию обучения и учения независимо от времени, т. е. по удобному для каждого из них расписанию.

¡  Открытость и массовость. Обучающиеся имеют доступ ко многим источникам учебной информации образовательного учреждения. (Электронным библиотекам, базам данных, электронным ресурсам)

Процесс обучения направлен на развитие навыка самостоятельной активной учебной деятельности и на повышение уровня ее эффективности. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет образовательному учреждению формировать учебные планы с использованием различных форм освоения образовательных программ, а также выстраивать индивидуальной образовательной стратегии учащихся.

 

Сроки и этапы реализации Программы «лицей – ресурсный центр»

Программа реализуется в период с сентября 2008 года по май 2013 года

На первом этапе – подготовительном (сентябрь 2008– сентябрь 2009г.) предусмотрены работы, связанные с разработкой модели ресурсного центра, по развитию материально-технической и информационно-технологической базы, изменением организационно-правовой формы лицея, создание соответствующих локальных актов.

На втором этапе (2009–2010 учебный год) реализуется модель профильного образования на основе городского набора.

На третьем этапе (2010–2011 учебный год) приоритет отдается мероприятиям, направленным на расширение сетевого взаимодействия с рядом школ города, осуществление методического, кадрового и информационного обеспечения Программы.

На четвертом этапе (2011–2012 учебный год) реализуются мероприятия, направленные в основном на внедрение модели дистанционной формы профильного обучения.

На пятом этапе – этапе развития и корректировки (2012–2013 учебный год) осуществляется распространение результатов, полученных на предыдущих этапах, дается оценка эффективности развития учебного учреждения, формируются основы для реализации Программы развития на следующие годы.

Этапы освоения и внедрения модели профильного лицея как ресурсного центра гг.

Этапы	Сроки	Содержание
Подготовка к переходу на новую модель «лицей – ресурсный центр»	Январь 2008-сентябрь 2009 год	§  Изучение нормативно - правовых документов §  Сбор и обобщение передового педагогического опыта §  Анализ образовательных ресурсов ОУ §  Работа с педагогическим коллективом по ознакомлению с новой концепцией «лицей– ресурсный центр» §  Диагностика потребностей социума и сетевых партнёров (изучение социального заказа по городу) §  Информирование о видах образовательных услуг по новой концепции через сайты школы, Управления образования и прессу. §  Обучение учителей работе с учебными группами по сетевому принципу. §  Создание материальных и организационных условий для профильного образования через дистанционные формы обучения. §  Определение способов работы в сетевой организации с общеобразовательными учреждениями. §  Оформление системы договоров с образовательными организациями определяющие функции, права и обязанности каждой из сторон. §  Развитие материально-технической и информационно-технологической базы §  Создание и поддержка полимедийного интерактивного многофункционального класса; §  Программное обеспечение учебного процесса, административной работы и внутренней локальной сети §  Развитие инфраструктуры единого информационного пространства (Интернет, библиотека) §  Освоение функций ресурсного центра. §  Оценка ожидаемых результатов. Определение перспективных направлений развития.
Переход к новой модели профильного образования на основе городского набора	учебный год	§  Переход на систему предпрофильного и профильного обучения на основе городского набора. §  Переход на новый учебный план §  Работа школы как ресурсной со школами по проблемам предпрофильного и профильного образования §  Разработка единой формы Портфолио ученика основной школы §  Разработка условий приема в профильные классы средней школы §  Разработка и внедрение должностных обязанностей тьютора
Переход к профильному образованию по сетевому принципу	учебный год	§  Отработка объективной системы приема в профильные классы §  Разработка психолого-педагогического сопровождения учащихся предпрофильных и профильных классов §  Организация элективных курсов на базе ресурсного центра; §  Создание индивидуальных учебных планов для группы учащихся §  Создание электронной базы данных «Профильная школа. Предпрофильная подготовка». §  Методическая работа с учителями по овладению технологией дистанционной формы обучения §  Подведение первых итогов по внедрению предпрофильного и профильного образования по сетевому принципу
Переход к профильному образованию Через дис- танционные формы обучения.	учебный год	§  Создание сетевой творческой группы учителей §  Организация группового и индивидуального консультирования §  Создание УМК по дистанционному обучению §  Организация перехода на автоматизацию управленческих процессов; §  Диагностика уровня обученности и сформированности компетентности учащихся в определенной предметной области.
Этап развития и корректи- ровки	учебный год	§  Мониторинг результатов УВП в профильной школе. §  Корректировка учебных планов элективных курсов §  Корректировка содержания и формы Портфолио §  Мониторинг результатов деятельности системы дополнительного образования в школе. §  Оценка качества реализации образовательной программы за три года §  Корректировка программы развития школы §  Оценка ожидаемых результатов. Определение перспективных направлений развития.

В настоящий момент разработка инновационной модели лицея – ресурсного центра находится на проектировочном этапе.

3.2.Обеспечение поддержки системы работы с одаренными детьми.

Важной задачей является создание развивающей образовательной среды, использование ее для выявления способностей учащихся.

Система дополнительного образования занимает в образовательной деятельности школы особое место. Дополнительное образование выполняет не только компенсаторную и комплиментарную функции по отношению к основному образованию, но и личностно – формирующую. Учебные программы лицея имеют логическое продолжение в программах дополнительного образования.

Цели дополнительного образования

§  формирование условий для создания единого образовательного пространства;

§  расширение видов творческой деятельности детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

§  создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования большего числа детей среднего и старшего возраста;

§  обращение к личностным проблемам детей, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности;

§  создание максимальных условий для освоения духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

§  изучение интересов и потребностей детей.

Дополнительное образование планируется на основе анализа всей образовательной деятельности лицея. Оно связано со всеми другими направлениями учебно-воспитательного процесса:

§  с работой методических объединений – по содержанию дополнительного образования, технологиям преподавания, подготовке кадров;

§  с работой психологической службы – по психолого-педагогическим, личностным аспектам деятельности учащихся;

§  с системой воспитательной работы с учащимися – по развитию их личности в процессе обучения в группах дополнительного образования;

§  с Педагогическим советом школы – по взаимосвязям всех звеньев учебно-воспитательной деятельности;

§  с родительской, ученической общественностью – по степени удовлетворенности дополнительным образованием.

Отслеживание результатов деятельности по дополнительному образованию проводится:

§  через анкетирование учащихся и родителей,

§  через тестирование детей на предмет владения умениями и навыками,

§  в ходе участия детей в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, конференциях школьного научного общества.

Дополнительное образование оказывает воздействие и на образовательный процесс школы:

§  дополнительные образовательные программы углубляют и расширяют знания учащихся по основным и факультативным предметам,

§  делает лицейское обучение личностно-значимым для многих учащихся,

§  стимулирует учебно-исследовательскую активность школьников,

§  повышают мотивацию обучения.

Таким образом, дополнительное образование в школе решает целый комплекс проблем:

§  выравнивает стартовые возможности развития личности ребенка;

§  способствует формированию индивидуального образовательного пути;

§  обеспечивает каждому ученику "ситуацию успеха";

§  содействует самореализации личности ребенка и педагога.

В течение многих лет школа работала над созданием системы дополнительного образования, которое включат следующие направления:

-  художественно-эстетическое направление

-  научно-исследовательское направление

-  спортивно - оздоровительное направление

-  воспитание гражданской позиции

Формы: через учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, научно – исследовательские конференции, олимпиады всех уровней, кружки, секции. (приложение № 13 )

Одним из приоритетных направлений является создание системы работы с одаренными детьми.

Целями и задачами работы с одаренными детьми являются:

§  Выявление и поддержка одаренных детей, склонных к творческой научной деятельности.

§  Развитие индивидуальных способностей каждой личности.

§  Повышение интереса учащихся к учебным дисциплинам.

§  Развитие творческих способностей учащихся.

§  Качественное повышение уровня образованности учащихся.

§  Систематизация полученных знаний и логических приемов у учащихся, создание необходимой базы для дальнейшего самостоятельного изучения основ наук.

§  Соединение учения и досуга детей в один воспитательный процесс

Этапы развития системы работы с одаренными детьми

Этапы	Сроки	Содержание
Подготовитель-ный этап		¡  Развитие системы дополнительного образования ¡  Выявление и поддержка одаренных детей, склонных к творческой научной деятельности. ·  Формирование системы психолого педагогической поддержки одаренных детей ¡  Совершенствование работы Школьного Научного общества ¡  Разработка Положения о проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся ¡  Планирование методической работы с педагогами школы по проблемам одаренных детей. ¡  Разработка элективных курсов, развивающие компетенции одаренных детей -  социальные -  когнитивные -  исследовательские ¡  Заключение договоров о системе дополнительного экономического образования с ВНКЦ
Этап развития при переходе к новой модели профильного обучения		¡  Подготовка учащихся для участия в олимпиадах высокого уровня (зональных, Всероссийских и других), турнирах городов, фестивалях юных математиков. ¡  Организация школьных олимпиад ¡  Организация научно-исследовательской работы детей. ¡  Проведение школьных научных конференций ¡  Создание творческой группы учителей по проблеме исследовательской деятельности учащихся. ¡  Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования (ВНКЦ, «Интеллект») ¡  Работа школьного лагеря «Интеллект», «Эколог» ¡  Организация группового и индивидуального консультирования одаренных детей через дистанционные формы обучения
Корректировка программы		¡  Мониторинг результатов реализации программы «Работа с одаренными детьми» ¡  Психолого-педагогическая диагностика учащихся профильных классов ¡  Корректировка нормативного-правового обеспечения проведения школьных олимпиад ¡  Корректировка плана работы с Центром экономического образования при ВНКЦ ¡  Корректировка содержания деятельности ШНО

Индивидуализация обучения – один из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных детей. Одним из направлений работы с одаренными детьми является создание индивидуальных траекторий обучения.

Обучение школьников по индивидуальным учебным планам и программам стало возможным с введением элективных курсов. Это позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности выпускников, выбор элективных курсов, позволяет учащимся создавать индивидуальную образовательную траекторию.

3.4. Создание системы развивающего обучения на основе компетентностного подхода.

Деятельность школы как ресурсного центра означает ее ответственность за инновационный, опережающий характер образования, соответствующий потребностям современного информационного общества. Результатом образования должны стать не только прочные знания, но и их фундаментальность, через сформированность у выпускника ключевых компетенций.

С 2007 – 2008 учебного года ОУ работает над созданием компетентностной модели качества образования, соответствующего современным требованиям. Цель такой модели –формирование способности и готовности ученика к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях; приобретение разностороннего опыта деятельности.

Задачи:

¡  преодолеть отчужденность приобретаемых в школе знаний от ученика;

¡  сформировать положительную мотивацию к учению и к приобретению новых знаний;

¡  воспитать ценностно-смысловые представления о процессе и результате образования;

¡  сформировать индивидуальную позицию учащегося как субъекта познания;

¡  обучить учащихся рефлексии своих возможностей и осознанию границ своей компетентности и некомпетентности;

¡  создать развивающую личностно - ориентированную среду обучения;

¡  развить самостоятельность, чувство ответственности, социальную и профессиональную мобильность, способность адаптироваться в изменяющемся мире;

¡  использовать формы обучения, связанные с организацией самостоятельной познавательной работы учащихся, поисковым методом обучения;

¡  применять в учебном процессе современные технологии, направленные на раскрытие и включение личностного опыта, индивидуальных интересов учащихся.

Компетентностный подход не отрицает традиционный, дополняет его, включая как обязательный элемент субъектность ученика.

Особую значимость приобретает интегрирование компетентностного с культурологическим подходом, как одно из условий модернизации образования. Содержание образования,   предоставляет возможность выстраивать учебный процесс на приобретение учеником опыта различных видов деятельности и отношений. В этом заключается основная идея компетентностного подхода.

Формирование компетенций, затрагивает не только содержание, но и организационные формы, методы и средства обучения, а также оценку достижений ученика. (приложение № 14)

Методы и технологии обучения, используемые в компетентностном подходе, позволят приобрести опыт обращения со знаниями, их целесообразного применения. Преобладающими методами должны быть такие, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию человека, позволяют ему самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций.

В компетентностном подходе на одно из первых мест выходят личностные качества, позволяющие человеку быть успешными в обществе. В ходе обучения предпочтение отдается:

-  развитию положительной самооценки, толерантности, понимания других людей и их потребностей;

-  приоритетное внимание к развитию умений сотрудничества, а не конкуренции;

-  обеспечению возможности для членов группы признавать и ценить умения других, получая подтверждение чувства собственного достоинства;

-  развитию умений слушания;

-  развитию коммуникативных навыков;

-  поощрению новаторства и творчества.

Наибольшими возможностями для реализации компетентностного подхода, обладают: метод проектов, ситуационный анализ, портфолио и КСО.

Реализация компетентностного подхода на уровне лицея происходит через:

-  переход на новые образовательные стандарты, в которых частично отражены идеи компетентностного подхода,

-  профилизацию,

-  использование развивающих и личностно-ориентированных технологий,

-  информатизацию процесса обучения,

-  развития системы дополнительного образования,

-  развития воспитательной системы,

-  формирование нового педагогического мышления педагогов.

Модель образовательной системы предусматривает формирование компетентностей на всех ступенях образовании.

Этапы развития

системы развивающего обучения на основе компетентностного подхода.

Этапы	Сроки	Содержание
Подготовительный		¡  Изучение теории по проблеме компетентностного подхода в образовании ¡  Сбор и обобщение передового педагогического опыта ¡  Анализ образовательных ресурсов ОУ ¡  Работа с педагогическим коллективом по формированию представлений о компетентностном подходе ¡  Создание информационной и научно – методической базы по проблеме компетентностного подхода
Этап развития		¡  Планирование методической работы по формированию нового педагогического мышления педагогов ¡  Создание творческих групп учителей по разработке проблемы компетентностного подхода в образовательнм процессе: -  Систематизация метапредметных компетенций, формирующихся учебными предметами. -  Корректировка тематических планов на основе компетентностного подхода (по предметам). -  Разработка заданий и тестов компетентностного характера. -  Разработка критериев и процедуры оценки уровня сформированности компетенций. ¡  Внедрение в воспитательную систему школы форм и методов работы по развитию социальных компетенций ¡  Создание системы элективных курсов по формированию ключевых компетенций ¡  Корректировка программы «Школа будущего первоклассника» с точки зрения компетентностного подхода. ¡  Использование технологий развивающего обучения и личностно-ориентированного подхода на всех ступенях обучения ¡  Использование в образовательном и воспитательном процессе метода проектов, ситуационного анализа, портфолио и КСО. ¡  Создание системы комплексного применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
Развития и корректировки		¡  Мониторинг системы развивающего обучения на основе компетентностного подхода: ¡  Критерии реализации -  соответствие условий обучения государственным стандартам -  удовлетворенность качеством образовательного процесса учащихся и родителей и социального окружения -  рост вариативности образовательных программ и форм их реализации -  рост разнообразия используемых педагогом образовательных технологий -  уровень сформированности ключевых компетенций -  уровень сформированности метапредметных компетенций ¡  Проведение исследования индивидуальных образовательных запросов учащихся ¡  Проведение диагностики готовности учащихся самостоятельно контролировать качество образования ¡  Обобщение опыта использования технологии «метод проекта» на уроках и внеурочной деятельности ¡  Диагностика мотивации педагогов при переходе к новой модели образования ¡  Внесение изменений в концепцию развивающего образования на основе компетентностного подхода

3.5 Социальное партнерство

Под социальным партнерством мы понимаем совместную деятельность различных социальных субъектов, отвечающую общему для всех сторон интересу – высокому уровню образовательной подготовки выпускника.

Социальное партнерство в образовании – это тип социальных отношений, для которого характерны следующие особенности:

1) наличие сторон, имеющих как общие, так и различные, иногда противоположные интересы;

2) ориентация сторон на поиск и достижение социального консенсуса, а не на конфронтацию;

3) объективная заинтересованность всех социальных субъектов в конструктивном решении вопросов образования и развития молодого поколения.

Опыт ОУ в этом направлении позволяет говорить о возможности и перспективности такого подхода, конкретизацию которого можно представить как модель лицея социального партнерства, раскрывающей направления партнерства, степень включенности каждой из сторон, общие интересы, собственно и составляющие основу сотрудничества.

Социальное партнерство осуществляется с ВНКЦ ЦЭМИ РАН (Вологодский научно – координационный центр Центрального экономико –математического института Российской академии наук), ВГПУ, ВГТУ, ИНЖЭКОН. Со всеми перечисленными заведениями у школы имеютсядоговора о сотрудничестве.

Общий интерес сторон – совершенствование процесса образовательной подготовки учащихся лицея, избирающих путь продолжения образования на соответствующих факультетах вузов, повышение качества подготовки учащихся по предметам экономического, научно - математического профиля.

Цель сотрудничества –

- использование образовательного, научного, инновационного и интеллектуального потенциала Сторон для наиболее полного развития личности лицеиста

- повышение качества образования

- развитие научно – исследовательских способностей лицеиста

- реализация дополнительных образовательных программ

- формирование общей экономической культуры лицеиста

- подготовка школьников к восприятию новых профессий в сферах бизнеса и управления,

Направления деятельности:

1. В образовательной сфере –

-  создание условий для поиска и отбора талантливых школьников для углубленного изучения предметов специализации НОЦ;

-  привлечение для проведения предметов специализации НОЦ профессорско-преподавательский состав, научных сотрудников, аспирантов и докторантов научного учреждения РАН;

-  осуществление текущих затрат по реализации общеобразовательного учебного процесса.

-  разработка Сторонами совместных годовых планов учебной деятельности лицеистов

2. В научно-исследовательской сфере

- проведение исследовательской работы со школьниками как индивидуально, так и отдельными группами учащихся

- подготовка докладов на конференциях

- разработка Сторонами совместных годовых планов научно-исследовательской работы

- привлечение учащихся к участию в общегородских мероприятиях (Олимпиады, конкурсы, конференции).

3. Научное руководство лицеем

- Оказание научно – методической помощи лицею при комплектовании профильных классов

- Оказание научно – методической помощи при преподавании предметов экономического и математического профилей, а также элективных курсов.

- Оказание научно – методической помощи при разработке программы развития лицея

Организация сотрудничества.

1. Предоставление для проведения лекционных и практических занятий лицеистов лабораторной базы Вузов

2. Оказание взаимной помощи в формировании групп детей для проведения занятий.

3. Составление совместного расписания работы учебных групп

4. Разработка положения об ответственности педагогических работников вузов

за жизнь и здоровье детей при проведении занятий

5. Осуществление контроля деятельности педагогов.

IV. Управление реализацией программы развития

Для успешной реализации программы развития необходимо выстроить модель взаимодействия функциональных структур образовательного учреждения, определить место и назначение каждой структуры, выявить условия и ресурсы, подготовить нормативно-правовое обеспечение, которое отвечает задачам функционирования и развития школы – ресурсного центра и профильного образования.

Определены следующие условия необходимые для успешной реализации программы:

§  кадровые условия – обеспечение ОУ квалифицированными кадрами, повышение их квалификации, определение функционала работников ОУ, внесение изменений в должностные обязанности, введение новых должностей;

§  мотивационные условия – создание системы морального и материального стимулирования педагогов и других работников ОУ;

§  научно-методические условия – разработка новых или апробация существующих технологий, методик, средств обучения и контроля, развитие системы методической работы с педагогами;

§  создание благоприятного психологического климата – организация системы социально-психологической поддержки в ОУ;

§  нормативно-правовые условия – разработка системы локальных актов, внесение изменений в существующие

IV.1. Система управления программой развития.

Субъектами управления программы развития образовательного учреждения, которые компетентны, ответственны за принятие решений, выступают директор, его заместители, руководители методических объединений, педагогический совет школы и методический совет лицея Принципы, на которых строится система управления:

-  отказ от излишней централизации управления;

-  сочетание административно-командных и демократических методов;

-  четкое планирование и ответственность всех управленческих структур;

-  обеспечение гармоничного сочетания управления и самоуправления;

-  вовлечение работников ОУ в организационное развитие школы, Управление осуществляется дифференцировано на основе распределения функций и полномочий.

Функционал субъектов управления определяется на основании следующих локальных актов:

-  Положение о Педагогическом совете лицея

-  Положение о методическом совете лицея

-  Положение о методическом объединении

-  Положение о творческой группе учителей

-  Положение о родительском комитете лицея

и на основании приказа «О распределении обязанностей между членами администрации»

Требуется разработать следующие локальные акты:

-  Положение о сетевой организации обучения.

-  Положение о сетевом методическом объединении.

-  Положение о должностном функционале заместителя директора по сетевому обучению.

-  Положение об Интернет – педсовете.

-  Положение о проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся.

-  Положение о научно – методическом совете

-  С целью демократизации системы управления часть управленческих функций передается Педагогическому Совету лицея, Методическому Совету, Методическим объединениям, Родительскому совету, научно – методическому совету.

В положениях прописаны задачи, содержание работы, права, ответственность, документация.

Переход к реализации Программы развития требует перестройки в организационно-функциональной системе управления. Представляется целесообразным перераспределить всю работу по отслеживанию реализации программы между членами управленческой команды в соответствии с их функционалом. Дополнение к основному функционалу отражены в таблице. ( приложение № 15)

IV.2. План основных мероприятий по управлению реализацией программы развития.

План содержит направления работы по управлению реализацией программы, определяет временные рамки развития, ответственных и формы проведения результатов работы.

Направления управленческой деятельности и мероприятия	Сроки	Ответственные	Итоги
Организационно-информационная деятельность
Изучение нормативно-правовых документов по организации ресурсного центра		Директор школы	Административный совет
Сбор и обобщение передового педагогического опыта по внедрению сетевого образования.		Заместитель директора по методической работе	Методический совет
Анализ образовательных ресурсов ОУ		Заместитель директора по УВР	Педагогический совет
Изучение социального заказа -  анкетирование родителей -  анкетирование участников сетевого взаимодействия		Заместитель директора по сетевому обучению	Родительские собрания Интернет совещания
Информирование о переходе школы к новой модели обучения -  учителей		Директор школы	Педагогический совет
-  родителей	Родительские собрания
Создание информационной и научно – методической базы по проблеме компетентностного подхода		Заместитель директора методической работе	Методический совет
Мониторинг деятельности системы дополнительного образования с точки зрения компетентностного подхода в образовании		Заместитель директора по воспитательной работе	Административный совет
Мониторинг системы развивающего обучения на основе компетентностного подхода		Заместитель директора по УВР	Методический совет
Анализ результатов работы с одаренными детьми		Заместитель директора по методической работе	Педагогический совет
Разработка локальных актов: -  Положение о сетевой организации обучения -  Положение о сетевом методическом объединении -  Положение о должностном функционале зам директора по сетевому обучению -  Положение об Интернет - педсовете -  Положений о проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся - Положение о научно –методическом совете	2	Директор школы	Педагогический совет Социальные партнеры
Анализ результатов итоговой аттестации учащихся		Заместитель директора по УВР	Педагогический совет
Анализ эффективности системы определения индивидуальных учебных достижений учащихся через Портфолио		Заместитель директора по УВР	Методический совет
Анализ состояния физического и психологического здоровья детей		Психолог, социальный педагог, школьный врач	Педагогический совет
Проведение мониторинга и диагностики результатов реализации программы развития		Зам. директора	Педагогический совет
Методическая работа с учителями
Творческие группы учителей по проблемам компетентностного подхода к обучению		Заместитель директора по методической работе	Методический совет
Проведение конкурса отбора программ элективных курсов на основе компетентностного подхода	ежегодно	Заместитель директора по методической работе	Методический совет
Система педагогических советов по отслеживанию реализации программы развития		Заместитель директора по УВР и методической работе	Педагогический совет Научно –методический совет
«Проблема оценки качества образования в школе - ресурсном центре.
Программа развития школы –ресурсного центра
Система развивающего образования на основе компетентностного подхода
Работа с одаренными детьми через систему дополнительного образования.
Проблемы использования в образовательном и воспитательном процессе современных технологий (метод проектов, ситуационный анализ)
Развитие системы психолого - педагогической сопровождения профильного обучения в новой модели образования		Заместитель директора по воспитательной работе	МО классных руководителей
Организация деятельности детей в каникулярное время на базе школьного дополнительного образования		Заместитель директора по воспитательной работе	Административный совет
Создание УМК по дистанционному обучению		Заместитель директора по УВР	Методический совет
Внедрение современных эффективных технологий в работе учителей профильной школы		Заместитель директора по методической работе	МО предметников
Создание банка передового опыта учителей, работающих в предпрофильных классах и профильной школе		Заместитель директора по методической работе	Методический совет
Контрольно-коррекционная деятельность
Контроль выполнения программ элективных курсов, образовательных предметов	Ежегодно по окончанию курса	Заместитель директора по УВР	Методический совет
Контроль за ведением документации	постоянно	Заместитель директора по УВР	Администра- тивный совет
Контроль за качеством ЗУН и формирования компетентности учащихся	По плану контроля	Заместитель директора по УВР	Педагогический совет
Корректировка отдельных аспектов программы развития по результатам контроля, диагностики и мониторинга		директор	Педагогический совет

IV.3. Мониторинг школьного образования.

Система отслеживания результатов выполнения программы развития направлена на решение следующих задач:

§  определение критериев качества ее реализации,

§  отбор средств диагностики достижения ожидаемых результатов,

§  установления уровня соответствия реальной подготовки школьников принятой «модели выпускника»

§  определение состояния физического и психического здоровья учащихся.

Система показателей мониторинга включает следующие группы:

§  обученность учащихся по отдельным предметам;

§  сформированность общеучебных умений и навыков и учебной компетентности;

§  воспитанность учащихся;

§  технологичность образовательного процесса;

§  уровень развития интеллектуальной, ценностно-мотивационной сфер личности учащихся;

§  уровень реализации инновационной составляющей ОП;

§  кадры;

§  уровень физического и психического здоровья учащихся.

Оценочные показатели, используемые в системе мониторинга, в ходе их применения подвергаются корректировке, уточнению. Назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить изменения в ход реализации образовательной программы с целью повышения качества результатов.

Ожидаемые результаты :

§  Создание эффективной модели профильного лицея - ресурсного центра

§  Овладение учащимися содержанием образования на повышенном уровне в определенных областях знаний,

§  Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии.

§  Расширение образовательного пространства ученика средствами

интеграции основного и дополнительного образования

§  Создание системы работы с одаренными детьми

§  Создание системы развивающего образовательного пространства на основе компетентностного подхода

§  Сохранение у учащихся физического и психического здоровья V. Нормативно–правовая база.

Программа будет развиваться на основе Устава лицея и следующих локальных актов:

§  положение о методическом объединении учителей-предметников

§  положение об аудите образовательного учреждения

§  положение о порядке аттестации педагогических работников

§  положение о применении поощрений и наложении взысканий на учащихся

§  положение о профильных классах лицея

§  положение о дежурстве

§  положение о правах и обязанностях учащихся

§  положение о кружковой и факультативной работе

§  положение о внеклассной и секционной работе

§  положение об организации службы охраны труда

§  положение о государственной аттестации

§  положение о комиссии по охране труда

§  положение о педагогическом совете лицея

§  положение о школьной конфликтной комиссии

§  положение о приеме детей в первый класс

§  положение о родительском комитете лицея

§  положение об аттестационной комиссии лицея

§  положение о премировании работников

§  положение о распределении ФДОТ

Сотрудничество с высшими учебными заведениями и образовательными учреждениями строится на основе следующих договоров:

§  ВГПУ – образовательная деятельность

§  ВГТУ - образовательная деятельность

§  ИНЖЭКОН – образовательная деятельность

§  МГУ – образовательная деятельность

§  Вологодский институт права и экономики – ведение спортивных секций

§  ВНКЦ ЦЭМИ РАН – образовательная деятельность