Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

·обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

·получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

·участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

·получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;

·участие в художественном оформлении помещений.

8.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:

·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности гимназистов и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

·элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

·опыт социальной и межкультурной коммуникации;

·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·уважительное отношение к традиционным религиям;

·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·элементарные представления о различных профессиях;

·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·ценностное отношение к природе;

·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве гимназии и семьи.

Программа развития ученического самоуправления

«Гражданин рождается в школе».

Цель:

создание условий для формирования демократической гражданственности у молодежи посредством ее вовлечения в широкое общероссийское молодежное общественное движение, объединяющее участников на основе Ценностей Гражданского Общества и использующего для их продвижения в молодежную среду современных эффективных образовательных технологий и активное сетевое взаимодействие.

Задачи:

1) Распространить в педагогическом сообществе знания о современных технологиях формирования демократической гражданственности;

2) Организовать непрерывный тренинг педагогов, лидеров ученического самоуправления и активистов детских и молодежных общественных объединений по методикам и технологиям демократического самоуправления молодежи и воспитания автономной конкурентоспособной личности;

3) Способствовать организованному взаимодействию заинтересованных участников с международными организациями, специализирующихся в области формирования демократической гражданственности у детей, подростков и молодежи.

Основная идея программы.

Основные приоритеты Программы находятся в сфере подготовки учащихся гимназии (основной возраст 12-17 лет), к возможности активно участвовать в процессах создания новой социальной среды, обеспечивающей им возможности быть конкурентоспособными на рынке труда, интеллектуальных, социальных и иных услуг. В сферу такой подготовки попадают и процессы, связанные с реформированием системы местного самоуправления, когда еще до своего совершеннолетия молодые люди получат практику и освоят навыки реального влияния на социальные процессы, происходящие в том местном сообществе, где они проживают.

Наиболее эффективный способ достижения этого лежит в области широкого вовлечения молодых людей в процессы формирования демократической культуры и социальных ценностей Гражданского общества через участие в самоуправлении в образовательных учреждениях и различных детских и молодежных объединениях, волонтерском движении.

Основная идея реализации Программы состоит в создании в гимназии системы образования, просвещения, популяризации и общественной поддержки в области гражданских инициатив молодежи в местном сообществе, включающей в себя:

- местные объединения граждан, заинтересованных в реализации программы;

- местные молодежные объединения, участвующих в программе;

- программы взаимодействия с другими проектами, направленных на развитие ценностей Гражданского Общества;

- постоянное взаимодействие с государственными органами и органами местного самоуправления в вопросах развития гражданской инициативы молодежи;

- постоянное взаимодействие с просветительскими и образовательными организациями и со средствами массовой информации;

- постоянное сетевое взаимодействие всех участников программы.

Концептуально в ходе реализации Программы предлагается реализация взаимосвязанных мероприятий:

- системное проведение в гимназии информационных встреч и научно-практических семинаров по проблемам формирования демократической гражданственности, развития самоуправления в гимназии, в детских и молодежных объединениях, воспитания автономной конкурентоспособной личности и получения навыков эффективной жизнедеятельности в современном демократическом обществе;

- сетевое взаимодействие всех участников Программы через выстроенную систему мероприятий и программ, а также на основе инициативы;

- создание информационно-аналитической группы, осуществляющей мониторинг за развитием программы;

- сетевое взаимодействия участников Программы в гимназии с участниками аналогичных программ в других муниципальных округах области и других субъектах Российской Федерации;

- создание сайта (портала) Программы в целях дальнейшего содействия установлению горизонтальных связей между участниками и организаторами аналогичных или подобных программ;

- системное взаимодействие в ходе реализации Программы с международными организациями, признанными в мире в качестве компетентных организаторов программ демократического образования;

- представление полученного в ходе реализации Программы опыта на международных симпозиумах, форумах, семинарах, слетах и т. п.;

- публикация и распространение в ходе проводимых программных мероприятий, а также среди заинтересованных участников, информационно-справочных и методических материалов по тематике формирования демократической гражданственности у молодежи.

Основные партнёры программы:

  Администрация г. Бузулука;

  Общеобразовательные учреждения г. Бузулука;

  Городской Союз Детских Общественных организаций «Созвездие» и Совета старшеклассников;

  Правовая палата.

Программа «Гимназия – центр местного сообщества».

Цель:

·  Создание условий для развития социального партнерства между гимназией и окружающим ее сообществом и консолидация ресурсов для совместного решения проблем: продвижение общественных интересов граждан через реализацию социального партнёрства гимназии и окружающего её соседского сообщества на территории г. Бузулука как эффективной модели взаимодействия организаций и граждан, создания и развития форм диалога общества с властью в решении проблемы обеспечения качественного общественно-ориентированного образования, его равной доступности для всех граждан и улучшения качества жизни собственными силами.

 

Задачи:

1) Оказать развивающее и воспитывающее влияние на окружающее гимназию местное сообщество в направлении создания внутри и вокруг себя атмосферу социального партнерства, гражданского сотрудничества, духа местной общины, соседского сообщества.

2) Актуализировать проблему необходимости общественного участия в процессе реализации системы образования среди широких слоев населения г. Бузулука.

3) Разработать и внедрить механизмы совместной деятельности и инициирование различных форм взаимодействия гимназии с бизнесом, органами местного самоуправления, некоммерческими организациями, общественностью.

4) Объединить интеллектуальные и организационные ресурсы общественно-образовательного сообщества и привлечь к разработке и реализации Программы.

5) Реализовать модель непрерывного дополнительного образования граждан местного сообщества с использованием ресурса Общественно-Активной Школы.

 

Основная идея программы:

Большая часть проблем в нашей жизни – образование, воспитание подрастающего поколения, здоровье, отдых, благоустройство домов и дворов и др. – могут быть успешно решены лишь тогда, когда граждане сами возьмутся обустраивать свою жизнь, не ожидая от государства решения местных задач. Общественные объединения граждан порождаются снизу, самими гражданами, объединяющимися для реализации своих целей и решения своих проблем. Это можно назвать непосредственной демократией участия. И она в принципе не может быть реализована в многотысячном сообществе. Самый естественный для нее масштаб – микрорайон, где люди знают друг друга, где их силы, возможности соразмерны масштабам самостоятельно и под свою ответственность решаемых проблем.

1. Гимназия - потенциальный уникальный ресурс для местного сообщества:

·  Гимназия – это достаточное количество самых разнообразных помещений для проведения больших и малых собраний общественности, где люди могут встретиться и обсудить местные проблемы, пути и способы их решения, договориться и организоваться для совместной работы.

·  Гимназия – это организованное сообщество социальных менеджеров (педагогов), имеющих практические навыки обучающей, просветительской, воспитательной, организационной деятельности, равно эффективные как к детской, так и к взрослой аудитории.

·  Гимназия – это комплекс самого разнообразного оборудования и территорий, которые можно использовать для реализации партнёрских образовательных и социальных программ, направленных на улучшение качества жизни местного сообщества.

·  Гимназия состоит из большого количества граждан местного сообщества (дети, родители, бабушки и дедушки, сотрудники и партнёры), легко объединяющихся для выполнения актуальных социальных проблем.

·  Гимназия открывает «Школу дополнительного образования для населения», повышая его правовую, экономическую, социальную и информационно-технологическую грамотность.

2. Заинтересованность гимназии:

·  Гимназия получает дополнительные и совершенно легальные внебюджетные финансовые и иные ресурсы для материальной поддержки и повышения качества образования.

·  Гимназия вовлекает больше родителей, не только наиболее активную их часть, в образовательный процесс, в процесс принятия и выполнения решений, в финансовое планирование и реальное управление многими делами гимназии.

·  Гимназия инициирует создание на их основе объединений родителей некоммерческой организации, которая может:

-  организовывать добровольный труд в интересах гимназии, как родителей, так и самих учащихся; привлекать к спонсорству и благотворительной деятельности коммерческие структуры и состоятельных граждан;

-  аккумулировать иные многообразные ресурсы, включая гранты от иностранных фондов и бюджетные и внебюджетные средства, выделенные в порядке реализации муниципального задания;

-  самостоятельно зарабатывать денежные средства в порядке, предусмотренном законодательством для автономных организаций, пользуясь существенными налоговыми льготами.

·  Гимназия получает социальный результат: Вовлечение родителей и учащихся, да и самих учителей, в некоммерческую деятельность повышает их общественную активность, гражданскую инициативу, обучает их навыкам социального партнерства, конструктивной гражданской самоорганизации, общественного самоуправления. Из позиции потребителя образовательных услуг и учащиеся, и их родители вступают в совместный с гимназией процесс развития и образовательной деятельности, и гражданского общества на местном уровне.

·  Гимназия, образовывая и организуя граждан местного сообщества, повышает свой социальный статус и престиж, становится более востребованной, что немаловажно при реализации программы нормативно подушевого финансирования.

В процессе реализации Программы будут осуществлены мероприятия:

·  Проведение социологических исследований, направленных на выявление нужд и потребностей граждан местного сообщества как потенциального «технического задания» для разработки социальной программы гимназии;

·  Проведение серии семинаров и тренингов;

·  Разработка и реализация комплексных программ активного вовлечения граждан местного сообщества в социальные проекты и программы, реализуемые гимназией;

·  Разработка, апробация и популяризация технологий и методик социального партнёрства гимназии в местном сообществе;

·  Разработка и внедрение систематических учебных семинаров по тематике социального партнёрства.

Основные партнеры программы.

  Администрация г. Бузулука;

  Общеобразовательные учреждения г. Бузулука;

  Управление образования администрации г. Бузулука;

  Ассоциация «Университетский учебный округ» (БГТИ (филиал) ОГУ);

  Ассоциация «Лучшие школы России»;

  Общественная организация «Доступное и достойное образование и культура».

IX. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы

Цель программы: Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения психологической помощи, так и различные варианты психологического сопровождения учащихся начальных классов. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы:

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации;

— определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;

— создание условий, способствующих освоению детьми образовательной программы начального образования;

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей, имеющих проблемы в обучении и адаптации;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по психологическим, педагогическим, социальным и другим вопросам.

 Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). 

Направления работы:

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию развития детей в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность психологического сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с образовательным процессом со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 Характеристика содержания:

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося;

— изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно - развивающей работы.

Цель: обеспечение своевременного выявления детей с проблемами в обучении и поведении, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения. 

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
1.Выявить обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи	Создание банка данных об обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи	Беседа, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся проведение методик Скрининг и МЭДИС, теми, кто не прошел их в апреле.	сентябрь	Классный руководитель Психолог
2.Провести диагностику отклонений в развитии	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля	Анкетирование педагогов: проведение методики «Адаптация» (автор Ковалева), беседа с психологом.	ноябрь	Классный руководитель Психолог
3.Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. 4.Выявить резервные возможности.	Выбрать (создать) оптимальную для развития обучающегося коррекционную программу	Организация и проведение специалистами индивидуальных (групповых) коррекционно-развивающих занятий	В течение учебного года	Психолог Социальный педагог классный руководитель
5. Провести повторную диагностику отклонений в развитии		Анкетирование педагогов: повторное проведение методики «Адаптация» (автор Ковалева).	май	Психолог

 Коррекционно - развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно - познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально - волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). 

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Ответственные
Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальных классов	Программа ППС	Анкетирование Диагностика Анализ Систематизация	Педагог - психолог
Обеспечить контроль за состоянием здоровья обучающихся и соблюдение СанПиНов	Создание информационной справки о состоянии здоровья детей и рекомендациях для педагогов, учителя, и родителей..	Наблюдение Систематизация Беседы Консультации Работа ПМПК	Школьный врач
Создание программы лечебной физкультуры	Анкетирование, беседа с родителями Анализ Систематизация	совместно с медицинским работником школы учитель физической культуры
Организация мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков ЗОЖ.	Дни здоровья	Учитель физической культуры
Разработка индивидуальной траектории развития ребенка	Программа индивидуального развития ребенка.	Анализ Систематизация Консультации Беседы	Классный руководитель, Педагог - психолог
Осуществление дифференцированного и индивидуализированного обучения с учётом специфики нарушения развития ребёнка.	Расширенные календарно-тематические планы.	Индивидуальные и групповые коррекционные занятия	Учитель Педагог - психолог

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися начальных классов, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка..

Цель: обеспечивает непрерывность психологического сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. 

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Выработка обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы для всех участников образовательного процесса	Продуктивность использования психолого – педагогических рекомендаций (разработать план информационно-консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы)	По итогам диагностического обследования	Сентябрь Октябрь	Педагог – психолог Социальный педагог Классный руководитель
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально – ориентированных методов и приемов работы с детьми.	Повышение компетентности педагогов при оказании психологической помощи ребенку	Практикумы Индивидуальные консультации Тематические консультации	В течение года	Педагог – психолог Социальный педагог
Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка.	-Улучшение обстановки в семье; -Стабилизирование самочувствия ребенка; - «Сглаживание» психологических проблем.	Родительские собрания (тематические родительские собрания. Индивидуальные консультации по запросу родителей (законных представителей).	В течение года	Специалисты ПМПК Педагог – психолог Социальный педагог

 Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с образованием и психологическим сопровождением учащихся начальных классов;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей

Цель: направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с образованием и психологическим сопровождением учащихся начальных классов, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. 

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) - психолого – педагогическое просвещение педагогов, родителей по вопросам развития, обучения и воспитания детей; - мотивация педагогов на организацию педагогической деятельности с детьми, испытывающие трудности в обучении.	- формирование комплексного подхода к развитию ребенка в целом; - оказание родительской помощи ребенку на начальном этапе школьной жизни; - комфортное пребывание обучающихся в классе и в гимназии	- Собеседование с родителями, педагогами по выбору программ и перспектив обучения; - взаимодействие учителей и родителей по вопросам возрастных и индивидуальных особенностей восприятия учебного материала; - различный материал для родителей на страничке психолога на сайте гимназии - организация обмена необходимой информации между учителями предметниками.	По необходимости	Зам. директора по УВР психолог - Учителя - предметники

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для выявления особенностей развития детей, программно-методического обеспечения, материально - технической и кадровой базы учреждения.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно - исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс психологического сопровождения детей, имеющих трудности в адаптации.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно - диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно - развивающих программ потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в процесс психологического сопровождения детей, корректировка форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение учащихся начальных классов. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием и социализацией детей.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;

— сотрудничество с родительской общественностью.

 Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение психолого - педагогических условий (учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

—комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно - методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно - развивающие программы, диагностический и коррекционно - развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога - психолога, социального педагога и др.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно - развивающую среду образовательного учреждения.

Приложение 3

[1] ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПРЕДШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ