«Трудный ребенок». Эта тема одинаково интересна и важна как для педагогов, так и для родителей: ведь каждый из нас имел или имеет дело с так называемым «трудным ребёнком».
«Трудные дети» всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении «трудных детей» вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, опасение, что взрослые могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.
В современной литературе трудными обычно называют тех детей, чьё поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому используется также синоним «трудновоспитуемые дети», т. к. они наименее склонны следовать педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям.
Различные нарушения поведения, из-за которых детей относят к трудным, возникают либо вследствие нервно-психических отклонений, подлежащих медицинской коррекции, либо чаще вследствие неблагоприятного сочетания факторов и условий личностного развития.
Говоря о «трудных детях» следует сказать о тех случаях, когда «трудный ребенок» означает всего лишь неудобного для взрослых. И бывает, что подросток попадает в разряд трудных только потому, что в силу каких-либо обстоятельств (например, врожденных свойств темперамента) он неудобен взрослым, не вписывается в заданный эталон. Его не принимают таким, как он есть, хотят переделать, подогнать под норму, сделать удобным. Численность по-настоящему «трудных детей» в последнее время неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером: ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по "Интернету" или играют в компьютерные игры.
К тому же, если в былые годы «трудными детьми» становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 6-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение "трудный ребенок".
Силовые методы, которые часто применяют родители, педагоги и воспитатели, удаляют детей от них. Мы привыкли действовать стереотипно, подгоняя жизненные ситуации под привычный стандарт. Эти же дети постоянно заставляют нас думать, подбирать нешаблонные решения и применять индивидуальный подход.
Кандидат психологических наук , являясь практикующим психологом, подчеркивает: «Прежде всего, нужно понимать, что «трудные дети»- это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Им очень трудно жить среди нас, т. к. их душа «окрадена» любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей». Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и любви, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется. Ощущение своей беззащитности и «оставленности» формирует в сознании такого ребенка болезненный «комплекс неполноценности», который требует выработки защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение.
Взрослым необходимо помнить, что в основе многих проблем ребёнка лежит его заниженная самооценка. Положительное отношение к себе является основой его психологического выживания, и поэтому ребёнок постоянно ищет и даже борется за него. Ребенок ждет подтверждения, что его любят, что он хороший. Для этого он должен расти в атмосфере любви и уважении. Именно в такой атмосфере вырастают уверенные и способные на многое в жизни люди.
Проблема «трудные дети» - это наша общая боль. Нам нужно преодолевать ее сообща, как раньше говорили, всем миром. Давайте вместе искать ответы на возникающие вопросы при общении с детьми; вместе искать «тропинку» к их сердцу, душе, чувствам, разуму.
Коррекционное занятие по предупреждению агрессивности
( для младшего школьного возраста )
Цель: создание положительной мотивации и заинтересованности детей в занятиях; снятие эмоционального напряжения детей, создание атмосферы "защищенности" и взаимного доверия в группе; диагностика характера и иерархии взаимоотношений детей и статуса каждого ребенка в группе, особенностей эмоционального мира детей.
Материалы: дневники участников тренинга, ручки, цветные карандаши, подушка
Ход занятия.
1. Сообщение цели занятий.
Дети садятся в круг. Психолог говорит детям, что они встретились вместе на специальном занятии, где можно играть, рисовать, а главное - поделиться с другими своими радостями и проблемами, получить добрый совет, научиться лучше понимать себя и других, узнать о себе и других много нового и интересного.
2. Правила группового взаимодействия.
Для более эффективной деятельности группы нужно отработать и усвоить правила группового взаимодействия. Всего их 5:
Участие в выполнении упражнений и отдельных заданий - на добровольной основе.
Говорить нужно кратко, конкретно и только о том, что сам думаешь и чувствуешь.
Слушать товарищей внимательно, не перебивая.
Критиковать не человека, а конкретный поступок.
Критиковать только в легкой, доброжелательной форме.
1. Игра "Знакомство"
Каждому участнику предлагается выбрать себе какое-нибудь имя, которым он хотел бы, чтобы его назвали другие. Эта процедура имеет диагностический смысл. Повторив поочередно каждый свое новое имя, дети придумывают и зарисовывают его символ-образ, например, в виде пиктограммы.
Этот символ дети рисуют на обложке своего дневника, будто подписывая его. После этого предлагается игра "Гости", которая позволяет выявить характер групповых взаимоотношений детей.
2. Игра «Гости»
Психолог сообщает детям, что для того, чтобы они смогли быстро и хорошо запомнить свои новые имена, они сейчас поиграют в такую ??игру. Каждый участник мысленно представляет себе какой-то праздник. При этом можно предложить детям на протяжении 1-2 минут закрыть глаза и представить себе этот праздник. После этого детям предлагается внимательно посмотреть друг на друга и по очереди (по кругу) назвать новыми именами тех участников группы, которых бы они пригласили бы на праздник. Игра социометрическая. Психолог имеет возможность зафиксировать иерархию взаимоотношений детей, статус каждого участника в группе, выявить учеников, нуждающихся в статусной коррекции.
3. Игра «Волшебная подушка».
Цель - развивать у детей способности мечтать и ставить свои цели. Надо дать детям почувствовать, что их желания выслушиваются окружающими. Для этого нужна небольшая подушка, чтобы усадить на нее одного ученика. Психолог усаживает детей в круг и говорит примерно такие слова: «У меня есть волшебная подушка, и каждый, кто на нее сядет, сможет рассказать нам о своем желании». Рассказчик сам по своему усмотрению отдает подушку следующему. Психолог должен проследить, чтобы очередь дошла до всех. Возможные вопросы: слушали ли тебя остальные ребята? Почему ты так считаешь? Пока ты слушал других, не появились ли у тебя более важные желания? Есть ли у тебя желания, которые могли бы исполнить учитель или одноклассники?
4. Игра «Проигрывание ситуаций».
Цель - развитие сплоченности группы, умения разрешать конфликтные ситуации. Обсудите с детьми реально возникший конфликт или расскажите сами о какой - то ссоре и предложите им дать рекомендации, как «погасить» этот конфликт. Предложите игру «Ты поссорился с другом и хочешь помириться». В ходе этой ролевой игры можно использовать следующие приемы: создание соответствующей обстановки (какие-то декорации, костюмы и др.); обмен ролями (дети во время игры могут меняться ролями, что дает возможность прочувствовать другую точку зрения); прием зеркала (дети как можно точнее стараются изобразить позу, мимику и типичные выражения изображаемого персонажа).
5. Игра «Сказка по кругу».
Цель — развитие умения спокойно выслушивать собеседника. Дети выбирают основную тему для сказки и потом, сидя в кругу, по очереди сочиняют историю. Каждый говорит по две-три фразы и передает эстафету другому. В конце следует провести обсуждение. Понравилась ли сказка? Что вы чувствовали, говоря по кругу? Хотелось ли вам поправить другого
«соавтора»? Как это сделать? Если дети затрудняются в выборе сюжета для рассказа, можно предложить им набор открыток или картинок.
6. Рисование на тему "Мой самый счастливый день"
Детям предлагается в течение 2-3 минут вспомнить и нарисовать самый счастливый день в своей жизни. Психолог просит детей вспомнить, какие чувства они испытывали в тот день, чем он им запомнился, предлагает "поделиться" радостью с другими детьми. Рисование способствует невербальному выражению переживаний, о которых не каждый ребенок может рассказать другим. Анализ высказываний, цветового решения и содержания рисунков детей дает возможность частично диагностировать уровень их привязанностей. Доброжелательное обсуждение рисунков, понимание чувств детей и стимулирующая похвала психолога снимает барьеры общения, эмоциональное напряжение и создает ощущение "защищенности в группе".
7. Этюд "Радуга" (упражнение на ауто релаксацию)
Дети садятся удобно, закрывают глаза и в течении 1-2 минут представляют себе легкую радугу, прекрасную игру цветов и себя в спокойном, расслабленном состоянии, отдыхающим. Психолог "навевает" на детей приятные ощущения покоя, расслабленности. По окончании упражнения обсуждается, какие чувства испытали дети во время его выполнения, что чувствовали, кто "видел" что-нибудь необычное.
8. Этюд "Улыбка по кругу"
Дети все берутся за руки и "передают улыбку по кругу": каждый ребенок возвращается к своему соседу и, пожелав ему что-нибудь хорошее и приятное, улыбается ему, тот улыбается соседу и т. д. При этом можно образно "взять улыбку" в ладони и осторожно "передавать" ее по кругу, из рук в руки.
Несколько упражнений, которые могут организовать и провести классные руководители в детских коллективах
Упражнение 1
«Коробочка с предложениями».
Необходимо дать возможность учащимся высказать свои предложения о том, как правильно вести себя. Некоторые идеи можно записать на доске. Список правил следует переписать на листок и вклеить в дневник. Поставьте «Коробку с предложениями» на видное место в классе и объявите, что любое предложение будет учтено. Положите рядом стопочку бумажек, чтобы все могли написать свои предложения и бросить в коробку.
Упражнение 2
«Тетрадь достижений».
Цель - фиксация внимания на позитивных достижениях. Пусть каждый ученик заведет тетрадь, в которой будет регулярно отмечать свои достижения в течение года. При этом детям надо объяснить, что необязательно отмечать только самые большие «подвиги», важно фиксировать и небольшие успехи в любой деятельности. Следует начать заполнение тетради со своих прошлых достижений, а затем примерно раз в неделю добавлять новые. Время от времени учитель просит детей заглядывать в тетрадь, чтобы поразмыслить над такими вопросами: что мне помогло в достижении этого успеха? Кто мне помог? В каких областях мои способности более развиты? Желательно раскрасить обложку этой тетради яркими цветами и большими цветными буквами написать название.
Упражнение 3
«Камушек в ботинке»
Цели: Эта игра представляет собой творческое переложение одного из правил взаимодействия в классном коллективе: "Проблемы — на передний план". В этой игре используется простая и понятная детям метафора, с помощью которой они могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Время от времени имеет смысл проводить игру "Камушек в ботинке" в качестве группового ритуала, чтобы побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих заботах и проблемах. Поощряйте детей спонтанно применять ритуальную фразу "У меня в ботинке камушек!" всякий раз, когда они испытывают какие-либо трудности, когда им что-то мешает, когда они на кого-нибудь сердятся, когда они обижены или в силу каких-либо иных причин не могут сконцентрировать свое внимание на уроке.
Инструкция:
Можете рассказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.
Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: "У меня камушек в ботинке", то все мы будем знать, что вам что-то мешает и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тогда : "У меня нет камушка в ботинке", или: "У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками". Расскажите нам, что еще вас удручает.
Дайте детям поэкспериментировать с этими двумя фразами в зависимости от их состояния. Затем обсудите отдельные "камушки", которые будут названы.
Упражнение 4
«Спустить пар»
Цели: В данной игре ведется работа с гневом и обидами, которые возникают во взаимоотношениях между детьми, а также между детьми и учителями. Эта игра больше подходит школьникам постарше ( с 8-9 лет), тем, кто уже в состоянии брать на себя ответственность за свое поведение. Ее полезно время от времени применять для поддержания психологического климата в группе, чтобы отношения между детьми оставались открытыми и естественными, чтобы в классе не образовывались противостоящие друг другу кланы и группировки. Особенно важно применять эту игру в группах, где царят враждебность и агрессивность, ведь в ходе нее можно дать другому ребенку негативную обратную связь, и каждый уже может самостоятельно решать, насколько он будет изменять свое поведение в соответствии с недовольством одноклассников.
Инструкция:
Я хочу предложить вам игру, которая называется "Спустить пар". Играют в нее так:
Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на что он сердится. Пожалуйста, обращайтесь при этом к конкретному человеку. Например: "Алена, мне обидно, когда ты говоришь, что все мальчишки «ненормальные»"; или: "Федя, я выхожу из себя, когда ты назло мне сбрасываешь вещи с моей парты".
Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь "спустить пар". Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно просто сказать: "У меня пока ничего не накипело и мне не нужно "спускать пар".
Когда круг "спускания пара" завершится, дети, на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу.
А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например: «Я не хочу больше называть всех мальчишек «ненормальными»... « Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты».
Памятка для родителей по предупреждению детской агрессивности
1. Постарайтесь сохранять в своей семье атмосферу открытости и доверия.
2. Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.
3. Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.
4. Будьте тактичны в проявлении мер воздействий на ребенка.
5. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе самому.
6. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.
7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов.
10. Помните, что ребенок – это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!
При взаимодействии с агрессивным ребенком:
1. Принимайте ребенка таким, какой он есть.
2. Предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности.
3. Расширяйте кругозор ребенка.
4. Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле.
5. Игнорируйте легкие проявления агрессии, не фиксируйте на них внимание окружающих.
Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, какая только может быть у родителей и учителей. Объяснением. Подскажите ребенку, чем интересным он может заняться. Поощрением. Если вы похвалите своего воспитанника за хорошее поведение, то это пробудит в нем желание услышать эту похвалу еще раз.
