Исторические предпосылки становления международной мобильности студентов и исследователей в европейском научно-образовательном пространстве

Исторические предпосылки становления международной мобильности студентов и исследователей в европейском научно-образовательном пространстве

Омский Государственный Педагогический Университет

В российском высшем образовании происходят большие перемены, связанные с вступлением России в Болонский процесс, целью которого является создание единого научно-образовательного пространства. Одним из исходных положений Болонского процесса является создание условий для повышения мобильности студентов, аспирантов и преподавателей.

Мобильность – понятие новое, но по сути своей объединившее в себе старые явления. Дело в том, что практически с самого появления университетов существовали такие механизмы, как стажировки, обмен студентами и т. д. Они позволяли заинтересованному человеку, получающему высшее образование, не только познакомиться с исходным университетом и его научной школой, но и расширить свои знания, культурный кругозор, методологию обучения за счет знакомства с чужими исследовательскими и учебными традициями, с другой методологией и другими прикладными решениями [1].

Во вступлении к своей работе «Высшее образование не может миновать истории» («Higher Education Cannot Escape History») специалист по истории образования Clark Kerr [4] выделяет три периода развития образования, при этом, отмечая, что мы находимся сейчас на третьем:

1. Период, для которого характерны объединяющие тенденции, характеризует высшее образования в средние века и эпоху Возрождения, это то время, когда университеты были действительно интернациональными благодаря схожим программам, международному составу студентов и преподавателей.

2. Период «расхождения», охватывающий время с 1800 г. до окончания второй мировой войны, когда высшие учебные заведения видели свое назначение прежде всего в служении государственным интересам и развитии национального самосознания.

3. Современный период, начавшийся после второй мировой войны и характеризующийся возвратом к универсализму.

Если следовать логике развития образования, предложенной Clark Kerr, первый этап развития начался раньше, чем появились университеты. Фактически, мобильность исследователей предшествует появлению университетов как социальных и образовательных учреждений. Многие исследователи убеждены, что без международной мобильности исследователей и ее результата - движения идей, у нас не было бы не только университетов, но и образовательного прогресса в целом. Европейцы унаследовали письменность от финикийцев, алфавит - от греков через римлян, математику - от сарацин, из Ближнего Востока и Южной Азии, а язык является результатом тесного взаимодействия различных европейских культур.

Мобильность студентов и исследователей исторически была неотъемлемой частью высшего образования. Университеты в средние века считались международными, они тесно сотрудничали друг с другом, ученые и студенты беспрепятственно и постоянно передвигались из одной школы в другую. Первые университеты, основанные в 13 веке в Париже и Болонье, быстро распространились по Европе и обучали студентов из многих стран. Как правило, студенты приезжали издалека, было положено начало современным факультетам, изначально группам, объединившимся вокруг определенных дисциплин, либо на основании приверженности к определенной школе или ученому. Причем, студенты отправлялись в тот или иной университет из-за ученого и преподаваемой им дисциплины, а не за тем, чтобы просто получить образование. Преподавательский состав тоже был межнациональным. Как и вырабатываемые там знания: университеты помогали переводить книги с арабского и греческого для того, чтобы донести последние научные достижения с более развитых частей мира. Одной из существенных характеристик средневековых университетов является латынь как универсальный язык обучения, обеспечивающий наднациональный характер университетского образования и возможность прохождения отдельных курсов в различных университетах. Таким образом, в средние века высшее образование в Европе было действительно межнациональным благодаря международным составам студентов, единому языку обучения. Окончание эпохи Средневековья характеризуется появлением класса ученых и ростом образовательных центров.

Эпоха Ренессанса знаменуется периодом национальной принадлежности в связи с нарастанием конфликтов между католиками и протестантам. Под влиянием протестантских реформ университеты начинают обучать на национальных языках и становятся «более национальными», но даже в период развития национального самосознания в Европе университеты продолжают устанавливать важные международные связи. Наука остается также международным феноменом. Университеты больше зависят от финансирования своего правительства и как следствие попадают под более строгий государственный контроль. Например, Елизавета I, королева Англии, контролировала все действия университетов в Англии. Она устанавливала форму студентов и магистров, была в курсе расписания занятий, присуждаемых степеней, программ и проводимых на занятиях дискуссий.

Начиная примерно с 1800 до второй мировой войны, «функция» университетов переместилась на служение нуждам национальных государств и развитие национальной идентичности, международная деятельность перестала быть делом первостепенной значимости. После окончания второй мировой войны высшее образование характеризуется возвратом к интеграционным процессам. Правительство начинает поддерживать мобильность через различные программы, например Fulbright. Эти программы были направлены на то, чтобы восстановить послевоенную экономику и способствовать взаимодействию между гражданами и культурами. В основании данной политики лежала идея, что знание других стран и культур никогда не повторит трагедии перенесенных войн.

Merkx [6] полагает, что «первая волна» интернационализации высшего образования в США «стала результатом опыта второй мировой…, что повлекло за собой рост четырех явлений: иностранной поддержки; зарубежных программ обучения; приема иностранных студентов и международных занятий». Международные занятия включали изучение иностранных языков и страноведение. На данном этапе последовало четыре реакции на вызов интернационализации, «но ни одна из них не стала господствующей в американском образовании».

В некоторых университетах интернационализация стала синонимом обучения в другой стране, в других университетах были более заинтересованы в приеме иностранных студентов, в некоторых интернационализация заключалась в изучении иностранных языков и культур других стран, или участии в совместных программах, спонсируемых правительством США,

Следующая волна интернационализации ознаменовалась окончанием холодной войны и распространением Интернета, данное время датируется серединой 80-х и было охарактеризовано общественной тревогой о мировой нестабильности, что выразилось в требованиях правительства внести межкультурные дисциплины в учебный план. Для координации международной деятельности были созданы три административные модели: одна для координации международной деятельности посредством международной службы или института; создание специальной школы или колледжа; назначение специальной должности в центральной образовательной администрации для координации и поиска единства между различными международными программами.

В 1995г. Комиссии по международному образованию в составе Американского Совета по Образованию (объединяющая 40 президентов колледжей и университетов) разработали национальную программу, направленную на изменения в области международного образования[2]:

1. Обязательное изучение иностранных языков, выпускники должны демонстрировать языковую компетентность хотя бы по одному языку;

2. Способствовать пониманию других культур;

3. Способствовать пониманию мировых систем;

4. Преобразовать учебный план, чтобы в нем были отражены предметы, способствующие международному пониманию;

5. Расширить возможности для всех студентов обучаться за границей;

6.Выявить ограничения, препятствующие развитию международного образования;

7.Осуществлять сотрудничество с университетами в других странах;

8. Осуществлять работу с местными школами и сообществами.

В Европе международная мобильность как таковая появилась в 80е гг. прошлого столетия и представляла собой деятельность, в которую были вовлечены в основном самые способные и/или авантюрные студенты по своей собственной инициативе [7]. С возрастанием спроса и финансовой поддержки число студентов быстро увеличивалось. Со временем международная мобильность организовывается в виде сотрудничества различных университетов. Развитие мобильности студентов и исследователей было основано на идеи, что это принесет пользу гражданам и профессионалам в обществе, в котором все в большей мере происходят интеграционные процессы.

Первые значительные и обоюдные международные программы мобильности появились в Европейском Союзе в виде грантов, способствующих академическому сотрудничеству между университетами, студентами, преподавателями и исследователями. «В основе существования данных программ лежит убеждение, что, отправляясь в другую страну/учреждение, участники мобильности достигают понимания других людей и культур. Предполагается, что, познавая другие культуры, участники мобильности смогут осуществить научный обмен знаниями» [3]. Эта идея созвучна с высказыванием Вильяма Фулбрайта, который считается родоначальником современной мобильности студентов и аспирантов: «Все, что мы должны достигнуть благодаря образованию, и, прежде всего благодаря международному образованию, это понимание других наций в мире» [цит. по: Koster, Jolene [5].

Беспрецедентное количество студентов осуществляют мобильность в настоящее время, представить точные статистические данные достаточно трудно, это связано с тем, что многие осуществляют мобильность не в рамках специально организованных программ или осуществляют мобильность на региональном уровне. Однако очевиден тот факт, что мобильность «имеет устойчивую тенденцию к развитию в течение последних двух десятилетий: с одного миллиона в 1985 г. до полутора миллионов в 1995г.». По данным ЮНЕСКО данная цифра приближалась к 2 миллионам в 1999 г., и в настоящее время продолжается тенденция роста. В австралийском докладе в области образования (Global Student Mobility 2025) отмечается, что к 2025 г. около 8 миллионов будут обучаться в других странах.

Европейский Союз вносит существенный вклад в развитие мобильности студентов и исследователей, осуществляя это через создание следующих программ:

-Erasmus (European Community Action Scheme for the Mobility of University Students). 1Цель - расширение академической мобильности и межуниверситетского сотрудничества; взаимное признание дипломов, сертификатов и других документов, подтверждающих формальные квалификации.

- Socrates реализуется с 1995, включает в себя Erasmus, Comenius, Lingua. Цель программы – содействовать повышению качества образования и созданию открытого пространства образования в Европе.

- Tempus/ Cards/ Meda Trans - European mobility scheme. Программа реализуется с 1990 года. Цель – содействие развитию межуниверситетских партнерств и академической мобильности.

- Erasmus Mundus. Объем финансирования в гг. 200 млн. евро. Цель - повышение качества и привлекательности европейского пространства образования, развитие межкультурного понимания через сотрудничество с третьими странами.

Следует отметить, что программы международной мобильности варьируются в различных университетах, но в общем виде могут быть разделены на краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные, причем последние являются наиболее распространенными, в данном случае участники мобильности обычно учатся в принимающем университете в течение семестра или академического года, получая за обучение кредиты, которые потом засчитываются в родном университете. Краткосрочные программы обычно длятся от 3 до 12 недель и задействуют, как правило, летние и зимние каникулы. Такие программы нацелены на языковое погружение, хотя многие организаторы программ сейчас уже не ставят главной целью изучение иностранного языка. Большинство краткосрочных программ стремятся соединить занятия по региональным и культурным особенностям и предлагают участникам мобильности сравнить образование и культуру в зарубежной среде.

Таким образом, еще никогда в истории высшее образование (начиная со Средних веков) не было более интернациональным по своей природе. Причем в настоящее время население мира более мобильное, чем когда-либо в истории. Мобильность связана с все нарастающими процессами глобализации, данное явление отражает взаимосвязь экономик разных стран и беспрепятственный поток информации, товаров, трудовых ресурсов через границы. Сам по себе процесс глобализации не является новым и насчитывает сотни лет, к новым факторам, вводящим новую эпоху «без границ» относятся: инвестирование в некогда закрытые государства, увеличение потоков услуг и товаров, создание и усиление транснациональных торговых блоков, развитие и влияние всемирных средств массовой информации.

В новом тысячелетии мы сталкиваемся с неизбежностью единой экономики и единой образовательной системы. Система высшего образования находится в благоприятных условиях, к основным условиям, способствующим развитию интернационализации, следует отнести:

-общую академическую модель университетов, которая берет свое начало от средневекового европейского университета; интернационализации способствуют единые исторические и структурные основания;

- единый академический рынок труда, как для студентов, так и преподавателей;

- использование английского языка не только для научного общения, но и для образовательных целей;

- дистанционное обучение и использование Интернета для исследований и обучения;

- создание оффшоров;

- гармонизацию степеней, курсов, системы зачетных единиц и механизмов оценивания академического прогресса.

Таким образом, можно констатировать, что:

- явление мобильности всегда являлось характерной чертой и движущей силой высшего образования, причем, существовало оно еще до появления самих университетов. Первые университеты были интернациональными, и обучение там осуществлялось на латинском языке;

-интерес к проблеме мобильности усиливается по мере развития интеграционных процессов в обществе, что ведет в свою очередь к созданию совместных программ, изучению иностранных языков, к приему иностранных студентов, интернационализации учебных планов и сотрудничеству между университетами;

- мобильность развивается от разрозненных и единичных практик и стажировок, инициированных самими студентами и исследователями к явлению, представляющему собой целую систему и предполагающему сопоставимость учебных планов, механизм взаимного признания результатов обучения, межгосударственное признание дипломов, сопоставимую систему оценок;

-успешное развитие мобильности невозможно без поддержки государства и правительства, разрабатывающих нормативную базу осуществления мобильности и осуществляющих поддержку с помощью разработки различных программ.

Литература

1.Клементовичус Н. В., Модернизация системы обучения в СПбГУЭФ. Выпуск 6. Академическая мобильность в рамках Болонского процесса: Учебно-методическое пособие / Под. Ред. .- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2008.

2.American Council on Education.(1995). Educating Americans for a world in flux: Ten ground rules for internationalizing higher education. Washington, DC.

3.Kalunian, Janet E. “Correlations between Global-Mindedness and Study Abroad.”International Education Forum. Fall, 1997. Vol.17, No2. 131-143.

4.Kerr, Clark «Higher Education Cannot Escape History: Issues for the Twenty-First Century. » SUNY Series Frontiers in Education. Albany, New York: State University of New York Press, 1994.

5.Koster, Jolene. “New Data on U. S. Students Abroad: Implications for Orientation”, 1988. New York: NAFSA, 121-129.

6.Merkx, G. (2003) The two waves of internationalization in U. S. higher education. International Education XII (1), 8, 6-12.

7.Wachter, B. (2003). Internationalization at home in context. Journal of Studies in International Education, 7(1), 5-11.