Немецкий? Почему бы и нет! (формирование мотивации изучения немецкого языка в общеобразовательной школе) (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………4

Раздел 1. Обоснование необходимости формирования мотивации изучения немецкого языка

1.1.  Непопулярность немецкого языка – проблема современной языковой политики………….6

1.2.  «Диалог культур» в обучении иностранному языку..................................................................6

Раздел 2. Система формирования мотивации изучения немецкого языка в современной школе

2.1. Создание условий для популяризации немецкого языка...........................................................7

2.2. Принципы формирования мотивации изучения немецкого языка...........................................7

2.3. Структура системы........................................................................................................................9

Раздел 3. Социокультурный компонент в изучении немецкого языка...................................9

Раздел 4. Пропедевтический курс «Первые шаги в немецком языке»

4.1. Принципы построения и реализации пропедевтического курса.............................................10

4.2. Содержание и организация обучения........................................................................................11

4.3. Рекомендации по использованию курса....................................................................................11

Раздел 5. Урок – основа формирования мотивации изучения немецкого языка на раннем этапе

5.1. Почему именно урок?..................................................................................................................12




5.2. Принципы и структура урочной деятельности на раннем этапе обучения............................12

5.3. Формы развития социокультурной компетенции.....................................................................13

5.4. Проектная методика на основе «диалога культур»...................................................................13

5.5. Информационные технологии и нетрадиционные формы уроков……..….…...………........14

5.6. Использование видео на уроке иностранного языка.................................................................14

5.7. Творческие формы организации учебно-познавательной деятельности………....................22

Раздел 6. Факультативный курс «Немецкий – это интересно»

6.1. Принципы построения курса.......................................................................................................24

6.2. Содержание и формы организации курса..................................................................................24

6.3. Рекомендации по использованию курса....................................................................................25

Раздел 7. Внеклассная работа по немецкому языку

7.1. Принципы построения внеклассной работы в школе………………………………………...25

7.2. Содержание и формы организации внеклассной работы…………………………………….26

Раздел 8. Роль кабинета в формировании мотивации изучения немецкого языка

8.1. Принципы работы кабинета........................................................................................................27




8.2. Структура оформления кабинета………………………………………………………………27

8.3. Содержание и формы работы………………………………………………………………......28

Раздел 9. Просветительская работа учителя немецкого языка с родителями учащихся

9.1. Принципы построения деятельности…………………………………………………………29

9.2. Содержание и формы работы с родителями………………………………………………….29

Раздел 10. Организация социального партнёрства

10.1. Принципы организации сотрудничества с социальными партнёрами школы……………30

10.2 Содержание и формы сотрудничества…………………………………………………….....31

Заключение……………………………………………………………………………………...…37

Список используемой литературы…………………………………………………………...…39

Приложение 1. Первые шаги в немецком языке…………………………………………………41

Приложение 2. Творческая встреча с родителями учащихся………………………………...…51

Приложение 3. Урок – презентация………………………………………………………………51

Приложение 4. Библиотечные уроки……………………………………………………………..54

Приложение 5. Примерный вариант тематического планирования факультативного курса «Немецкий – это интересно»………………………………………………………………………...…55

Приложение 6. Примерная тематика выступлений учителя немецкого языка на родительских собраниях ……………………………………………………………………………………………56

Приложение 7. Анкетный опрос для родителей учащихся 2-6 классов……………………...…59

Введение

В последнее время интерес к изучению иностранных языков многократно возрос и условия современной жизни предъявляют всё большие требования к осознанному владению иностранным языком. Это вызвано, прежде всего, социальным заказом общества. Весь комплекс общественных дисциплин, в том числе и иностранного языка, призван обеспечить подготовку учащихся к жизни в меняющемся мире, способствовать овладению формами межличностного и межнационального общения.




В настоящее время обществу требуются высокообразованные люди, владеющие иностранным языком. Однако именно из-за иностранного языка учащиеся и их родители сталкиваются с рядом проблем, возникающих вследствие дилеммы, какой язык выбрать для изучения, какой язык престижнее. Проблема выбора иностранного языка для изучения учащимися в школе является одной из важных проблем современной языковой политики. К сожалению, выбор иностранного языка учащихся и их родителей происходит чаще не в пользу немецкого языка, особенно в последнее время.

Новые экономические и социально-политические условия с одной стороны, а с другой – большая свобода образовательных учреждений в выборе содержания образования существенно изменили соотношение традиционно изучаемых в общеобразовательной школе языков: количество учащихся, изучающих немецкий язык, сократилось.

Таким образом, можно сделать вывод об актуальности данной проблемы.

Целью данной методической разработки инновационного опыта является разработка форм и методов формирования мотивации изучения немецкого языка на основе концепции «диалога культур».

Для достижения цели требуется решить следующие задачи:

1.  Организовать деятельность учащихся способствующей и развитию интереса к знаниям, в которых учащиеся видят практическую значимость, и развитию познавательных возможностей и лингвистических способностей, психических функций, связанных с речевой деятельностью, мотивации к дальнейшему изучению и овладению иностранным языком;




2.  Приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, более глубокое познание своей культуры;

3.  Воспитание толерантности и уважения к другой культуре, общечеловеческим ценностям, воспитание личностных качеств.

Практическая ценность и новизна работы заключается в том, что методическая разработка уточняет и конкретизирует практические рекомендации по организации работы учителя немецкого языка с учащимися и их родителями, предлагает конкретные разработки, которые могут быть использованы не только на уроках, но и на факультативных занятиях, во внеурочное время, для подготовки викторин, конкурсов, предметной недели, олимпиад. Содержит примерный план работы пропедевтического курса «Первые шаги в немецком языке», факультативного курса «Немецкий – это интересно», сценарий урока-презентации, варианты уроков - классных часов, примерное тематическое планирование факультативного курса, примерную тематику выступлений учителя немецкого языка на родительских собраниях, формы работы в процессе библиотечных уроков.

Данное исследование показывает конкретные способы повышения эффективности процесса формирования мотивации изучения немецкого языка в общеобразовательной школе.

1. Обоснование необходимости формирования мотивации изучения немецкого языка

1.1. Непопулярность немецкого языка – проблема современной языковой политики

Проблема выбора иностранных языков для изучения учащимися в школе является одной из важных проблем современной языковой политики.

Предлагаемое исследование по данному вопросу, а также система деятельности учителя немецкого языка, направленная на формирование положительной мотивации его изучения в школе, основаны на работах , , , , В. Вартанова, ёва, , , .




По мнению , выбор иностранных языков для изучения в школе на современном этапе обусловлен действием целого ряда факторов:

·  статусом иностранного языка в мире;

·  престижностью/ непрестижностью иностранного языка как средства общения;

·  личной потребностью граждан в изучении того или иного иностранного языка.

Следует также отметить, что социальный заказ по отношению к конкретным языкам формируется под влиянием внутренних и внешних политических и экономических предпосылок.

Новые экономические и социально - политические условия с одной стороны, а с другой - большая свобода образовательных учреждений в выборе содержания образования существенно изменили соотношение традиционно изучаемых в общеобразовательной школе языков: так за последние 12 лет количество учащихся, изучающих немецкий и французский языки, сократилось более чем на 10% (в целом по стране).

Приоритетное положение английского языка, объяснимое как экстралингвистическими так и лингвистическими причинами, характерно не только для отечественной школы.

Конечно, нельзя управлять динамикой престижности или непрестижности иностранного языка, но можно несколько «редуцировать» процесс наступления английского языка на образовательные программы через популяризацию других языков, таких как немецкий и французский.

1.2. «Диалог культур» в обучении иностранному языку

Основой данного процесса может стать социокультурный контекст изучения немецкого языка, разъясняющий важность учёта историко- культурных и языковых связей России с Германией, а также образовательную и общественную ценность немецкого языка как языка международного общения.




По мнению , формирование социокультурной компетенции – важный аспект обучения иностранному языку на современном этапе, включающий в себя:

·  лингвострановедческий компонент (лексические единицы с национальной культурной семантикой и умение их применять в ситуациях межкультурного общения);

·  социолингвистический компонент (языковые особенности различных социальных слоёв);

·  социально - психологический компонент ( владении социо - и культурообусловленными сценариями, национально-специфическими моделями поведения с использованием коммуникативных техник, принятых в данной культуре);

·  культурологический компонент (социокультурный, историко-культурный фон).

Обучение языку и культуре в системе современного образования целесообразно строить на основе концепции «диалога культур», разработанной и .

В понятие «диалог культур» входят определённая форма общения, форма диалога двух (как минимум) культур, где самосознание культуры есть форма её бытия на грани с иной культурой, что создаёт благоприятные условия для становления основных форм мотивационной сферы.

2. Система формирования мотивации изучения немецкого языка в современной школе

2.1. Создание условий для популяризации немецкого языка

Сущность данного опыта, формировавшегося в условиях отсутствия общей системы деятельности учителя немецкого языка в современной школе, заключается в создании условий для реализации трёх направлений деятельности:

·  формирование интереса учащихся к немецкому языку в процессе пропедевтического курса, урочной и внеклассной деятельности через социокультурный компонент обучения;




·  работа с родителями, формирующая заинтересованность в изучении их детьми немецкого языка через просветительскую деятельность;

·  сотрудничество с социальными партнёрами школы для успешной реализации двух названных выше направлений.

В этом заключается новизна представляемого опыта, реализация которого будет наиболее эффективной при умении учителя быть бикультурной личностью, владеющей и своей родной культурой и иноязычной.

2.2. Принципы формирования мотивации изучения немецкого языка

1. Социокультурный принцип

В рамках обучения межкультурной коммуникации роль культурного компонента приобретает большое значение.

В процессе овладения иностранным языком обучаемый познаёт культуру народа говорящего на нём, углубляет свои знания о родной культуре, сравнивая её с иноязычной.

Изучение культуры через язык предполагает не только формирование навыка употребления различных языковых конструкций и шаблонов. Основой обучения языку и культуре является активное участие обучаемых в овладении знаниями, формирование у них способности к самостоятельной продуктивной деятельности на иностранном языке.

2. Принцип субъективности

Начиная изучать иностранный язык, ребёнок уже является «носителем» родной культуры и языка, которые воспринимаются как нечто целое, как окружающий мир, который фиксируется в языке. Обучение иностранному языку и культуре будет эффективным, если оно будет восприниматься через призму знаний, сформированных в процессе овладения родной культурой.




Субъективный опыт ребёнка в освоении родного языка и культуры выступает в качестве основного связующего звена между личностью и иностранной культурой, что влечёт за собой изменение функции иностранного языка в формировании личности ребёнка.

3. Принцип креативности

Креативность – это особое проявление самостоятельности, новое, оригинальное проявление себя в различных видах учебной деятельности. Обучение иностранному языку и культуре будет происходить наиболее эффективно, если осуществляется через активные, творческие формы работы: песни, стихи, пословицы, рифмовки, игры, творческие проекты, коллажи, драматизации и т. д.

Раскрытие творческого потенциала учителя и учащихся через активные формы работы позволяет не только заучивать определённые языковые единицы, но и погружаться в духовный мир страны изучаемого языка, более глубоко и полно постигать различные аспекты её культуры.

4. Принцип сотрудничества с детьми

Проблема выбора иностранного языка в современной школе является очень актуальной. На раннем этапе обучения (2-5 класс) этот выбор за учащихся чаще всего делают родители. Непопулярность немецкого языка в современном обществе приводит к негативному отношению родителей к этому предмету. Поэтому установление контактов с родителями в процессе пропедевтического курса, продуманная просветительская работа на раннем этапе обучения языку – одна из основных задач учителя немецкого языка, имеющего целью формирование положительного отношения к предмету.

5. Принцип социального партнёрства




Изучение немецкого языка в современной школе невозможно без привлечения к этому процессу различных социальных партнёров.

В качестве социальных партнёров школы могут выступать:

·  школьная, детские и городские библиотеки;

·  факультет иностранных языков ВУЗов;

·  школы города, где изучается немецкий язык;

·  кабинет информатики.

2.3. Структура системы

Система работы по формированию устойчивой мотивации изучения немецкого языка включает в себя следующие компоненты:

·  использование социокультурного компонента в процессе изучения немецкого языка в школе;

·  пропедевтический курс « Мои первые шаги в немецком языке» (1, 4 класс);

·  урок - основа формирования мотивации изучения немецкого языка на раннем этапе;

·  факультативный курс немецкого как второго иностранного « Немецкий – это интересно» (6 класс);

·  внеклассная деятельность по немецкому языку (2-6 класс);

·  роль кабинета немецкого языка в формировании мотивации его изучения;

·  просветительская работа учителя немецкого языка с родителями;

·  совместная деятельность с социальными партнёрами школы.

На следующей схеме отражаются взаимосвязи компонентов системы:

 

3. Социокультурный компонент в изучении немецкого языка

Культуросообразный и развивающий характер содержания языкового образования на современном этапе обусловлен тем, что в школе XXI века содержание языкового образования понимается не как знания, умения и навыки, а как человеческая культура, которая находит в них своё отражение.




Поэтому целью обучения иностранным языкам на современном этапе является подготовка учащихся к реальной межкультурной коммуникации, основанной на интерпретации различных культурных аспектов – общекоммуникативного, познавательного, нравственного.

Процесс овладения иноязычной культурой строится по законам приобщения к родной культуре через сравнение аспектов двух культур.

Для учащихся 2-6 классов социокультурный компонент обучения может быть реализован через формирование умения участвовать в различных видах речевой деятельности, адекватно соотнося свои действия с действиями носителей языка, умения употреблять фоновую лексику и этикетно - узуальные формы речи в ситуациях общения.

Формирование социокультурной компетенции учащихся в обучении иностранному языку – это развитие умения узнавать, понимать, оценивать коммуникантов, в результате чего происходит лучшее понимание себя и своей родной культуры как составляющей мировой культуры.

Таким образом, использование социокультурного компонента обучения отражает реальные потребности учащихся в получении межпредметного знания, связанного с организацией культурных связей с носителями языка, что способствует формированию мотивации изучения иностранного языка.

4. Пропедевтический курс «Первые шаги в немецком языке»

«Первые шаги в немецком языке» - это пропедевтический курс одного года обучения учащихся начальной школы, целью которого является формирование интереса у учащихся, их родителей к изучению немецкого языка.

Для достижения поставленной цели в процессе курса реализуются следующие задачи на основе использования социокультурного компонента в процессе обучения:




·  практическая: овладение элементарными речевыми навыками и умениями, формирование социокультурной компетенции учащихся;

·  развивающая: развитие интеллектуальных способностей учащихся, их познавательных потребностей и интересов, а также личности учащихся в межкультурном и межязыковом плане;

·  воспитательная: развитие мотивации изучения немецкого языка, а также уважения норм, нравов, специфики поведения представителей другой культуры.

4.1. Принципы построения и реализации пропедевтического курса

·  организация учебно–познавательной деятельности учащихся на устной основе, так как учащиеся не владеют основами иностранного языка;

·  посильность и доступность учебного материала, соответствующего возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

·  наличие всех видов наглядности (натуральной, изобразительной, символической), имеющих большое значение в моделировании ситуации общения и развитии речевой деятельности учащихся;

·  творческая, игровая направленность форм работы на занятиях;

·  сотрудничество с родителями, направленное на формирование интереса к изучению предмета;

·  включение библиотеки в процесс формирования мотивации изучения немецкого языка.

4.2. Содержание и организация обучения:

Содержание курса рассчитано на учащихся начальной школы и их родителей.

Языковой материал курса подобран таким образом, что формирует основные речевые навыки, умения учащихся с учётом их потребностей в плане общения и страноведческих знаний.




Данный курс предполагает проведение трёх классных часов (один классный час в четверть), двух библиотечных уроков, а также четырёх творческих встреч с родителями, приуроченных к родительским собраниям.

Структура курса (краткое содержание занятий см. в Приложении 1,4)

Тема

Формы деятельности

Время

1.

«Знакомство»

Классный час

40 минут

2.

«Счёт»

Классный час

40 минут

3.

«Цвета»

Классный час

40 минут

4.

«Б. Гримм. Сказки»

Библиотечный урок

40 минут

5.

«Детская поэзия»

Библиотечный урок

40 минут

6.

см. Приложение

Творческая встреча с родителями

40 минут (1 раз в год)

4.3. Рекомендации по использованию курса

Общеобразовательный пропедевтический курс строится на основе методических пособий «Игры на уроках немецкого языка в начальной школе», 2006г., , «Весёлые слова: Игры с немецкими словами», 2004г., «Немецкий букварь: Звуки и буквы», 2005г., где первоначальное знакомство детей с языком осуществляется через коммуникативную познавательную деятельность: рисование, стихи, песни, считалки, игры с использованием иностранного языка и страноведческой информации. Курс «Мои первые шаги» может быть использован в обычной общеобразовательной школе при отсутствии обучения немецкому языку в начальной школе для формирования интереса его изучения.

5. Урок – основа формирования мотивации изучения немецкого языка на раннем этапе

5.1. Почему именно урок?

Урок иностранного языка на современном этапе обучения, без сомнения, является главным фактором формирования положительной мотивации учащихся к изучению иностранного языка.




Почему именно урочная деятельность?

Урок – традиционная часть учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе, всё самое главное и значительное в жизни школьника происходит на уроке; уроку отводится не менее 98% учебного времени; именно от урока тянутся связующие нити к внеклассной работе, к формированию и внедрению новых технологий обучения и воспитания – то есть, ко всем звеньям внутришкольной жизни.

Традиционный урок иностранного языка не способствует формированию внутренней положительной мотивации, так как характеризуется «трансляцией» знаний от учителя к ученику. Транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, а значит не способствует формированию личной заинтересованности учащихся в получении знаний.

Поэтому, современный урок иностранного языка должен быть организован таким образом, чтобы учащийся выступал как субъект обучения, активно осваивающий знания, что способствует овладению ими на уровне смысла. По мнению в этом – суть личностно-ориентированного обучения, направленного на развитие индивидуальных особенностей учащихся согласно их интересам, запросам и тенденциям современной жизни.

5.2. Принципы и структура урочной деятельности на раннем этапе обучения

Особенностями обучения на раннем этапе является интенсивное развитие всех психических процессов учащихся: внимания, памяти, восприятия, мышления. Формируется способность к словесно-логическому мышлению, внимание приобретает устойчивый характер. У детей на раннем этапе обучения велик интерес к чтению, занимательной литературе, они любознательны, импульсивны, оценка учителя вызывает у них непосредственный эмоциональный отклик. Они быстро утомляются, поэтому в процессе обучения необходимо использовать такие виды деятельности, которые соответствовали бы возрастным особенностям учащихся и формировали интерес к изучению иностранного языка.




Учитывая перечисленные выше требования, современный процесс обучения иностранному языку целесообразно строить в рамках концепции «диалога культур», где учащиеся глубже познают не только иноязычную культуру, но и родную. Посредством чего можно обучать культуре другой стране в условиях общеобразовательной школы, учитывая то, что учащиеся не вступают в реальную межкультурную коммуникацию с носителями языка? Это возможно через использование современных технологий обучения, нетрадиционных форм уроков, творческих, игровых форм работы на занятиях, которые будут активизировать процесс обучения и по возможности приближать его к реалиям страны изучаемого языка.

Урочная деятельность на раннем этапе обучения строится следующим образом:

 

5.3. Формы развития социокультурной компетенции

·  новые образовательные технологии (проектная методика, информационные технологии);

·  нетрадиционные формы уроков (видео-урок, урок – проектирование, урок – презентация, урок – драматизация);

·  игровые, творческие формы работы.

5.4. Проектная методика на основе « диалога культур»

Проектная методика получила широкое распространение в системе современного образования. По мнению специалистов, метод проектов может быть достаточно широко использован на любой ступени обучения, в том числе и на начальной.

По мнению , использование проектной методики возможно при наличии следующих условий в процессе обучения языку:

·  наличие практической и теоретической значимости предлагаемых заданий;




·  самостоятельная деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время;

·  использование исследовательских методов работы.

В курсе изучения иностранного языка метод проектов может быть использован в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для учащихся.

Главное, это – сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой.

На начальном этапе обучения целесообразно остановится на двух типах проектов; творческие и ролево–игровые проекты, которые наиболее соответствуют возрастным особенностям учащихся 2-6 классов и формируют положительную мотивацию изучения немецкого языка.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников и предполагают оформление результатов в виде статей, репортажей, комиксов, альбомов, газет, коллажей, позволяющие развивать познавательную активность учащихся в области изучения иноязычной культуры и культуры своей страны.

Ролево – игровые проекты - это проекты, где структура остаётся открытой до окончания проекта. Именно такой вид проекта как нельзя лучше способствует реализации концепции «диалога культур», позволяющей познать представителей другой страны через определённые социальные роли, образы литературных персонажей и выдуманных героев.

В качестве примера можно использовать следующие темы для творческих проектов « Берлин – это …», «Я и моя семья», «Мой рецепт», т. д.




5.5. Информационные технологии и нетрадиционные формы уроков

Современные информационные технологии способствуют формированию интереса к изучению иностранного языка и культуры другой страны через возможности и ресурсы Интернета, участие в телеконференциях, различные образовательные программы по немецкому языку.

Реализовать концепцию «диалога культур» позволяют также нетрадиционные формы уроков иностранного языка, среди которых можно назвать такие, как урок – презентация, урок – проектирование, урок – драматизация и так далее.

Значительную роль в формировании положительной мотивации изучения немецкого языка играет урок – презентация (см. Приложение ), посредством которого осуществляется первое знакомство с немецким языком и культурой в игровых, творческих формах.

Данный урок может быть проведён с элементами драматизации, в форме репортажа с места событий, заочного путешествия, с использованием мультимедийных фрагментов, аудио - и видеоматериалов.

5.6. Использование видео на уроке иностранного языка

Электронные средства информации, такие как компьютер и видеомагнитофон, в настоящее время приобретают все большее значение при обучении и воспитании учащихся. Применение видео является очень эффективным при формировании коммуникативной культуры школьников, т. к. видеоматериалы не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка.




Видеоматериал позволяет, помимо заданий на понимание, давать учащимся задания на трактовку мимики и жестов, на распознавание стиля взаимоотношений и т. п. с тем, чтобы в реальной ситуации учащиеся не делали грубых ошибок при общении с представителями страны изучаемого языка. Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы. Видео, кроме всего прочего, может помочь преодолеть культурный барьер при изучении языка.

Есть ряд ситуаций на уроках, когда видео может быть особенно полезным.

Например:

·  если мы хотим представить законченный языковой контекст;

·  показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики и жестов;

·  практиковать навыки аудирования в естественном контексте;

·  представить ситуации для обыгрывания в классе (например, ролевая игра);

·  практиковать навыки описания и пересказа;

·  обогатить словарный запас;

·  стимулировать общение или дискуссию.

При проведении видео-уроков необходимо соблюдать основные подходы и принципы их проведения, в частности, критерии отбора материалов для видео-урока.

1. Требование к съемке:

а) изображение и звук должны быть четкими и качественными;
б) необходимо наличие крупных планов с показом говорящего и сочетание их с общими планами, с показом ситуаций;
в) мимика персонажей должна быть видна четко;
г) необходимо наличие сцен с использованием жестов, реакций слушателей в разных ситуациях.




2. Требование к сюжету:

а) должна прослеживаться четкая связь между сюжетом и содержанием диалогов в сценах.

3. Требования к речи персонажей:

а) на начальном этапе работы с видео речь должна прослушиваться достаточно ясно, без посторонних и фоновых шумов;
б) речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;
в) желательно, чтобы акцент или диалект говорящего был понятен учащимся.

4. Требование к языку:

а) язык должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам литературного языка;
б) необходимо наличие естественных пауз между высказываниями;
в) жаргонные выражения и восклицания должны быть достаточно короткими и не слишком сложными для понимания;
г) текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами.

5. Требования к длительности сюжетов:

а) сюжеты должны занимать не более 10-15 минут или делиться на смысловые отрезки, которые можно повторять несколько раз за период урока;
б) все отрезки должны иметь законченный сюжет.

6. Требования к содержанию:

а) ситуации должны быть типическими, которые могут встретиться учащимся в практике;
б) хорошо, если сюжет может быть впоследствии пересказан учащимися в виде законченного рассказа, с которыми можно работать далее в других формах;
в) для урока могут быть выбраны учебные, художественные, рекламные фильмы, передачи новостей и другие сюжеты.

План видео-урока предусматривает следующие этапы:

1. Подготовка

а) проводится предварительное обсуждение, в ходе которого повторяется лексика, близкая к тематике фильма, а также стимулируется интерес учащихся к теме;




б) творческая работа, в ходе которой можно дать учащимся возможность самим предложить названия фильмов, использовать проблемные ситуации, связанные с обсуждаемой темой. Можно попросить учащихся сделать прогнозы о том, каков будет видео-сюжет;

в) работа с новой лексикой, в ходе которой учащимся даются новые слова по данной теме.

2. Просмотр

При просмотре можно проводить следующие виды работ:

а) проверка предсказаний, сделанных учащимися до просмотра;

б) информационный поиск. После первого просмотра учащимся предлагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова, по сегментам или целиком, в зависимости от уровня класса и задач урока;

в) работа с отдельным сегментом. Этот этап работы предоставляет наибольшие возможности для формирования элементов коммуникативной культуры. Кроме того, на этом этапе проводится отработка основных навыков дешифровки текста, что является важнейшим аспектом аудирования. Учащиеся просматривают какой-либо отдельный сегмент видео-сюжета и выполняют одно (или более) из описанных ниже видов упражнений.

Иногда можно убрать изображение, чтобы остался только звук. Сюжет проигрывается по частям и ученикам задаются вопросы, кто говорил, где происходило действие, что делали герои, куда пошли, о чем беседовали и т. д. Когда они собрали всю возможную информацию, они смотрят еще раз, уже с изображением и проверяют свою интерпретацию.

Презентация

Видео-сюжет проигрывается со звуком и изображением, но время от времени картинка останавливается, и во время паузы учащиеся пытаются предугадать, что персонажи скажут или сделают в следующем кадре.




Слушание и отгадывание

Разделите класс на две группы. Попросите одну группу выйти их класса, пока вторая группа смотрит эпизод с выключенным звуком. Первая группа возвращается, вторая покидает комнату. Эпизод проигрывается снова, на сей раз со звуком, но без изображения. Затем группы объединяются, делятся на пары и обсуждают, что на экране произошло, и кто что сказал.

Что вы думаете?

Это упражнение основано на идее, что люди не всегда говорят то, что думают. Остановите пленку на ключевых моментах и попросите учащихся предположить, каковы настоящие мысли говорящего.

Пантомима

Дайте каждому ученику персонаж для изучения. Скажите, чтобы во время просмотра они внимательно посмотрели, как сыграна эта роль. Затем попросите учащихся сыграть по памяти свои роли. Им необязательно воспроизводить текст дословно, нужно только играть соответственно персонажу. Если выбранный сегмент очень короткий, то можно выучить роли наизусть. Затем звук выключается, и учащиеся озвучивают своих персонажей во время просмотра.

Характеристика персонажа

Работая в группах, учащиеся пишут слова, которые они ассоциируют с каждым из героев сюжета и объясняют, почему, по их мнению, именно эти слова подходят персонажу.

Дополнение диалога

Выберите сюжет, состоящий из диалога между 2-мя людьми, запишите на бумаге только одну роль, вместо другой - пропуски. Подготовьте достаточное количество пропусков для каждой пары учащихся.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3



Подпишитесь на рассылку:


Языки мира

Английский языкНемецкий языкФранцузский языкИтальянский языкИспанский языкШотландский языкНидерландский языкИсландский языкДатский языкШведский языкЛитовский языкЛатышский язык

Славянские языки

Русский языкБелорусский языкУкраинский язык

Праславянский языкЗападнославянские языкиВосточнославянские языкиДревнерусский языкЗападнорусский письменный языкРусинский языкПолабский языкЛужицкий языкВерхнелужицкий языкНижнелужицкий языкКашубский языкЮжнославянские языкиСтарославянский языкЦерковнославянский язык

Польский языкЧешский языкСловацкий языкБолгарский языкМакедонский языкСербский языкЧерногорский языкХорватский языкБоснийский языкСловенский язык

Проекты по теме:

Педагогика
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.