Гуманистическая направленность систем обучения учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия

На правах рукописи

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ-НОВАТОРОВ

ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ-го СТОЛЕТИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Саранск – 2011

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. »

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

,

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет

им. »

Защита состоится «_____» _____________ 2011 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Мордовском государственном
педагогическом институте имени 1а, ауд.320.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени ».

Автореферат разослан и размещен на сайте www. . «____»____________ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

 
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамичное развитие современного российского общества невозможно без укрепления российской государственности, утверждения демократических преобразований, гуманизации всех сфер социальной деятельности, что, в конечном счете, ориентировано на качественное улучшение жизни человека не только в материальном плане, но и в отношении духовного мироощущения, нравственного возрождения − процессов, напрямую связанных с состоянием образования и культуры.

Общество и государство всё ещё не решили проблему демократизации отечественной школы, гуманизации образовательной деятельности, что негативно сказывается на подготовке школьников к работе в новых социально-экономических условиях. Требуют новых подходов к решению вопросы нравственного и патриотического воспитания школьников, проблемы социализации детей и подростков, формирования у них духовных и культурных идеалов, стремления к пополнению знаний. Вместе с тем, в педагогическом наследии педагогов-новаторов второй половины XX-го столетия имеется большой опыт решения таких проблем, который вполне может трансформироваться и применяться в современных условиях.

Последняя четверть прошлого столетия ознаменовалась всплеском идей и новаций, рожденных педагогической практикой. Благодаря средствам массовой информации эти идеи и новации стремительно овладели умами учительских масс, а сами творцы получили признание общественности и обрели небывалую популярность. Сейчас, по прошествии трёх десятилетий, необходим научный анализ их педагогического наследия.

Создавая и развивая свои, в общем-то, различные системы обучения, порой не во всем следующие общепринятым канонам педагогической науки, учителя-новаторы Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др., во многом предвосхищая дальнейший ход развития отечественной школьной практики, были едины в том, что альтернативе гуманизации всех сторон и граней учебно-воспитательного процесса в школе нет.

Гуманизм, как известно, − одна из основополагающих ценностей, базирующаяся на общечеловеческих принципах и сочетающая в себе индивидуальное и общественное, коллективное и личное, идеологическое и социальное.

Проблема гуманистического развития человека исследована в науке достаточно подробно, прежде всего – философами (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, Н. А. Бердяев, И. Н. Ильин, А. Н. Аверянова, С. И. Гессен, Л. Г. Брылева, Р. А. Зобов, В. Н. Келасьев). Психологические аспекты гуманизации личности рассмотрены в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, , А. Г. Асмолова, Д. Б. Богоявленской, Л. И. Божович, , Д. И. Фельдштейна.

Разработка педагогических аспектов проблемы содержится в трудах Я. А. Коменского, Ф. Дистервега, М. Н. Берулавы, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, С. Френе (общепедагогические подходы к гуманизации образования); Ш. А. Амонашвили, Б. С. Гершунского (личностно-гуманистические подходы к детям); Б. М. Бим-Бада, Д. Дьюи, А. С. Макаренко, Б. Саймона, В. А. Сухомлинского (общество и воспитание); П. П. Блонского, Н. Ф. Кулакова, С. А. Рачинского, К. Д. Ушинского (педагогика прогресса и национальное воспитание); М. В. Богуславского, Е. В. Бондаревской, К. Н. Вентцеля, Г. Б. Корнетова, Я. Корчака, А. Маслоу, А. А. Мелик-Пашаева, А. П. Сманцера (гуманистическая парадигма образования); В. П. Вахтерова, Л. Н. Толстого (народная школа); О. С. Газмана, В. Я. Лыковой, Н. Д. Никандрова (аксиология образования); В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова (личность учителя).

Ориентация образовательных систем на всемерное развитие учащихся на основе гуманистических ценностей вызывает у педагогов-исследователей и педагогов-практиков потребность в осмыслении принципиальных теоретических положений и практических рекомендаций историко-педагогического наследия и соотнесения его с перспективами развития современной школы. В этой связи представляется значимым изучение педагогического опыта учителей-новаторов второй половины XX-го столетия, чьё методическое творчество пока ещё не исследовано полностью.

Анализ научно-педагогической литературы, педагогической практики, правовых документов по вопросам образования позволил выявить противоречия:

- между декларацией гуманистических идей в образовании и нереализованностью их в практической деятельности;

- между имеющимся представлениями об отдельных аспектах гуманизации школьного обучения и отсутствием их целостного описания;

- между наличием дидактических средств с высоким гуманистическим потенциалом и неумением учителей их использовать при обучении;

- между объективной значимостью научно-педагогического наследия учителей-новаторов и недостаточной изученностью гуманистических начал их методического творчества.

Указанные противоречия обусловили проблему диссертационного исследования, которая заключается в целостном описании гуманистических основ систем обучения отечественных учителей-новаторов второй половины XX-го столетия.

Объект исследования − педагогическое наследие отечественных учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия.

Предмет исследования − гуманистическая направленность систем обучения отечественных учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия.

Цель исследования − выявить и научно обосновать сущностные, структурные и инструментальные аспекты гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов, определить значения выдвинутых ими гуманистических идей для современного образования.

Задачи исследования:

1. Провести анализ философской, историко-педагогической литературы и хода развития гуманистических идей в педагогической науке.

2. Раскрыть предпосылки усиления гуманистических тенденций в практике отечественного школьного образования второй половины ХХ –го столетия.

3. На основе изучения и анализа работ учителей-новаторов, материалов педагогической публицистики научно обосновать гуманистическую направленность их систем обучения и охарактеризовать роль этих педагогов в практической реализации гуманистических идей.

4. Провести анализ гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов.

5. Проанализировать дальнейшее развитие гуманистических идей учителей-новаторов в отечественной образовательной практике и педагогической науке.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют этико-философские и психологические положения о нравственном, эстетическом, философском потенциале педагогического знания; идеи гуманистической педагогики, ориентированной на индивидуально-личностный подход, о взаимодействии образования и культуры, обучения и воспитания, взаимообусловленности процессов, протекающих в общественной жизни и образовании.

Мы опирались на положения современной науки о том, что модель современного историко-педагогического знания представляет собой многоуровневую структуру и включает в себя элементы различных подходов: формационного (историко-образовательный процесс как опосредованный социально-экономическими и политическими факторами), цивилизованного (социокультурные и геополитические доминанты) и антропологического (история образования − процесс развития человека, реализующийся в различной социальной и цивилизационной обстановке) (градация ).

В основу диссертационного исследования положены:

- труды психологов, разрабатывающих проблематику гуманистическо-го развития личности и создания условий для ее самореализации (А. Д. Алфёров, А. Г. Асмолов, , Л. И. Божович, A. M. Волков, Л. С. Выготский, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, B. C. Мухина,

X. Ремшмидт, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

- педагогические исследования, посвященные проблемам гуманизации образования и воспитания, личностно ориентированному подходу к осуществлению учебно-воспитательного процесса (Ш. А. Амонашвили, И. С. Артюхова, Ю. К. Бабанский, М. Л. Берулава, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, С. И. Гессен, У. Глассер, Д. Дьюи, И. А. Колесникова, , Г. Б. Корнетов, Я. Корчак, В. Я, Лыкова, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, В. В. Сериков, В. А. Ситаров, А. П. Сманцер, Т. В. Цырлина, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.);

- историко-педагогические исследования, в которых отражены гуманистические представления классической педагогики, актуальные для современной практики обучения и воспитания (Б. М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, А. Маслоу, А. А. Мелик-Пашаев, Э. В. Онищенко, В. Н. Соколова, М. Е. Стеклов и др.).

Методы исследования: анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ и синтез; виды анализа: историко-структурный (выделение проблем и вычленение внутри них составляющих компонентов); конструктивно-генетический (рассмотрение этих проблем во времени и пространстве с выделением определенных этапов в их генезисе); историко-компаративистский (сравнение и сопоставление определенных ранее периодов, формулирование соответствующих выводов).

Источниковедческая база исследования: опубликованные педагогические сочинения учителей-новаторов; статьи и библиографические источники об учителях-новаторах и опыте их педагогической деятельности; историко-педагогическая литература по теме исследования, современные публикации, диссертационные работы по вопросам гуманизации образования.

Этапы исследования.

Первый этап (2006 − 2008 гг.) − изучение научной литературы по проблеме исследования; работа с библиографическими материалами; определение исходных теоретических позиций.

Второй этап (2008 − 2009 гг.) − изучение и анализ педагогического наследия учителей-новаторов, характеристика гуманистической направлен-ности их систем обучения.

Третий этап (2009 − 2010 гг.) − анализ и обобщение материалов исследования, формулировка выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые осуществлено системное исследование гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия как целостного явления, благодаря чему:

- выявлены и охарактеризованы предпосылки усиления гуманис-тических тенденций в отечественной образовательной практике во второй половине прошлого столетия: общенаучные, социально-политические, социально-педагогические;

- определены основные аспекты реализации гуманистической направ-ленности обучения в опыте учителей-новаторов: отношенческий, предполагающий выстраивание (утверждение) человековозвышающих взаимоотношений между участниками образовательного процесса; эмоционально-ценностный, предполагающий систематическое создание в учебно-воспитательном процессе человековоодушевляющих эмоциональных ситуаций; познавательно-семантический, выражающий человековдохновля-ющую направленность познавательной деятельности по усвоению содержания учебного материала; процессуально-технологический, ориенти-рующий на такое построение образовательного процесса, соответствующего ему методического обеспечения, которое усиливает его человеко-утверждающую сущность;

- выявлен и охарактеризован дидактический инструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности обучения, включающий: гуманистические принципы, гуманистические установки (нормы или заповеди), гуманистические педагогические правила или рекомендации и практические педагогические приёмы гуманизации учебно-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- процесс развития гуманистических идей в педагогике описан в контексте историко-философского анализа сущности самой категории гуманизма;

- выделены четыре основных стадии развития гуманистических идей в педагогической науке;

- уточнена семантика категории гуманистической направленности обучения;

- определена структура гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов;

- описан дидактический инструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации, её результаты и выводы могут стать составной частью содержания курса педагогики высшей школы, педагогических колледжей, они могут быть положены в основу курса по выбору для будущих учителей и слушателей учреждений повышения квалификации педагогических кадров; использованы авторами учебников по педагогике и составителями педагогических словарей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обосновывается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; источниковой базой теоретического анализа; привлечением широкого круга документальных, архивных источников; выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, его логике; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическую направленность систем обучения учителей-новаторов прошлого столетия следует понимать как многоаспектное явление, охватывающее сферу взаимоотношений участников образовательного процесса (отношенческий аспект), их взаимодействия друг с другом в образовательном процессе (эмоционально-ценностный аспект), учебного познания, обеспечивающего усвоение знаний и формирование умений (познавательно-семантический аспект), и организации учебного процесса, стимулирующей активность школьников (процессуально-технологический аспект).

2. Функциональная значимость каждого из аспектов гуманистической направленности обучения учителей-новаторов определяется сущностными особенностями их педагогических систем: выстраивание (утверждение) человековозвышающих взаимоотношений между участниками образовательного процесса, благоприятствующих становлению личности школьника, успешности его продвижения в учебном познании: доверительных отношений учителя с учащимися; учебного сотрудничества учителя с учащимися; взаимной поддержки, взаимопомощи учащихся друг другу в учении, совместной заинтересованности учителя и родителей в успехах ученика и т. п. (отношенческий аспект); систематическое создание в учебно-воспитательном процессе человековоодушевляющих эмоциональных ситуаций, благоприятствующих учению и личностному росту ученика: доброжелательной атмосферы на уроке; благоприятствующего общения, эмпатийного сопереживания; психологической раскрепощённости и т. п. (эмоционально-ценностный аспект); обеспечение человековдохновляющей направленности познавательной деятельности по усвоению содержания учебного материала, предполагающей вовлечение учащихся в активную интеллектуальную деятельность, способствующую возникновению: познавательного вдохновения; увлечённости решением познавательной проблемы; радости преодоления познавательного затруднения (учебного открытия) и т. п. (познавательно-семантический аспект); такое построение образовательного процесса, соответствующего ему методического обеспечения, которое усиливает его человекоутверждающую сущность и обеспечивает: веру ученика в свои силы; ситуацию успешности в учении; ощущение учеником собственного достоинства и гордости за других и т. п. (процессуально-технологический аспект).

3. Гуманистическая направленность методических новаций учителей-новаторов многопланова, предполагает «очеловечивание» всего комплекса познавательных процессов, задействованных в обучении: восприятия учебного материала, его осмысления, запоминания и воспроизведения; умственной деятельности, связанной с анализом учебных заданий, решением предметных задач, аргументированием своего мнения, проведением доказательных рассуждений; воображения, фантазии детей, умения выполнять художественный анализ, придумывать, сочинять, творить.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры педагогики Арзамасского государственного педагогического института им. А. П. Гайдара; докладывались на Международных научных конференциях по проблемам инновационной деятельности сельских школ (Арзамас, 2008г.), совершенствования предметных методик обучения (Душанбе, 2009г.), образовательных технологий в системе математического образования (Архангельск, 2007г.); на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам детской одарённости (Арзамас, 2009г.), методической подготовки студентов педвузов (Саранск, 2009г.; Арзамас, 2010г.); на межрегиональной научно-практической конференции по проблемам информатизации образования, науки и техники (Москва, 2009г.). Материалы исследования внедряются в образовательный процесс Арзамасского государственного педагогического института им. , Поморского государственного университета им. .

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы, выявляются противоречия, имеющие место в педагогической действительности, формулируется проблема и цель исследования, определяются его объект, предмет и задачи, формулируются основные положения, выносимые на защиту, а также научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы.

В первой главе «Гуманизация образовательной деятельности как направление развития отечественной школы во второй половине ХХ-го столетия» выполнен анализ теоретико-методологических основ рассмотрения и изучения феномена гуманизации образовательной деятельности, значения и роли учителей-новаторов второй половины прошлого столетия в этом процессе.

В первом параграфе проведён анализ становления и развития гуманистических идей в педагогической науке и образовательной практике.

Показано, что этот процесс осуществлялся на протяжении длительного периода исторического развития человеческой цивилизации. Каждая историческая эпоха внесла в категорию гуманизма свои специфические оттенки, акценты, отражающие дух времени, умонастроения общества, в целом, и его отдельных мыслителей, в частности, сохраняя в нём неизменным человековозвышающие принципы, примат человеческих исторически-обусловленных ценностей. Формирование гуманистической педагогической парадигмы, происходившее в недрах философского-богословского осмысления сущности гуманизма, сопровождалось попытками создания отдельных педагогических учреждений на принципах гуманной педагогики, и далее эволюционировало в методическую сферу образовательного процесса, придавая содержанию, методам, средствам обучения и воспитания специфическую направленность.

Установлено, что современное понимание гуманистической педагогики базируется на следующих положениях: человек - высшая ценность мира; детство человека самоценно; ребенок - субъект педагогического процесса; творческий потенциал ребенка безграничен при условии гуманистических подходов, способствующих его самораскрытию; ребенок уже на начальных ступенях своего развития через разнообразные виды деятельности способен к сотворчеству, то есть, к непосредственному общению с миром природы, культуры, искусства и на этой основе к созиданию самого себя; основой и вместе с тем результатом сотворчества является саморазвитие и самообразование личности.

Теоретически процесс утверждения гуманистических идей в педагогике и отечественной образовательной практике представлен в виде четырёх важных стадий: стадии историко-философского осмысления гуманистических идеалов, возникшей ещё в эпоху античности (Сократ, Платон, Эпикур и др.) и продолжающейся в последнее время (П. А. Флоренский, М. М. Бахтин, Б. Раушенбах и др.); стадии формирования основ гуманистической педагогической парадигмы, зародившейся в процессе историко-философского осмысления гуманистических идеалов выдающимися педагогами и мыслителями прошлого (Т. Мор, Т. Кампанелла, Я. Коменский, К. Гельвеций, Д. Дидро и др.) и также продолжающейся в последнее время (Т. С. Шацкий, В. А. Сухомлинский, С. Л. Соловейчик, Ш. А. Амонашвили и др.); стадии организационно-педагогического воплощения гуманистических принципов педагогики, начало которой положили педагогические эксперименты выдающихся педагогов прошлого (Г. Песталоцци, А. Дистервег, С. Френе и др.) и также продолжающейся в настоящее время (А. Н. Тубельский, М. П. Щетинин, Е. А. Ямбург и др.); стадии методико-технологической реализации гуманистической направленности образовательного процесса в рамках обычной общеобразовательной школы, заметно проявившейся в отечественной образовательной практике во второй половине двадцатого столетия (В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, И. П. Волков, А. А. Окунев и др.). Хронология и соотношение этих стадий отражены на схеме 1.

Схема 1

Рис. 1. Стадии утверждения гуманистических идей в педагогической науке и отечественной образовательной практике

Во втором параграфе показано, что усиление гуманистических тенденций в отечественной образовательной практике второй половины ХХ−го столетия обусловлено рядом историко-теоретических предпосылок общенаучного, социально-политического и социально-педагогического плана. Общенаучные предпосылки связаны с преодолением физикалисткого идеала научной ценности, утверждением принципа сосуществования различных способов видения реальности; сменой ведущего идеала научности с физического на гуманитарный и др. Социально-политические предпосылки предопределены своеобразием политического, экономического и социального состояния России второй половины ХХ−го столетия: годы экономического и социально-политического застоя, тотальный дефицит товаров повседневного спроса, гонка вооружений, разгар холодной войны и т. п. Социально-педагогические предпосылки связаны с необходимостью преодоления последствий партийно-правительственных постановлений по школе 30−х годов, искоренения процветающей процентомании; борьбы с прогрессирующей «бездетной» педагогикой и т. п.

В третьем параграфе раскрыта гуманистическая направленность систем обучения учителей-новаторов Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, Е. Н. Ильина, , В. Ф. Шаталова.

Отмечая различие манер обучения учителей-новаторов, своеобразие методического поиска каждого из них, можно заметить в их профессиональной деятельности, гражданских поступках и личностных устремлениях много общего: гуманистическую направленность системы обучения; огромный стаж практической педагогической работы; необычайно высокие результаты педагогического труда; наличие печатного педагогического наследия; ведение уроков, семинаров или курсов для учителей по месту работы или при институтах усовершенствования учителей; всеобщее признание в педагогических кругах.

Показано, что благодаря активной педагогической, публицистической и общественной деятельности учителей-новаторов во второй половине XX-го столетия гуманистическими идеями, на которых базировались их системы обучения, и которые проповедовались на их семинарах и в написанных ими книгах, были охвачены умы миллионов людей как работающих в сфере образования, так и непосредственно с ней не связанных. Гуманистические ценности в постановке школьного дела получили всеобщее признание. А учителя-новаторы стали своеобразными проводниками гуманистических идей в отечественную школьную практику.

Вторая глава «Характеристика гуманистической направленности систем обучения отечественных учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия» посвящена анализу структуры и дидактико-методических средств реализации учителями-новаторами гуманистической направленности своих систем обучения.

В первом параграфе уточняются сущностные характеристики категории гуманистической направленности образовательной деятельности, вообще, и методики обучения, в частности. Отталкиваясь от трактовок , В. Ф. Ефимова, Т. А. Оболдиной, Т. В. Цирлиной и др. исследователей, в диссертации под гуманизацией образования или гуманистической направленностью образования понимается проявление, воспроизведение, учет в образовательной деятельности сущностных человеческих качеств, направленность на удовлетворение как социально, так и индивидуально-обусловленных потребностей, бережное обращение в образовании к внутреннему миру индивида, к развитию его потенциальной духовности, культуры, преимущественное использование развивающих технологий обучения, субъект субъектное взаимодействие участников образовательного процесса.

Понимаемая таким образом гуманистическая направленность (для краткости гуманизация) образования является фактором (основой, направлением) развития социокультурной среды, а также и всей системы обучения: целей, содержания, моделей и технологий. Она выполняет интеграционную роль и системно-связывающую функцию в учебно-воспитательном процессе, открывает перспективы для своей объективации в предметных методиках. Поэтому её можно трактовать как самостоятельный дидактический принцип, который определяет (по В. Ф. Ефимову) целевую направленность многих других принципов дидактики и предметных методик.

В результате изучения педагогического наследия учителей-новаторов было установлено, что системы обучения каждого из них богаты разнообразными формами и способами выражения гуманистической направленности организуемого учебно-воспитательного процесса. Их структурный анализ позволил выявить основные аспекты гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов:

- отношенческий, предполагающий выстраивание (утверждение) человековозвышающих взаимоотношений между участниками образовательного процесса;

- эмоционально-ценностный, предполагающий систематическое создание в учебно-воспитательном процессе человековоодушевляющих эмоциональных ситуаций; 

- познавательно-семантический, выражающий человековдохновля-ющую направленность познавательной деятельности по усвоению содержания учебного материала; 

- процессуально-технологический, ориентирующий на такое построение образовательного процесса, соответствующего ему методического обеспечения, которое усиливает его человекоутверждающую сущность.

Каждый из выделенных аспектов реализации учителями-новаторами гуманистической направленности обучения представлен несколькими основными направлениями. В систематизированном виде выделенные выше номенклатура и характеристики основных аспектов гуманистической направленности методик учителей-новаторов представлены на схеме 2.

Во втором параграфе анализируется дидактический инструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности систем обучения. Установлено, что он определяется:

− построением систем обучения на базовых гуманистических принципах, служащих основой как образовательной деятельности с учащимися, так и взаимодействия с окружающей средой;

− наличием у учителя особых гуманистических установок в организации педагогической деятельности (своеобразных гуманистических постулатов или заповедей), способствующих воплощению на практике этих базовых принципов;

− соблюдением педагогом специфических правил гуманистической педагогической деятельности (рекомендаций), актуализирующих проявление (действие) гуманистических принципов в реальном педагогическом процессе;

− использованием специальных приёмов педагогической деятельности, обеспечивающих действие гуманистических принципов и стимулирующих познавательную активность школьников.

Схема 3

Рис. 3. Дидактический инструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности обучения

В качества иллюстрирующих примеров можно привести:

- гуманистические принципы : принцип «Учиться победно!», принцип «Поверить в каждого!», принцип открытых перспектив, принцип всеохватывающего контроля, принцип многократного вариативного повторения;

- гуманистические установки : «через духовные контакты помогать себе и другому очеловечиваться»; «общение с учеником как личностью, равной учителю»; «расковать детскую душу, снять напряжение, страхи»; «без сотворчества нет и быть не может урока литературы!»; «главное не отметки (зачёты, сочинения, проверки), не измерения, а изменения, какие должны произойти (и происходят!) в душе ученика»; «ответственность можно формировать и без классного журнала – уроком» и т. п.;

- гуманистические правила Ш. А. Амонашвили:

- «если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелинами»;

- «если ребёнку трудно учиться, и мы действительно хотим ему помочь, то самое главное, с чего мы должны начать и чему постоянно следовать, − это дать ему возможность чувствовать, что он также способен, как все остальные, и что у него тоже есть своя особая «искра божия»»;

- «если человек прошагал своё детство без общения с самыми добрыми, ласковыми, мудрыми, горячо любящими его людьми – с дедушками и бабушками, это значит, что он потерял тысячу прелестных сказок, тысячу увлекательных прогулок, тысячу радостей от исполнения желаний, тысячу мудрых наставлений, в тысячу раз больше оказался незащищённым, в тысячу раз больше споткнулся о камни и в тысячу раз больше не сочувствовали ему в его горе»;

- приёмы гуманизации учебной деятельности В. Ф. Шаталова: приёмы психологической паузы, приёмы щадящей педагогики, организационно-методические приёмы работы с задачами.

Третий параграф посвящен оценке гуманистической направленности методических новаций учителей-новаторов (опорных сигналов, опорных схем, опорных деталей, «судьбоносных страничек», крупноблочного введения учебного материала, управляемого комментирования, большой и малой перспектив, листов взаимоконтроля, творческих книжек учеников, всевозможных «плашек», ведомостей и пр.).

Анализ педагогического наследия показал, что в методическом плане важнейшим условием гуманизации образовательного процесса учителя-новаторы считают обеспечение доступности для учащихся учебного материала по предмету. В противном случае, ни «щадящие» тройки, ни «задушевные» беседы не спасут ученика от горьких переживаний своей неполноценности, которые влекут за собой отрицательное отношение к школе, нежелание учиться, вообще.

Схема 4

Рис. 4. Основные направления влияния гуманистического потенциала методических новаций учителей-новаторов

Установлено также, что гуманистическая направленность методических новаций учителей-новаторов многопланова, предполагает «очеловечивание» всего комплекса познавательных процессов, задействованных в обучении: восприятия учебного материала, его осмысления, запоминания и воспроизведения; умственной деятельности, связанной с анализом учебных заданий, решением предметных задач, аргументированием своего мнения, проведением доказательных рассуждений; воображения, фантазии детей, умения выполнять художественный анализ, придумывать, сочинять, творить. В конечном счёте, всё это благотворно сказывается на успешности учебного труда каждого школьника, приносит ему моральное удовлетворение.

Сопоставление дидактических возможностей «шаталовского» опорного сигнала, «лысенковской» опорной схемы и «ильинской» художественной детали в познавательном процессе, позволило выявить общее в их гуманистической значимости – облегчение понимания детьми учебного материала и определить характерное различие, состоящее в том, что опорный сигнал облегчает лишь восприятие, запоминание и последующее воспроизведение изучаемого материала, т. е. «очеловечивает» психические процессы, лежащие в основе процесса обучения. Опорная схема своё гуманистическое действие распространяет и на мышление, происходящее, безусловно, с опорой на память и представления, т. е. на сферу оперирования знаниями. Художественная деталь, соединяя две главные школьные радости – познание и общение, ещё и рождает третью – радость приобщения к творчеству.

В четвёртом параграфе проведён прогностический анализ гуманистических идей учителей-новаторов.

Показано, что гуманистические идеи учителей-новаторов стали катализатором инновационного процесса огромного числа образовательных учреждений, культурных и воспитательных заведений по всей стране, системы обучения , В. Ф. Шаталова, И. П. Волкова, , С. Н. Лысенковой и др. стали примером для подражания многих тысяч российских учителей.

Определено, что гуманистические идеи учителей-новаторов сегодня вошли почти во все педагогические технологии, являются основой современных отечественных концепций образования, а гуманизацию методического обеспечения учебного процесса следует рассматривать как перспективный путь повышения эффективности образовательной деятельности.

Выявлена главная причина неудачного использования новаторского опыта некоторыми учителями. Она заключается в копировании лишь отдельных, наиболее эффектных методических новаций, реже в копировании всей системы обучения, но копировании «слепом», механическом, не затрагивающем стержня системы − её идеологии, её нравственной стороны, её духовной сущности, т. е. всего того, что характеризует гуманистическую направленность образовательной деятельности.

На примере идеи свободы выбора показано, насколько сильное развитие получили гуманистические идеи учителей-новаторов в конце ХХ-го и начале ХХI-го века. Сегодня образовательный выбор ученика не ограничивается лишь выбором отдельных учебных заданий, а касается многих других сторон и граней организации учебного процесса в общеобразовательной школе: выбора школьного учебника, выбора дополнительного (элективного) курса, выбора уровня подготовки в условиях дифференцированного обучения, выбора индивидуальной образовательной траектории, выбора профиля обучения, выбора образовательного учреждения и др.

Закономерен и прогноз на ближайшее будущее: гуманизация образовательной деятельности, педагогика сотрудничества, насквозь пропитанная гуманистическими идеями и выросшая из опыта учителей-новаторов, гуманистическая направленность системы обучения задают векторы приоритетного развития педагогического знания, необычайно актуального для отечественной школы ХХI-го века.

Основные результаты и выводы

1. В контексте историко-философского анализа сущности категории гуманизма описан процесс развития гуманистических идей в педагогике, который теоретически представлен в виде четырёх взаимосвязанных стадий: стадии историко-философского осмысления гуманистических идеалов; стадии формирования основ гуманистической педагогической парадигмы; стадии организационно-педагогического воплощения гуманистических принципов педагогики; стадии методико-технологической реализации гуманистической направленности образовательного процесса в рамках обычной общеобразовательной школы.

2. Показано, что усиление гуманистических тенденций в отечественной образовательной практике второй половины ХХ−го столетия обусловлено рядом историко-теоретических предпосылок общенаучного, социально-политического и социально-педагогического плана. Раскрыта роль учителей-новаторов в утверждении гуманистических идей в общественно-педагогическом сознании.

3. Определены основные аспекты гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов: отношенческий, предполагающий выстраивание (утверждение) человековозвышающих взаимоотношений между участниками образовательного процесса;  эмоционально-ценностный, предполагающий систематическое создание в учебно-воспитательном процессе человековоодушевляющих эмоциональных ситуаций;  познавательно-семантический, выражающий человековдох-новляющую направленность познавательной деятельности по усвоению содержания учебного материала;  процессуально-тенологический, ориенти-рующий на такое построение образовательного процесса, соответствующего ему методического обеспечения, которое усиливает его человеко-утверждающую сущность.

4. Определён дидактический инструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности систем обучения, который включает гуманистические принципы методики обучения, гуманистические установки (нормы, заповеди) учителя в организации учебно-воспитательного процесса, гуманистические правила осуществления педагогической деятельности, приемы практической гуманизации учебно-воспитательного процесса.

5. Установлено, что гуманистическая направленность методических новаций учителей-новаторов многопланова, предполагает «очеловечивание» всего комплекса познавательных процессов, задействованных в обучении: восприятия учебного материала, его осмысления, запоминания и воспроизведения; умственной деятельности, связанной с анализом учебных заданий, решением предметных задач, аргументированием своего мнения, проведением доказательных рассуждений; воображения, фантазии детей, умения выполнять художественный анализ, придумывать, сочинять, творить.

6. Установлена главная причина неудачных попыток использования в прошлом некоторыми педагогами общеобразовательных школ опыта учителей-новаторов. Она заключается в копировании лишь отдельных, наиболее эффектных методических новаций, реже − в копировании всей системы обучения, но копировании «слепом», механическом, не затрагивающем стержня системы − её идеологии, её нравственной стороны, её духовной сущности, т. е. всего того, что характеризует гуманистическую направленность образовательной деятельности.

7. Сделан педагогический прогноз на ближайшее будущее: гуманизация образовательной деятельности, педагогика сотрудничества, насквозь пропитанная гуманистическими идеями и выросшая из опыта учителей-новаторов, гуманистическая направленность систем обучения задает векторы приоритетного развития педагогического знания, необычайно актуального для отечественной школы ХХI-го века.

I. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Мухин, М. Л. О составляющих гуманистической направленности методического поиска учителей-новаторов / // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – № 5. – С. 93 – 95.

2. Мухин, усиления гуманистических тенденций в практике отечественного школьного образования второй половины XX века / // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – № 5. – С. 95 – 98 (авт. – 50%).

II. Публикации в других изданиях

3. Мухин, М. Л. Об интеграционном характере и гуманистической направленности методических новаций учителей новаторов / М. Л. Мухин // Сельская школа в контексте интеграционных процессов в образовании: Сборник статей и практических материалов участников Международной научной конференции / Под ред. . – Арзамас: АГПИ, 2008. – С. 151 – 155.

4. Мухин, М. Л. О гуманистическом потенциале метода опережающего обучения учителя-новатора С. Н. Лысенковой / М. Л. Мухин // Современные образовательные технологии в системе математического образования. Материалы Международной научно-практической конференции. / Сост. . Ч. II. – Архангельск: Изд-во Поморского университета, 2008. – С. 268 – 271.

5. Мухин, педагогического наследия учителей-нова-торов как составляющая методической подготовки студентов педвузов / М. Л. Мухин, // Методическая подготовка студентов матема-тических специальностей педвуза в условиях фундаментального образо-вания: Материалы Всероссийской научной конференции Ч. II/ под. ред. . – Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2009. – С. 13 – 15 (авт. – 50%).

6. Мухин, М. Л. Об Интернет-обмене опытом последователей учите-лей-новаторов /  // Современные проблемы информатизации образования, науки и техники: Сборник материалов VI Межрегиональной научно-практической конференции. М.: Современная гуманитарная академия Изд-во СГУ, 2009. – С.224 – 225.

7. Мухин, М. Л. О диалогической составляющей методик педагогов-новаторов и ее реализации в математической подготовке / М. Л. Мухин, // Материалы международной научной конференции «Методическая система обучения. Математика, физика, информатика и технология». Душанбе: Изд-во Ирфон, 2009. – С. 152 – 154 (авт. – 50%).

8. Мухин, М. Л. Ретроспективный анализ развития идей учителей-новаторов / , // Международный научный альманах. Выпуск 4. Сборник статей преподавателей, аспирантов, магистров и студентов / Под ред. , . – Галле; М.; Минск; Бишкек; Актобе, 2009. – С. 341 – 343 (авт. – 50%).

9. Мухин, М. Л. Об использовании педагогического наследия учителей-новаторов в работе со студентами-практикантами / М. Л. Мухин, // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: Материалы второй Всероссийской научно-практической конферен-ции / Отв. ред. ; Арзамасский государственный педагогический институт им. . – Арзамас: Арзамасский государственный педагогический институт им. , 2010. – С. 285 – 291 (авт. – 50%).

10.  Л. О гуманистической направленности методических новаций учителей-новаторов и её реализации в обучении математике / М. Л. Мухин, // Международный научный альманах. Выпуск 7. Сборник статей преподавателей, аспирантов, магистров и студентов/ Под ред. , . – Галле; М.; Минск; Бишкек; Актобе, 2010. – С. 325 – 329.

11. Мухин, М. Л. О гуманистической направленности методических новаций учителей-новаторов / М. Л. Мухин, // Актуальные проблемы образования и науки: цели, задачи и перспективы развития: материалы научно-практической конференции / Сост. Т. К. Белокашина, И. В. Кузнецова; Поморский государственный университет им. . – Коряжма: изд-во ИП , 2010. – С. 136 – 139 (авт. – 50%).

12. Мухин, М. Л. О некоторых аспектах гуманистической направлен-ности методического поиска учителей-новаторов и их использовании в профессиональной подготовке учителей математики / М. Л. Мухин, // Проблемы гуманитаризации образования в малых городах: теория, практика и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции / Поморский государственный университет им. . – Коряжма: изд-во ИП , 2010. – С. 97 – 101 (авт. – 50%).