Комплекс упражнений по развитию
интеллектуальных умений младших школьников
на уроке английского языка
Упражнение «Пантомимические загадки»
Упражнение направлено на развитие мимических и пантомимических способностей, на развитие внимания, памяти, мышления. Оно способствует личностному росту. Упражнение проводится в группе, образующей круг.
Дети получают задание задумать какой-либо предмет или существо из числа указанных педагогом (психологом), например: животные, мебель, игрушки и т. п. Свои задумки дети по секрету сообщают педагогу (психологу). Задуманное существо или предмет нужно показать, используя только движения и жесты. Делать это нужно беззвучно. Затем устраивается «вернисаж»: участники по очереди демонстрируют задуманное, а остальные стараются угадать, что это. После завершения упражнения проводится обсуждение. Упражнение имеет высокую степень психической и физической активности.
Упражнение «Речевые загадки» («I am a...»)
Упражнение направлено на отработку речевого материала, развитие слухового внимания и навыков спонтанной речи.
Упражнение проводится в группе, образующей круг или пары.
Сначала ведущим является педагог (психолог). Он предлагает детям послушать его рассказ и отгадать, о ком идет речь. Рассказ должен вестись непременно от первого лица и начинаться словами «I am a...» Задача ведущего активизировать внимание участников, заинтересовать их в выполнении задания, дать четкий и ясный речевой образец рассказа. При составлении повествования нужно использовать знакомый детям языковой материал. Задуманный предмет или существо должны быть хорошо знакомы детям. В противном случае понимание будет затруднено. Свой рассказ ведущий сопровождает жестикуляцией, подкрепляющей вербальную информацию. После каждого определения, на первых порах, можно делать короткую (1—2 секунды) паузу,
Задача участников внимательно слушать. Непременное условие — дослушать до конца, стараясь не показывать, что разгадал загадку досрочно. После того как рассказ будет закончен, задается вопрос: «I am а..., am not I?» или «Am I a...?» Повторить название предмета или существа необходимо, так как суть игры заключается в несоответствии названия описанию. Свой ответ каждый ребенок должен обязательно обосновать (доказать).
По мере готовности в игру вступают дети. Каждый из них должен задумать предмет или животное и описать его. Педагог (психолог) непосредственно помогает участникам в ходе рассказа. Помощь заключается в жестовой «подсказке» при затруднении в подборе слови звукопроизношении. Степень психической активности упражнения - высокая, а физической - низкая.
Пример. Речевой материал — животные.
• I am a mouse. I am big and heavy. I am green. I have a long-
long tail, four short-short legs, big-big mouth and sharp-sharp teeth.
I like to eat meat. I can swim very well. I am dangerous. I am a mouse.
Am I? (Crocodile.)
• I am an elephant. I am small. I am white in winter and grey in
summer. I have long-long ears, short-short tail, small round eyes and
four fast legs. I like to eat carrots and cabbage. I can skip (jump) very
well. I am an elephant. Am I? (Hare.)
• I am a dog. I am small. I am grey. I have a beak, two small round
eyes and two wings. I like to eat seeds and insects. I fly and sing nice
songs. I am a dog. Am I? (A bird.)
Упражнение «Я умею... как (медведь)»
(«I can do it like a bear»)
Упражнение направлено на активизацию лексики, развитие воображения, памяти, внимания; оно способствует развитию двигательных навыков невербального общения.
Упражнение проводится в группе, образующей круг. Каждый участник задумывает животное и вспоминает действия иди движения, характерные для этого животного. Задание заключается в том, чтобы показать задуманное животное через эти движения или действия. Нужно постараться, чтобы изображение выглядело как можно достовернее. Свой показ участники начинают словами: «I can walk like a bear» (если задуманное животное - медведь) или «I can jump like a rabbit» (если задуманное животное - кролик).
Усложнение. Когда основные Правила игры освоены участниками, можно устроить «общение животных» — естественно, без слов, на невербальном уровне. Необходимо передать какую-либо информацию друг другу. После окончания игры проводится обсуждение. При этом обращается внимание на то, как дети перевоплощались в животных, как принимали и передавали невербальную информацию.
Упражнение имеет высокую физическую и психическую степень активности.
Упражнение «Передай эмоцию»
Упражнение направлено на развитие эмпатии, навыков невербального общения; оно способствует личностному росту.
Упражнение проводится в группе, образующей круг. Один из участников с помощью жеста сообщает какую-либо эмоцию своему соседу слева. Сосед принимает ее и передает далее по кругу. Упражнение заканчивается, когда эмоция возвращается к первому игроку.
Затем проводится обсуждение. Очень часто хозяин получает назад совершенно другую эмоцию. При обсуждении необходимо проанализировать причины «сбоя», определить способ предотвращения взаимного непонимания.
Упражнение имеет высокую психическую и среднюю физическую степень активности.
Упражнение «Добавь слово» («Add a word»)
Упражнение направлено на активизацию речевого материала, развитие внимания, памяти, мышления, воображения; оно способствует развитию творческих навыков и навыков устной английской речи. Упражнение проводится в группе, образующей круг или пары.
Суть упражнения состоит в совместном составлении предложения на заданную или свободную тему. Один из участников начинает предложение, произнеся первое слово. Следующий участник должен продолжить предложение, добавив лишь одно слово. Это слово должно подходить по смыслу и соответствовать грамматическим нормам английского языка. Далее каждый участник добавляет свое слово — так, чтобы оно соответствовало предыдущим, развивало мысль и было грамматически верным. Желательно, чтобы все члены группы принимали участие в составлении одного предложения, однако это может оказаться сложным для детей, не имеющих определенного опыта и языковых навыков. Вероятно, предложение следует «наращивать» постепенно — от игры к игре. А на первых порах можно построить два или несколько маленьких предложений, связанных между собой по смыслу и составляющих небольшой рассказ. Темы для составления предложений выбираются в соответствии с коррекционно-развивающими задачами. Упражнение имеет среднюю степень физической активности и высокую - психической.
Примерные темы для составления предложений: дикие или домашние животные; животные жарких стран; животные севера; питомец; школа; мой друг; времена года и т. д.
Упражнение «Я — храбрец» («I am brave»)
Упражнение направлено на активизацию речевого материала, развитие памяти, внимания, мышления, воображения; оно способствует личностному росту.
Упражнение проводится в группе, образующей круг.
Сначала все участники хором исполняют песню с движениями на мотив песни «Brother John».
«I am brave! I am brave! (горделивая поза, правая рука указывает на себя).
Don't you know? Don't you know? (горделивая поза «руки в боки»).
I am not afraid of, (горделивая поза, отрицательный жест головой).
I am not afraid of, Anything (горделивая поза, отрицательный жест головой подкрепляется движением правой руки), Anyone!»
Затем первый участник продолжает игру:
Participant I I am not afraid of anything! Except of a bear.
Children (in chorus). What? A bear?
Participant I Yes! A bear!
Ход переходит к следующему участнику.
Participant II. I am not afraid of anything! Except of a bear and a mouse!
Children (in chorus). What! A mouse!
Participant II. "Yes! A mouse!
Ход переходит к третьему участнику.
Participant II. I am not afraid of anything! Except of a bear,
a mouse and a rabbit.
Children (in chorus). What! A rabbit!
Participant III. Yes! A rabbit!
Ход переходит к четвертому участнику.
Participant III. I am not afraid of anything! Except of a bear, a mouse, a rabbit and a cow.
Children (in chorus). What? A cow?
Participant III. Yes! A cow!
Каждый последующий участник повторяет всех ранее названных животных и добавляет какое-либо свое. Таким образом, количество животных нарастает от участника к участнику. Последний из них оказывается самым «храбрым». Игра заканчивается общим возгласом, обращенным к самим себе: «Some a brave-thing you are!»
Игра (упражнение) носит шутливый характер, и дети не обижаются, наоборот — они стараются подобрать самых «безобидных» животных, чтобы посмеяться над хвастовством.
Следует стараться провести игру в полном объеме, то есть дать возможность каждому из участников побывать в роли «храбреца». В том случае, когда животных набирается много и участникам становится трудно запоминать последовательность их перечисления, можно использовать жестовую подсказку. Очень хорошо помогает запоминанию загибание пальцев на руках — по количеству животных.
В качестве речевого материала можно использовать, например, школьные предметы или какие-либо действия. В этом случае педагог (психолог) дает образец, и первая игра носит пробный характер.
Упражнение имеет высокую степень психической активности и среднюю - физической.
Упражнение «У меня есть слон»
(«I've got an elephant»)
Упражнение направлено на активизацию речи; оно способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления.
Участники получают задание придумать себе питомца и рассказать о нем. Чем необычнее питомец, тем охотнее «хозяин» рассказывает о нем, а остальные слушают. Поэтому следует поощрять самые абсурдные предложения, например, рассказы о крокодиле или бегемоте. Рассказ должен содержать обязательный набор информации и излагать ее в определенной последовательности. Как обычно, начинает педагог (психолог). Затем его рассказ обсуждается. В ходе обсуждения еще раз акцентируется внимание на сведениях, которые необходимо сообщить о своем питомце. Рассказ педагога (психолога) является образцом. Иногда на первых порах можно использовать запись плана рассказа. Такая запись может быть на доске — для всех участников, или на карточке — для индивидуального пользования. Такая наглядность может быть необходима детям с речевыми нарушениями. Однако следует поощрять постепенный отход от наглядности к запоминанию плана.
После прослушивания рассказов участников нужно провести обсуждение, проанализировать эмоциональные и интонационные характеристики повествования, отношение «хозяина» к питомцу, соблюдение правил составления рассказа. В течение одного занятия порой не удается прослушать рассказы всех участников, поэтому целесообразно проводить игру в несколько этапов - так, чтобы все участники имели возможность рассказать о своем питомце. Речевой материал подбирается в соответствии с коррекционными и развивающими задачами. Упражнение является высоким по степени психической активности и низким - по степени физической активности.
Пример. Рассказ - образец.
I have a pet. It is an elephant. His name is Baby. Baby is big. He is grey. His ears are big. His eyes are small. His feet are large and heavy. Baby has got a long-long trunk. His tail is short. Baby is kind.
Baby lives in my room. He likes to eat bananas, oranges, apples, carrots and cabbage. Baby is my friend. I like to go for a walk and play with him. He lets me sit on his back. It is great! I can see everything around. I love my pet. And my pet loves me.
Необходимая информация о питомце (в том порядке, в котором она должна быть изложена в рассказе - план рассказа):
1. Название животного. (Definition of the animal.)
2. Имя питомца. (Name of the pet.)
3. Описание питомца: размер, внешность, свойства характера. (Description of the pet: size, colour, appearance and character.)
4. Где питомец живет в квартире. (Place where the pet lives in
the flat.)
5. Что питомец любит есть. (Favourite food.)
6. Игры и занятия с питомцем. (Funs with the pet,)
7. Отношение к питомцу. (Relationships with the pet.)
Упражнение «Мой ослик поет»
(«My donkey sings a song»)
Упражнение направлено на развитие фонематического слуха, фонетических навыков, активизацию словаря; оно способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления.
Участникам предлагается задумать какое-либо животное и вспомнить его голос. По очереди каждый показывает «песню» своего животного. Свой показ участники предваряют фразой: «Мой... (ослик) поет» («My... (donkey) sings a song»). После игры проводится обсуждение. Анализируется выразительность и точность передачи голоса животного, а также сходство и различие русского и английского звукоподражания.
По степени психической активности упражнение является средним, по степени физической — низким.
Упражнение «Мама и малыш» («Mummy and cub»)
Упражнение направлено на активизацию словаря, развитие внимания и памяти. Ведущий произносит название животного. Участник, к которому он обращается, должен назвать детеныша этого животного. Первый раз упражнение проводится медленно, затем темп его увеличивается, и игра принимает соревновательный характер.
По степени психической и физической активности упражнение имеет средний характер.
Упражнение «Можно мне взять?» («I'd like to get?»)
Упражнение направлено на активизацию речи; оно способствует развитию коммуникативных навыков. В ходе игры отрабатываются навыки вежливой просьбы. Здесь могут употребляться разнообразные формы вежливой просьбы, принятые в английском языке.
Участники просят нужные им предметы у педагога (психолога). Сначала просьба удовлетворяется с первого раза. В качестве усложнения можно использовать отказ. Тогда участнику необходимо обосновать свою просьбу, то есть объяснить, зачем или для чего ему нужна данная вещь. В упражнении используют как бытовые предметы, так и игрушки. Детям нравится, когда им дают в ответ на просьбу мелкие игрушки, помещающиеся в ладони. Упражнение имеет высокую степень психической активности и низкую — физической.
Упражнение «Загадка»
(«Guess what I've got in my hand (pocket)
Упражнение направлено на активизацию речи, развитие внимания, памяти, мышления, воображения. Водящий прячет в руке (кармане, портфеле, папке или в книге) какой-либо небольшой предмет и обращается к участникам игры: «Guess what I’ ve got in my hand (pocket)». Дети с помощью вопросов стараются угадать, что спрятано в руке.
После каждой отгадки проводится обсуждение. Анализируется информация, позволившая успешно справиться с заданием. Особое внимание следует обратить на невербальную информацию: размер и форма предмета, место, где он спрятан. Степень психической активности упражнения - высокая, а физической - низкая.
Упражнение «Волшебный мешочек» («My magic bag»)
Упражнение направлено на активизацию речи; оно способствует развитию тактильных навыков, внимания, памяти, мышления, воображения. В игре используются различные мелкие игрушки, положенные в мешочек из мягкой непрозрачной ткани. Задача участников по очереди доставать из мешочка предметы. Для этого необходимо опустить одну руку в мешочек и, не вынимая ее, на ощупь выбрать игрушку и назвать ее по-английски. Только после этого предмет можно достать из мешочка и сравнить визуальный образ и тактильный. При обсуждении анализируется успешность выполнения задания. Упражнение имеет высокую степень психической активности и низкую - физической.
Упражнение «Зеркало» («Looking-glass»)
Упражнение направлено на развитие навыков невербального общения; оно развивает двигательные навыки, координацию движений, внимание, воображение и способствует личностному росту.
Для игры образуются пары из участников. Партнеры стоят друг перед другом. Один из них является «зеркалом». Тот, кто смотрится в «зеркало», производит какие-либо движения. «Зеркало» повторяет эти движения в точности, сохраняя пространственные особенности зеркальных отражений. Затем партнеры меняются ролями. Игра ведется без слов, через каждые две минуты роли меняются. После игры проводится обсуждение. Упражнение имеет высокую степень физической и психической активности.
Упражнение «Ты сегодня в...» («You are wearing... today»)
Упражнение направлено на развитие наблюдательности, внимания, воображения; оно способствует личностному росту.
Упражнение проводится в группе, образующей круг или пары.
Ведущий - неожиданно для участника - просит его отвернуться. Затем этот ребенок должен рассказать, как одет (одета) его сосед (соседка) слева (справа).
Анализируется успешность выполнения задания. В ходе групповой коррекции каждый из участников должен побывать в роли рассказчика. Упражнение имеет высокую степень психической активности и низкую - физической.
