Педагогика практической деятельности

Заместитель заведующей по воспитательно-методической работе

консультация для воспитателей 

тема: «Педагогика практической деятельности»

Цель: ознакомление с основами педагогической системы С. Френе.

Селестен Френе — один из самых видных педагогов нашего столетия, создатель оригинальной системы обучения и воспитания, проникнутой духом гуманизма и самоотверженной любви к детям. Он ушел из жизни 40 лет назад, но его можно с полным правом считать современным педагогом, поскольку теоретическая концепция и практические рекомендации Френе во многом сохраняют свое актуальное значение. Внимание к особенностям ребенка, оригинальное решение проблем организации школьной жизни, разнообразные эксперименты по активизации учебного процесса и преодолению пороков книжно-вербального обучения, интенсивные поиски новых форм и методов воспитательной деятельности школы — все это органически вписывается в поиски решений задач, стоящих перед образованием и воспитанием подрастающих поколений на пороге XXI в.

Френе родился 15 октября 1896 г. в маленьком городке Гарсе в крестьянской семье. Уже в деревенской начальной школе обнаружились незаурядные способности мальчика, и родители решили отправить его в неполную среднюю школу близлежащего городка Грае. В 1913 г., завершив обязательное обучение, Френе поступает в нормальную школу в Ницце.

Французские нормальные школы — педагогические училища, готовившие учителей системы начального образования. Это были государственные учебные заведения интернатного типа, где учащиеся находились на полном обеспечении. Для детей малоимущих родителей обучение в нормальной школе было одной из очень немногих реальных возможностей получить «интеллигентную» профессию. Этим, прежде всего, объяснялся демократический состав учащихся нормальных школ, а затем соответственно и учителей системы начального образования.

Окончить нормальную школу Френе не пришлось. Грянула первая мировая война. Восемнадцатилетнего юношу призвали в армию. В 1915 г. под Верденом он был тяжело ранен в легкое, четыре года провел в госпиталях, но полностью излечиться так, и не удалось. Всю жизнь Френе страдал одышкой и вынужден был жить только на юге Франции.

В 1920 г. началась педагогическая деятельность Френе в малокомплектной школе маленького городка в Приморских Альпах.

Французская школа на протяжении многих десятков лет была пропитана духом традиционализма и являлась одной из самых консервативных институтов страны. В 20 — 30-е годы, когда складывалась система Френе, структура школы сохраняла строго иерархический характер. Начальная и средняя школы были жестко разделены. Первая представляла собой замкнутый концентр, где обучались в основном дети рабочих и крестьян. Полные средние школы были рассчитаны на узкий круг учащихся — детей буржуазии, высокопоставленных чиновников, наследственной интеллигенции. Эти дети не проходили через начальную школу, а начальное образование получали в особых подготовительных классах и таким образом с самого начала не смешивались с «простонародьем».

Наиболее характерной чертой методики начального обучения в тот период являлся упор на дословное запоминание. Учебный процесс, строился на принципе многократного повторения учебного материала. Это, естественно, способствовало прочности его усвоения, но не стимулировало ни внутренней интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся, ни живого и непосредственного интереса к занятиям, ни развития аналитического и критического мышления.

В сельской местности сохранялось значительное число малокомплектных начальных школ, где один - два учителя вели занятия одновременно со всеми учащимися от 6 до 14 лет. Именно такие школы имел, прежде всего, в виду Френе, разрабатывая свою систему.

Столкнувшись с консерватизмом французской школы, ее схоластическими методами, оторванными от реальных запросов жизни, молодой учитель увлекся идеями популярного в то время движения Новое воспитание.

Это было широкое и очень пестрое международное педагогическое течение, получившее распространение на Западе именно в 20— 30-е годы. Оно вобрало в себя столь различные по идейно-теоретическим концепциям установки, что объединение их под одним названием нередко казалось условным и искусственным.

Однако была общая идея, сплотившая всех сторонников Нового воспитания, — решительное неприятие традиционной педагогики. Критика существующей системы воспитания и образования сводилась к следующему:

— непонимание значения детства как самого яркого и исключительно важного для развития личности периода жизни, оценка его лишь как подготовительного этапа к будущей «настоящей» жизни взрослого;

— игнорирование своеобразия и самобытности детской психики, подавление органических творческих импульсов ребенка;

— стандартизированно-догматическая концепция образования и культуры, шаблонные методы обучения и воспитания, авторитарная роль педагога.

Сторонники Нового воспитания исходили из убеждения, что их теория произвела «коперниковский переворот» в педагогике, определив подлинный центр, вокруг которого должны вращаться система воспитания и обучения, этот центр — ребенок.

В 1924 г. Френе принял участие в конгрессе Международной лиги Нового воспитания, состоявшемся в Швейцарии, установил личный контакт с руководителями этого объединения А. Ферьером, Э. Коапаредом, Р. Кузине. Однако он не стал «правоверным» последователем ни одного из них. Молодой учитель упорно искал свои пути обновления школы.

К середине 20-х годов эксперименты Френе получили известность. В 1927 г. сложилось целое объединение учителей начальных школ, разделявших его взгляды. Это был Кооператив сторонников светской школы, впоследствии преобразованный в Институт современной школы и ставший важным центром производства и распространения учебных материалов. Френе принадлежит идея создания Международной федерации сторонников Новой школы, лидером которой он был много лет. Он основал несколько педагогических журналов и был их бессменным руководителем.

В 1934 — 1935 гг. при поддержке соратников и левой прессы Френе удалось построить собственную школу в Вансе. Это было одноэтажное здание павильонного типа с бассейном в центре двора; классные комнаты просторные, светлые с преобладанием белого и зеленого цветов. Школа работала как интернат, и учились в ней в основном дети из малообеспеченных семей.

На протяжении всей деятельности Френе неоценимую помощь оказывала жена — Элиз Френе — сама незаурядный педагог. Ее перу принадлежит книга, подробно рассказывающая об истории становления и развития системы Френе.

В отличие от сторонников Нового воспитания, подчеркивавших свою «политическую незавербованность», Френе активно участвовал в общественной борьбе, был членом Коммунистической партии Франции, заявлял, что его педагогическая деятельность исходит прежде всего из интересов трудящихся. В 1950 г. Френе вышел из Коммунистической партии, однако и в последующие годы ему, его движению была присуща левая социально-политическая ориентация. В 1925 г. в составе делегации французских народных учителей посетил Советский Союз, где встречался с . В брошюре «Месяц с русскими детьми» Френе высоко оценил усилия, направленные на развитие просвещения в нашей стране. В начале 30-х годов во Франции был создан Фронт защиты ребенка. В него входили известные педагоги и психологи, включая П. Ланжевена и А. Валлона. Будучи одним из инициаторов создания Фронта, Френе стал его секретарем, т. е. взял на себя организационные функции по координации этого движения, имевшего антифашистскую, демократическую направленность.

Консервативные чиновники школьного ведомства и реакционная французская пресса организовали ожесточенную травлю Френе, клеветнически утверждая, что в руководимой им школе детей воспитывают в духе безнравственности и неуважения к национальным традициям. В защиту Френе выступили демократические организации и виднейшие представители левой интеллигенции А. Барбюс и Р. Роллан.

В годы второй мировой войны Френе подвергался преследованиям со стороны профашистского режима Виши. В 1941 г. он был заключен в концентрационный лагерь, где содержался более полутора лет; после освобождения принимал активное участие в движении Сопротивления.

Френе был незаурядной личностью. Прекрасные организаторские способности, спокойствие и выдержка, не изменявшие ему в самых критических ситуациях, высокая культура, любознательность и, наконец, безграничная любовь к людям и сердечность поражали всех, кто встречался с ним.

Френе умер в 1966 г. в Вансе. После его смерти движение продолжало свою деятельность, а Элиз Френе бережно хранила традиции школы Френе.

Педагогическая концепция Френе являлась по своему содержанию открытым и резким противопоставлением традиционной педагогике. Неудивительно поэтому, что бескомпромиссная критика традиционализма проходит через все его работы. Официозная французская педагогика, заявлял Френе, совершенно не соответствует эпохе атомной энергии, межпланетных путешествий и автоматизации производства, а массовая школа, построенная на принципах, противоречащих природе ребенка, не готовит учащихся к жизни, не учитывает ни запросов современности, ни потребностей будущего.

Знакомство с этой системой я предлагаю начать с теста, который поможет воспитате­лю определить свою готовность к восприя­тию ценностей гуманистической педагогики. Содержание теста было разработано С. Фре­не пятьдесят лет назад, но ак­туально и сегодня, потому что отражает принципы личностного подхода к ребенку.

Эти принципы названы автором инвари­антами (то, что неизменно). Отношение к ним нужно выразить при помощи трех цве­тов: зеленого, красного и желтого. Если вос­питатель выбирает зеленый цвет, это озна­чает, что он согласен с данным инвариантом и его взгляды на воспитание и обучение ре­бенка гуманны. Красный цвет означает, что воспитатель выбирает установки, не соот­ветствующие гуманной педагогике. Желтый цвет показывает, что выбранные установки сточки зрения гуманной педагогики эффек­тивны не всегда. Воспитатель, выбравший желтый цвет, должен понять, что движется в правильном направлении. Он уже отказался от авторитарной педагогики, но ему стоит поработать над собой. Следует учесть, что тест разработан для школьных педагогов, но предлагаемые инва­рианты, на наш взгляд, вполне могут быть рассмотрены воспитателями.

Инвариант 1: Будущая демокра­тизация общества готовится демократией школы; авторитарная школа не может сформировать будущих граждан демо­кратического общества.

Это так естественно, что, кажется, любой здравомыслящий человек полностью согла­сится с этим инвариантом. К сожалению, од­нако, авторитарность настолько прочно уко­ренилась в поведении родителей и учителей, что почти во всех семьях и школах детей по­давляет непререкаемая власть взрослых.

Отец, конечно, состоит в профсоюзе, под­держивает ту или иную прогрессивную по­литическую партию, а возможно, даже явля­ется ее активным членом. Но, возвращаясь вечером домой, он превращается в средне­векового властелина, который не терпит ма­лейшего неповиновения. То же самое относится и к педагогу, который очень демократичен в вопросах, касающихся общества, профсоюзов или политики, но в своем классе он не терпит ни малейшего про­тиводействия своей власти. Все должно быть подчинено жестким правилам, если не палке.

А потом мы удивляемся, что дети, вырвав­шиеся, наконец, из-под этой власти, не уме­ют управлять собой и обдумывать свои дей­ствия, что они оказываются неспособными к самоорганизации, и единственное, к чему они стремятся, - это ускользнуть от любого проявления власти над собой.

Тест:

Вы стараетесь установить демократию. Зеленый.

Вы предпринимаете робкие попытки де­мократизации, которые еще не затрагива­ют весь учебно-воспитательный процесс. Желтый.

Вы используете авторитарный стиль. Красный.

Я вам предлагаю психогеометрию, по С. Деллингеру, — это система анализа ти­пологии личности на основе предпочитаемого им выбора какой-либо геометрической фигуры:

Расположив представленные геометрические фигуры в по­рядке их предпочтительности, по фигуре, помещенной на пер­вое место, можно определить доминирующие особенности лич­ности и поведения.

Основные психологические характеристики поведения

Квадрат: организованность, пунктуальность, строгое со­блюдение правил, инструкций, аналогичность мышления, вни­мательность к детям, ориентация на факты, пристрастие к пись­менной речи, аккуратность, рациональность, осторожность, су­хость, холодность, практичность, экономность, упорство, на­стойчивость, терпеливость, трудолюбие, профессиональная эру­диция, узкий круг друзей и знакомых.

Треугольник: лидер, стремление к власти, честолюбие, ус­тановка на победу, прагматизм, ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, решительность, импульсивность, сила чувств, смелость, неукротимая энергия, склонность к риску, высокая работоспособность, нетерпеливость, остроумие, ши­рокий круг общения.

Прямоугольник: изменчивость, непоследовательность, нео­пределенность, возбудимость, любознательность, позитивная установка ко всему новому.

Круг: высокая потребность в общении, контактность, доб­рожелательность, забота о других, щедрость, способность к со­переживанию, хорошая интуиция, склонность к самообвине­нию и меланхолии, эмоциональная чувствительность, нереши­тельность, сентиментальность, тяга к прошлому, широкий круг друзей и знакомых.

Зигзаг: жажда изменений, креативность, великолепная ин­туиция, одержимость своими идеями, мечтательность, устрем­ленность в будущее, восторженность, энтузиазм, непрактич­ность, импульсивность, непостоянство настроения, поведения, познавательная установка на все новое, остроумие, безалабер­ность в финансовых вопросах.

Инвариант 2: Нужно как можно меньше говорить.

Мы находимся под таким влиянием ста­рой педагогики, что в любой ситуации про­должаем говорить, объяснять, показывать, даже когда это не результативно. Побереги­те свой голос, который вы напрягаете до предела, пытаясь перекрыть любой шум. Не нужно вдаваться в объяснения по любому поводу - это пустая трата сил. Чем меньше вы говорите, тем больше делаете.

Тот, кто занят осмысленной работой, не разговаривает... Личность формируется не с помощью объяснений и демонстраций, а в процессе собственной экспериментальной деятельности. При этом вы должны, безус­ловно, хорошо владеть необходимым мате­риалом и методами.

Тест:

Вы отказались от традиционных уроков, все меньше и меньше говорите. Зеленый.

Вы стараетесь говорить меньше, но еще не внесли в свою педагогическую работу все необходимые изменения. Желтый.

Вы по-прежнему предпочитаете словес­ные объяснения. Красный.

Педагогическая задача: воспитатели хорошо знают, как трудно бывает добиться, чтобы ребенок выполнил полезное, но очень интересное, однообразное дело. И здесь на помощь педагогу приходит его фантазия.

Кириллу надоело протирать листья у цветов, он работу начинает, но отвлекается и быстро бросает, такая ситуация происходит постоянно.

Ваши действия:

- не обратить внимания;

- перепоручить другому ребенку или доделать самой;

- предложить выполнить работу вместе;

- добиться от ребенка выполнения указания взрослого с помощью нравоучений;

- провести работу с родителями ребенка.

Подумайте с помощью, каких приемов можно уговорить ребенка выполнить задание до конца.

Инвариант 3: Ребенок не любит слушать объяснения "с кафедры".

Это совершенно не от рассеянности или лени. И ребенок, и взрослый не любят слушать то, о чем они не просили и в чем не испытывают нужды. По­этому так неэффективны те приемы, которые изобретены учителями, чтобы подчи­нить детей режиму педантичных уроков.

Однако, многие говорят, что ребенок все-та­ки должен узнать и понять то, чего он пока не знает и чему именно воспитатель дол­жен его обучить. Но, может быть, есть дру­гие способы обучения?

Можно разными методами решить эти пробле­мы. Особо рекомендуется следующее. Когда вы на занятии менторским тоном объясняете учеб­ный материал, вас никто не слушает. Но по­пробуйте организовать познавательную деятельность так, чтобы ребенку пришлось действовать самому. Чтобы он экспериментировал, исследовал, вы­бирал и классифицировал информационные материалы. Тогда он будет задавать вам вопро­сы, которые его так или иначе заинтересовали, а вы будете на них отвечать. В результате полу­чится занятие, строящееся на основе опыта.

Тест:

Занятия по всем направлениям вы начинае­те с экспериментальной работы, предо­ставляя при этом детям необходимую информацию. Зеленый.

Вы пытаетесь сделать занятия инте­ресными, но все еще в рамках традиционно­го занятия. Желтый.

Вы не сдвинулись со стадии занятия "с ка­федры". Красный".

Даже из приведенных примеров педагог может понять, является ли он "тра­диционалистом", сторонником новых мето­дов или еще не определил с достаточной четкостью своих позиций. Френе предлагал начать перестройку педагогической рабо­ты с личности педагога, справедливо по­лагая, что для воплощения в жизнь новых идей нужен воспитатель нового типа. Акту­альность этого положения для современ­ного дошкольного воспитания очевидна.

Концепция Селестена Френе стала ради­кальным изменением в педагогике Франции, чем-то подобным революции.

Френе призывал своих сторонников решительно вскрывать перед общественностью пороки традиционной школы: «Как ни парадоксально, но это факт, что большинство педагогов используют пособия, которые давно уже следовало сдать в музей древности, дают уроки, после которых детям многое остается непонятным, заставляют зубрить целыми днями, применяют наказания, переносящие нас на 80 лет назад, ставят в угол, сохраняют кондуит и даже «ослиный колпак»[1][1]. А мы умалчиваем обо всем этом. Будем ли мы по-прежнему хранить это молчание сообщников, безусловно, вредное для школы, или скажем, наконец, правду и доведем ее до сведения родителей, которые кровно заинтересованы в том, чтобы обучение и воспитание их детей проводилось наиболее эффективными методами?»

Концептуальные положения:

v  Труд на всех этапах обучения

v  Большое внимание детскому самоуправлению

v  Использование технических материалов

В основе его концепции «новой школы» лежала идея обучения ребенка через самодеятельность, которая проявляется в свободном изложении им своих переживаний, впечатлений и мыслей. Он предлагал основные этапы воспитания:

1.  Воспитание в семье – от рождения до примерно двух лет. В книге «Советы родителям» раскрыты основные вопросы, требующие рассмотрения:

а) здоровье родителей и борьба против подрывающих его тяжелых уловий труда, против алкоголизма, за улучшение жилищных условий трудящихся;

б) особая забота о беременных женщинах;

в) создание необходимых условий для новорожденных: светлое, тихое, хорошо проветриваемое помещение; колыбель и пеленки, питание, обстановка благоприятствующая приобретению ребенком первого жизненного опыта;

г) поведение родителей на протяжении первых лет жизни ребенка.

2.  «Детский сад заповедник» - от двух до четырех лет. В книге «Психология эмоций и воспитание» обосновывается необходимость создания дошкольных учреждений, которые он назвал «Детский сад заповедник». На любом этапе жизни ребенка истинное воспитание осуществляется на основании принципа познания на ощупь, который важнее всех научных методов. Все, что должен сделать воспитатель, - это полнее обогатить процесс познания, ускорить его, чтобы подготовить личность к активной роли в обществе, среди людей, т. е. создать богатую развивающую среду.

- Перечислите современные базовые компоненты системы развивающей предметной среды в ДОУ. (Соответствие развитию детской деятельности; создание зоны ближнего психического развития, т. е. учитывается перспектива перехода к следующему этапу развития; соответствие структуре когнитивного развития; возможность применения полученных знаний)

Все эти компоненты можно найти и в концепции Френе. Он предлагал размещать «детские заповедники» в достаточно просторных парках или садах. На первом мете стоит – природа, а помещение играет второстепенную роль, которое нужно использовать в плохую погоду.

а) Естественная среда. Ребенок, так же, как и животное, рожденное на воле, не может развиваться в клетке. Ему необходимо жить на воле. Необходимо предоставить в его распоряжение: деревья, кустарники, речушки, в городских условиях это можно заменить фонтанами и мелкими бассейнами на открытом воздухе.

б) Обработанная территория: лужайка, посевы злаков, фруктовый сад, огород, цветы, все выращивается на глазах детей.

в) Дикие птицы и животные, живут на воле, можно наблюдать, но убивать их запрещено.

г) Домашние животные: находятся в специальном помещении, возможность детьми ухода за ними.

д) Сад и огород для детей: участок, где дети смогут сами обрабатывать землю специальными орудиями.

Помещения должны отвечать той же цели – помогать детям «познавать на ощупь».

На первом этаже располагаются: помещения для домашних животных; уголок живой природы; «познавательная» комната с песочницей, фонтаном, маленьким бассейном и игрушками; комната отдыха. На втором этаже находится обслуживающий персонал. Такой заповедник рассчитан на 50 дней. Большая роль отводится детскому труду.

3.  Детские сады для детей старше четырех лет. Это промежуточная стадия между воспитанием в семье, которое дополняется при необходимости воспитанием «в детском заповеднике», и школой. На этом этапе отрицается целесообразность уроков, в какой бы увлекательной форме они ни давались. Необходимы лишь условия, для наиболее подходящей работы-игры; материалы, орудия и технические средства для осуществления игры-работы и работы – игры; организация всей воспитательной деятельности в соответствии с формированием личности ребенка в процессе труда.

Здание детского сада должно быть просторным, с большими окнами, хорошо освещенное и проветриваемое, оснащенное всем необходимым для познания и труда, иметь живой уголок природы. Естественная среда – лужайка, крытые помещения для животных.

Оборудование и технические средства детского сада. В настоящее время два противоположных направления в педагогике угрожают судьбе детских садов. Одно - схоластическое - стремление как можно раньше «упорядочить» жизнь детей при помощи уроков и домашних заданий. Оно делает упор на формальное приобретение знаний и навыков: детей учат начаткам чтения и письма, читают им нравоучительные рассказы, обучают устному счету с помощью картинок или специальных игр. Но эти занятия преждевременны для неокрепшей памяти ребенка. Другое направление, которое можно назвать инфальтиным, напротив, чрезмерной опекой удерживает ребенка на уже пройденном этапе. Детей развлекают всевозможными играми, преследуя на деле единственную цель – добиться тишины и порядка. Это направление породило множество игр и игрушек, якобы имеющее воспитательное значение, которые на самом деле всего лишь более или менее интересные забавы, а конечном счете источник прибыли для тех, кто их производит.

Последователи системы предлагают три этапа в развитии жизнедеятельности ребенка.

1эпат – разведка на ощупь, когда ребенок познает, исследует, испытывает окружающий мир, чтобы освоиться в нем и постичь его тайны. Данный период завершается к двум годам.

2 этап – период обживания. Ребенку уже недостаточно просто познавать, он обобщает и упорядочивает приобретенный опыт применительно к основным физиологическим потребностям и к волнующим загадкам природы.

3 этап – период труда. Именно труд является основной деятельностью, позволяющему человеку удовлетворить свои физические и духовные потребности; труд дает ему необходимые силы, чтобы осуществить свое предназначение в жизни. На этом этапе ребенок начинает трудиться, если ему позволяет окружающая обстановка. Если нет, то настоящий труд, потребность в котором он ощущает, ему заменяет в какой – то мере игра-работа. Следует организовать постепенное освоение детьми окружающего мира с помощью работы, которая всегда должна быть общественно полезной, даже если эту пользу и не увидишь сразу. Дети в детском саду могут: сажать растения; ухаживать за домашними животными; строить домики, шалаши, плотины, водяные мельницы и т. д.

Однако живительного воздействия природы не достаточно для современного воспитания. Необходимы, также механическая работа, умственная деятельность и художественное творчество. Под механической работой понимается применение орудий труда, плодов цивилизации, которые ускоряют познание на ощупь, укрепляют и расширяют власть над окружающей средой.

В детском саду совершенно игнорируют детский труд. Его часто подменяют играми и упражнениями. Френе трактует игру как отдых, развлечение, праздность, а труд – как реальное дело, важное для подготовки ребенка к жизни. Он определяет труд как ведущий вида деятельности: "На­ши дети не чувствуют тяги к труду, они не имеют никаких обязанностей. Игры и дет­ские журналы погружают их в мир иллюзий. Постоянно думая лишь о развлечениях, они охотно занимаются любой ерундой - только бы уйти от реальности. Совершенно очевид­но, что ни к чему хорошему такой образ жиз­ни не приведет. Единственное, что еще мо­жет спасти наших детей, - это труд. Но не опоздайте! К переходному возрасту ребе­нок, можно считать, уже сформировался...".

Эту педагогическую установку Френе пере­носит и на детский сад. Труд помогает челове­ку осуществить свое предназначение в жизни. Для этого в воспитании детей уже с раннего возраста следует применять методы педаго­гики труда, которая раскроет им "истинные ценности жизни". При этом труд ребенка до­школьного возраста он назвал работой-иг­рой или игрой-работой, определив специфи­ку детского труда, его тесную связь с игрой.

Дети, не желающие и не умеющие ничего делать, - это результат воспитания взрослы­ми. Но как это исправить? Необходимо (по­мимо создания разнообразной среды в до­школьном учреждении) осуществить "под­линную революцию" во взглядах воспитате­лей на детский труд. Воспитатели должны осмыслить и принять исходное положение педагогики труда: максимальное участие детей в деятельности детского сада и семьи. Но при этом важно не превратить труд в скучную повинность, учитывать детские интересы и желания.

Главное, подчеркивал педагог, "...не пы­тайтесь заставлять детей делать то, что ка­жется интересным вам, а для них будет все­го лишь скучной обязанностью. Нужно вы­брать увлекательные виды труда, доступные детям/полезные и эффективные. Для одно­го ребенка это будет забота о кроликах или уход за садом, для другого - коллекциони­рование минералов; детей можно увлечь ис­торией, естественными науками, поэзией, пением, театром, рисованием. При этом не­обходимо, чтобы каждый ребенок видел ре­альные результаты своего труда, которыми он сможет гордиться в среде сверстников".

Он обосновывает необходимость применения ребенком доступных и безопасных для него орудий труда, инструментов, пользования ими осознанно для достижения определенных цели. Дети, не желающие и не умеющие ничего делать – это результат воспитания взрослых. Необходимо (помимо создания разнообразной среды в ДОУ) осуществить «подлинную революцию» во взглядах воспитателей на детский труд. Воспитатели должны осмыслить и принять исходное положение педагогики труда: максимальное

Центральный тезис его концепции сводится к тому, что для воплощения в жизнь прогрессивной педагогической теории недостаточно изменить организационные формы учебного процесса и методы учебной работы. Необходимо создать и широко использовать «новые материальные средства обучения и воспитания», помогающие ребенку перейти на стадию завоевания окружающего мира, которое осуществляется в процессе труда. Еще Фребель ввел в оборудование до­школьного учреждения орудия для труда в са­ду и на огороде, но Френе идет дальше и предлагает оснастить детский сад специаль­ными техническими средствами (копиро­вальным аппаратом и упрощенным типо­графским станком). Эти предметы, по мне­нию педагога, не только отражают техничес­кий прогресс современного общества (что важно для подготовки ребенка к жизни), но обеспечивают интересную практическую де­ятельность и свободу самовыражения детей.

Среди этих средств на первом месте стоит типография. Именно с нее начал Френе свои эксперименты, и долгое время типографская машина являлась непременной принадлежностью каждой школы, работающей по его методам. Для Френе и его сторонников типография неотделима от так называемых свободных текстов. Это небольшие сочинения, в которых дети рассказывают о своих семьях, друзьях, о планах на будущее, описывают впечатления, полученные в ходе экскурсий и прогулок.

Изготовление дневника группы. Из за­писанных в тетради текстов составляется дневник группы, который находится в до­ступном месте. Дети рассматривают его, вспоминают, вновь переживая, свои расска­зы. Листки с текстами можно размножить при помощи копировального аппарата, раз­дать каждому ребенку. Позднее дневник группы из рукописного может стать печатным. Педагог отбирает лучшие свободные тексты, дети обсуждают их, вносят коррективы и дополнения, а затем печатают.

Типография и свободные тексты являются, по мысли Френе, наиболее ярким символом Новой школы, практическим воплощением идей активизации учебно-воспитательного процесса при постоянном изучении личности ребенка, его стремлений и интересов. И в этом смысле свободный текст — не только учебное упражнение, а прежде всего важный социально-психологический тест, с помощью которого можно лучше понять взаимоотношения ребенка и окружающей его социальной среды. Вместе с тем это совершенно новая, оригинальная концепция обучения родному языку. Традиционные методы, утверждал Френе, вынуждают детей имитировать речь взрослых, а беспрерывные однообразные упражнения на применение многочисленных грамматических правил способны вызвать подлинное отвращение. Свободные тексты приобщают к родному языку как живому средству общения.

Изготовление книги. Тексты (записан­ные, размноженные или набранные типо­графским способом) предлагаются детям для иллюстрирования. Они рисуют картин­ки, поясняющие или дополняющие расска­зы. Воспитатель создает такие условия, что­бы процесс был максимально свободным: во время работы детей с карандашом и бу­магой им не даются советы и оценки. Это ус­ловие Френе считает очень важным, его со­блюдение помогает сделать рисование средством самовыражения ребенка, а не просто "занятием для рук".

Рисунки рассматриваются и обсуждают­ся, в итоге выбирается признанный лучшим, самым выразительным. Это почетно, и вос­питатель следит за тем, чтобы каждый ребе­нок обязательно реализовал право быть от­меченным (на каждом следующем занятии выбирается рисунок другого ребенка). На копировальном аппарате рисунок размно­жается и раздается всем детям для раскра­шивания. Картинки постепенно переплета­ются детьми вместе с педагогом - так появ­ляется первая в их жизни книга.

Впоследствии содержание книг включает не только картинки, но и тексты, которые де­ти самостоятельно перерисовывают с напи­санных воспитателем или набранных типо­графским способом образцов. В процессе этой работы дети интересуются словами, буквами и интуитивно связывают письмен­ное обозначение буквы с ее звучанием. Так начинается обучение письму.

Изготовление линогравюр. Воспитатель демонстрирует детям, как рисунок, размно­женный на копировальном аппарате, при помощи инструментов для гравирования можно перенести на линолеум (или картон). Дети изготавливают линогравюры. Френе отмечал огромный интерес детей к этой ра­боте, которая требует точности, упорства, развивает эстетический вкус и потребность к самовыражению.

Выпуск газеты. Воспитатель предлагает детям рассказать о своей жизни и работе до­школьникам другого детского сада. Но непо­средственное общение детей невозможно (например, из-за расстояния). Как установить

связь? Для этого можно выпускать газету и по­мещать в ней детские рассказы, рисунки, фо­тографии, отражающие жизнь детского сада. С помощью технических средств работа строит­ся в определенной последовательности: сво­бодное высказывание - запись - размноже­ние на копировальном аппарате или набор на типографском станке - иллюстрация - выпуск газеты. Изготовленные экземпляры газеты могут также передаваться родителям. Дети активно обсуждают содержание, от­бирают материал для следующих выпусков.

Эта работа, по мнению Френе, помогает им понять роль письма как средства само­выражения, его необходимость в жизни каждого человека, когда нет возможности общаться при помощи устной речи. Выпус­кая газету, дети еще не знают букв, но ощу­щают смысл и ценность своей работы. Этот метод, по утверждению Френе, дает ребенку наглядное подтверждение движения от ре­чи к письму, а затем - к чтению.

В процессе работы по изготовлению дневника, книги, газеты ребенок постоянно сравнивает написанное слово с произне­сенным, запоминает его произношение и на­писание. Позднее он начинает узнавать зна­комые слова в других текстах. Перерисовы­вая тексты, копируя их или набирая на типо­графском станке, ребенок проходит стадию познания слова "на ощупь". Практическая деятельность порождает интенсивную рабо­ту мысли. Ребенок без каких-либо специ­альных занятий узнает все больше и боль­ше слов. Он узнает тексты, не читая их, за­тем, опираясь на знакомые слова, приходит к пониманию новых слов и предложений. Так ребенок обучается чтению.

Составление картотеки. Воспитатель предлагает детям поискать картинки на опре­деленные темы (мебель, одежда, животные, игрушки, профессии и т. д.). Дети приносят журналы с иллюстрациями, вырезают картин­ки и наклеивают на карточки из картона. Вос­питатель следит за тем, чтобы карточки были определенных размеров (одного или двух). Подготовленные картинки дети сортируют по разделам и раскладывают по ящичкам. Внут­ри каждого раздела может быть классификация по материалу, функциям, видам и т. д. Эти картинки Френе предлагал использовать как учебное пособие. Дети с удовольствием зани­маются сортировкой картинок, одновременно упражняясь в сравнении и систематизации.

Игра-работа в дошкольном учреждении обязательно должна включать разные виды художественного творчества детей. Помимо рисования, иллюстрации текстов, изготовления линогравюр, Френе предлагает использовать и некоторые традиционные занятия (пение, рит­мика, драматизация, кукольный театр), которые помогают детям овладеть различными спосо­бами самовыражения (при помощи движения, мимики, голоса, интонации). А их осуществле­ние всегда связано с какой-либо практической деятельностью, что помогает ребенку позна­вать и преобразовывать окружающий мир.

Использование описанных методов педа­гогики, с одной стороны, помогает выявить природный потенциал каждого ребенка, с другой стороны, - способствует организа­ции детского коллектива. Сочетание инди­видуального развития ребенка и формиро­вания его как члена группы достигается при помощи планирования. Френе рекомендует воспитателям составлять общий для груп­пы план работы на неделю. В нем учиты­ваются распорядок и правила жизни груп­пы, реальные возможности детей и наличие необходимых материалов, средств и т. д.

На основе общего плана каждый ребенок с помощью воспитателя составляет свой ин­дивидуальный план работы. В нем записы­вается, какой работой он хочет и будет зани­маться в течение недели. За выполнением своего плана ребенок следит сам. Френе от­мечает, что при таком способе планирова­ния учитывается индивидуальный темп и ритм работы и жизни, воспитывается ответ­ственность и дисциплинированность. Ребе­нок приучается к порядку, самоконтролю, привыкает доводить начатое дело до конца.

При совпадении детских интересов орга­низуется совместный труд. Например, в об­щем тексте есть строчка каждого ребенка. Де­ти вместе склеивают книгу из рисунков, со­ставляют дневник группы, подбирают матери­ал для газеты. Совместный труд сплачивает требует координации усилий, соблюдения правил взаимодействия. Френе считает очень важным, чтобы в конце труда каждый ребенок испытал душевнее удовлетворение от хорошо выполненной работы, мог поделиться с дру­гими своей радостью. Так дети приобретают опыт человеческих взаимоотношений.

План работы в педагогике Френе имеет еще одно значение - он является связую­щим звеном между природной активностью детей, их потребностью трудиться и педаго­гической программой формирования лично­сти ребенка. Воспитание и обучение до­школьников в детском саду Френе происхо­дит в процессе их самостоятельной разнооб­разной деятельности, регулируемой педаго­гом. Воспитатель является не столько руко­водителем, сколько помощником, советчи­ком, образцом для подражания. В отличие от традиционных дошкольных учреждений в детском саду Френе не предусмотрены регу­лярные учебные занятия. В них просто нет необходимости. По его мнению, рекомендуе­мые материалы и технические средства, а также общее и индивидуальное планирова­ние являются надежным залогом достаточ­ного круга знаний. К семи годам ребенок на­учится правильно говорить, грамотно выра­жать свои мысли, писать и читать, пользуясь достаточно большим словарным запасом.

Кроме приобретенных знаний и умений, не менее важным результатом является душев­ное состояние ребенка. Френе отмечает: "В соприкосновении с насыщенной окружающей средой и при помощи средств, обеспечиваю­щих механическую, интеллектуальную и твор­ческую работу, ребенок научится действовать уверенно, что является основой убежденнос­ти в суждениях и оценках...Он начнет осозна­вать свои индивидуальные обязанности и свою роль в обществе, сможет подчиниться дисциплине, обусловленной спокойствием и целесообразностью. В то же время он сохра­нит свою подвижность, живость и гармонию".

Многие из идей Френе реализуются сего­дня в практике работы материнских школ во Франции. Приведем несколько примеров. Для детей обязательно организуется ра­бота в мастерских, которая проводится два раза в день малыми группами. При этом де­ти самостоятельно выбирают, какой работой (например, строительством клетки для кро­лика, изготовлением ширмы для отгоражи­вания уголка с книгами и т. п.) и в какой день они будут заниматься, и отмечают это в специально подготовленной таблице. В те­чение недели дети обязательно должны по­заниматься всеми видами труда. Есть нео­бычные виды работ - составление витра­жей, изготовление гравюр.

В современной материнской школе со­здаются условия для организации детского исследования, экспериментирования, само­стоятельного поиска способов осуществле­ния замысла, для чего рекомендуется ис­пользовать технику. Много внимания уделя­ется детским рассказам. Педагоги учат де­тей самовыражаться в устной и письменной форме, работают над расширением словаря.

По некоторым источникам, число последо­вателей Френе в 80-х годах XX века составля­ло около 15 тысяч учителей начальных школ Франции, которые полностью или частично применяли его методы. Созданная им "Феде­рация сторонников новой школы" действует до сих пор: проводятся ежегодные конгрес­сы, издаются педагогические журналы, пуб­ликуются книги и брошюры Френе. Его идеи отражены даже во французских законода­тельных актах по образованию. Подобное массовое педагогическое течение, основан­ное на авторской концепции и носящее не­формальный характер, - уникальное явле­ние в современной педагогике.

В России педагогические сочинения С. Френе стали известны с 1990 года. Перевод нескольких произведений всемирно извест­ного французского педагога впервые от­крыл для нас цельную и оригинальную кон­цепцию, которая стала заметным вкладом в сокровищницу современной педагогики. Ее изучение и осмысление могут стать источни­ком новых идей в теории и практике отече­ственного дошкольного воспитания.

[1][1] Колпак, который в виде наказания надевали на голову школьнику во время занятий.



Подпишитесь на рассылку:


Педагогика
с греческого означает буквально «детоведение, детовождение»

Проекты по теме:

Педагогика
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.