Исследование организационной культуры Кичерской средней общеобразовательной школы

Исследование организационной культуры Кичерской средней общеобразовательной школы

Кичера – бамовский поселок. Возник он в легендарные годы, когда звучали лозунги «БАМ – это ключ к подземным кладовым Сибири и Дальнего Востока»

«БАМ – это дорога к огромным лесным богатствам»

«БАМ – это только начало»

«Мы строим БАМ – БАМ строит нас»

Строчки стихов рождались как осенний листопад:

БАМ – необычная дорога,

В тайге стальная колея.

Он путь от отчего порога

В малоизвестные края

Он – душ возвышенных движенье

Он - испытание в борьбе

Он – как бы самовыражение

Дорога к самому себе.

Здесь ветер под свитер шарахает шалый

Здесь дышат под кранами черные шпалы

Дубеет брезент от мороза и пота

И снова работа! И снова работа!

Вот на такой патриотической, возвышенной волне 3 мая 1978 года высадился молодежный десант за рекой Кичера. Десант в составе 284 человека 21 национальности. Посланцы республик: Россия, Белоруссия, Литва, Латвия, Эстония, Молдавия, Кабардино-Балкария.

30 августа 1978 года была сдана в эксплуатацию средняя школа в щитовой исполнении; 1 сентября в школе пять учеников: два - будущих выпускника; два – второклассника; один - первоклассник.

И застучали колеса:

Горы синие вокруг, небо синее

Кедры стройные стоят в синем инее

Вы нам письма пишите пишите нам

На Кичеру строителям БАМ.

15 декабря 1978 года в Кичере была открыта школа рабочей молодежи, позднее переросшая в Центр образования населения (ЦОН), где можно было, без отрыва от работы, получить общее среднее, среднее специальное и высшее образование.

1 сентября 1987 в Кичере открывается школа № 37 ведомства МПС в постоянном исполнении, рассчитанная на 92 учащихся. Учеников и учащейся молодежи в поселке больше тысячи.

Жизнь бурлила и кипела до 90-х годов. Годы перестройки внесли свои коррективы. Предприятия закрылись, народ разъехался. Осталась одна школа, которая располагается в здании постоянного, но не типового исполнения. Это повлекло за собой новый статус «Городская малокомплектная», который не узаконен не одним предыдущим законодательным документом, но ежегодное предписание Территориального отдела территориального управления по республике Бурятия в Северо-Байкальском районе Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителя и благополучия человека, на основании «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» из-за отсутствия возможности обеспечения оптимальных размеров рабочей зоны в классах запрещается списочный состав класса более 13 человек.

Нестандартная ситуация стала причиной нестандартной образовательной и организационной модели школы в современных условиях. С 1 сентября 1998 года школа стала единственной в поселке, в котором находятся железнодорожная станция Кичера, база ПМС–303. Ближайшие населенные пункты в 40-60 километрах. Произошло слияние трех учебных заведений, трех образовательных программ, трех организационных культур управления. Необходимо было сохранить:

·  Общие глобальные традиции;

·  Бамовский интернационализм и толерантность, творческий потенциал, гражданскую активность;

·  Отработанные образовательные направления, формирующие будущих специалистов железнодорожного транспорта, машиностроительных структур;

·  Высококвалифицированный педагогический состав трех образовательных учреждений;

·  Наработанные связи с другими образовательными структурами (Братским политехническим университетом, Иркутским институтом железнодорожного транспорта)

и прийти к оптимальному варианту структуры и культуры управления в новых условиях. Предстоял трудный ответственный период: сокращение кадров, реконструирование в конец изношенной учебно-наглядной, материальной базы, выбор образовательной программы.

Была выработана стратегия действий, переросшая в комплексный план.

I Построение собственной культуры управления.

Создавшаяся ситуация требовала необходимости формирования специфической профессиональной компетентности руководителя:

а) управленческая деятельность руководителя должна строго регулироваться нормативно-правовой базой (Трудовое законодательство, типовое положение о школе, Устав школы, коллективный договор, Должностные инструкции, Правила внутреннего трудового распорядка, Положения об Управляющем Совете школы, Положения об оплате т руда и распределении стимулирующей части фонда оплаты труда).

б) Сохранение и усиление роли профсоюзной организации в школе, которая, выполняя функции социальной защиты, снимет с руководителя значительную часть персональной ответственности и социальной напряженности в коллективе.

в) Расширение роли общественных структур управления через Управляющий Совет, Родительский комитет, ученическое самоуправление.

2. Переход от административно - командной культуры управления к мотивационной:

а) Подготовка коллектива к освоению инноваций через участие в работе школьных, районных, региональных методических мероприятиях, прохождение актуальных курсов повышения квалификации, освоение информационных технологий.

б) Формирование ценностного ориентира, стимулирующего мотив развития и освоение инноваций, выражающего социальное благополучие педагога.

3. Переход к комплексной проектной деятельности всего коллектива, как фактору успешности:

а) Погружение в теорию организации проектной деятельности;

б) Практическое обучение проектной деятельности через открытые уроки, презентации социально-значимых проектов;

в) Участие в конкурсах, смотрах (различного уровня) с собственными проектами;

г) Выход на комплексный проект модернизации образования школы «Школьная социокультура – база будущей успешности выпускника»

Специфика проектного метода в системе модернизации образования дает возможность последовательности, в которой есть место эксперименту, отработке новых идей и технологий их распространения и практического применения.