Департамент образования города Москвы
Московский городской психолого-педагогический университет
Социально-педагогический колледж
Выпускная квалификационная работа
Тема: Особенности адаптации одаренных детей и подростков к школьным условиям
Автор:
Специальность 050711 –
Социальная педагогика
Курс III, группа 31
Научный руководитель:
Москва - 2008
Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретический анализ проблемы адаптации одаренных детей и подростков к школьным условиям 3
1.1. Отражение понятия одаренности в психологической литературе 3
1.2.Особенности адаптации и обучения одаренных детей и подростков в школьных условиях 10
1.3.Специфика построения психолого-педагогической работы с одаренными детьми и подростками в общеобразовательных и специализированных школах 23
Глава 2. Основные направления выявления и развития одаренности у детей и подростков 43
2.1. Психологическая диагностика проявлений одаренности у детей и подростков 43
2.2. Основные направления развития одаренности у детей и подростков 50
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 64
Введение
Ученые, исследующие феномен одаренности, считают, что природный талант – явление редкое: всего 2-3% от живущих на Земле людей обладают выдающимися способностями. Хотя среди детей школьного возраста одаренных больше – 8-10% , и чем моложе дети, тем чаще они проявляют признаки необычайных возможностей.
Однако с взрослением одаренность у многих детей «затухает» и даже исчезает. Часть вины за несостоявшиеся юные дарования лежит и на учителях, во время не проявивших мудрость разглядеть в учениках возможного гения и не создавших благоприятных условий для их творческого потенциала.
У одаренных детей помимо их уникальности существуют многочисленные проблемы в развитии, такие как диссинхрония развития, дезадаптивное поведение (асоциальное, агрессивное), трудности в коммуникативной и эмоциональной сферах. Все выше перечисленное приводит к трудностям в адаптации, поэтому целесообразно построить специально организованную работу по развитию одаренности детей и оптимизации адаптации их к школьным условиям.
Объект исследования – одаренные дети младшего школьного и подросткового возраста.
Предмет исследования – особенности адаптации одаренных детей к школьным условиям.
Цель исследования – разработать комплекс мероприятий, направленных на адаптацию одаренных детей и подростков к школьным условиям.
Задачи:
1) выявить особенности психологического развития одаренных детей и подростков;
2) определить особенности адаптации и обучения одаренных детей и подростков в школьных условиях;
3) проанализировать специфические особенности одаренности детей и подростков;
4) разработать направления работы педагога-психолога с микросоциумом одаренных детей и подростков.
Гипотеза исследования – развивающая работа педагога-психолога, направленная на успешную адаптацию одаренных детей и подростков к школьным условиям, должна учитывать специфические проявления одаренности каждого ребенка и носить комплексно-целевой характер.
Методы исследования. При решении поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:
1. Наблюдение (межличностные взаимоотношения одаренных детей и подростков);
2. Тест творческого мышления П. Торренса;
3. Методика «Оценка сообразительности» ();
4. Тест на определение коэффициента интеллектуальности;
5. Анкетирование педагогов (особенности адаптации одаренных детей и подростков в коллективе сверстников).
Заключение
В результате данного исследования нами были выявлены особенности адаптации и обучения одаренных детей и подростков в школьных условиях, это позволяет сделать выводы о том, что одним из важнейших источников трудностей одаренных детей в школьном обучении служит расхождение между условиями, необходимыми для проявления и развития разных граней одаренности и предлагаемыми конкретной структурой образования.
Благодаря диагностическим исследованиям, проведенным с учащимися 4 и 7 классов, нами была выявлена специфическая особенность одаренности детей и подростков, заключающаяся в выводе о том, что высокий уровень творческих способностей не обеспечивает высокий интеллект. Данный вывод был сделан на основании отсутствия взаимосвязи между уровнем креативности и уровнем сообразительности.
Использование комплекса диагностических методов в изучении психических особенностей одаренных детей позволил нам разработать наиболее эффективные направления психолого-педагогической работы по развитию одаренности и оптимизировать адаптацию одаренного ребенка в микросоциум. Мы считаем, что инициатором и координатором данной развивающей работы в образовательном учреждении должен быть педагог-психолог. Он должен способствовать включению в развивающую работу всех представителей микросоциума одаренного ребенка: администрации школы, педагогов, родителей, учебного коллектива.
Направления психолого-педагогической работы включают в себя следующее: работа с администрацией школы и работа с педагогами – для этого нами была разработана примерная тематика лекций; работа с родителями, которая заключается в проведении лекций к родительским собраниям; работа с ребенком. Она заключается в форме проведения тренинговых упражнений в малой группе. Тренинговые упражнения позволят оптимизировать взаимоотношения одаренного ребенка с микросоциумом.
Общая цель всех тренинговых упражнений будет направлена на социально-психолгическое обучение - развитие коммуникативной и эмоциональной сферы школьников. Данные тренинговые упражнения можно проводить в младшем школьном и подростковом возрасте, при необходимости частично меняя содержание.
Таким образом, представленный комплекс мероприятий позволит создать оптимальные условия для развития одаренности, выявить специфические проявления одаренности каждого ребенка и успешной адаптации его в социуме.
Список литературы
1) , Козлов учащегося и индивидуальный подход. - М., 1999.
2) Вачков методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. - М., 2002.
3) Веккер и реальность: единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998.
4) Грачева тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования. - СПб.: Издательство «Речь», 2004.
5) Грецов общения для подростков. - СПб.: Питер, 2006.
6) Емельянов по конфликтологии. - СПб., 2006.
7) Тренинг коммуникации.- 2-е изд., стер. - М.:Ось-89, 2006.
8) Гениальные люди. – СПб, 1999.
9) , , Панов аспекты развивающего образования / Педагогика. – М., 1996.
10) Лурия и сознание. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
11) Мухина детства и отрочества. Учебник для студентов Психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998.
12) Научно- практический журнал «Одаренный ребенок». – М., -Принт».
13) Новые тесты IQ / Серия «Психологические этюды». – Ростов-на-Дону: «Феликс», 2003.
14) Одаренные дети: Пер. с англ. /Под ред. . – М.: Прогресс, 1991.
15) Одаренный ребенок / Под ред. . – М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997.
16) Великие люди. – М., 1911.
17) Панов теоретические и практические проблемы одаренности // Прикладная психология, 1998.
18) От развивающего обучения к развивающему образованию / Известия РАО. – М.6 Магистр – Пресс, 2000.
19) Практикум по психологии личности / . – 2-е изд., испр. И перераб. – СПб.: Питер, 2003.
20) Проект: методическое пособие по обучению и воспитанию одаренных детей (Рукопись, 2003).
21) Прутченков -психологический тренинг в школе. – М.: Эксмо - Пресс, 2001.
22) , Шляхта методы изучения личности: учебн. Пособие. – Переработанное и дополненное издание пособия: , , «Методы изучения и психодиагностика личности» - М.: московский Психолого-социальный институт: Флинта, 1998.
23) Дифференциальная психология и ее методические основы. – М., 1998.
24) Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. – М., 1926.
25) Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / пер. с нем. ; под. Ред. . – СПб: «Союз», 1997.
Приложения.
Приложение 1.
Признаки одаренности слабоуспевающих одаренных детей (Силвермен, 1993).
Приложение 2.
Тренинговые упражнения, проводимые в малой группе для детей и подростков.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Анкета для педагогов и родителей «Графический профиль интересов ребёнка»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Список основных Психолого-медико-социальный центров и комплексов социальной помощи детям и подросткам московского комитета образования.
А также, еще в трех приложениях описываются результаты исследований, проводимых в 4 и 7 классах средней общеобразовательной школы по следующим методикам:
1. Тест творческого мышления П. Торренса;
2. Методика «Оценка сообразительности» ();
3. Тест на определение коэффициента интеллектуальности.
