Программа тренинга
№ п./п. | Тема урока | Название, цель игры, упражнения | Инструкции по выполнению | ||||||||||
1-2 | Представление об обществе как сложной системе. Социальные взаимодействия и общественные отношения. Общество и природа. | «Три факта» Цель: познакомить участников, сплотить их. | Инструкция. Каждый участник сообщает группе свое имя и три факта о себе. Один из них является реальным, а два других – выдуманными. Задача других участников определить, какой факт реальный (участники поочередно голосуют за истинность каждого факта). Потом участник, который представлялся, раскрывает истину, говорит, какой из фактов реален. Комментарий. На игру можно отвести 15-20 минут урока. | ||||||||||
3-4 | Понятие о социальных институтах, нормах, процессах. Основные институты общества. | «Связующая нить» Цель: формирование убеждения «Другой – ценность», развитие эмпатии. | Инструкция. «Передайте друг другу катушку ниток, сопровождая это высказываниями, сопровождающимися словами: «Я благодарен тебе за то, что…», «Я рад каждой встрече с тобой, потому что…» и т. п.». Комментарий. Когда катушка вернется к тому, кто начинал, члены группы должны натянуть нить и погрузиться в состояние покоя, способствующее принятию себя и других, окружающего мира в целом. Затем каждый участник отрывает кусочек нити на память. | ||||||||||
5-6 | Многовариантность общественного развития. | «Стрела жизни» Цель: размышления участников о своем потенциальном жизненном пути. | Инструкция. На листе бумаги нарисовать различные варианты стрелок: прямые, круговые, зигзагообразные, витиеватые. Затем выбрать какой из рисунков соответствует жизненному циклу ученика. Тем, кому не подошла ни одна из предложенных стрелок, можно предложить нарисовать свои стрелки. Комментарий. Обсуждение: «Почему вы выбрали именно эту форму стрелки?», «Где сейчас вы находитесь на этой стрелке?». | ||||||||||
7-8 | Человек как результат биологической и социокультурной эволюции | «Гибкость» Цель: развитие адаптивных способностей. | Инструкция. Ученики встают друг против друга на расстоянии 1 метра. Руки открытыми ладонями держат вперед собой, соприкасаясь руками с партнером. Задача каждого – нарушить равновесие другого. Комментарий. Если ваши руки расслаблены, то успеваете убрать их в момент, когда вас толкает партнер. И тогда усилия, потраченные партнером, окажутся напрасными. Если руки напряжены, то партнера легко толкнуть. Так и в жизни: напряженные люди часто «ломаются» под давлением жизненных обстоятельств. Вывод: надо развивать в себе гибкость – то, что в науке называется «адаптивными способностями». | ||||||||||
9-10 | Мировоззрение. Его место в духовном мире человека. Типы мировоззрения. | «Моя волшебная Земля». Цель: способствовать осмыслению нравственного опыта поколений и самоанализу; формирование жизненных ценностей обучающихся. | Инструкция. Ведущий: Представьте, что в центре круга находится голубой шар нашей родной планеты Земля. Он медленно вращается. На планете сейчас нет людей и нет объектов (домов, городов, заводов), которые построили люди. Только природа: леса, поля, реки, различные животные, птицы и т. п. Это может быть настоящее время, будущее или прошлое (как себе представите). Кем бы вы хотели быть на этой Земле? Выберите себе образ. Это может быть абсолютно любой природный объект как живой, так и неживой природы; как из настоящего, так из прошлого или будущего – любой зверь, птица, гора, цветок, т. д. Комментарий. После этого ведущий задает вопросы: «Кто вы и какой образ выбрали?»; «Расскажите свою историю, как вы возникли и как существуете?»; | ||||||||||
11-12 | Мышление и деятельность. Потребности. Интересы. | «Мои потребности и окружающий мир» Цель: способствовать изучению и формированию у старшеклассников экологически оправданных потребностей» | Инструкция: «Вообрази, что у тебя никого нет. Вдруг ты встречаешь волшебника, который говорит: «Проси всё, что хочешь – для меня ничего невозможного нет!» Что ты в таком случае попросишь у этого волшебника?» Комментарий. Свои пожелания в течение 2-3 минут ребята записывают в тетрадях. Педагог предупреждает, что он эти записи смотреть не будет. Далее следует рассказ учителя о потребностях и их уровнях. Участники соотносят свои ответы с учебной информацией. Возможно проведение рефлексии по итогам работы. | ||||||||||
13-14 | Познавательная деятельность человека. Чувственное и рациональное познание. Понятие истины и ее критерии. | «Я в школе» Цель: способствовать осознанию познания как ценности, развивать умение объективно относиться друг к другу. | Инструкция. Нарисовать рисунок на тему «Я в школе». Комментарий. Все становятся в круг и выкладывают рисунки на стол сверху вниз. Учитель (ведущий) выбирает рисунки сначала с символическими изображениями. Рисунок пускают по кругу, и каждый высказывает (не оценивая качества) свое мнение в двух аспектах: рациональный – что автор хотел сказать данным рисунком, какие проблемы хотел отобразить; эмоциональный – какие чувства, эмоции вызывает этот рисунок (тревогу, досаду, радость и т. п.). Затем организуется обратная связь - у автора спрашивают, поняли его члены группы или совсем не поняли; что он хотел показать, рассказать этим рисунком, с каким из услышанных мнений он согласен. После того, как все выскажут мнение, резюме ведущего. Затем рассматривается следующий рисунок и т. д. | ||||||||||
15-16 | Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки. | «Принятие решения» Цель: развитие умения планировать позитивный образ своего будущего; формирование навыка принятия решений. | Инструкция. «Сформулируйте проблему, которая вас волнует. На первом шаге – «Постановка цели» - необходимо переформулировать проблему в цель. Например: «Я раздражителен» - проблема; «Хочу быть спокойным, контролировать себя» - цель. «Я очень внушаемый» - проблема. «Хочу быть критичным, иметь свою точку зрения» - цель. На втором шаге – «Баланс решения» - необходимо обдумать ту часть поведения, которую вы собираетесь изменить (проблемное поведение), помня о том, что каждый человек свободен в своем выборе и несет ответственность за свои решения. Для этого заполните таблицу, выделив все «за» и «против» вашего нынешнего поведения для вас».
Комментарий. Это упражнение дает возможность выработать навык в работе по достижению личных или групповых целей, преодоление личных психологических трудностей, проблем с помощью позитивного мышления. | ||||||||||
17-18 | Виды человеческих знаний. Самопознание и его формы. | «Погружение в глубины памяти» Цель: способствовать осмыслению нравственного опыта поколений и самоанализу. | Инструкция. «Представьте наиболее яркие впечатления собственной жизни в виде таблицы по заданным параметрам»:
Комментарий. По выделенным параметрам разыгрывается диалог | ||||||||||
19-20 | Урок – игра «Шляпный салон». | «Шляпный салон». Цель: развивать навыки самопрезентации, самоанализа; формирование жизненных ценностей. | Инструкция. Класс делится на две группы. Первая группа - представители крупной фирмы, которая объявила набор сотрудников на вакансии по должностям: уборщик, секретарь, водитель, менеджер. Для того чтобы получить место, кандидату на должность необходимо изготовить и представить на суд жюри – представителей компании - шляпу (головной убор изготавливается из подручного материала прямо на уроке). Вторая группа – безработные, желающие устроиться в фирму на работу. В группе часть участников преднамеренно ограничиваются в возможностях (работают только одной рукой, работают сидя, т. п.). В течение 25 минут участники второй группы должны изготовить «шляпу» из предложенного учителем подручного материала и презентовать её жюри. Презентацию проводит только сам участник, без слов. Важно, что решение жюри будет принято только по качеству изготовления шляпы. Презентация шляп заканчивается выбором «шляп» - победителей. Комментарий. Игра заканчивается рефлексией каждого участника: «Какой вид деятельности вы считаете ведущим в ходе игры?»; «Какие эмоции вы переживали в ходе игры?»; «Трудно ли было презентовать себя и свою работу?»; «Нуждались ли вы в ходе игры в помощи, оказывали ли помощь другим?»; «Какие выводы вы сделали в ходе урока?». | ||||||||||
21-22 | Культура материальная и духовная. Мораль, право. | «Кино» Цель: способствовать осмыслению собственного образа будущего, ценностей жизни. | Инструкция. «Представьте, что о вас, когда вам исполнилось 20 лет, сняли фильм. И сейчас каким-то чудом вам удалось его посмотреть. Расскажите, как вы – главный герой фильма – выглядите, чем занимаетесь и т. п. Нарисуйте кадры из фильма». Комментарий. Обсуждение может быть организовано в кругу по примерным вопросам, предложенным ведущим: «Довольны ли вы этим фильмом?»; «Что вам там понравилось больше всего?»; «Есть ли там что-то, что вам не понравилось?»; «Если вы не совсем довольны, что вам хотелось бы изменить?»; «Что вам нужно для этого сделать?» и т. д. | ||||||||||
23-24 | Самосознание индивида и социальное поведение. Религия. | «Доволен ли я собой» Цель: Помочь старшеклассникам разобраться в сильных и слабых сторонах своей личности: научить уважать и принимать себя» | Инструкция. Ребятам предлагается разделить лист на две части. Одну часть озаглавить «Не доволен собой», другую – «Принимаю себя». В графе «Не доволен собой» следует откровенно написать о том, что вызывает недовольство собой сегодня, сейчас. На эту работу выделяют 3-4 минуты. В графе «Принимаю себя» надо отметить, что радует в себе именно сегодня, что принимают в тебе окружающие, что привлекает их в тебе. На работу отводится 3-4 минуты. Комментарий. По окончании работы желающие могут публично прокомментировать свои записи. | ||||||||||
25-26 | Духовная жизнь и искусство. | «Ловушки-капканчики» Цель: содействовать осознанию старшеклассниками возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным достижениям. | Инструкция. Учитель совместно с участниками определяет профессиональную цель (поступление в конкретное учебное заведение, трудоустройство и т. д.). В классе выбирают «добровольца», который будет представлять вымышленного человека. Необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст, образование, семейное положение и т. п. Затем учитель предлагает каждому старшекласснику определить для «добровольца» некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращается на то, что трудности могут быть как внешними, так и внутренними, исходящими от самого человека. Также каждый продумывает, как преодолеть эти трудности. Во второй части тренинга каждый называет по одной трудности-ловушке. А «доброволец» сразу должен сказать, как эту трудность можно преодолеть. Игрок, назвавший трудность, также должен назвать свой вариант ответа. Учитель с помощью класса определяет, чей вариант наиболее оптимален. Подводится общий итог: сумел ли «доброволец» преодолеть трудности. Комментарий. Упражнение проводится в круге. Время проведения 15 минут. | ||||||||||
27-28 | Человек в системе экономических отношений. | «Ресурсы для достижения» Цель: поиск ресурсов, необходимых для достижения целей. | Инструкция. Нарисовать солнышко с множеством лучей. На его лучах написать ресурсы для достижения целей. Комментарий. В конце упражнения участникам предлагается назвать ресурсы, которые помогут им для достижения целей. | ||||||||||
29-30 | Социализация индивида. | «Социальные роли» Цель: формирование умений идентифицировать свои социальные роли. | Инструкция. «Напишите на листочке роли, которые вы играете в жизни (ученик, друг, сын и т. п.). Ранжируйте их по степени значимости. Напишите роли, которые вы хотели бы играть. Ранжируйте их. Ответьте на вопросы: «Какие трудности возникают при реализации этих ролей?», «Что мешает их реализовать?», «Есть ли роли противоречащие друг другу?». Комментарий. Учитель на ухо комментирует каждому, к какой группе он относится (тусовщик, рокер, влюбленный, романтик). Участники, молча, ходят по аудитории и соединяются с теми, кто как им кажется, относится к их группе. Таким образом, все участники должны объединиться в 4 группы. После чего все эти группы объединяются следующим образом: «тусовщики и рокеры» - в одну группу; «влюбленные и романтики» - в другую. Обе группы садятся напротив друг друга. Проводится дискуссия «Чей образ лучше?». Если кто-то почувствует, что он не относится к данной группе, он может пересесть на другую сторону. В результате дискуссии участники могут найти очень много общего в жизни одних и других. | ||||||||||
31-32 | Социальная стратификация. Социальные группы. | «Преувеличение или полное изменение поведения». Цель: формирование навыков модификации и коррекции поведения на основе анализа разыгрываемых ролей и группового разбора поведения. | Инструкция. Членам группы дается возможность проиграть свои внутриличностные конфликты. Разыгрывание ролей используется для расширения осознания поведения и возможности его изменения. Участник сам выбирает нежелательное личностное поведение. Комментарий. Если участник-старшеклассник не осознает недостатков своего поведения, он начинает утрировать противоположные качества. Например, робкий участник группы говорит громким голосом, хвастаясь. Если же участник осознает поведение и считает его нежелательным, он должен полностью изменить его. На разыгрывание ролей дается 5-7 минут. Далее участники осуществляют рефлексию. | ||||||||||
33-34 | Социальный конфликт. | «Назови число». Цель: обучение координировать совместные действия. | Инструкция. Каждый из участников, поочередно выступая в роли водящего, называет любое число от 1 до числа, равного количеству участников в группе. Должно одновременно встать столько человек, какое число названо. Если это удалось, то водящим становится следующий участник, если не удалось – прежний водящий называет новые числа до тех пор, пока задание не будет выполнено. Комментарий. Рефлексия: «На что вы ориентировались, принимая для себя решение, когда встать, а когда остаться сидеть?». | ||||||||||
35-36 | Виды социальных норм. Социальные нормы и отклоняющееся поведение. | «На плоту» Цель: развитие нравственного сознания старшеклассников. | Инструкция. Фабула игры. На плоту пять мест для путешественников (это могут быть только юноши или только девушки). Они плывут по реке, вокруг необитаемые берега. И вдруг что-то случается: на берегу лежит изможденный человек и просит о помощи. Что делают юноши (девушки) во время подобных событий? Участники не рассуждают на заданную тему, а имитируют действия, которые они считают необходимыми в сложившихся условиях. Их реакцию наблюдают зрители, не вмешиваясь в ситуацию. Комментарий. По завершении ролевой ситуации зрители сообщают игрокам о своем мнении: было ли поведение играющих достойным. В ходе игры может быть плот № 1, плот № 2 и т. д. Рефлексия в конце игры: «Что я извлек из сложившейся ситуации?». | ||||||||||
37-38 | Семья как социальный институт. Семья и брак. . | «Моя семья» Цель: способствовать осознанию ценности понятий «любовь» и «семья». | Инструкция. Нарисовать рисунок на тему «Моя семья». Затем все становятся в круг и выкладывают рисунки на стол сверху вниз. Комментарий. Учитель (ведущий) выбирает рисунки сначала с символическими изображениями. Рисунок пускают по кругу, и каждый высказывает (не оценивая качества) свое мнение в двух аспектах: рациональный – что автор хотел сказать данным рисунком, какие проблемы хотел отобразить; эмоциональный – какие чувства, эмоции вызывает этот рисунок (тревогу, досаду, радость и т. п.). Затем организуется обратная связь - у автора спрашивают, поняли его члены группы или совсем не поняли; что он хотел показать, рассказать этим рисунком, с каким из услышанных мнений он согласен. После того, как все выскажут мнение, резюме ведущего. Затем рассматривается следующий рисунок и т. д. | ||||||||||
39-40 | Социальная мобильность. | «Кораблекрушение». Цель: поиск внутренних и внешних ресурсов; развитие эмпатии; формирование способностей к взаимопомощи и навыков работы в команде. | Инструкция. Все участники объединяются в 2 команды. Ставится несколько стульев для одной и для другой команды в зависимости от числа участников. Например, если в одной команде 10 человек, ставится 4 стула так, чтобы вся команда уместилась на этих рядом стоящих стульях. Стулья ставят у противоположных стенок класса в ряд. После того, как команды разместились на стульях, учитель описывает страшную историю, как корабль попал в шторм и его разбило о рифы. Чтобы спастись – необходимо, перемещая один стул вперед, перебраться к противоположной стенке, никого не уронив. Комментарий. Упражнение способствует сплочению группы, демонстрирует способность к взаимопомощи. Цель не в том, чтобы пройти к противоположной стенке первым, а в том, чтобы в «бушующем океане» не забывать оказывать помощь друг другу. При обсуждении это обязательно подчеркивается, но в начальной стадии упражнения об этом не стоит говорить. Участники группы сами должны сделать правильные выводы. Для выполнения упражнения возможно перейти в школьную рекреацию, свободный класс. Целесообразно выполнять это упражнение в завершающей стадии урока. | ||||||||||
41-42 | Этнические общности. Межнациональные отношения. | «Скованные одной цепью» Цель: понимание специфики работы в команде и формирование навыка работы в ней. | Инструкция. Вся группа встает в шеренгу: плечом – к плечу, щиколотка – к щиколотке. Задача: пройти 3 метра, не разрывая контакта щиколоток ни на один миг. Комментарий. Участники стоят перед непростой коллективной задачей, поэтому ведущий предоставляет им достаточно времени для решения этой проблемы. Если через 7 минут у группы ничего не получится, то имеет смысл ввести ограничение по времени, предоставив 2 последние попытки. В конце упражнения коллективно подводится итог – в результате часто у участников возникает понимание работы в команде. | ||||||||||
43-44 | Понятие власти. Государство как главный институт политической власти. | «Ведущее полушарие» Цель: задание-тест на самопознание. | Инструкция. Выполните задания. 1. Быстро не думая, переплетите пальцы обеих рук. Большой палец какой руки (правой или левой) оказался сверху? Разомкните руки и переплетите пальцы наоборот. Как удобнее? Напишите буквы П (правая), Л (левая). И так пишите в каждом последующем задании. 2. Не раздумывая скрестите руки на груди, став в позу «Наполеона». Предплечье какой руки оказалось сверху? Попробуйте сделать наоборот. Как удобнее? Напишите буквы П и Л. 3. Покажите как вы аплодируете. Как правило, активно при этом перемещается ведущая рука, ударяя о другую, почти неподвижную. 4. Возьмите ручку или карандаш. Попробуйте прицелиться, выбрав мишень и глядя на нее обоими глазами через кончик ручки или карандаша. Зажмурьте один глаз, потом другой. Если мишень сильно смещается при зажмуренном левом глазе, то левый глаз ведущий и наоборот. 5. Возьмите в каждую руку по карандашу и, действуя одновременно обеими руками, нарисуйте, не глядя, круг, квадрат, треугольник. Сравните изображение каждой пары фигур. Изображения, выполненные ведущей рукой, обычно выглядят более полными и правильными. Комментарий. Теперь подсчитайте, сколько у вас П и Л. Если в четырех или пяти пробах, ведущая рука – правая, то ведущее полушарие – левое. | ||||||||||
45-46 | Политическая система общества. Ее структура и сущность. | «Любопытный» Цель: интеллектуальная разминка, тренировка быстроты реакции на неожиданные вопросы. | Инструкция. Учитель называет букву «П» (ведущее понятие урока «политическая система»). Затем начинает задавать всем участникам короткие вопросы (каждому один вопрос). Ответом на них должны служить слова, начинающиеся на эту букву. Комментарий. Главное здесь – не логика, а оперативность реакции, умение быстро придумывать много вопросов и ответов на них. Кто задерживается с ответом больше, чем на 2-3 секунды занимает место водящего или называет новую букву, а игра продолжается. | ||||||||||
47-48 | Типология политических режимов. | «Недописанное предложение» Цель: стимулировать самопознание обучающихся, формировать способность к самоанализу. | Инструкция. Участники тренинга должны закончить следующие предложения: «Думая о себе, я чувствую гордость, когда…» «Думая о себе, я порой ужасаюсь, когда…» «Думая о себе, я начинаю переживать, когда…» «Думая о себе, я порой сомневаюсь, когда…» Комментарий. Упражнение может быть выполнено каждым для себя. Желающие озвучивают свои мысли. | ||||||||||
49-50 | Правовое государство и гражданское общество. | «Стоп-кадр». Цель: возможность участникам в новом ракурсе взглянуть на свое отношение к тем жизненным сферам, которых касаются слова. | Инструкция. Участники свободно перемещаются по аудитории. По команде учителя, подаваемой с помощью хлопка в ладоши, они останавливаются и демонстрируют с помощью мимики и пантомимики то слово, которое называет ведущий. «Стоп-кадр» продолжаетсясекунд, после чего по повторному хлопку ведущего участники опять начинают свободно перемещаться по помещению, пока не прозвучит повторный хлопок и не будет названо очередное слово. Комментарий. Какие выводы каждый из участников сделал лично для себя при выполнении этого упражнения и в ходе наблюдения за другими? | ||||||||||
51-52 | Гражданское общество и государство. Урок - моделирования. | «Случай в городе «Хэппивейле». Цель: формирование гражданских ценностей, умение вести переговоры, находить компромиссы. | Инструкция. На уроке моделируется специальная ситуация, заключающаяся в решении дилеммы «Экономика против экологии». Класс превращается в воображаемый город Хэппивейл. В городе возникла серьезная проблема с парковками. Решение этой проблемы должны найти представители различных социальных групп: жители многоквартирных домов, городской совет, представители бизнеса, общественная организация, выступающая за защиту окружающей природы, общественная организация владельцев домов, расположенных на окраине города. Основной спор происходит о том, где построить парковку: 1) снести городской парк – место отдыха горожан; 2) снести часть магазинов и производственных площадей, расположенных в деловой части города. Комментарий. Работая в группах, проводя переговоры, старшеклассники должны достичь компромисса в решении данной проблемы. | ||||||||||
53-54 | Политические партии и движения. Политический процесс. | «Пары слов» Цель: интеллектуальная разминка, тренировка умения объединять внешне малосвязанные вещи, искать неожиданные аналогии. | Инструкция. Каждый участник придумывает два слова, не имеющих прямой логической связи между собой и озвучивает их. Сосед, сидящий справа, формулирует логически верное предложение, связывающее эти два слова. Допустим, названы слова «плакат», «пенсионер». Связывающее их предложение может выглядеть, например, так: «Пенсионер, прочитав предвыборный плакат, отдал свой голос за кандидата » Комментарий. Обсуждение: «Какие варианты запомнились, показались наиболее интересными?». | ||||||||||
55-56 | Законодательство РФ о выборах. | «Да – нет - может быть» Цель: активное осмысление изучаемого материала. | Инструкция. Учитель произносит любое суждение для всей группы присутствующих, связанное с изучаемым материалом. Тут же играющие откликаются на эти суждения: если они хотят согласиться с высказыванием, то направляются в ту сторону класса, где написано «Да»; в том случае, если кто-то не согласен с выдвинутым суждением, он идет в противоположную сторону; сомневающиеся в ответе, занимают место посередине. После того, как играющие выбрали позиции, можно выслушать их аргументы, доводы. Комментарий. Игра содействует развитию способности быть субъектом, продумывать, анализировать свои мнения и отдавать отчет в своих поступках. | ||||||||||
57-58 | Право в системе социальных норм. Система российского права. | «Цели и дела» Цель: способствовать осознанию целей своей жизни, развитию умения структурировать свое время. | Инструкция. «Важно отличать дела от целей. Например – цель хорошо отдохнуть вечером, а дела, ведущие к ней, могут быть различными: пригласить гостей, позвонить и договориться о встрече, пойти в театр. За 2 минуты придумайте максимум способов, как отдохнуть вечером. Проявите как можно больше изобретательности, потренируйте свою фантазию. Пишите, не останавливаясь, без пауз. А теперь давайте поделимся своими планами на вечер». Комментарий. Наиболее часто встречающийся способ отдыха учитель записывает на доске и предлагает участникам назвать те дела и поступки, которые помогут осуществить этот способ отдыха. Список дел составляется на доске. Затем старшеклассников просят определить, сколько времени они готовы потратить на выполнение этих дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены. | ||||||||||
59-60 | Право в системе социальных норм. Источники права. | «Золотая рыбка» Цель: осознание целей своей жизни; развитие способностей структурировать свои цели. | Инструкция. «Напишите 5 своих самых заветных желаний (3 минуты на выполнение задания). Представьте себе, что к вам приплыла Золотая рыбка и сказала, что может выполнить только 4 желания. Зачеркните одно желание из ваших списков. Затем учитель говорит, что ему только что передали информацию, что у рыбки проблемы и она может выполнить только 3 желания. Учитель просит зачеркнуть еще по одному желанию из списков учеников. Далее педагог сообщает об очередных проблемах Золотой рыбки, и участники соответственно зачеркивают все желания цели до того, пока не останется одна «самая-самая»… Комментарий. Упражнение можно провести и как простое ранжирование желаний. | ||||||||||
61-62 | Правовое сознание, правовая культура. Правомерное поведение. | Зажим» Цель: снятие психофизиологических «зажимов» и формирование приемов релаксации. | Инструкция. Участники садятся в заведомо неудобную позу. При этом в определенных мышцах или суставах возникает локальное напряжение, «зажим». Необходимо в течение нескольких минут точно выделить область зажима и снять его, расслабиться. Комментарий. Итоги обсуждаются: участники делятся своими впечатлениями и ощущениями. | ||||||||||
63-64 | Особенности административной юрисдикции. | «Ошибки» Цель: генерирование идей, расширение ресурсов рассмотрение проблем. Отказ от категоричного разделения суждений на верные и неверные. | Инструкция. Упражнение подразумевает выдвижение, реализацию и систематизацию идей о том, как можно сделать ошибки в чем-либо. Участникам предлагается: 1. сделать в чем-то как можно больше ошибок; 2. классифицировать способы получения этих ошибок; 3. отыскать взаимосвязь ошибок с реальностью (найти аналогичные ситуации, где сделанные ошибки станут верными исключениями). Задание: «Придумайте как можно больше способов нарушить правила дорожного движения». Комментарий. Обсуждение: «Легко ли выполнять это упражнение? Если нет, то с чем связаны затруднения? Какие внутренние психологические барьеры препятствуют вам делать ошибки? Когда возникают ситуации, в которых мы считаем что-то «по умолчанию» ошибочным, а в результате теряем потенциально ценные идеи? | ||||||||||
65-66 | Особенности уголовного процесса. Виды уголовных наказаний и порядок их назначения. | «Иностранец» Цель: развитие креативности. | Инструкция. «Представьте себя в роли иностранца, который не очень хорошо знает русский язык и поэтому не в состоянии понять иносказательный смысл высказываний. Все слова он понимает буквально, например, услышав «не вешай нос», представляет себе повешенного за нос человека и думает, что это средневековый способ казни. Предложите как можно больше вариантов, что он может подумать, услышав такие фразы: ¨ себе на уме; ¨ прошел огонь, воду и медные трубы; ¨ не подмажешь – не поедешь; ¨ на воре и шапка горит. Комментарий. Упражнение учит рассматривать в новых, необычных ракурсах, что кажется понятным, привычным и банальным, вставая на позицию «наивного» слушателя, не имеющего сформированного представления о том, что он воспринимает. | ||||||||||
67-68 | Повторительно-обобщающий урок по курсу за 10 класс. | «Только со мной» Цель: отработка умения генерировать идеи, анализировать различные способы организации командной работы. | Инструкция. Участникам предлагается найти и записать как можно больше ответов на каждый из вопросов. Что может произойти только: ¨ со старшеклассниками; ¨ с учениками, изучающими обществознание; ¨ с миллионерами; ¨ с родившимися в 21 веке; ¨ с гражданами России. Комментарий. Учитель обращает внимание на значимость слова «только», важно, что это не может произойти ни с кем, кроме них. Упражнение выполняется в микрогруппах 5 минут. Во второй части упражнения каждому участнику предлагается подумать: «А что может произойти только со мной?». |
№ п./п. | Тема урока | Название, цель игры, упражнения | Инструкции по выполнению |
69-70 | Экономика и экономическая наука. Экономический рост и развитие. Понятие ВВП. | «Дотянись до звезд» Цель: дать ученикам возможность почувствовать оптимизм и укрепить свою уверенность в том, что они способны достигать цели. | Инструкция. «Встаньте и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха. Представьте себе, что над вами ночное небо, усыпанное звездами. Посмотрите на самую яркую звезду, которая ассоциируется с мечтой, желанием или целью… Теперь откройте глаза и протяните руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно сможете достать свою звезду. Снимите её с неба и бережно положите перед собой… Теперь выберите у себя другую звездочку, которая напоминает о другой мечте… Потянитесь обеими руками как можно выше и «сорвите» эту звезду. Положите её рядом с первой». Комментарий. Можно дать возможность «сорвать» участникам несколько звезд. Тогда обсуждение может касаться нескольких звезд. |
71-72 | Рыночные структуры. Спрос и предложение. | «Цена и ценность». Цель: игра инициирует размышление о принципиальном отличии того, что действительно имеет цену, от того, что принято называть ценностью; осмыслению соответствующих явлений в жизни старшеклассника. | Инструкция. Фабула игры: идут торги между владельцем и покупателем, покупатель готов дать самую высокую цену за то, что в руках у владельца. Он говорит: «Продай мне, я дам тебе хорошую цену». В ответ он услышит либо «Продаю», либо «Нет, я не могу продать даже за самую высокую цену». Что же в руках у владельца? Кошка, живущая у него 10 лет; стихи, написанные для любимого человека; текст научной статьи; орден, полученный дедом на войне; мяч, в который играет сын; шерстяной шарф. Группа, наблюдающая торги, вдруг замечает, что одно продается одно и спокойно, а другое владелец не может продать, как бы его не просили. Ведущий провоцирует владельца репликами: «Повышай цену!» или «Проси лучше, зачем ему старая кошка!». Комментарий. Лучше, если «товар» будет предварительно обозначен на карточках, но наблюдатели не должны их видеть до начала игры. Во время рефлексии педагог вводит признаки пониманий «цена» и «ценность»; «цена» - это выражение денежной стоимости, «ценность» - всё то, что значимо в жизни человека. Рефлексию можно провести, используя фразу «Я понял, что…». |
73-74 | Фондовый рынок. Финансовый рынок. Акции, облигации и другие ценные бумаги. | «Сделать полезнее» Цель: отработка умения генерировать идеи, анализировать различные способы организации командной работы. | Инструкция. Участникам предлагается поразмышлять, какие вещи станут полезнее, если их: ¨ увеличить/уменьшить; ¨ поднять/опустить; ¨ удорожить/удешевить. Комментарий. Упражнение выполняется в подгруппах по 4-5 человек, время работы 10-12 минут. После этого представители каждой подгруппы озвучивают свои варианты. Обсуждение. Каким образом была распределена работа в команде? Что оказалось результативным? |
75-76 | Совершенная и несовершенная конкуренция. | «Что имеет…» Цель: интеллектуальная разминка, тренировка умения искать информацию по заданным признакам. В том числе и по несколько неожиданным. | Инструкция. Участникам предлагается придумать как можно больше предметов, которые имеют: ¨ кнопки; ¨ ручки; ¨ крышки. Комментарий. Упражнение выполняется в общем кругу. Учитель сначала упоминает одну из этих деталей, и участники поочередно называют по одному предмету, обладающему ей. Кто не может назвать предмет – выбывает из игры. Побеждает тот, кто последним останется в игре. Игра заканчивается обменом впечатлений. |
77-78 | Экономика предприятия. | « «Хочу» и «Надо» » Цель: развитие субъективной позиции старшеклассников. | Инструкция. Игра проводится как командное состязание. Игроки команды «Хочу» поочередно высказывают какие-либо желания. Команда «Надо» после непродолжительного обсуждения выдвигает ряд условий, которые необходимо выполнить, чтобы реализовать ряд желаний. Например, первый игрок говорит: «Я хочу открыть своё дело». На это команда «Надо» отвечает: «Для этого тебе нужно…». Комментарий. Участники в ходе игры должны стараться придерживаться рамок заявленной темы урока. |
79-80 | Источники финансирования бизнеса. | «Что делает буква» Цель: развитие вербальной креативности, умения выражать свои идеи в необычном контексте. | Инструкция. Ученикам предлагается выбрать букву, с которой начинаются основные понятия темы (М, Ф, Б) и изобразить её в виде человечка. После этого они придумывают как можно больше начинающихся на эту букву глаголов, обозначающих действия, которые может совершить этот человечек и рисуют его за каким-либо из этих занятий. Комментарий. Упражнение может выполняться как в группах, так и индивидуально, время работы 10-12 минут. Обсуждение. Что наиболее интересно в этих рисунках? |
81-82 | Роль государства в экономике. Государственный бюджет. | «Четыре буквы» Цель: интеллектуальная разминка. | Инструкция. Водящий называет четыре буквы из числа встречающихся в основных понятиях урока, а каждый участник по кругу быстро придумывает и говорит предложение из четырех слов, каждое из которых начинается с названной водящим буквы. Комментарий. Обсуждение. Какие варианты предложений запомнились, показались наиболее интересными? |
83- 84 | Финансы в экономике. Налоги, уплачиваемые предприятиями. | «Алфавитная шеренга» Цель: упражнение активатор. | Инструкция. Участники должны в максимально короткий срок выстроиться в одну шеренгу так, чтобы их имена были в алфавитном порядке. Комментарий. Обсуждение – обмен впечатлениями. |
85-86 | Рынок труда. Занятость и безработица. Человек в системе экономических отношений. | «Магазин одной покупки» Цель: осознание правомерности собственного выбора; умение сопоставлять своё «Я» с интересами других людей, определять свою позицию к тому или ином явлению. | Инструкция. Каждый участник последовательно совершает действия по схеме Зал покупок» - «Зал размышлений» - «Зал возврата покупок»: 1. старшеклассник в роли покупателя входит в «зал покупок», где на столе разложены «товары» - карточки, на которых написаны названия различных предметов: гитара, теннисная ракетка, шоколад, футбольный мяч, велосипед, золотая цепочка, собрание сочинений , джинсы, т. п.; 2. «продавец» предлагает «покупателю» выбрать одну покупку, благодарит за приобретенную вещь и просит пройти в «зал размышлений», где (стоят 2-3 стула) присесть и подумать о плате за товар; 3. на оборотной стороне карточки-«товара» указана «цена»: «Отцу еще год придется ходить в старой куртке»; «Маме придется считать каждую копейку», «Вам будет завидовать друг и у вас испортятся с ним отношения», «Мама откажется от покупки новых сапог» и т. п. Таким образом «покупатель» ставится перед выбором, от которого зависят обстоятельства его дальнейшей жизни, затрагивается система его социально-психологических отношений, и он оказывается в роли субъекта выбора; 4. приняв решение, «покупатель» переходит в «зал возврата покупок» и говорит «консультанту»: «Я покупаю» или «Я возвращаю». «Консультант» пытается повлиять на решение «покупателя», приводя собственные доводы «за» и «против» покупки: «Теннисные ракетки так редко бывают в нашем магазине, может быть их стоит купить…», «Редко будете видеть больную мать, но у вас появятся новые друзья…» и т. д. Выслушав ответ, он благодарит за покупку или выражает отношение к произведенному выбору: «Пожалуй, вы правы…»; 5. сюжет проигрывается до тех пор, пока последний «покупатель» не выйдет из «магазина» Комментарий. После игры педагог обращается к старшеклассникам с вопросом: «Какие мысли были у вас во время игры?». В ходе обсуждения участники могут объяснить мотивацию своих действий и степень искренности своих высказываний. |
87-88 | Свобода и необходимость в деятельности человека. Свобода и ответственность. Общественное сознание. | «Калоши счастья» Цель: умение осуществлять выбор. | Инструкция. Фабула игры. Фея счастья сообщает Фее печали, что у неё есть «калоши счастья» и тот, кто их наденет, станет самым счастливым человеком. Фея печали возражает: надевший такие калоши обретет немедленное желание от них избавиться. Предлагается разрешить спор всем присутствующим. Учитель предлагает участникам выбрать по 1 заранее подготовленной карточке и прочитать, какое «счастье» ему досталось. Тут же Фея счастья объявляет, какие блага ожидают играющего, если он согласится принять это «счастье». А Фея печали торопится объявить, сколько неприятностей падет на голову того, кто счастье приобретет. Например, играющему карточка «счастья» сообщает, «что у него появился новый друг, умный и интересный собеседник». Фея счастья замечает, что это прекрасно, так как это сулит богатое общение. Минуты радости, а Фея печали замечает, что от такого счастья лишь прибавится заботы. Играющий выбирает ту или иную сторону и переходит в лагерь этих волшебных дам. Примерное содержание карточек: - Поступишь в университет и тебе легко будут даваться науки. - Тебе подарят собаку. - Ты станешь победителем конкурса. Комментарий. Во время рефлексии следует развернуть идею амбивалентности мира, сочетании противоречий в одном явлении, тесной связи счастья, радости и неприятностей; свободы и ответственности. Оценочные суждения о действиях детей запрещены. |
89-90 | Политические идеологии. Основные идейно-политические течения современности. | «Изобретатель» Цель: интеллектуальная разминка. | Инструкция. Учащимся нужно из каждого слова взять последние слоги, или любые другие, и составить новое слово: полис, заготовка (лис-товка) политика, товарищ, социология, (поли-то-логия) парламент, автократия (партия) электа, толерантность, аристократ (элек-то-рат) Комментарий. Учащиеся предлагают свои варианты полученных слов. |
91-92 | Человек в политической жизни. Политическое участие. | «Передай настроение». Цель: развитие невербальной креативности. | Инструкция. Учащиеся делятся на команды. Каждая команда получает карточку с заданием. В карточке описана эмоционально окрашенная ситуация, которую нужно инсценировать без помощи слов. Группы выступают по очереди, остальные участники должны по их действиям понять, что за ситуация была в карточке у этой группы. Карточка № 1. Родители идут голосовать на выборы главы города и взяли с собой маленького любопытного ребенка. Карточка № 2. Недовольные граждане собрались на митинг протеста. Карточка № 3. Праздничная демонстрация трудящихся торжественно идет по центральной улице. Карточка № 4. Подкуп избирателей в предвыборной компании. Комментарий. На подготовку учащимся отводится 5 минут. После того, как все сценки проиграны, участники обсуждают, легко ли показывать самому и понимать то, что показывают другие? Какие качества проявлялись у них во время выполнения этого упражнения? |
93-94 | Политическая элита. Политическое лидерство. | «Трон» Цель: обучить отличать в практической ситуации уверенное поведение от неуверенного, отрабатывать приемы уверенного поведения. | Инструкция. «Закройте глаза и устройтесь поудобнее на стульях. Я хочу пригласить вас поучаствовать в одном воображаемом эксперименте. Представьте себе, что для разнообразия наш урок проходит в каком-то старом замке. И вот мы все собрались в самом большом зале и по широкой галерее идем в ту комнату, где будет проходить работа группы. Вы открываете дверь комнаты и видите заранее расставленные кругом стулья. Для каждого из вас приготовлено по стулу. Один из стульев сразу бросается в глаза. Он отличается от остальных высокой спинкой, подлокотниками и дорогой обивкой. Вы все рассаживаетесь. Обратите внимание, кто сел в это, выбивающееся из общего ряда, кресло. Куда сели вы сами? Теперь откройте глаза и расскажите, что вы видели… Комментарий. Обсуждение по вопросам: « Кого из участников видели в кресле чаще остальных?», «Как он сам к этому относится?», «Кто посадил в кресло самого себя?». Данное упражнение позволяет выявить в группе ученика – лидера. |
95-96 | Право в системе социальных норм. Законотворческий процесс в РФ. | «Групповой рассказ» Цель: самораскрытие, отработка приемов эффективного межличностного общения; актуализация полученных знаний. | Инструкция. Участники становятся в круг и ведущий произносит первую фразу: «В одном городе началась предвыборная компания…». Второй участник повторяет эту фразу и добавляет свою: «В одном городе началась предвыборная компания. Через 6 месяцев должны состояться выборы Главы администрации муниципального образования». Другие участники продолжают рассказ, добавляя по 1 предложению. Комментарий. В результате должен получиться групповой рассказ на заданную тему. Выполнение работы 7-10 минут. |
97-98 | Гражданство в РФ. Воинская обязанность и альтернативная служба. Права и обязанности налогоплательщиков в РФ. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. | «Моё лучшее «я»» Цель: Способствовать формированию адекватной самооценки и осознанию целей самовоспитания». | Инструкция. «Подумай, кто из людей является твоим кумиром, кем ты восхищаешься и кого больше всего уважаешь. Имя его вслух произносить не надо – просто подумай и вспомни. Начерти таблицу из пяти граф. Первая графа «Качества характера», названия остальных граф остаются пустыми. Запиши в первой графе пять качеств характера этого человека, нумеруя их. Теперь обозначь названия всех остальных граф таблицы: «Всегда», «Обычно», «Иногда», «Никогда». Подумай, какие из написанных тобой качеств присущи тебе, а затем отметь их звездочкой в нужной графе. Комментарий. После выполнения этого задания учитель проводит обсуждение по вопросам: «Каким человеком ты хотел бы стать?», Поступаешь ли ты когда-нибудь против совести только потому, что боишься осуждения и насмешек?», «Представь, что ты можешь стать кем угодно. Кем ты себя видишь?». |
99-100 | Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности. | «Всеобщее внимание». Цель: развитие умения соединять вербальные и невербальные средства общения; формирование навыков акцентирования внимания окружающих путем различных средств общения. | Инструкция. Всем участникам игры предлагается выполнить одну и туже простую задачу: любыми средствами, не прибегая к физическим действиям, привлечь внимание окружающих. Комментарий. Задача осложняется тем, что одновременно её выполняют все участники. Затем обсуждаются итоги: кому удалось привлечь к себе внимание других и с помощью каких средств. На упражнение отводится 7-8 минут. |
101-102 | Имущественные и неимущественные права. Честь, достоинство, имя. | «Комиссионный магазин» Цель: активизация процесса рефлексии, самораскрытие, самопознание, прояснение «Я-концепции». | Инструкция. Старшеклассникам предлагается заглянуть внутрь себя и определить, каких качеств каждому не достает для полного совершенства, а каких качеств у них в избытке, и они могут поделиться ими с кем-нибудь. После подготовительного этапа начинается игра в «комиссионный магазин», но не простой, а особенный. Товары, которые принимает продавец, - это различные человеческие качества, например: лень, великодушие, чувствительность. За «товары» продавец дает не деньги, а тоже человеческие качества, те, которые у него есть и которые ему не жалко отдать за предложенный товар. В результате «сделки» каждый участник понимает, от какого качества ему нужно избавиться и над каким работать. Комментарий. Обсуждение – обмен впечатлениями. |
103-104 | Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. | «Хорошо-плохо». Цель: способствовать формированию умения оценивать свои поступки и поступки других. | Инструкция. Каждый участник на листочке описывает ситуацию, которая была в его жизни и за поведение в которой он понес серьезное наказание. Ученики листочки не подписывают, складывают их «самолетиками» и по команде учителя запускают их. Поймав «самолетик», каждый участник дает свою оценку описанному в полученном листочке поступку. Комментарий. За ответом следует обсуждение. Желающим предлагается дать свой ответ на вопрос: «Как бы ты поступил в этой ситуации?». |
105-106 | Порядок приема на работу, заключение и расторжение трудового договора. Трудовое законодательство РФ. | «Что меня удивило?». Цель: способствовать формированию навыков социально одобряемого поведения. | Инструкция. Учитель заранее готовит карточки, где описаны различные ситуации типа: «Подросток трудоустроился на период летних каникул на предприятие. В первый же день он опоздал на работу на 55 минут». и т. д. Все выбирают себе карточку и, получив её, отвечают на два вопроса: ¨ Что меня удивило? ¨ Как нужно поступить в этой ситуации и почему? Комментарий. Следует обсуждение полученных ответов. Варианты вопросов на этапе рефлексии: «Какие из рассмотренных ситуаций меня больше всего заинтересовали и почему?», «В какой ситуации ты бы не хотел оказаться?». |
107-108 | Процессуальное право: споры и порядок их рассмотрения; основные правила и принципы гражданского процесса; конституционное судопроизводство; особенности уголовного и административного процесса. | «Эмиграция» Цель: Способствовать открытию в себе сильных сторон, т. е. таких качеств, навыков, умений, которые человек принимает и ценит, которые дают ему чувство внутренней устойчивости и доверия к самому себе. | Инструкция. «Предположим, что вам по каким-либо причинам необходимо переехать в другую страну. Подумайте и письменно ответьте на следующие вопросы: 1. Сколько человек и кто конкретно пожалеет об этом? Что связывает вас с этими людьми? 2. Кого, может быть, обрадует ваш переезд в другую страну? Почему? В чем причина такого отношения к вам? Пытались ли вы что-либо изменить в ваших отношениях с этими людьми, а может быть в себе? Составьте два перечня имен. Комментарий. После окончания работы можно предложить желающим публично прокомментировать свои записи. |
109-110 | Глобальный мир. Общество и общественное сознание. Общественное и индивидуальное сознание. | «Три имени». Цель: способствовать развитию саморефлексии, формировать установку на самопознание. | Инструкция. Каждому участнику выдаются по три карточки. На карточках нужно написать три варианта своего имени (например, как его называют родственники, друзья, учителя). Затем ученики представляются классу, используя эти имена и описывая ту сторону характера, которая соответствует этому имени или, может быть, послужила причиной для его возникновения. Комментарий. На выполнение этого задания отводится 3 минуты, затем желающие рассказывают о себе (30 сек.). |
111-112 | Образы человечества в культурных традициях и современных социально-политических условиях. | «Каким я себя представляю». Цель: помочь участникам выяснить, насколько их представления о себе расходятся с мнением окружающих о них. | Инструкция. «Каждый из вас должен на листе бумаги описать впечатление, которое, как ему кажется, он производит на других». Комментарий. Эта часть упражнения проводится в течение 3 минут, затем участники разбиваются на подгруппы по 3 человека и в течение 9 минут все трое должны прочитать написанное и выслушать комментарии остальных. |
113-114 | Что нас разделяет. Религиозные объединения и организации в РФ. Опасность сектанства. | «Я сам». Цель: способствовать формированию умения отстаивать свои мнения, позицию, решение. | Инструкция. Учитель предлагает ребятам разбиться на две группы. Одна группа должна предложить интересную ситуацию, требующую принятия решения, и дать свой вариант поведения в данной ситуации. Каждый участник другой группы должен согласиться с предложенным вариантом или дать свой. Пример. Ты сел смотреть интересную передачу по телевизору, а друзья зовут тебя на улицу. Ты давно хотел посмотреть эту передачу, и тебе совсем не хочется идти во двор. Предложенное решение: идти во двор с ребятами. Твоё решение? Комментарий. На тренинг отводится 10-15 минут. |
115-116 | Мир после крупнейшей геополитической катастрофы ХХ века. | «Саймон сказал» Цель: упражнение - активатор, тренировка внимания. | Инструкция. Ведущий предлагает участникам сделать какое-то движение. Участники его должны выпонить только в том случае, если учитель произнес фразу: «Саймон сказал». Комментарий. Упражнение выполняет весь класс. |
117-118 | Учитесь мыслить глобально. Феномен мирового лидерства. Россия в глобальной конкуренции. ИКТ. | «Интервью». Цель: способствовать развитию самоанализа; оказывать помощь в преодолении психологических барьеров, мешающих самовыражению обучающихся. | Инструкция. «Придумайте для товарищей какой-либо вопрос. Вопрос может касаться его характера, интересов, взглядов на ту или иную ситуацию и т. д.» На выполнение этого задания отводится 2 минуты. Комментарий. Упражнение проводится в форме беседы в группе из 3 человек. Ученики садятся лицом друг к другу. Вопросы задаются по очереди. Интервью с одним человеком не должно превышать 5 минут. |
119-120 | Европейский союз и его миссия. | «Да – нет - может быть» Цель: активное осмысление изучаемого материала. | Инструкция. Учитель произносит любое суждение для всей группы присутствующих, связанное с изучаемым материалом. Тут же играющие откликаются на эти суждения: если они хотят согласиться с высказыванием, то направляются в ту сторону класса, где написано «Да»; в том случае, если кто-то не согласен с выдвинутым суждением, он идет в противоположную сторону; сомневающиеся в ответе, занимают место посередине. После того, как играющие выбрали позиции, можно выслушать их аргументы, доводы. Комментарий. Игра содействует развитию способности быть субъектом, продумывать, анализировать свои мнения и отдавать отчет в своих поступках. |
121-122 | Китай на пути к глобальной державе. | «Хвастовство» Цель: создание условий и формирование навыков группового выступления. | Инструкция. Участники садятся в большой круг и получают задание (время подготовки 1-2 минуты). «каждый должен похвастаться перед группой каким-либо качеством, умением, рассказать о своих сильных сторонах, т. е. о том, что он любит и ценит в себе». Комментарий. На выступление каждому желающему отводится 1 минута. По окончании всех выступлений группа обсуждает ощущения, возникающие в процессе выполнения упражнения». |
123-124 | Глобальная экономика. Россия в глобальной экономике. Глобальные экономические проблемы. | «Веер». Цель: помочь ученикам найти возможные способы продуктивных контактов с другими людьми. | Инструкция. Рассматривается типичная ситуация из жизни старшеклассников. Учитель помогает старшеклассникам выстроить диалог, побуждающий к позитивным результатам общения. От конкретной задачи педагог подводит ребят к более сложной, предлагая им выстроить цепочку общения по трем аспектам: ¨ желание вызвать чей-то интерес к себе; ¨ стремление изменить чье-либо отношение к себе; ¨ попытка включится в среду общения интересующих тебя людей. Каждая учебная пара вырабатывает принципы построения контакта, правила общения и примерную схему диалога по выбранному аспекту. Комментарий. Участники выбирают один из аспектов, объединяясь в учебные пары. Способы, названные старшеклассниками закладываются в «веер», лежащий на столе (способы записываются на листках веера). Затем «веер» обсуждается: участник вытягивает листок веера и обыгрывает заложенный в нем способ поведения. |
125-126 | Глобальная безопасность. Общество и человек перед угрозами 21 века. | «Наблюдатель». Цель: способствовать развитию эмпатии; учить пониманию другого человека, его состояния по еле уловимым признакам, знакам проявления. | Инструкция. Ученики, работая парами, смотрят друг на друга в течение 30 секунд, затем желающие описывают состояние души «соседа» в данный момент по его проявлениям. Сосед подтверждает или опровергает эти выводы. Комментарий. Важно сравнить, что получается у учеников чаще: соответствие или несоответствие. |
127-128 | Власть в информационном обществе. Роль средств массовой информации в политической жизни общества. | «Странные отгадки». Цель: Обучение поиску необычных ракурсов рассмотрения информации. | Инструкция. Участникам дается несколько загадок и предлагается найти как можно больше отгадок на них, которые бы не совпадали с традиционными отгадками, однако не противоречили условиям загадки, здравому смыслу, логике. Например, загадка «Сто одежек и все без застежек» может означать не только кочан капусты, но и луковицу, развал джемперов, матрешка, кокон шелкопряда. Примеры загадок: ¨ «Небывалой красоты в небе выросли цветы» ¨ «Сам худ, а голова с пуд» ¨ «Ой, не трогайте меня, обожгу и без огня» ¨ «Сидит девица, а коса на улице» Комментарий. Упражнение выполняется в группах в течение 10 минут. Обсуждение: «Какие мысли, идеи, воспоминания, ассоциации помогали придумывать «странные отгадки»? «В каких жизненных ситуациях нужны умения, которые развивает это упражнение?». |
129-130 | Россия и «русский мир». | «Противоположности» Цель: тренировка мышления «от противного» - способа решения проблем; развитие гибкости в восприятии жизненных ситуаций. | Инструкция. Участникам предлагается несколько ситуаций и дается задание придумать ситуации, которые можно было бы назвать противоположными предложенным. Ситуации: 1. профессор читает лекцию; 2. художник рисует картину; 3. журналист печатает на компьютере статью; 4. турист загорает на пляже. Комментарий. Ситуации рассматриваются в группах 3-5 минут. В ходе обсуждения участники должны объяснить свои варианты (какого аспекта проблемы касается противоположность). Например, ситуация: «Водитель едет на автобусе». Противоположности: «Пассажиры пошли пешком», «Девушка едет на мотоцикле» (водитель мужчина, а на мотоцикле едет женщина, автобус большой, а мотоцикл маленький). |
131-132 | Россия в глобальном мире. Вызовы и задачи. | «Контраргументы». Цель: создание условий для самораскрытия; умение вести полемику и находить контраргументы. | Инструкция. Каждый член группы должен рассказать остальным участникам о своих слабых сторонах – о том, что он не принимает в себе. Это могут быть черты характера, привычки, мешающие в жизни, которые бы хотелось изменить. Комментарий. Остальные участники внимательно слушают и по окончании выступления обсуждают сказанное, пытаясь привести контраргументы, т. е. то, что можно противопоставить отмеченным недостаткам, или даже показать, что наши слабости в некоторых ситуациях становятся нашей силой. На выполнение упражнения отводится до 20 минут. |
133-134 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Глобальный мир в ХХ! веке». | «Линия жизни». Цель: способствовать сознательному осмыслению пройденного жизненного пути, диалектическому анализу прошлого, настоящего и будущего. | Инструкция. «Нарисуйте линию своей жизни, включая прошлое от рождения до сегодняшнего дня, и будущее, как вы представляете его себе. Разделите ее на три части, соответствующие вашему прошлому, настоящему и будущему. Поставьте значок, где вы находитесь сейчас. Какая часть жизни уже пройдена, какая – впереди? Поделитесь своими мыслями о прошлом (запишите их под отрезком «Прошлое»). Где ваши истоки, что происходило в детстве, в ранние годы? Что происходит в настоящем? Что вас занимает, увлекает сейчас? Запишите это под отрезком «Настоящее». Что будет в вашем будущем? Ваши цели и мечты? Запишите их под отрезком «Будущее». На отдельном листе, разделенном пунктиром посредине на верхнюю и нижнюю половины, отметьте точку сегодняшнего дня». Комментарий. Если линия заходит за пунктир на верхнюю половину, это связано с позитивными событиями в жизни, с успехами. Если линия ниже пунктира, это отражает негативный опыт. При обсуждении обращается внимание, на что ориентируется человек – линия находится в верхней или нижней части листа, насколько много перепадов линии, диапазон отклонений от горизонта – это трудности и радости, а также богатый опыт, который можно учесть, чтобы двигаться дальше более продуктивно. |
135-136 | Итоговое повторение по курсу «Обществознание» ( 2 часа) | «Я желаю тебе» Цель: подведение итогов. | Инструкция. Старшеклассники, сидя в кругу, по очереди желают друг другу что - то - доброе. В конце учитель подводит итоги изучения курса, желает выпускникам всего наилучшего. Комментарий. В заключении ребята и учитель делают общую фотографию на память. |
