Коррекционная педагогика в начальном образовании

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта»

УТВЕРЖДАЮ

Директор __________________

« 06 » декабря 2012 г.

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

050719 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

(повышенный уровень среднего профессионального образования)

Пермь 2012

Рассмотрена и рекомендована к утверждению

Учебно-методическим советом колледжа

Протокол №___ от «06» декабря 2012 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью государственной итоговой аттестации выпускников по специальности 050719 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» является установление соответствия уровня и качества подготовки студентов Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, требованиям регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

Программа государственной итоговой аттестации выпускников (далее – Программа ГИА) по специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании» разработана на основе Положения о государственной итоговой аттестации, утвержденного Постановлением Госкомвуза России № 10 от 01.01.2001 г., письма Министерства образования РФ № ин/18-28 от 01.01.2001 г. «О методических рекомендациях по организации государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования», Положения о государственной итоговой аттестации выпускников ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта».

Программа ГИА является частью основной профессиональной образовательной программы по специальности 050719 «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

Программа ГИА, а также критерии оценки знаний студентов, утверждаются директором колледжа после обсуждения на заседании учебно-методического совета.

Структура Программы ГИА включает:

- пояснительную записку,

- виды государственной итоговой аттестации,

- объем времени и сроки проведения,

- основные дидактические единицы государственного стандарта по дисциплинам,

- экзаменационные вопросы,

- требования к подготовке и защите выпускной квалификационной работы,

- критерии оценивания ответов студентов и защиты выпускной квалификационной работы,

- перечень программно-методических материалов.

Государственная аттестация по специальности и защита выпускной квалификационной работы проводится на открытых заседаниях государственной аттестационной комиссии (далее ГАК) с участием не менее двух третей ее состава.

Решение ГАК принимается на закрытом заседании большинством голосов членов комиссии (при равном числе голосов, голос председателя является решающим). Результаты экзаменов и защиты выпускной квалификационной работы объявляются в тот же день.

К ГИА допускаются студенты, завершившие полный курс обучения по профессиональной образовательной программе и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом специальности.

1.  Виды государственной итоговой аттестации

Государственная итоговая аттестация выпускника по данной специальности предусматривает следующие виды аттестационных испытаний:

-  защита выпускной квалификационной работы;

-  сдача итоговых экзаменов по:

-  психологии и специальной психологии;

-  педагогике и коррекционной педагогике;

-  частным методикам с коррекционно-развивающими технологиями.

Количество итоговых экзаменов может быть сокращено до двух, если выпускная квалификационная работа включает содержание одного из видов аттестационных испытаний и защищена на «отлично». Решение о сокращении количества аттестационных испытаний принимается на заседании государственной аттестационной комиссии в день защиты выпускной квалификационной работы.

2.  Объем времени и сроки проведения ГИА

Объем времени на подготовку и проведение ГИА устанавливается в соответствии с учебным планом - 6 недель.

Сроки проведения ГИА установлены в соответствии с учебным планом с 20 мая по 30 июня 2013 г.

В период подготовки к экзамену проводятся консультации по программам учебных дисциплин, на которые выделяется до 40 часов времени.

3.  Основные дидактические единицы

государственного образовательного стандарта по дисциплинам

3.1. Психология

- общие основы психологии: предмет, задачи и методы психологии; развитие психологии как науки; основные категории психологии; психика и ее развитие; деятельность; сознание и самосознание; сознательное и бессознательное; человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность; конституционные типологии; человек как субъект; мотивация; эмоции и чувства, воля; деятельность, ее психологическая структура, виды деятельности; познавательная деятельность: ощущения и восприятие, внимание, память, мышление и речь, воображение; человек как личность и индивидуальность: структура личности; направленность; самоактуализация, самосознание, самооценка, уровень притязаний, образ «Я» и его структура; индивидуально-типологические особенности человека: характер, задатки и способности и склонности; психология творчества;

- возрастная и педагогическая психология: основные закономерности психического развития; предпосылки и условия; возрастная периодизация; понятие ведущей деятельности; зона ближайшего развития; возрастные кризисы; особенности психического развития и педагогического воздействия на разных возрастных этапах; психология игры: роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольника; зарождение развития игры; развернутые формы игровой деятельности; взаимоотношения детей в игре;

- психология обучения; психологические теории развивающего обучения; учебная деятельность, ее структура; психологические основы индивидуализации обучения; диагностика обучаемости; психологические аспекты компьютеризации обучения;

- психология воспитания; механизмы формирования личности; социализация; социальные установки, нормы и ценности; психология общения; особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте; психологические основы воспитательных технологий; психология педагогической деятельности: структура деятельности; диагностика и развитие педагогических способностей; педагогическое общение: функции, стили, модели; культура педагогического общения; психология педагогического взаимодействия; индивидуальные стили педагогической деятельности; психологическое содержание категории «отношение»: родительско-детские отношения;

- психология учебно-познавательной деятельности и проблемы развивающего обучения: сущность учения как деятельности; теория поэтапного формирования умственных действий ; понятие «развивающее обучение», , о развивающем обучении; зона ближайшего развития; концепция учебной деятельности; овладение способами умственной деятельности; место учебных задач в учебно-воспитательной деятельности; роль педагога в организации и развитии учебно-познавательной деятельности школьников.

3.2. Основы специальной психологии

- задачи специальной психологии; методы специальной психологии; дефект и компенсация; теории компенсации; о дефекте и компенсации; внутрисистемная и межсистемная компенсация; общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями; роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка; проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях; специфические закономерности аномального развития; категория развития в специальной психологии; психическое развитие и деятельность; понятие аномального развития (дизонтогенез); психологические параметры дизонтогенеза; типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие; отрасли специальной психологии; компенсация; коррекция; социальная адаптация и реабилитация; ведущая роль обучения в развитии аномальных детей; психологические проблемы построения методов специального обучения; интегрированное обучение; интеграция человека с нарушениями психического развития в общество; основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

3.3. Педагогика

- введение в педагогическую профессию: возникновение педагогической профессии, ее развитие; роль и место педагога в век информационного общества; педагогическая деятельность, ее аспекты; профессиональные и личностные качества и способности педагога; требования к профессиональной компетентности и мобильности; роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала-педагога;

- общие основы педагогики: возникновение и развитие педагогики, ее место в системе гуманитарных и естественных наук; структура педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение; основные педагогические понятия; целостный педагогический процесс – объект изучения в педагогике; ребенок как субъект целостного педагогического процесса; личностно ориентированный подход в образовании; методы педагогического исследования; развитие системы образования в России; принципы государственной образовательной политики; непрерывное образование; преемственность в работе образовательных учреждений; взаимодействие образовательных учреждений с семьей;

- педагогика школы: теория образования и обучения; сущность и движущие силы развития личности, содержание обучения; современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение; мотивы учения на разных возрастных этапах; руководство учебно-познавательной деятельностью школьников; принципы, методы и организационные формы обучения; урок в школе, типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу; диагностика и оценка учебных достижений школьников;

- теория и методика воспитания: цели и задачи воспитания; движущие силы; современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость; воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников; взаимоотношения коллектива и личности; воспитательная система школы; функции, основные направления и формы деятельности учителя - классного руководителя; оценка уровня воспитанности школьника; управление педагогическими системами.

3.4. Коррекционная педагогика

- коррекционная педагогика как область научного знания; взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями научных знаний; основные понятия коррекционной педагогики: социально-психологическая школьная дезадаптация, состояния риска социально-психологической школьной дезадаптации, предпосылки, факторы, механизмы развития адаптационных нарушений, диагностика, профилактика, коррекция адаптационных нарушений, коррекционно-развивающее образование, компенсирующее обучение, педагогическая помощь ребенку в образовании; школьная дезадаптация как педагогическое явление; взаимосвязь социального и индивидуального в формировании состояний риска школьной дезадаптации; дети риска школьной дезадаптации; источники и механизмы формирования школьной дезадаптации; педагогическая типология детей группы риска школьной дезадаптации; типические варианты адаптационных нарушений на различных возрастных этапах развития детей; причины, способы профилактики и коррекции; педагогическая диагностика предпосылок и признаков школьной дезадаптации; формы коррекционно-развивающего образовательного процесса для детей группы риска школьной дезадаптации в современной педагогической практике; принципы и психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего образования; система компенсирующего обучения: особенности учебного плана, школьного режима, содержания и методов обучения, учета и оценки школьной успешности; взаимодействие участников образовательного процесса в диагностико-коррекционной работе с детьми школьной дезадаптации.

3.5. Частные методики с коррекционно-развивающими технологиями

3.5.1. Методика преподавания естествознания и экологическое воспитание с коррекционно-развивающими технологиями

- методика естествознания, учебно-методическое и материально-техническое оснащение курса; формы, методы и приемы обучения младшего школьника естествознанию; формирование естествоведческих представлений и понятий; коррекционно-развивающие технологии на уроках ознакомления с окружающим миром и природоведения; особенности методики обучения естествознанию в малокомплектной школе; анализ программ и учебников по естествознанию в начальной школе и определение их коррекционно-развивающего потенциала; принципы, формы и методы экологического воспитания на уроке и во внеурочное время.

3.5.2. Методика преподавания музыки с коррекционно-развивающими технологиями

- музыка как составная часть образовательного процесса; цели и задачи музыкального воспитания в начальных классах и его коррекционно-развивающий потенциал; виды детской музыкальной деятельности; формы и методы организации музыкальной деятельности в начальных классах и их коррекционно-развивающие возможности; анализ программ и учебников по музыке в начальных классах.

3.5.3. Методика физического воспитания с коррекционно-развивающими технологиями

- сущность, цели, задачи, формы, методы и приемы физического воспитания младшего школьника; обучение двигательным навыкам и развитие физических способностей; оздоровительные системы и спорт; индивидуально-типологические различия в физическом развитии, состоянии здоровья детей и их учет в процессе физического воспитания.

3.5.4. Методика преподавания изобразительного искусства с коррекционно-развивающими технологиями

- общие и коррекционные цели и задачи художественного образования и воспитания в начальных классах; организация художественной деятельности; методика обучения рисованию с натуры, составлению композиций на темы, декоративно-прикладному рисованию; восприятие произведений искусства; анализ программ по изобразительному искусству и определение их коррекционно-развивающей направленности.

3.5.5. Методика преподавания технологии с коррекционно-развивающими технологиями

- цели, задачи, содержание трудового обучения и воспитания в начальной школе; материалы и инструменты; виды работ с различными материалами и методика обучения; техническое моделирование, конструирование; методика учебно-воспитательной работы по трудовому обучению и ее коррекционно-развивающий потенциал; формы и методы развития художественного и технического детского творчества; анализ типовых и авторских программ по технологии (труду) в начальных классах, определение их коррекционно-развивающей направленности.

3.5.6. Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями

- русский язык как предмет преподавания в начальных классах, его место и значение в учебно-воспитательной работе; методика обучения грамоте на коммуникативно-деятельностной основе; каллиграфия; методика предупреждения кинетической дисграфии при обучении письму и каллиграфии; методика классного и внеклассного чтения; изучение фонетики, орфографии, состава слова, грамматики, грамматических понятий, элементов синтаксиса и пунктуации; технологии преодоления нарушений грамматического строя речи; методика развития познавательных и речевых способностей; культура речи; формирование интереса к русскому языку как важнейшему средству речевого общения; планирование и проведение уроков разных типов; планирование и проведение уроков в системе коррекционно-развивающего обучения; анализ программ и учебников по русскому языку; определение коррекционно-развивающего потенциала программ и учебников по русскому языку; особенности обучения русскому языку в малокомплектной школе.

3.5.7. Методика преподавания начального курса математики с коррекционно-развивающими технологиями

- методика преподавания математики как педагогическая наука и ее связь с другими науками; задачи, содержание и особенности построения начального курса математики; анализ программ и учебников по математике для начальных классов; определение их коррекционно-развивающего потенциала; организация обучения математике: планирование учебного процесса по математике, особенности планирования в классах коррекционно-развивающего обучения; формы организации обучения, урок математики и требования к нему, требования к уроку математики в классах коррекционно-развивающего обучения; методы обучения, средства обучения; коррекционно-развивающие технологии на уроках математики; развитие младших школьников в процессе усвоения математических знаний, умений и навыков; особенности обучения математике в малокомплектной школе; внеклассная работа по математике; формирование понятия натурального числа и числа «нуль», изучение нумерации чисел; методика изучения арифметических действий; формирование вычислительных навыков; методика изучения величин; методика ознакомления с дробями; методика обучения решению текстовых задач; методика изучения алгебры и геометрии.

4.  Экзаменационные вопросы

4.1.  Психология:

1.  Значение и задачи психологии, ее место в системе наук, категориальный аппарат. Отрасли психологии.

2.  Развитие психологии как науки. Основные направления западной и отечественной психологии.

3.  Методы научного исследования в психологии.

4.  Психика как продукт работы мозга. Развитие психики в филогенезе.

5.  Сознание человека и его общественная природа. Сознательное и бессознательное.

6.  Понятие «деятельность». Структура деятельности. Основные виды деятельности и их характеристика.

7.  Понятие «личность». Свойства и структура личности. Характеристика понятий «человек», «индивид», «индивидуальность».

8.  Направленность личности. Самосознание личности. Я-концепция, ее структура. Понятия «самооценка», «уровень притязаний».

9.  Темперамент. Физиологические основы. Характеристика типов темперамента. Свойства темперамента, их характеристика.

10.  Понятие «характер». Черты характера. Условия формирования характера. Типы акцентуации характера.

11.  Понятие «способности». Наследственные предпосылки развития способностей. Виды способностей. Способности и склонности.

12.  Понятие «ощущения». Физиологические основы. Классификация ощущений и закономерности ощущений.

13.  Понятие «восприятие». Физиологические основы. Классификация восприятия. Основные особенности восприятия. Виды восприятия.

14.  Понятие «внимание». Физиологические основы. Виды и свойства внимания.

15.  Понятие «память». Физиологические основы. Виды и процессы памяти. Законы и ассоциации памяти.

16.  Понятие «мышление». Физиологические основы. Связь мышления и речи. Виды, формы мышления. Операции мышления. Индивидуальные особенности мышления.

17.  Понятие «воображение». Физиологические основы. Виды и функции воображения. Приемы творческого воображения.

18.  Речь, ее значение для психики человека. Роль речи в становлении сознания.

19.  Понятия «эмоции» и «чувства». Физиологические основы. Виды эмоциональных состояний. Высшие чувства.

20.  Понятие «воля». Волевые черты характера. Структура волевого акта.

21.  Основные закономерности психического развития.

22.  Культурно-историческая концепция .

23.  Возрастная периодизация по Л. С Выготскому, .

24.  Психологическое развитие ребенка младенческого возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, развитие речи, кризис 1 года).

25.  Психологическое развитие ребенка раннего возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, кризис 3 лет).

26.  Психологическое развитие ребенка дошкольного возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательные процессы, личностное развитие, кризис 7 лет).

27.  Психологическая характеристика игровой деятельности дошкольника. Взаимоотношения детей в игре.

28.  Психологическая готовность к школьному обучению.

29.  Психологическое развитие ребенка младшего школьного возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательные процессы, личностное развитие).

30.  Психологическое развитие ребенка подросткового возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательная сфера, типы акцентуации характера).

31.  Психологическое развитие в юношеском возрасте (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательная сфера).

32.  Особенности общения и группового поведения в дошкольном и школьном возрастах.

33.  Общая характеристика общения, его структура и функции. Средства общения.

34.  Техники и правила конструктивного общения. Правила слушания. Эмпатия в общении. Основные позиции в общении. Роли и ролевые ожидания.

35.  Понятие «конфликт», его социальная роль. Структура конфликта, его причины. Типы конфликтов.

36.  Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Пути решения и предотвращения конфликтов.

37.  Особенности общения взрослого с детьми разного возраста.

38.  Психология обучения. Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения.

39.  Основные направления современного обучения: проблемное обучение, программированное обучение; обучение, основанное на теории формирования умственных действий по , развивающее обучение в отечественной образовательной системе.

40.  Психологические аспекты компьютеризации обучения.

41.  Учебная деятельность, ее структура. Усвоение как центральное звено учебной деятельности учащегося.

42.  Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Ее основа и показатели.

43.  Психология воспитания. Методы воспитательного воздействия и взаимодействия. Механизмы формирования личности. Правила убеждения.

44.  Психология педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.

45.  Педагогическое общение, его специфика. Функции, стили, модели педагогического общения.

46.  Психологическое содержание категории «отношение». Родительско-детские отношения.

Литература для подготовки

1.  , Данилова . - М., 2012.

2.  Педагогическая психология.- М.: Академия, 2012.

3.  , Колюцкий психология. - М., 2005.

4.  Крыско психология.- СПб., 2007.

4.2. Специальная психология

1.  Специальная психология как самостоятельная наука. Цели, задачи специальной психологии.

2.  Связь специальной психологии с другими науками. Основные отрасли специальной психологии.

3.  Принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

4.  Методы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

5.  Роль биологического и социального факторов в возникновении отклонений в развитии.

6.  Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.

7.  Понятие «дизонтогенез». Параметры психического дизонтогенеза. Классификация психического дизонтогенеза.

8.  Общее психическое недоразвитие. Причины, классификация, характеристика дефекта. Первичный и вторичный дефект. Сложный дефект.

9.  Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением умственного развития.

10.  Психолого-педагогическая характеристика детей олигофренов.

11.  Задержка психического развития (ЗПР). Причины, общая характеристика дефекта, классификация.

12.  Сравнительная характеристика детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью.

13.  Поврежденное психическое развитие. Причины, классификация, характеристика дефекта.

14.  Особенности развития глухих, позднооглохших и слабослышащих детей.

15.  Психологическая характеристика детей с нарушениями зрения.

16.  Психологическая характеристика детей с нарушениями речевого развития.

17.  Психологическая характеристика детей с ДЦП.

18.  Искаженное психическое развитие, его особенности.

19.  Характеристика дисгармоничного психического развития.

20.  Понятие «сложное нарушение развития». Основные группы детей со сложными нарушениями, их характеристика.

21.  Психолого-педагогическая характеристика девиаций в поведении несовершеннолетних.

22.  Понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития». Важность учета зон в диагностической работе.

23.  Психологическая поддержка семьи детей с проблемами в развитии.

24.  Мероприятия, направленные на психологическую поддержку семьи, имеющей ребенка с нарушением в развитии.

25.  Роль семьи и школы в психическом развитии ребенка с отклонениями в развитии.

Литература для подготовки

1.  Основы специальной психологии : учеб. пособие для студентов сред. пед.

учеб. заведений/ под. Ред. - М.: Изд. Центр «Академия»,

2006.

2.  , Переслени специальной психологии - М.: Академия, 2012.

3.  Специальная психология и педагогика / – Ростов н/Д:

Феникс, 2007.

4.3.  Педагогика

1.  Возникновение педагогической профессии, ее особенности. Структура педагогической деятельности. Профессиональная компетентность. Педагогические способности и личностные качества педагога, их влияние на уровень профессиональной компетентности. Самообразование и самовоспитание.

2.  Понятие целостного педагогического процесса: структура, закономерности и принципы, этапы. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса. Личностно-ориентированный подход в образовании.

3.  Педагогика как наука, предмет, объект, функции педагогики. Важнейшие педагогические категории. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.

4.  Методы педагогических исследований: теоретические; эмпирические; математические.

5.  Основные факторы развития и формирования личности. Взаимосвязь развития и воспитания.

6.  Дидактика как теория образования и обучения. Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, знания, умения, навыки. Возникновение и развитие теории обучения.

7.  Сущность процесса обучения, его функции, закономерности и принципы. Структура и движущие силы процесса обучения.

8.  Современные дидактические концепции.

9.  Методы обучения, их классификации.

10.  Современные средства обучения. Классификация средств обучения. Требования к выбору средств обучения.

11.  Понятие о формах обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная). Формы организации обучения.

12.  Урок – основная форма организации обучения: определение, классификации, структура, требования к уроку. Подготовка учителя к уроку.

13.  Диагностика результатов обучения. Суть контроля, его виды и предъявляемые к нему требования. Новые технологии в системе оценивания.

14.  Система образования РФ. Принципы государственной образовательной политики. Непрерывность и преемственность в образовании.

15.  Общее понятие содержания образования. Принципы отбора содержания образования. Теории формирования содержания образования.

16.  Обновление содержания образования. Концепция 12-летней школы. Выделение новых образовательных областей.

17.  Государственные образовательные стандарты. Базисный учебный план.

18.  Образовательная программа как документ, определяющий содержание образования. Типы образовательных программ.

19.  Учебники и учебные пособия. Электронный учебник. Перспективы развития учебника.

20.  Правовое обеспечение образования в РФ ("Всеобщая декларация прав человека", "Конвенция о правах ребенка"). Законодательство РФ и Пермского края об образовании

21.  Анализ реализации Федеральной целевой программы развития образования на годы, в том числе на территории Пермского края. Перспективы развития системы образования.

22.  Определение воспитания. Цели и задачи современного воспитания, его принципы и закономерности. Современные концепции воспитания.

23.  Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания и их характеристика.

24.  Основы семейного воспитания. Задачи и содержание семейного воспитания, специфика методов и приемов. Характеристика семьи и ее развитие на современном этапе. Функции семьи. Взаимодействие образовательных учреждений с семьей.

25.  Содержание воспитательного процесса. Базовая культура личности и ее компоненты: умственное, физическое, трудовое, эстетическое, нравственное воспитание, воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений.

26.  Коллектив как фактор воспитания. Этапы, основные условия и уровни развития детского коллектива.

27.  Понятие воспитательной системы школы: характеристика компонентов и этапы ее развития.

28.  Содержание, функции и основные направления деятельности классного руководителя.

29.  Понятие воспитанности. Показатели воспитанности школьников. Изучение и оценка уровня воспитанности школьников.

Литература для подготовки

1. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. . – М., 2012.

2. Педагогика: Учебник/Под ред. .- ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.

Коррекционная педагогика

1.  Коррекционная педагогика как область научного знания. Понятийный аппарат коррекционной педагогики.

2.  Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями научного знания. Становление коррекционной педагогики и ее основоположники.

3.  Социально-психологическая школьная дезадаптация. Риск социально-психологической школьной дезадаптации.

4.  Предпосылки, факторы, механизмы развития адаптационных нарушений. Диагностика, профилактика, коррекция адаптационных нарушений.

5.  Понятие «дети группы риска». Причины попадания детей в группу риска.

6.  Педагогическая типология «детей группы риска» по уровню школьной дезадаптации.

7.  Классы коррекционно-развивающего обучения (положения, организация и функционирование, рекомендации по отбору детей в классы специального (коррекционного) обучения VII вида). Противопоказания для направления детей в классы КРО.

8.  Классы компенсирующего обучения (общие положения, организация и функционирование, рекомендации по отбору детей в ККО). Противопоказания для направления детей в классы ККО.

9.  Нормативно-правовая база коррекционно-развивающего образования.

10.  Общепедагогические принципы коррекционно-развивающего образования по классификации .

11.  Коррекционно-развивающая программа. Учебный план КРО. Индивидуальные коррекционные программы.

12.  Школьный режим в системе КРО. Требования к компонентам школьного режима в системе КРО.

13.  Особенности урока в коррекционно–развивающем обучении: структура, способы контроля и оценки знаний.

14.  Формы коррекционно-развивающего образовательного процесса для детей группы риска школьной дезадаптации.

15.  Педагогическая оценка в системе коррекционно-развивающего образования, ее основные функции.

16.  Школьный консилиум. Состав, задачи, документация, принципы организации работы школьного консилиума.

17.  Задачи и функции деятельности специалистов школьного консилиума.

18.  Коррекционно-развивающая служба школы (КРСШ). Приоритетные направления КРСШ.

19.  Характеристика причины и коррекции школьно-значимых функций (нарушение координации системы «глаз-рука», пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений, зрительного восприятия, анализа и синтеза, сложно-координированных движений пальцев и кистей рук, фонематического восприятия).

20.  Отклонения в поведении. Причины отклонений в поведении. Стратегия профилактики и коррекции поведения.

21.  Педагогическая диагностика. Программа и организация педагогической диагностики предпосылок школьной дезадаптации.

22.  Преемственность задач коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

23.  Взаимодействие участников образовательного процесса в диагностико-коррекционной работе с детьми школьной дезадаптации.

Литература для подготовки

1.  , , Ялпаева коррекционной педагогики. – М.: Академия, 2006.

2.  Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. . – М.: Академия, 2007.

3. , Вайнер игры с коррекционно – развивающими технологиями. – М.: Академия, 2012.

4.5. Частные методики с коррекционно-развивающими технологиями

4.5.1. Методика преподавания естествознания и экологическое воспитание с коррекционно-развивающими технологиями

1.  Предмет, цели и задачи курса методики преподавания естествознания и экологического воспитания с коррекционно-развивающими технологиями.

2.  Принципы, формы и методы экологического воспитания на уроках и во внеурочное время, формирование умений природоохранной деятельности.

3.  Современные требования к уроку естествознания (конспект урока, его разработка). Особенности уроков по естествознанию в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) и классах компенсирующего обучения (ККО).

4.  Формирование естествоведческих представлений и понятий.

5.  Коррекционно-развивающие технологии на уроках ознакомления с окружающим миром и природоведения.

6.  Особенности методики обучения естествознанию в малокомплектной школе.

7.  Наглядные методы: наблюдение, демонстрация, опыты на уроках естествознания.

8.  Современные дидактические средства.

9.  Программы и учебники по естествознанию и их коррекционно-развивающий потенциал.

10.  Учебно-методическое и материально-техническое оснащение курса. Традиционные и развивающие учебно-методические комплексы по естествознанию.

11.  Дидактические игры и занимательные упражнения на уроках естествознания.

12.  Организация индивидуальной и групповой работы на уроках естествознания.

13.  Формирование представлений и развитие понятий об объектах и явлениях окружающего мира и связях между ними.

Литература

1. , Клепинина преподавания естествознания в начальной школе.- М.: ГИЦ Владос, 2004.

2. Виноградова обучения. Окружающий мир.- М.:Вентана-Граф, 2004.

3. Миронов изучения окружающего мира в начальных классах. – Чебоксары: Педагогическое общество России, 2006.

4. Николаев экологического воспитания школьников. М.: Академия, 2012.

4.2.  Музыка и методика преподавания с коррекционно-развивающими технологиями

1.  Цели и задачи музыкального воспитания в начальных классах и его коррекционно-развивающий потенциал. Музыка как составная часть образовательного процесса.

2.  Воспитание слушательской культуры у младших школьников.

3.  Формы и методы организации музыкальной деятельности в начальных классах и их коррекционно-развивающие возможности.

4.  Ритмическое воспитание как средство развития музыкальных способностей.

5.  Коррекционное воздействие музыки на детей с отклонениями в развитии.

6.  Роль хорового пения в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития. Работа над дыханием (общая характеристика, особенности). Развитие певческих навыков у младших школьников.

7.  Виды деятельности на внеклассных музыкальных занятиях.

8.  Творческие задания на уроках музыки.

9.  Программное и учебно-методическое обеспечение предмета музыки в начальных классах.

Литература для подготовки

1.  Гребенников музыкальных способностей в процессе внеклассной работы. – М., Просвещение, 2008.

2.  , Черноиваненко музыкального воспитания в школе. – М., Просвещение, 2009.

3.  Теория и методика музыкального воспитания (1-е изд.) учебник. М.: Академия, 2012.

4.3.  Теория и методика физического воспитания с коррекционно-развивающими технологиями

1.  Цели и задачи физического воспитания младших школьников.

2.  Формы, методы, приемы и средства физического воспитания младших школьников.

3.  Двигательные навыки и обучение двигательным навыкам младших школьников.

4.  Подвижные игры в физическом воспитании младших школьников: значение, классификация, применение, коррекционно-развивающий потенциал.

5.  Оздоровительные системы и спорт в физическом воспитании младших школьников.

6.  Индивидуально-типологические различия в физическом развитии, состоянии здоровья детей и их учет в процессе физического воспитания младших школьников.

7.  Мониторинг физического развития младших школьников: диагностика физической подготовленности и основные компоненты физического развития младших школьников.

8.  Планирование и учет работы по физическому воспитанию. Документы планирования (годовой план-график, поурочное планирование).

9.  Взаимосвязь различных форм физического воспитания в организации коррекционно-оздоровительной работы с детьми.

10.  Методическое обеспечение уроков физической культуры в начальной школе.

Литература для подготовки

1.  Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. . – М., 2004.

2.  Степаненкова и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Академия, 2006.

2.4.  Методика преподавания изобразительного искусства с коррекционно-развивающими технологиями

1.  Цели и задачи художественного образования и воспитания. Роль и место изобразительного искусства в системе коррекционно-развивающей работы с детьми в классах коррекционно-развивающего обучения. Методические особенности организации занятий в классах коррекционно-развивающего обучения.

2.  Краткая характеристика действующих программ по изобразительному искусству для начальной школы, коррекционно-развивающий потенциал этих программ.

3.  Реализация учебно-воспитательных задач на уроках при знакомстве младших школьников с произведениями изобразительного искусства, организация беседы по искусству с младшими школьниками. Особенности восприятия произведений изобразительного искусства детьми с задержкой психического развития.

4.  Значение рисования с натуры для младших школьников, коррекционный потенциал данного вида рисования. Методика обучения младших школьников рисованию с натуры.

5.  Ознакомление детей с выразительными средствами живописи и графики, материалами и инструментами, различными техниками рисования. Сенсорное воспитание детей через восприятие цвета. Особенности восприятия цвета детьми с задержкой психического развития.

6.  Методика обучения декоративно-прикладному искусству в традиционных классах и классах коррекционно-развивающего обучения. Значение декоративно-прикладного искусства для развития и воспитания младших школьников. Последовательность формирования знаний, умений, навыков на уроках изобразительного искусства у младших школьников при изучении Обвинской росписи и знакомстве с произведениями декоративно-прикладного искусства.

7.  Методика обучения младших школьников тематическому рисованию. Тематическое рисование в художественно-творческом развитии школьников. Выразительные средства тематического рисунка (композиция, колорит, светотень). Методика обучения иллюстрированию литературных произведений в классах коррекционно-развивающего обучения.

8.  Этапы развития детского рисунка. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития. Определение изобразительных умений и навыков детей на основе анализа детских рисунков, их соответствия программным требованиям.

9.  Межпредметные связи на уроках изобразительного искусства. Понятие об интегрированных уроках изобразительного искусства.

Литература для подготовки

1.  Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 кл./Под ред. . - М.: Просвещение, 2010.

2.  , Лутцева для четырехлетней начальной школы. Художественный труд и искусство.- М., 2007.

3.  Островская изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 кл. Пособие для учителя.- М.: ВЛАДОС, 2003.

4.  Сокольникова искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М.: Академия, 2008.

4.5. Методика преподавания технологии с коррекционно-развивающими технологиями и практикумом

1. Цели, задачи, содержание предметной области «Технология». Развитие художественного и технического творчества на уроках технологии. Реализация задач коррекционно-развивающего обучения на уроках технологии.

2. Анализ типовых и авторских программ по технологии в начальной школе, определение их коррекционно-развивающего потенциала.

3. Учебно-материальная база уроков технологии. Планирование уроков технологии. Подготовка и проведение уроков технологии. Профориентация учащихся на уроках технологии.

4. Цели и задачи внеклассных и факультативных занятий по технологии. Алгоритм деятельности педагога по организации кружка по предмету.

5. Сравнительные особенности традиционного и проективного обучения на уроках технологии. Учет, проверка и оценка знаний, умений и навыков на уроках технологии.

6. Организация и содержание экскурсий на уроках технологии.

7. Требования к современному уроку технологии. Целеполагание на уроках технологии. Рефлексия на уроках технологии. Понятие о специальных умениях, трудовых навыках, особенностях их формирования. Элементы графической грамоты на уроках технологии в начальных классах.

8. Методика проведения лабораторно-практических работ на уроках технологии в классах коррекционно-развивающего обучения.

9. Методика обучения учащихся конструированию и моделированию.

10. Цели, задачи и содержание раздела «Обработка бумаги и картона». Методика преподавания темы в классах коррекционно-развивающего обучения.

11. Цели, задачи и содержание раздела «Обработка текстильных материалов». Методика преподавания темы в классах коррекционно-развивающего обучения.

12. Цели, задачи и содержание раздела «Работа с разными материалами». Методика преподавания темы в классах коррекционно-развивающего обучения.

13. Цели, задачи и содержание раздела «Конструирование и моделирование». Методика преподавания темы в классах коррекционно-развивающего обучения.

Литература для подготовки

1. Выгонов по трудовому обучению: учебное пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / – М.: Издательский центр «Академия», 2011.

2. Конышева и методика преподавания технологии в начальной школе. - М.: Ассоциация XXI в., 2007.

4.6.  Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями

1.  Научные основы методики обучения грамоте в начальных классах и начальных класса компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.

2.  Классификация методов обучения грамоте. Характеристика современного аналитико-синтетического метода обучения грамоте и его интерпретации в системе коррекционно-развивающих технологий.

3.  Подготовительный и основной период обучения грамоте. Учебно-воспитательные задачи. Структура и содержание уроков обучения грамоте в данные периоды в начальных классах и начальных класса компенсирующего обучения и КРО.

4.  Обучение письму, разнообразие аналитико-синтетической работы на уроках письма в начальных классах и начальных классах компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.

5.  Научные основы методики чтения. Цели и задачи обучения чтению в начальных классах и начальных классах компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.

6.Формирование качеств чтения (беглость, правильность, сознательность, выразительность) в начальных классах и начальных классах компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.

7.  Урок чтения художественного произведения и подготовка учителя к нему (рассказ, стихотворение, басня, сказка - по выбору). Реализация коррекционно-развивающих задач на уроках чтения.

9.  Словарная работа на уроках чтения. Цели и задачи. Виды словарной работы. Специфика этой работы в системе коррекционно-развивающего образования.

10. Научные основы методики грамматики, правописания и развития речи. Цели и задачи обучения русскому языку в начальных классах и начальных классах компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.

11. Изучение морфемного состава слова в начальной школе. Коррекционная направленность изучения состава слова в системе коррекционно-развивающего образования.

12. Система изучения частей речи в начальной школе (имя существительное, имя прилагательное, глагол). Специфика изучения частей речи в системе коррекционно-развивающего образования.

13. Задачи и содержание работы над усвоением грамматических понятий в начальных классах и классах компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.

14. Изучение элементов синтаксиса и пунктуации в начальной школе. Технология преодоления нарушений грамматического строя речи при изучении элементов синтаксиса и пунктуации.

15. Типы уроков русского языка. Требования к уроку русского языка. Реализация коррекционно-развивающих задач на уроках русского языка. Планирование уроков русского языка.

16. Методы развития речи учащихся. Уровни работы по развитию речи. Особенности работы над развитием связной письменной речи в начальных классах, классах компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения. Методика изложений.

17. Методы речевого развития учащихся. Уровни работы по развитию речи учащихся. Направления работы на произносительном уровне.

18.Лексический уровень развития речи. Источники обогащения словаря младших школьников. Приемы объяснения значений слов.

19. Грамматический уровень работы по развитию речи учащихся. Работа над словосочетанием и предложением. Виды упражнений с предложением.

20.Языковые понятия, их сущность и трудности их усвоения учащимися в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.

21. Уровень текста в развитии речи. Виды школьных текстовых упражнений. Пересказы, их значение, цели и виды.

22. Методика работы над формированием орфографического навыка. Организация работы над усвоением содержания орфографических правил, их применение в начальных классах и классах компенсирующего обучения. Орфографические упражнения, их классификация. Виды диктантов. Особенности работы в системе коррекционно-развивающего обучения.

23. Общая характеристика программ и учебников по русскому языку, определение их коррекционно-развивающего потенциала.

24. Особенности обучения русскому языку в малокомплектной школе.

25. Каллиграфия. Методика предупреждения кинетической дисграфии.

Литература для подготовки

1. Аксенова обучения русскому языку в коррекционной школе. - М., ВЛАДОС, 2007.

2. Львов преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2004.

4.7.  Методика преподавания начального курса математики с коррекционно-развивающими технологиями

1.  Методика преподавания математики как педагогическая наука и ее связь с другими науками. Задачи, содержание и особенности построения начального курса математики.

2.  Методы, средства и формы организации обучения математики в начальной школе.

3.  Общая характеристика программ и учебников по математике для начальных классов. Определение их коррекционно-развивающего потенциала.

4.  Урок математики в начальной школе. Специфика урока математики в классах системы КРО.

5.  Планирование учебного процесса по математике, особенности планирования в классах коррекционно-развивающего обучения.

6.  Содержание и методика проведения внеурочной работы по математике в начальной школе.

7.  Коррекционно-развивающие технологии на уроках математики в начальной школе.

8.  Методика обучения математике в дочисловой период. Приёмы организации коррекционно-развивающей помощи детям при изучении темы.

9.  Формирование понятия натурального числа и числа нуль. Организация работы по изучению нумерации чисел в пределах 10, 100, 1000.Особенности изучения темы в классах системы КРО.

10.  Методика изучения сложения и вычитания с переходом через десяток. Особенности изучения темы в классах системы КРО.

11.  Методика изучения устных и письменных приёмов сложения и вычитания в пределах 100. Особенности изучения темы в классах системы КРО.

12.  Ознакомление детей с конкретным смыслом действий умножения и деления. Методика изучения табличного умножения и деления. Особенности изучения темы в классах системы КРО.

13.  Внетабличное умножение и деление. Приёмы организации коррекционно-развивающей помощи детям при изучении темы.

14.  Классификация простых задач. Методика работы над простой задачей. Особенности изучения темы в классах системы КРО.

15.  Составная задача. Виды составных задач. Методика работы над составной задачей. Приёмы организации коррекционно-развивающей помощи детям при изучении темы.

16.  Методика работы над математическими выражениями, равенствами, неравенствами, уравнениями. Особенности изучения элементов алгебры в классах системы КРО.

17.  Методика изучения элементов геометрии (точки, прямой, кривой, ломаной, угла, квадрата, площади и периметра прямоугольника). Особенности изучения темы с детьми в системе КРО

18.  Методика изучения величин. Особенности изучения темы в классах системы КРО.

19.  Методика ознакомления с дробями. Особенности изучения темы в системе КРО.

Литература для подготовки

1. Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе/ под ред. . – Ростов-на-Дону, 2008.

2. Белошистая обучения математике в начальной школе. – М., 2005.

3.  Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: программно-методические материалы/ сост. С.Г Шевченко. М., 2001.

4.  , Шикова преподавания начального курса математики. М.: Академия, 2013.

5.  Требования к подготовке и защите выпускной квалификационной работы

Выпускная квалификационная работа /ВКР/ - это итоговая аттестационная, самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией.

Защита выпускной квалификационной работы является обязательным испытанием, завершающим обучение по программам среднего профессионального образования повышенного уровня.

Не позднее, чем за две недели до защиты руководитель ВКР передает работу заведующему кафедрой. Заведующий кафедрой передает работу на рецензирование.

Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты выпускной квалификационной работы. После рецензирования работа хранится у заведующего кафедрой.

Получив рецензию, студент готовит текст выступления для защиты, в котором необходимо отразить актуальность темы, объект и предмет исследования, цели и задачи работы, использованные литературные источники, практическую ценность работы, характеристику теоретической и практической части исследования, используемых методов, полученных результатов.

Защита выпускной квалификационной работы происходит на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии. Доклад готовится заранее и согласовывается с руководителем. На защиту ВКР отводится до 45 минут.

Процедура защиты включает:

- доклад студента /не более 10 мин./;

-  чтение отзыва и рецензии;

-  вопросы членов комиссии;

- ответы студента.

Во время защиты возможно использование компьютерных презентаций, диаграмм, схем и другого наглядного материала. Государственной аттестационной комиссии могут быть представлены также материалы, характеризующие научную и практическую ценность выполненной работы.

По окончании выступления члены комиссии имеют право задавать студенту вопросы. Вопросы и замечания могут быть не только связаны с темой работы, но и касаться смежных проблем. Ответы должны соответствовать заданным вопросам, быть краткими, четкими и убедительными, содержать ссылки на литературные источники, нормативный материал, педагогическую практику.

После выступления студента слово предоставляется председателю ИГА, который в сжатой форме зачитывает отзыв и рецензию. После обмена мнениями студенту предоставляется заключительное слово. В заключительном слове, студент может подтвердить или уточнить свою позицию по затронутым при обсуждении работы вопросам и ответить на указанные в рецензии замечания.

6.  Критерии оценки ответов студентов

6.1. Критерии оценивания экзамена по психологии и специальной психологии

Экзамен по психологии и специальной психологии проходит в форме компьютерного тестирования. Программно-дидактические тестовые задания представлены в формах: открытого типа, на установление соответствия и правильной последовательности.

Электронная база тестовых заданий включает 180 вопросов, из них:

- 90 вопросов по психологии;

- 90 вопросов по специальной психологии.

Количество тестовых заданий:

- по психологии – 45;

- по специальной психологии – 45.

На выполнение тестовых заданий отводится 3 академических часа.

Шкала соответствия правильно выполненных тестовых заданий в процентах к оценке:

53% - 68% - «удовлетворительно»;

69% - 84% - «хорошо»;

85% - 100% - «отлично».

6.2. Критерии оценивания экзамена по педагогике и коррекционной педагогике

Данный этап проводится в форме выполнения тестовых заданий в компьютерном варианте.

Электронная база тестовых заданий включает 180 вопросов, из них:

- 90 вопросов по коррекционной педагогике,

- 90 вопросов по педагогике.

Количество тестовых заданий:

- 45 вопросов по коррекционной педагогике,

- 45 вопросов по педагогике.

Программно-дидактические тестовые задания представлены в следующих формах: открытого типа, на установление соответствия и правильной последовательности.

Шкала соответствия правильно выполненных тестовых заданий в процентах к оценке:

53% - 68% - «3»;

69% - 84% - «4»;

85% - 100% - «5».

6.3. Критерии оценивания устного ответа студентов по частным методикам с коррекционно-развивающими технологиями

Экзамен по частным методикам с коррекционно-развивающими технологиями проходит в форме устного ответа по билетам.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если в ответе:

-  имеются общие представления об изучаемой дисциплине;

-  не выделены главная мысль и основные положения ответа;

-  названы единичные источники научно-методической литературы;

-  отсутствуют поясняющие примеры из педагогического опыта;

-  отсутствует система знаний.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если в ответе:

-  допускаются отдельные существенные ошибки в изложении материала;

-  не выделены главная мысль и основные положения ответа;

-  названы единичные источники научно-методической литературы;

-  отсутствуют поясняющие примеры из педагогического опыта.

Оценка «хорошо» ставится, если в ответе:

-  дана правильная научная интерпретация содержания материала;

-  допускаются отдельные неточности и незначительные ошибки в научной интерпретации излагаемого материала;

-  выделены главная мысль и основные положения ответа;

-  студент показал владение знанием научно-методической литературы;

-  имеются примеры из опыта работы.

Оценка «отлично» ставится, если в ответе:

-  дана правильная научная интерпретация содержания материала;

-  выделены главная мысль и основные положения ответа;

-  студент показал владение знанием научно-методической литературы;

-  имеются примеры из опыта работы;

-  излагаются собственные педагогические взгляды.

6.4. Критерии оценки выпускной квалификационной работы

При оценивании учитывается:

- актуальность темы и соответствие ее современным требованиям системы образования;

- полнота и обстоятельность изложения теоретической и практической частей работы;

- эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы;

- обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности;

- правильность и полнота использования литературы;

- степень самостоятельности автора в разработке проблемы;

- качество доклада (сообщения) и ответов на вопросы при защите работы.

7. Перечень программно-методических материалов

7.1.  Комплекс организационно-методических документов:

· Образовательная программа по специальности

· Приказ директора о допуске студентов к итоговой государственной аттестации

· Сводная ведомость успеваемости студентов

· Зачетные книжки студентов

· Книга протоколов заседаний государственной аттестационной комиссии

· Экзаменационные билеты, тесты.

7.2. Перечень нормативно-правовых документов, допущенных к использованию на экзамене:

·  Всеобщая декларация прав человека

·  Декларация прав ребенка

·  Конвенция о правах ребенка

· Конституция РФ

· Закон РФ «Об образовании» от 01.01.01 г. N 3266-1 (с изменениями от 1993 г., 1996 г., 1997 г., 2000 г., 2001 г., 2002 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г., 2007 г., 2008 г.)

· Федеральная целевая программа развития образования в РФ на 2011 – 2015

·  Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

· Закон Пермской области от 12. г. N  "Об образовании в Пермской области" (с изменениями от 2002 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г., 2007 г., 2008 г.)

· Концепция развития образования в Пермском крае 2

·  Документы, регулирующие деятельность образовательных учреждений:

- «Концепция коррекционно-развивающего обучения», 1993;

- Положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях;

- Инструктивное письмо «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII вида»;

- Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050719 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»;

- учебные программы по дисциплинам: педагогика и коррекционная педагогика, психология и специальная психология, частные методики с коррекционно-развивающими технологиями.

7.3. Примерные программно-методических материалы, допущенные к экзамену:

Теория и методика физического воспитания с коррекционно-развивающими технологиями

1.  Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания. 1-11 классы / Авт.- сост. , . – М., Просвещение, 2008.

2.  Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Начальные классы. – М., Просвещение, 2007.

3.  Физическая культура. Программы для общеобразовательных учреждений. 1-11 кл. / Авт.-сост. , . – М., 2006.

4.  Физическая культура. Программа для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных учреждений. 1-11 кл. / Авт.-сост. , , – М., 2006.

Методика преподавания изобразительного искусства с коррекционно-развивающими технологиями

Программы для начальной школы по изобразительному искусству:

1.  Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 кл./Под ред. . - М.: Просвещение, 2010.

2.  Изобразительное искусство: Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.- М.: Дрофа, 2006.

3.  Изобразительное искусство: 1-9 кл./ Под ред. . – М.: Дрофа, 2009.

4.  , Лутцева для четырехлетней начальной школы. Художественный труд и искусство.- М., 2007.

5.  Полуянов «Изобразительное искусство и художественный труд». – М.: «Вита-Пресс», 2004.

Методика преподавания технологии с коррекционно-развивающими технологиями

Программы для начальной школы по технологии:

1.  Программа для начальной общеобразовательной школы «Трудовое обучение», Цирулик , Корпорация «Федоров» «Учебная литература», 2004.

2.  Программа для начальной общеобразовательной школы «Трудовое обучение» курс «Художественный труд», Проснякова , Корпорация «Федоров» «Учебная литература», 2010.

3.  Программа общеобразовательных учреждений «Школа мастеров», Геронимус , «Просвещение», 2002.

Методика преподавания естествознания с коррекционно-развивающими технологиями

1. Вахрушев мир. Учебник-тетрадь для 4 кл. (1-4); Человек и природа. Ч. 1, 2. – М.: Баласс, 2003.

2. Плешаков вокруг нас. Учебник для 4 кл. начальной школы в 2-х частях, Ч. 1, 2. – М.: Просвещение. – 2007.

3. Плешаков вокруг нас. Учебник для 3 кл. начальной школы в 2-х частях, Ч. 1, 2. – М.: Просвещение. – 2007.

Музыка и методика преподавания с коррекционно-развивающими технологиями

1. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. . – М., Академия, 2002.

2. Ригина . Обучение, творческое развитие, воспитание. 2 класс. Программа для 4-х-летней начальной школы. Система . – Самара, 2002 .

3. , Школяр искусство. Учебник для учащихся 1 (2, 3, 4) класса. – М., 2004.

Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями

1. Андрианова . – М., Астрель, 2003.

2. , Илюхина язык. 1 класс. - М., Астрель, 2004.

3. Иванов язык. 3 класс. Часть 1, 2. - М., Вентана-Граф, 2001.

Методика преподавания начального курса математики с коррекционно-развивающими технологиями

1. Истомина . 1 – 4 кл. М., Ассоциация XXI век, 2008.

2. Петерсон . 1 – 4 кл. М., Ювента, 2008.