Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Солоновская средняя общеобразовательная школа имени » (стр. 15 )

1 кл.-

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.-

4кл.-

¾  неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

1кл. -

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.-

4кл.-

¾  неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

1кл.

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.- Кошкарова М,

4кл. -

¾  неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

1кл.-

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.-

4кл. -

¾  проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

1кл -

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3 кл.- Кошкарова М,

4кл -

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения[64]

¾  неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

1кл.-

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.- Кошкарова М,

4кл.-

¾  неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

1кл.- Меновщикова Л,

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.-

4кл.-

¾  непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

1кл.- Меновщикова,

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.-

4кл.

¾  недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

1кл.- Меновщикова,

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.-

4кл.- ,

¾  неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

1кл.-

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.-

4кл.- Лемтюгова

¾  неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

1 кл.-

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.-

4кл.-

¾ смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при выполнении задания;

1кл.-

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.-

4кл.-

¾  подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

1 кл.-

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.-

4кл.-

¾  неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

1кл.-

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.-

4кл.-

¾  неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

1 кл.-

2кл.-Никитина Т, Шубин В,

3кл.-

4кл.-

¾  неумение применить знания в нестандартной ситуации;

1кл.- Чумак, Меновщикова Сиверин

2кл.-Никитина Т, Шубин В, Кошкаров Ж,

3кл.-

4кл.-Шубин, Лемтюгова Кузнецов, Никитина,

¾  неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

1кл.-

2кл.-Никитина Т, Шубин В, Кошкаров Ж,

3кл.-

4кл.-Лемтюгова Кузнецов,

Общая характеристика трудностей межличностных отношений[65]

Характер взаимодействий ученика и учителя:

¾  непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»[66]);

1

2кл.-Шубин В,

3

4

¾  боязнь критики, негативной оценки;

1кл.-

2кл.-

3кл.-

4кл.-

¾  отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

1

2

3

4

Взаимодействие ученика и других учеников:

¾  эгоцентричность, неумение общаться;

1кл.-

2кл.-

3кл.-

4кл.-

¾  повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);

1кл.-

2кл.-

3кл.-

4кл.-

¾  неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

1кл.-

2кл.-

3кл.-

4кл.-

¾  заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»);

1

2кл.-

3

4

¾  другие трудности.

1

2

3

4

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития

Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.

Основные направления коррекционной деятельности образовательного учреждения

I.  Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии — сентябрь.

II.  Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.

Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами системы учебников «Начальная школа XXI века»[67], Проверочные тестовые работы[68], материалы методических пособий для учителей, работающих по данной системе учебников[69].

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.

III.  Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

·  Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (Приложение 1.1–1.2.);

·  Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.);

·  Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (Приложение 2);

·  Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 3);

·  Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития (см. соответствующую программу ООП НОО); анализ успешности их реализации — в течение года;

Для учащихся МОУ «Солоновская средняя общеобразовательная школа имени », имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разработана Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая несколько программ.

При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы[70].

IV.  Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.

Мероприятия по работе с семьей

1. Родительские собрания

¾  «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

¾  «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;

¾  «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;

2. Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

3. Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития детей. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.

4. Индивидуальные консультации психолога, дефектолога, педиатра, социального педагога, учителя, завуча. Дается расписание дней консультаций.

Расписание консультаций психолога, учителя, завуча.

Дни и время консультаций

№	Ф. И.О.	Должность	День консультаций	Время консультаций
1.		Педагог - психолог	Понедельник, среда	13.00-14.00
2.		Завуч	Четверг	13.00-14.00
3.		Учитель начальных классов (1 кл)	Вторник	13.00-14.00
4.		Учитель начальных классов (2 кл)	Среда	13.00-14.00
5.		Учитель начальных классов (3 кл)	Четверг	13.00-14.00
6.		Учитель начальных классов (4 кл)	пятница	13.00-14.00

5. Постоянно действующая книжная выставка для родителей.

6. Тематическая круглогодичная выставка детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.

7. Классный родительский уголок. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.

V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся — в течение года.

5.1. Проведение школьных Педагогических советов

Темы педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)

5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Начальная школа ХХI века». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:

·  тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор ), «Я учусь считать» (автор );

·  тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2–4 классов «Дружим с математикой» (автор ), «Учусь писать без ошибок» (автор );

·  тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс (автор ).

Приложение 1.1

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по русскому языку ученика______________ , 2 класс

1.  Общая характеристика трудности

Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.

Причины трудности:

¾ непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма;

¾ расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова;

¾ неумение разбирать слово по составу.

2.  План мероприятий

2.1.  Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника ______________________, рабочей или коррекционной тетради _________________ на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания ____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.

2.2.  Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой _________________________________.

2.3.  Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий _________________.

Приложение 1.2

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по математике ученика______________ , 3 класс

1.  Общая характеристика трудности ученика 3 класса.

Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности:

¾ неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение;

¾ неспособность представить отношение с помощью модели;

¾ подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»);

¾ неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»);

¾ неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

2. План мероприятий.

2.1.  Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».

9.  составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы.

10.  установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели.

11.  сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей.

12.  формулирование математического отношения по модели.

2.2.  Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение «больше/меньше», «выше/ниже», «больше/меньше на…», «больше/меньше в...».

2.3.  Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).

2.4.  Составление алгоритма решения составной задачи _____________________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

2.5.  Включение ученика _________________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

2.6.  Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

2.7.  Занятия со специалистами ________________________

2.8.  Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».

Приложение 1.3

Программа индивидуальной траектории преодоления

общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс

5.  Общая характеристика трудности [71].

Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.

Причина трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.

6.  План мероприятий.

2.1.  Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).

2.2.  Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

2.3.  Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

2.4.  Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.

2.5.  Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.).

2.6.  Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.

2.7.  Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.

Приложение 2

Программа индивидуальной помощи ученику______________ , _____класс с трудностями межличностного взаимодействия

1.  Общая характеристика трудности [72]

Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность

Причина трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

2.  План мероприятий.

2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения. Класс — сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.

2.2. Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:

¾ «Повтори задание по частям своему соседу»,

¾ «Поправь друга»,

¾ «Внимательно слушай другого»,

¾ «Будьте уважительны со всеми»,

¾ «Попробуйте решить пример ещё раз» и др.

¾ Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции.

¾ Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».

2.3. Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.

2.4. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.

2.5. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.)

Приложение 3

Программа педагогической поддержки хорошо успевающего

ученика______________ , _____класс

1.  Характеристика индивидуальных особенностей

Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике.

________________________________________________

2.  План мероприятий.

2.1.  Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям: _________________:задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации).

2.2.  Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории языка»).

2.3.  Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе, ________________: оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).

2.4.  Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс).

2.5.  Индивидуальная работа в ГПД _________________:коллективные игры, парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя.

2.6.  Индивидуальные консультации для родителей____________________ .

Приложение 4

Условия успешного осуществления

коррекционно-развивающей работы

1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка). Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия необходимо отслеживать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Школьная оценка имеет как минимум две функции, которые делают ее неотъемлемой частью образовательного процесса в школе – обратная связь и подкрепление (поощрение). Без них обучение и, главное, - научение, становятся невозможными; от того, в какой мере школьная оценка выполняет эти функции, зависит эффективность научения.

Школьная оценка может выполнять также функцию наказания, однако эту возможность необходимо свести к минимуму. С оценкой, способствующей эффективному научению, должны быть связаны преимущественно положительные эмоциональные состояния.

Формы аттестации, используемые на первой ступени обучения

Класс	Формы аттестации
1 кл	Безотметочное обучение на основе словесной устной и письменной оценки учителя. Самооценка работы учащимися и ее оценка учителем. Итоговые контрольные работы за учебный год по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру.
2 – 4 кл	Аттестация осуществляется по четвертям и итоговая в конце учебного года. Тематические и итоговые контрольные работы на основе пятибалльной системы оценивания.
1 – 4 кл	Диагностические работы, как показатели изменений в общем развитии школьников. Портфель достижений – одна из форм итоговой аттестации образовательных результатов учащихся.

Система мониторинга начального обучения

Параметры	Критерии	Способы диагностики
Уровень обученности	Владение базовыми знаниями в соответствии с государственным образовательным стандартом; Владение знаниями о человеке, природе, обществе; Владение методами и приемами самопознания и самооценки; Владение иностранным языком, осознание значения языковой культуры как части общечеловеческой культуры.	Наблюдение, срезы, контрольные работы, тесты, итоговая аттестация
Познавательная направленность личности	Сформированность познавательного интереса	Анкетирование
Развитие способностей учащихся	Развитие психических процессов: внимания, логического мышления, темпа и точности работы; Развитие интеллектуальной сферы, сформированность потребности в интеллектуальной деятельности; Самостоятельная деятельность на творческом уровне (сам ставит проблему, намечает план ее решения, отбирает источники информации, решает проблему, анализирует результаты своей деятельности)	Анализ итогов олимпиад, результатов исследовательской деятельности, творческих заданий, конкурсов; Диагностика уровня усвоения и применения знаний в учебной деятельности;
Реализация воспитательного потенциала личности	Обладает внешней и внутренней культурой поведения; Сформирована направленность на общечеловеческие ценности; Уровень самооценки личности, Открытость к общению, коммуникабельность; Уровень комфортности учащихся, психическое самочувствие.	Наблюдение; анкетирование; цветограмма настроения.
Показатели здоровья	Сохранность здоровья; Уровень работоспособности; Уровень утомляемости; Уровень тревожности.	Анализ данных по состоянию здоровья детей и тенденций по изменению; Оценка работоспособности; Оценка физического развития; Оценка физической подготовленности по результатам cдачи нормативов физической культуры.

Измерители реализации образовательной программы

1.  Контрольные работы

2.  Проверка техники чтения

3.  Результаты участия школьников в предметных олимпиадах

4.  Анализ школьного психолога

5.  Переводные контрольные работы

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы:

·  исследовательские методы в обучении;

·  проектные методы обучения;

·  информационно - коммуникационные технологии;

·  технология развития критического мышления;

·  здоровьесберегающие технологии;

·  система инновационной оценки «портфолио»;

·  технология использования в обучении игровых методов;

·  проблемное обучение;

·  творческие мастерские.

[1] Здесь дается номер школы, фиксируется ее статус (лицей, гимназия, общеобразовательная школа, центр развития) и местонахождение (город, поселок, регион, край).

[2] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Вестник образования. № 3 2009, — с. 37.

[3] Раскрывается специфика национального состава данного образовательного учреждения, указывается, на каких языках идет обучения.

[4] Перечисляются виды деятельности образовательного учреждения, проводимые в нем с этой целью.

[5] Принцип педоцентризма обоснован в концепции системы учебников «Начальная школа XXI века». См.: . Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2003.

[6] Раскрывается специфика художественно - эстетической среды данной школы и ближайшего ее окружения, которые используются в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения.

[7] Раскрываются особенности организации подготовки к обучению в школе детей дошкольного возраста в данном образовательном учреждении.

[8] Образовательное учреждение вносит коррективы в содержание программ учебных предметов в соответствии с направлениями образовательной деятельности, которые отражены в основной образовательной программе начального общего образования.

[9] См.: Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». — М.: Вентана-Граф, 2008.

[10] Согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 000 внеурочная деятельность вынесена из учебного плана.

[11] Изучение русского языка начинается после окончания периода обучения грамоте.

[12] Запись «4/5» означает, что на изучение учебного предмета в первом полугодии отводится 4 часа в неделю, во втором полугодии – 5 часов.

[13] В первом классе число учебных недель – 33.

[14] Во втором-четвертом классе число учебных недель – 34.

[15] При наличии изменений в учебном плане, связанных с введением регионального компонента, в сторону уменьшения часов, построение курса позволяет решить поставленные в нем задачи при меньшем количестве часов.

[16] Данная разница в часах связана с необходимостью учитывать особенности готовности к обучения первоклассников в разных классах.

[17] В этом случае часы программы «Русский язык» будут сокращены, о чем указано в программе.

[18] В классах с недостаточным уровнем готовности детей к школе или с высоким уровнем готовности этот период может быть продлен или сокращен по усмотрению учителя.

[19] Содержание работы по формированию учебной деятельности раскрывается в разделе «Универсальные учебные действия».

[20] Обучение осуществляется по учебнику «Букварь» (ч.1 и 2).

[21] Уроки проводятся один раз в неделю

[22] Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что обусловлено достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Однако учитель должен иметь в виду, что начинающий читатель затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как 20–25 слов в минуту, при работе над индивидуальным продвижением в скорости каждого ребенка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения

[23] Минимальное количество часов – 54, максимальное – 85. Расчет часов определяется учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря. Ч.1». Так, например, при завершении букварного периода в конце 1-го полугодия курс русского языка начинается с первых уроков второго полугодия. В этом случае на изучение русского языка предусмотрено 85 часов. Если изучение « 1» завершается к концу третьей четверти, то на изучение русского языка отводится 54 часа.

[24] Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желать», «жемчужный».

[25] См. в Приложении перечень слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова (словарные слова).

[26] Данная программа написана из расчета 5 ч в неделю на изучение предмета «Русский язык» во 2-ом, 3-ем и 4-ом классах. Если общеобразовательное учреждение предусматривает в базисном плане 4 ч на изучение предмета «Русский язык», то рекомендуется объединять некоторые уроки с ознакомительными темами (соответствуют планируемым результатам «Ученик получит возможность научиться»; номера таких уроков размещены в учебниках на зеленом фоне) и использовать резервные уроки.

Если в общеобразовательном учреждении ведется обучение на родном (нерусском) языке, а для изучения предмета «Русский язык» используется данная программа и учебники «Русский язык» (авторы , , и др.), то для освоения материала программы рекомендуется выделить дополнительно 1 или 2 ч из национально-регионального или школьного компонентов учебного плана.

[27] Изучается во всех разделах курса.

[28] Систематическое изучение имени существительного, имени прилагательного, глагола, структуры простого предложения будет осуществляться в 3 и 4 классах. Именно поэтому на пропедевтическое ознакомление с этими понятиями во 2 классе отводится всего 6 часов.

[29] В 3-ем и 4-ом классах материал раздела «Лексика», изученный во 2-ом классе на уроках блока «Как устроен наш язык», повторяется на уроках всех блоков.

[30] См. в Приложении перечень слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова (словарные слова).

[31] Реализация целей развития устной речи учащихся осуществляется не только во всех разделах учебного предмета «Русский язык», но и на уроках других предметов в процессе учебного диалога, бесед, дискуссий, а также во внеурочной деятельности учащихся.

[32] В учебниках 2, 3 и 4 классов представлено меньшее количество уроков. Оставшиеся уроки (резервные) учитель использует для проведения контрольных и проверочных работ, а также для отработки наиболее важных или трудных для учащихся тем.

[33] Изучается во всех разделах курса.

[34] См. в Приложении перечень слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова (словарные слова).

[35] Реализация целей развития устной речи учащихся осуществляется не только во всех разделах учебного предмета «Русский язык», но также на уроках других предметов и во внеурочной деятельности учащихся в процессе учебного диалога, бесед, дискуссий и т. п.

[36] Изучается во всех разделах курса.

[37] См. в Приложении перечень слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова (словарные слова).

[38] Реализация целей развития устной речи учащихся осуществляется не только во всех разделах учебного предмета «Русский язык», но также на уроках других предметов и во внеурочной деятельности учащихся в процессе учебного диалога, бесед, дискуссий и т. п.

[39] При проверке достижения данного предметного результата нельзя использовать сложные (например, стечение согласных) или неоднозначные (например, стечение сонорных согласных) случаи деления слов на слоги.

[40] Отбирая языковой материал для оценки достижения данного предметного результата, нужно учитывать объем знаний выпускников 1-го класса, а также возможность различного деления слов для переноса (например, се-стра, сес-тра и сест-ра).

[41] Количество слов в текстах для списывания и для диктантов приведено от минимально возможных до максимально допустимых для выпускников данного класса. При отборе текстов для проведения проверки достижения данного планируемого результата необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся конкретного класса, а также возможности дифференцированного контроля.

[42] При проверке достижения данного предметного результата нельзя использовать сложные (например, стечение согласных) или неоднозначные (например, стечение сонорных согласных) случаи деления слов на слоги.

[43] Количество слов в текстах для списывания и для диктантов приведено от минимально возможных до максимально допустимых для выпускников данного класса. При отборе текстов для проведения проверки достижения данного планируемого результата необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся конкретного класса, а также возможности дифференцированного контроля.

[44] Количество слов в текстах для списывания и для диктантов приведено от минимально возможных до максимально допустимых для выпускников данного класса. При отборе текстов для проведения проверки достижения данного планируемого результата необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся конкретного класса, а также возможности дифференцированного контроля.

[45] Количество слов в текстах для списывания и для диктантов приведено от минимально возможных до максимально допустимых для выпускников данного класса. При отборе текстов для проведения проверки достижения данного планируемого результата необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся конкретного класса, а также возможности дифференцированного контроля.

* Вводный раздел программы 1 класса.

[46] Сахаров и надежда. 2-е изд. М., 1991, с. 12.

[47] Патриарх и молодежь. Даниловский благовестник. М. — 2009.

[48] Там же, с. 33.

[49] . Проект программы «Основы православной культуры». М.— 2009.

[50] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М. —2009,с.16.

[51] См. Примерную основную образовательную программу образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010. С. 83.

[52] Примерные программы начального общего образования, ч. 2, М.: Просвещение, 2009. С.104.

[53] Примерная программа по иностранному языку, в сб. «Примерные программы учебных предметов», М., Просвещение. 2010, с.110.

[54] Примерная программа по иностранному языку, в сб. «Примерные программы по учебным предметам» , М., 2010. С.110.

[55] Там же, с.110–112.

[56] Раздел составляется с учетом особенности функционирования образовательного учреждения, пожеланий учащихся и их родителей.

[57] ФГОС НОО. М.: «Просвещение», 2009 г. - с4-5

[58] При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

[59] Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

[60] Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения

[61] Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудности в начале учебного года

[62] Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эту трудность.

[63] Далее материалы представляются по заданной схеме с учетом содержания программы конкретного класса.

[64] Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения

[65] Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения. Указываются фамилии и имена учеников.

[66] Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста.

[67] «Педагогическая диагностика успешности» разработана авторами УМК: , , . См. Беседы с учителем. Методика обучения. Первый, третий, четвертый класс четырехлетней начальной школы/ Под ред. . — М.: Вентана-граф, 2008; Ответы на вопросы: Проект «Начальная школа XXIвека»: Вып. 3. — М.: Вентана-граф, 2001.

[68] Проверочные тестовые работы. Русский язык. Математика. Чтение. 1–4 класс. – М.: Вентана-Граф, 2007. , ,

[69] См: Готов ли ребенок к школе? В Кн. Беседы с учителем: Первый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. .— М.: Вентана-Граф, 2008.

Учим учиться. В кн. Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. .– М.: Вентана-Граф., 2008.

О чем нам может рассказать педагогическая диагностика /в кн. Беседы с учителем: Четвертый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. . – М.: Вентана-Граф, 2008.

[70] Чтобы не возникли трудности/ в кн. Беседы с учителем: Первый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. . – М.: Вентана-Граф., 2008

[71] На эффективность устранения трудности существенное влияние оказывает учет причины ее возникновения.

[72] На эффективность устранения трудности существенное влияние оказывает учет причины ее возникновения.