МОУ «Новопокровская средняя общеобразовательная школа»
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Составитель зам. директора
по ВВВР
1. Понятие и ключевые признаки игры. Игра как познавательная деятельность.
Игры и игровые методы используют в своей повседневной практике практически все педагоги, поскольку игра позволяет повысить познавательный интерес учащихся, дает возможность преподнести, применить и закрепить знания в более яркой форме и в непринужденной обстановке.
Игра как культурное явление старше всех наук и практически всех форм мышления. Подробный анализ игры как категории культуры, ее происхождения на ранних этапах становления человечества и значения для современного человека дан известным культурологом Й. Хёйзингой в книге «Homo Ludens» – «Человек Играющий». На основе первой главы этой книги, «Характер и значение игры как явления культуры» назовем основные, наиболее существенные признаки игры:
Игра представляет собой не только биологическую, чисто физическую деятельность организма – всякая игра что-то значит, имеет смысл.
«Всякая Игра есть прежде всего и в первую очередь свободное действие. Игра по принуждению не может оставаться игрой. Разве что — вынужденным воспроизведением игры». Как следствие, игра обязательно предполагает собственную активность ее участников.
Игра есть некое излишество: «Для человека взрослого и наделенного чувством ответственности игра – то, без чего он мог бы и обойтись. Игра – по сути, избыточна».
Игра – это определенное качество деятельности, отличное от "обыденной" жизни, более того, на время игры течение обычной, повседневной жизни как бы прерывается, обыденность отменяется.
Отличительный признак игры – изолированность: «Игра обособляется от обыденной жизни местом и продолжительностью. Ее…отличительный признак – замкнутость, отграниченность. Она “разыгрывается” в определенных границах места и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой». Т. о., игра протекает в оговоренное время в строго очерченном месте.
Игра как феномен культуры. «Игра сразу же закрепляется как культурная форма. Однажды сыгранная, она остается в памяти как некое духовное творение или духовная ценность, передается от одних к другим и может быть повторена в любое время».
«Всякая игра протекает в заранее обозначенном игровом пространстве, материальном или мыслимом… Арена, игральный стол, магический круг, храм, сцена, киноэкран, судебное присутствие – все они, по форме и функции, суть игровые пространства, то есть отчужденная земля, обособленные, выгороженные, освященные территории, где имеют силу свои особые правила».
Внутри игрового пространства царит собственный, безусловный порядок: «Она устанавливает порядок, она сама есть порядок. Порядок, устанавливаемый игрой, непреложен». Это находит отражение в правилах игры, безусловно обязательных для всех играющих и не подлежат сомнению: «В каждой игре – свои правила. Ими определяется, что именно должно иметь силу в выделенном игрою временном мире. …По отношению к правилам игры всякий скептицизм неуместен».
Игре присущ элемент напряжения, занимающий весьма важное место: «Напряжение — свидетельство неуверенности, но и наличия шанса. Что-то “удается” при определенном усилии… Именно элемент напряжения сообщает игровой деятельности, которая сама по себе лежит вне области добра и зла, то или иное этическое содержание. Ведь напряжение игры подвергает силы игрока испытанию: его физические силы, упорство, изобретательность, мужество и выносливость, но вместе с тем и его духовные силы, поскольку он, обуреваемый пламенным желанием выиграть, вынужден держаться в предписываемых игрою рамках дозволенного». Если элемент напряжения слишком велик, а выигрыш, удачное действие в игре для человека незначимо, то он не играет. Игра – это значимое для ее участников действо.
Исключительность и обособленность игры проявляются в таинственности, которой игра любит себя окружать, что приобретает иногда и внешнее выражение: «Инобытие и тайна игры вместе зримо выражаются в переодевании. “Необычность” игры достигает здесь своей высшей точки. Переодевшийся или надевший маску “играет” иное существо. Но он и “есть” это иное существо!».
«Суммируя, – пишет Й. Хёйзинга, – мы можем назвать игру, с точки зрения формы, некоей свободной деятельностью, которая осознается как “ненастоящая”, не связанная с обыденной жизнью и тем не менее могущая полностью захватить играющего; которая не обусловливается никакими ближайшими материальными интересами или доставляемой пользой; которая протекает в особо отведенном пространстве и времени, упорядоченно и в соответствии с определенными правилами и вызывает к жизни общественные объединения, стремящиеся окружать себя тайной или подчеркивать свою необычность по отношению к прочему миру своеобразной одеждой и обликом».
Такое подробное описание основных качеств, свойств игры обусловлено тем, что о них важно помнить при организации развивающих и обучающих игр в учебном процессе, эффективно использовать достоинства игровой деятельности в разных формах занятий.
2. Проектная деятельность учащихся, использование проектной деятельности в учебном процессе. Достоинства и недостатки проектной деятельности.
Проектная деятельность широко используется как форма учебной работы в технических ВУЗах. Она представляет собой своеобразную форму организации учебного процесса, предполагающую доскональное, самостоятельное изучение студентами какой-либо проблемы с презентацией и последующей защитой результатов работы. Однако ее использование в общеобразовательной и профильной средней школе вполне оправданно, т. к. она позволяет обучать школьников навыкам самостоятельной поисковой и исследовательской работы, повышает мотивацию к обучению, позволяет адаптировать ученика к реалиям современного мира. «Проектная деятельность дает возможность выйти за границы урока и представить изучаемую проблему «объемно», не только с позиций разных дисциплин, но с позиций этики и морали» - пишет Галина Ефименко, учитель биологии из Москвы.
Основные характеристики проекта как формы учебной деятельности:
представляет собой самостоятельную индивидуальную или групповую работу поискового, исследовательского или творческого характера;
проводится по строго определенной теме;
требует привлечения разнообразных источников информации;
позволяет рассмотреть тему с различных позиций, реализует межпредметные связи;
заканчивается презентацией результатов работы;
обязательно включает оценку и самооценку работы;
проводится в тесном контакте между учащимися и учителями;
планируется и организуется командой учителей-предметников.
Основной задачей проекта в школе является получение знаний (как по программе, так и сверх программы) и осуществление межпредметных связей. В отличие от вузовского, школьный проект, как правило, представляет собой коллективную форму деятельности, в которой от организации взаимодействия учеников между собой и с учителем зависит успех всего проекта. «Составление перечня вопросов, определение задач работы, выбор методов изучения выбранной темы (социологический опрос, интервью, эксперимент), выбор способа презентации проекта (видеофильм, газета, театральная постановка, дискуссия, конкурс) осуществляются в процессе коллективного обсуждения. Там же намечается личная роль каждого участника проекта в решении общей задачи.»
В школьном проекте очень высока роль учителя. Он организует и внимательно контролирует каждый этап работы, следит за тем, чтобы участники проекта не отклонялись от поставленной темы, их поисковая деятельность была направлена на достижение определенного результата, интересного и посильного для участников проекта. Кроме того, учитель в заметной степени способствует тому, чтобы неформальное общение учеников между собой, составляющее основу успеха данной формы познавательной деятельности учащихся, было направлено на решение учебных задач. Кроме того, учитель–предметник, решивший организовать проектную деятельность, должен продумать взаимодействие с коллегами, чья помощь будет необходима в реализации межпредметных связей, а также в оформлении и защите презентаций.
С примером школьного проекта "Составление школьного меню" (биология – базовый предмет, химия, литература – вспомогательные) можно ознакомиться на сайте газеты «1 Сентября».
Отметим достоинства и недостатки проекта как формы организации школьной учебной деятельности.
Достоинства:
Возможность углубленного и многостороннего изучения отдельных тем;
Исследовательский, поисковый характер;
Значительная самостоятельность учащихся в выборе форм и видов деятельности;
Активное взаимодействие между всеми участниками проекта, коммуникативный аспект;
Возможность организации познавательной деятельности на основе внутренней мотивации к обучению.
«Неформальное общение с товарищами и учителем, - пишет Г. Ефименко, - раскрывает творческий потенциал ребенка и позволяет ему успешно справиться с выполнением проекта. Кроме того, коллективная деятельность такого рода дает ребенку возможность почувствовать свою значимость в коллективе, и, в тоже время, научиться ценить вклад других людей в общее дело. Таким образом, проект имеет не только образовательное, но и социальное значение».
Недостатки:
Некоторая академичность проекта, способная снизить познавательный интерес, отпугнуть учащихся;
Невысокая игровая составляющая этой формы учебной деятельности, ограничивающая возможность достижения успеха учащимися с разными типами мышления, ориентация на логическое, «левополушарное» мышление.
Новой формой проектной деятельности, всё шире используемой педагогами, является подготовка дистанционных проектов, ориентированных на Интернет. Они могут осуществляться в разных формах – от индивидуального или группового поиска информации в Интернет по заданной учителем теме (с подготовкой сообщения по ней) или составления тематического каталога веб-ссылок до совместного создания веб-проекта группами учащихся, пространственно удаленными друг от друга и взаимодействующими между собой при помощи современных телекоммуникационных технологий.
3. Ролевая игра. Урочные и внеурочные ролевые игры, их достоинства и недостатки с точки зрения учебного процесса.
Понятие "ролевая игра" интерпретируется не однозначно. Например, достаточно часто (особенно в американской педагогике) считается, что в ролевой игре ее участник имеет заранее заготовленные слова, имеется определенный сценарий, известен конечный результат. Примеры таких игр – с прописанным, полностью или частично, сценарием для каждого участника – достаточно многочисленны.
Ролевая игра является разновидностью психодрамы (социодрамы) - подобие импровизированной театральной постановки по сюжету истории, рассказываемой одним из участников группы, где присутствующие попеременно выступают в качестве актеров и зрителей. Именно театральность, «вживание» участников в определенный, заранее выбранный образ является главной специфической чертой ролевой игры. За счет возникновения сильных эмоциональных переживаний, связанных с содержанием самой роли, с качеством ее выполнения всеми участниками игры, с реализацией общего сюжета, опыт игры может оказать существенное влияние на развитие личности. Однако ситуация, являющаяся основой игры, может быть не только вымышленной, но и вполне реальной; важно, чтобы в ходе ролевой игры участники научились занимать определенную позицию, отстаивать мнение. Ролевые игры, вписываемые в рамки учебно-воспитательного процесса, возможны в самых разных формах: моделирования ситуации, эпохи или межличностных, профессиональных, межгрупповых, межэтнических отношений, учебного суда и др.; но эффективность этой формы учебной деятельности повышается, если осуществляется моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников. В таком случае применение игровых методов в обучении дает уникальную возможность приобрести опыт действия до столкновения с “настоящей” практикой.
Ролевые игры имеют большой воспитательный потенциал. Они позволяют педагогу эффективно использовать активность учащихся, не реализуемую в рамках урока. Для учащихся с “избыточной активностью” (часто попадающих в категорию нежелательных, “плохих учеников”), игра становится своего рода “пространством активности”, дающим возможность реализовать не полностью востребованный энергетический потенциал. С другой стороны, негативная оценка действий в игре (как со стороны организаторов, так и со стороны других игроков) является одним из самых сильных средств коррекции поведения.
Достоинства ролевых игр:
Ролевая игра дает возможность для получения дополнительных знаний, для выявления неосвещенных в учебном курсе вопросов; учащиеся могут показать умение применять полученные знания в решении поставленных задач;
Способствует развитию навыков участия в дискуссии, сотрудничества в достижении поставленной цели; развиваются творческие способности при решении поставленных проблем;
Учащиеся пытаются занимать разные позиции, находить аргументы и формулировать взгляды в той или иной роли (часто не совпадающей с их собственными взглядами); формируется толерантное отношение к другим мнениям;
Позволяет направить в полезное русло избыточную активность учащихся, дает возможность самовыражения, проявления эмоций в социально приемлемых (и приветствуемых) формах для учеников с особенностями поведения.
Недостатки:
Заранее предусмотренный итог (а зачастую – и деятельность каждого из участников), что снижает интерес к игре.
Обычно невысокий уровень научности, познавательной направленности игр, увлечение внешней стороной роли, уподобление.
Невысокая мотивация к учебной деятельности: потенциально важный учебный материал преподносится (часто - весьма вяло) участниками игры пассивным слушателям, не заинтересованным в его восприятии.
Сложность (если не невозможность) оценивания деятельности участников в стандартной отметочной системе.
Важные условия успешной ролевой игры - доброжелательность группы, спонтанность поведения участников, импровизация – могут оказаться нереализованными из-за напряженной психологической атмосферы в коллективе, межличностных конфликтов, особенно в старших классах. Именно эмоциональная составляющая во многом определяет успех ролевой игры, что делает ее непрогнозируемой в неконструктивном, деструктивном направлении.
4. Проектно-ролевая игра.
Объединить достоинства проектной деятельности (высокий уровень научности, глубина освоения учебного материала, эффективное групповое и межличностное взаимодействие участников, возможность организации познавательной деятельности на основе внутренней мотивации к обучению) с преимуществами ролевых игр (высоким эмоциональным уровнем, активностью и личностным переживанием участниками происходящего), а также по мере сил скорректировать недостатки обоих видов деятельности может проектно-ролевая игра. В ней участники, индивидуально или в группах, выполняют определенные проектные задания, близкие по тематике, и готовят презентации собственных проектов, защита которых осуществляется в виде ролевой игры. При этом обеспечивается возможность использования разных качеств участников - от умения мыслить, выполнять творческие и поисково-исследовательские задания, доходчиво довести свои мысли и теории, активно и корректно участвовать в дискуссии до коммуникативных (организовывать работу в группе, обращаться к аудитории, располагая ее к себе) и даже чисто внешних данных. Реализуется также межпредметная направленность этого вида учебной деятельности: как правило, проект предполагает разностороннее изучение вопроса с позиций разных специалистов (условно – разных школьных предметов). Подготовка презентации может требовать как навыков владения информационными технологиями (при подготовке электронных презентаций в форматах PowerPoint, PDF, HTML), так и художественного вкуса, навыков промышленного дизайна, прикладной психологии и т. п. Но так как деятельность групп и отдельных участников подчинена определенной логически заданной цели, эмоциональная составляющая не является доминирующей, довлеющей над судьбой игры. Вместе с тем непредсказуемость результата (авторы проектов до начала ролевого финала не знают о работах друг друга, отношении к ним остальных участников) позволяет поддержать высокий интерес к игре. Использование актуальных, связанных с реальными потребностями учащихся тем также повышает внутреннюю мотивацию участников к учебной деятельности.
Проектно-ролевая игра возможна и в дистанционном варианте, вбирая в себя отдельные формы мультипроектов, описанных применительно к дистанционному преподаванию истории. Автор предлагает такую классификацию мультипроектов:
А. Творческие. Такие проекты не имеют заранее определенной и детально проработанной структуры. В нем преподаватель (координатор) задает лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач, четко формулируя результат, который должны достичь учащиеся. «Специфика проекта предполагает интенсивную работу учащихся с историческими первоисточниками, с документами и материалами, зачастую противоречивыми, не содержащими готовых ответов. Творческие проекты предполагают максимальную активизацию познавательной активности учащихся, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения. Один из видов творческих проектов можно условно назвать "Мы пишем учебник истории".»
Б. Исследовательские. В отличие от предыдущих, в этих проектах есть конкретные, четко поставленные цели участников, продуманная структура, широкое использование арсенала методов научного исследования, использование научных методов обработки и оформления результатов. Тематика исследовательских проектов содержит наиболее актуальные для современной науки проблемы, важно также учитывать их значимость для развития исследовательских навыков учащихся.
В. Игровые. «В таких проектах… главным содержанием становится ролевая игра, когда учащиеся-участники принимают на себя определенные роли (министров, банкиров, "китов" промышленности, членов Политбюро) для деловой имитации и разрешения вымышленных или реально существовавших исторических ситуаций. Игровые проекты должны предваряться участием учащихся в исследовательских проектах с целью глубокого освоения фактического материала, являющегося основой для проведения ролевых игр.» (курсив наш – А. К.)
Г. Практико-ориентированные. Особенность данного типа проектов состоит в достижении учащимися имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме. Это может быть подготовка «печатного издания» (журнала, газеты, хрестоматии), видеофильма, компьютерной или мультимедиа программы и т. д. Разработка и проведение таких проектов требует большой тщательности в проработке структуры (вплоть до инструктивных карточек каждому из участников), строгого разграничения функций участников, более жесткий контроль со стороны координатора проекта.
Как видим, проектно-ролевая игра объединяет в себе свойства как минимум трех (исследовательских, игровых и практико-ориентированных) мультипроектов, реализуя их как в очном (пример такого воплощения см. ниже), так и в дистанционном варианте
ПРИМЕРЫ:
1. Сюжетно-ролевая игра «Мы – артисты»
Цель игры: воздействовать на чувства детей, вызвать у них стремление подражать конкретному герою сказки. Формировать представления о добре и зле, о том, что зло наказывается. Формирование сравнительной и обобщенной оценки образов. Познакомить с профессиями людей, которые работают в театре (кассир, продавец, гардеробщица, артисты).
Отрывок из сюжетно-ролевой игры учащиеся диагностического класса (дети с глубокой умственной отсталостью) школы показывают на празднике школы.
План игры:
1. Беседа о русских народных сказках
Вопросы:
а) Какие сказки вы знаете?
б) Какие сказки мы с вами читали?
в) Чему учат сказки (добру, добрым поступкам) ?
г) Что происходит со злом (наказывают)
2. Рассматривание иллюстраций к сказкам «Колобок», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
Загадка о колобке:
«Не лежалось на окошке,
Побежал он по дорожке»
Вопросы:
а) К какой сказке загадка?
б) Какой колобок (добрый, веселый, жизнерадостный, румяный)?
в) Какая лиса (хитрая, обманчивая)?
г) Как бы наказали лису вы?
3. Экскурсия в театр «Теремок» (на волшебном поезде)
Исполнение песенки «Мы едем, едем, едем»
Знакомство с театром (беседа о поведении в театре)
Экскурсоводы: девочки старших классов. Они помогают знакомиться с работой и понятиями
а) кассы (профессией кассира)
б) киоска (профессией продавца)
в) кафе (профессией продавца)
г) зрительный зал (зрители)
д) сцена (выступают артисты)
4. Музыкальная сказка «Теремок» (беседа о поведении артистов на сцене)
Загадки:
а) Длиннохвостенькая, серенькая крошка, боится кошки
б) Длинноухий, длинноногий, скачет быстро по дороге. Всех боится побегайчик. Отгадай, кто он?
в) Я зеленая квакушка, ква-ква. А зовут меня - …
г) Кто цыпляток очень любит? Волку серому сестрица. Это хитрая - …
д) Летом по лесу гуляет, зимой в берлоге отдыхает?
Какая сказка:
«Мышка дом себе нашла,
Мышка добрая была:
В доме том в конце концов
Стало множество жильцов!»
В игре ученики исполняют следующие роли: зайчик, лиса, медведь, мышка, лягушка.
5. Анализ игры
Чем занимались сегодня?
а) О чем беседовали в начале?
б) Куда ездили на экскурсию?
в) Кем были в театре?
Тут и сказке конец, а кто показал ее – молодец!
6. Посещение кафе «Узорчатое»
2. РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПРОПАГАНДЕ
(Обратите внимание на структуру плана-конспекта и рассмотрите его основные компоненты.)
Обоснование:
Современный человек практически ежедневно сталкивается с политикой. Поэтому крайне важно, чтобы каждый из нас умел разбираться в сообщениях средств массовой информации, выступлениях лидеров различных политических групп, занимать самостоятельную позицию по вопросам общественно-политической жизни.
Гражданское общество невозможно сформировать, пока каждый гражданин не будет чувствовать свою ответственность за происходящее в стране, пока поиски причин экономических и политических неудач не будут связаны с действиями каждого члена общества.
Мир не изменится без изменений внутри каждого из нас, а началом изменений может стать понимание происходящего вокруг. Именно поэтому уже в школе надо обсуждать вопросы политического воздействия на человека, учить разбираться в применяемых методах политической пропаганды, не поддаваться демагогическим обещаниям и популистским лозунгам.
Каждый школьник рано или поздно станет избирателем. От того, какой выбор сделает подрастающее поколение и на чем этот выбор будет основан, зависит будущее всей страны. Известное выражение о том, что народ имеет тех правителей, которых заслуживает, отражает представление о взаимосвязи властных структур с обществом, взаимозависимости и ответственности друг перед другом.
Цели и задачи:
учащиеся смогут узнать о роли политической пропаганды в жизни общества, о ее воздействии на людей, о различных методах и приемах, используемых политическими силами для распространения своих идей;
в ходе занятий школьники прослеживают связь между состоянием общества и теми приемами политической пропаганды, которые в нем используются;
примеры из современной международной и российской политической жизни должны стать в ходе рассмотрения темы иллюстративным материалом и позволить учащимся применять полученные теоретические знания с существующей практикой;
учащиеся получают навыки ведения дискуссии, политического анализа и работы в группах;
развивается образное мышление и умение творчески решить поставленные задачи.
Время урока:
2 академических часа - 90 мин. (оптимальный вариант) или 1 академический час - 45 мин. с использованием некоторых из предложенных элементов.
Основные этапы:
I этап. Обсуждение понятия "политическая пропаганда" по следующим вопросам: Что это такое? Каковы наиболее распространенные примеры политической пропаганды? В чем ее назначение? Где мы сталкиваемся с политической пропагандой? Зачем нужна политическая пропаганда? Как воздействует политическая пропаганда на людей?
Преподаватель может разделить класс на несколько групп, каждая из которых будет рассматривать по 1-2 вопроса, а затем представит результаты обсуждения для итоговой дискуссии.
Другой вариант - совместное обсуждение поставленных вопросов в виде "круглого стола". Также можно использовать вопросы для предварительного домашнего задания, а занятие начать в виде семинара.
В заключение данного этапа учитель может подвести итоги и в виде короткой лекции ознакомить учащихся с некоторыми теоретическими положениями:
Политическая пропаганда (лат. propaganda - распространение) - деятельность по распространению идей, направленная на формирование в обществе определенных настроений и закрепление в сознании граждан тех или иных ценностей и представлений, с целью максимального расширения круга сторонников определенных политических взглядов. ("Введение в политологию". Словарь-справочник под ред. , М., 1996). Данный термин впервые появился в XVII веке, его употреблял Папа Римский Александр VII (находился на этой должности с 1655 по 1667 гг.).
Считается, что политическая пропаганда использует в основном три системы:
лингвистическую (устную и письменную речь);
оптическую (видеопропаганду);
кинетическую (пропаганду действием).
Учащимся можно предложить по группам, индивидуально или в порядке общей дискуссии привести конкретные примеры использования каждой из названных систем (например, для первой - периодические издания, в которых отстаиваются те или иные взгляды, выступления на митингах, интервью и т. п.; для второй - специальные телевизионные программы, теледебаты, рекламные ролики и др.; для третьей - митинги, демонстрации, акции протеста, голодовки, забастовки, пикеты). Также можно рассмотреть факторы, от чего зависит эффективность политической пропаганды, как она может повлиять на людей.
II этап. Учащиеся формируют 5-6 групп. Сделать это можно разными способами: например, предлагается школьникам самостоятельно разделиться на равные группы, каждая из которых будет иметь свой цвет: белый, черный, красный, зеленый, синий, желтый; можно сделать это с помощью жребия (каждый случайным образом получит карточку того или другого цвета).
Наиболее сильных учащихся учитель объединяет в особую группу экспертов, если существует опасность, что они в своих группах не дадут другим школьникам проявить свои способности. Группы получают задания по созданию рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ (каждый кандидат представляет разные идеологии - либеральную, коммунистическую, националистическую, монархическую или консервативную и социал-демократическую);
на выполнение задания группам дается 15 мин.;
одна из групп получает особое задание: ей дается листок с перечислением различных форм политической пропаганды, участники обсуждают их, дополняют, а в ходе представления группами своих рекламных роликов проводят анализ использованных приемов и их эффективности, о результатах которого говорят в конце ролевой игры;
группы поочередно показывают результаты работы.
Задания ставятся в следующей форме:
ЗАДАНИЕ № 1.
Вашей группе в течение 15 минут необходимо разработать сценарий 30-секундного рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ.
Заранее определяется, что кандидат придерживается коммунистических позиций. Необходимо будет максимально подробно рассказать весь сюжет, не забывая о зрительном и звуковом ряде. Помните, что сюжет должен быть рассчитан примерно на 30 секунд. Представить результаты может один человек, несколько представителей или вся группа. Выступление группы должно быть не более 5 минут.
ЗАДАНИЕ № 2.
Вашей группе в течение 15 минут необходимо разработать сценарий 30-секундного рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ. Заранее определяется, что кандидат придерживается националистических позиций. Необходимо будет максимально подробно рассказать весь сюжет, не забывая о зрительном и звуковом ряде. Помните, что сюжет должен быть рассчитан примерно на 30 секунд. Представить результаты может один человек, несколько представителей или вся группа. Выступление группы должно быть не более 5 минут.
ЗАДАНИЕ № 3.
Вашей группе в течение 15 минут необходимо разработать сценарий 30-секундного рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ. Заранее определяется, что кандидат придерживается либеральных позиций. Необходимо будет максимально подробно рассказать весь сюжет, не забывая о зрительном и звуковом ряде. Помните, что сюжет должен быть рассчитан примерно на 30 секунд. Представить результаты может один человек, несколько представителей или вся группа. Выступление группы должно быть не более 5 минут.
ЗАДАНИЕ № 4.
Вашей группе в течение 15 минут необходимо разработать сценарий 30-секундного рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ. Заранее определяется, что кандидат придерживается монархических позиций. Необходимо будет максимально подробно рассказать весь сюжет, не забывая о зрительном и звуковом ряде. Помните, что сюжет должен быть рассчитан примерно на 30 секунд. Представить результаты может один человек, несколько представителей или вся группа. Выступление группы должно быть не более 5 минут.
ЗАДАНИЕ № 5.
Вашей группе в течение 15 минут необходимо разработать сценарий 30-секундного рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ. Заранее определяется, что кандидат придерживается социал-демократических позиций. Необходимо будет максимально подробно рассказать весь сюжет, не забывая о зрительном и звуковом ряде. Помните, что сюжет должен быть рассчитан примерно на 30 секунд. Представить результаты может один человек, несколько представителей или вся группа. Выступление группы должно быть не более 5 минут.
III этап. Группы представляют результаты своей работы в виде коротких выступлений, а эксперты отражают использование различных приемов политической пропаганды в представленных сюжетах (после каждого "ролика" все учащиеся могут высказывать свои впечатления, а эксперты провести короткое совещание по итогам).
В заключение группа экспертов рассказывает о методах и приемах политической пропаганды, которые неосознанно использовали группы в своих выступлениях (граница здесь проходит весьма условно, например, среди методов можно назвать такие, как запугивание, компрометирование, прославление, обещания, обман или фальсификация, высмеивание, популизм, шовинизм и национализм и др.; в школе не представляется целесообразным четко разводить эти понятия в соответствии с научными требованиями, так как это может запутать учащихся и значительно усложнить ими восприятие материала).
IV. Заключительный этап.
Учащиеся вместе обсуждают роль политической пропаганды в жизни общества. Когда выясняется адресность тех или иных приемов политической пропаганда, то следует учитывать следующие факторы:
степень свободы в обществе;
сформированность гражданского общества;
зрелость демократии;
полноту правовой базы;
уровень политической культуры;
общественное отношение к ценностям демократии (их приятие или неприятие);
общий уровень жизни;
однородность или неоднородность социальной структуры (этнической, национальной, религиозной, классовой);
степень контроля за властью;
уровень доверия к властям (степень разочарованности и усталости людей в политической сфере);
обстановка в стране (кризис, стабильность, застой, мирный период развития, локальные военные конфликты);
степень независимости средств массовой информации;
возможность доступа простых людей к информации;
развитость системы местного самоуправления;
степень гражданской ответственности и патриотизма;
господствующие моральные нормы;
уровень преступности;
отношение к законам (законопослушание, равнодушие, правовой нигилизм, протест, соблюдение законов под страхом наказания или под давлением государства);
существование и степень распространенности массовых предрассудков и мифов;
наличие или отсутствие в стране объединяющей общество идеи (часто называют национальной идеей).
Следует отметить, что предлагаемая форма работы достаточно сложна, ее можно предложить только старшим классам и с достаточно хорошим уровнем подготовленности учащихся.
Другим же вариантом окончания изучения темы может быть разговор о существующих идеологиях, их различиях, представленности этих идеологий в современном обществе. К сожалению, в массовом сознании и взрослых, и подрастающего поколения определенности в этом вопросе нет. Так, например, часто путают либеральную идеологию с позицией ЛДПР (Либерально-демократическая партия России) и ее лидера и т. п.
Материалы к уроку:
карточки разного цвета для формирования групп;
листы с заданиями для каждой группы;
учитель может также предложить в классе проанализировать тексты выступлений политических лидеров, приготовленные заранее (их можно взять из газет, журналов или книг).
Домашнее задание:
1 вариант - найти в выступлениях современных политических лидеров или в политической рекламе (ее производство оживляется накануне выборов) разные методы и приемы политической пропаганды;
2 вариант - написать творческую работу по теме "Политическая пропаганда в современной России" или "Политическая пропаганда в современном мире";
3 вариант - связать изучаемый материал с определенным историческим периодом (желательно с тем, который рассматривается на уроках истории) и дать задание выявить наиболее популярные и эффективные методы и приемы политической пропаганды в той или иной эпохе.
Оценивание:
Учителю всегда сложно оценивать творческие задания. В ходе предлагаемого занятия оценить знания и умения можно, во-первых, во время вступительной части, в которой будет идти обсуждение общих вопросов; во-вторых, учитель может вернуться к материалу по политическим идеологиям (предполагается, что этот вопрос будет уже изучен на предыдущих занятиях) и проверит понимание предыдущих тем; в-третьих, творческие работы дадут возможность проверить эффективность усвоения материала на уроке (они могут быть выполнены в разных формах - аналитической справки, эссе, журналистской статьи и т. п.).
Задания:
Рассмотрите план-конспект представленного занятия, выделите его основные компоненты. Предложите собственный вариант плана урока.
Обсудите следующие вопросы и аргументированно представьте собственную точку зрения: Насколько часто в школьном преподавании следует использовать ролевые и деловые игры? Что предпочтительнее - ролевая или деловая игра? Какие умения приобретают учащиеся при использовании игр в преподавании? Как сделать так, чтобы в игре учащиеся получали и необходимые знания? Каковы основные трудности и опасности использования ролевых и деловых игр?
Самостоятельно разработайте ролевую и деловую игру по одной из тем.
Конспект сюжетно-ролевой игры "Семья — Школа — Магазин"
Цель:
Развивать умения детей отражать отношения и взаимодействие взрослых друг с другом, опираясь на ранее полученные знания.
Приучать детей к элементарному планированию игры и самостоятельному подбору основного игрового оборудования.
Побуждать детей творчески воспроизвести в игре быт семьи и общественно-полезный труд взрослых в «магазине», «школе».
Продолжать обучение умениям ролевого взаимодействия, в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров друг к другу).
Вызвать интерес к школе, желание учиться в школе.
Воспитывать доброжелательное отношение к своим близким, окружающим людям и к друг другу.
Игровой материал: игрушечная посуда, атрибуты для игры в продуктовый магазин, школьные принадлежности, журнал для учителя, звонок, цветы.
Предварительная работа:
Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Сюжетно-ролевая игра «Магазин».
Сюжетно-ролевая игра «Школа».
За несколько дней до игры воспитатель организует сюжетно-ролевую игру «Поликлиника», где дети проходят медицинский осмотр. «Врачи» дают справку будущим школьникам о том, что они здоровы и могут посещать школу.
Беседа о школьных принадлежностях.
Беседа о том, какими качествами должен обладать учитель.
Самостоятельная организация игровой обстановки в совместной деятельности с воспитателем.
Игровые роли: учитель, вахтер, ученики, мамы, папы учеников, 2 продавца в магазин «Школьник», продавец в магазин «Продукты», продавец цветов.
Беседа перед игрой:
Воспитатель обращается к детям:
- Дети, скажите какой сейчас месяц, число?
Ответы детей.
- Какое важное событие в вашей жизни произойдет 1 сентября этого года?
Ответы детей.
- А вы хотите совершить путешествие в этот день, т. е. в 1сентября.
Ответы детей.
- А вам хотелось бы сейчас стать школьниками?
Ответы детей.
- Но чтобы идти в школу нам нужны школьные принадлежности. Где можно их приобрести?
Ответы детей.
- А кто школьникам покупает школьные принадлежности?
Ответы детей.
- Значит в нашей игре будет семья, и в семье будут роли….
Ответы детей.
- Семья пойдет в магазин покупать школьные принадлежности, а в магазине работают …. (дети продолжают), а те кто покупает ….
Ответы детей.
- В магазине у нас будут роли…..
Ответы детей.
- Ученики придут в школу, а в школе работают….?
Дети перечисляют.
- Давайте составим небольшой план нашей игры.
Сначала учитель и продавец занимают свои места. Остальные дети разделятся на подгруппы, т. е. семьи договаривайтесь кто из вас будет мама, папа, ученик.
- Где будут жить наши семьи?
Ответы детей.
- После того, как распределились по домам, что делают родители и ученики?
Ответы детей.
- Купили школьные принадлежности и что вы делаете дальше?
Ответы детей.
- Правильно, семья возвращается домой и …..
Ответы детей.
- Дома школьники укладывают портфель, а затем….?
Дети: ученики идут в школу, а родители провожают.
- Ив школе начинается ….. (урок).
- В школе будут 2 урока, что делают в это время родители?
Ответы детей.
- Что делают ученики, когда заканчиваются уроки в школе?
Ответы детей.
- А сейчас распределим роли.
Воспитатель даёт возможность детям самостоятельно распределить роли. Если возникают споры, предлагает использовать считалки.
- А сейчас, дети, давайте закроем глаза и все вместе назовём каждый месяц года: февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь. Откроем глаза и посмотрим на календарь (на доску).
Сегодня – 1 сентября!
Ход игры:
Учитель и продавцы занимают свои места.
Остальные дети делятся на подгруппы по 3-4 человека, договариваются, кто из них будет мама, папа, ученики 9возможно: бабушки и дедушки).
Семья идет в магазин покупать школьные принадлежности.
Родители покупают цветы для учителя.
Родители провожают ученика в школу.
В школе дарят цветы учительнице.
Родители возвращаются домой и договариваются, кто из них идёт на работу, а кто остается дома ждать ученика со школы.
Звенит звонок. Учитель знакомится с учениками и начинается 1 урок.
Родители, которые остались дома, достают игрушечную посуду, затем идут в магазин «Продукты» и готовят обед, т. е. готовятся к встрече школьника.
Звонок с урока. Перемена. Учитель предлагает детям поиграть, одни дети играют, другие отдыхают.
Звенит звонок на второй урок. Учитель проводит урок рисования.
Звонок с урока. Родители приходят в школу встречать учеников.
Ученики прощаются с учителем, идут домой с родителями.
Дома их ждёт «вкусный» обед.
Затем вся семья собирается дома, взрослые и дети обсуждают события, которые произошли за день.
В ходе игры воспитатель, он же и «вахтёр» наблюдает за детьми, при необходимости вмешивается в игру или включается в игру.
Те дети, которые были продавцами могут пойти в школу учиться, а учитель после уроков может прийти домой к ученикам.
Итог игры: воспитатель приглашает детей к себе, спрашивает понравилось ли им игра. Что понравилось больше всего? Хотят ли дети идти в школу? И что они могут сказать об учителе, какая она (он)? О чём рассказывал учитель на уроке?
Воспитатель благодарит детей за хорошую игру:
«учителя» за интересное проведение урока.
«учеников» за хорошую учебу.
«родителе» за заботу о своих «учениках».
«продавцов» за быстрое обслуживание и вежливое обращение с покупателями.
Игра получилась интересная, спасибо, дети, за игру!
Сюжетно-ролевая игра «Почта» ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ • Рассказать детям о том, что звери и птицы (голуби, собаки, слоны, верблюды) могут доставлять почту так же, как транспорт и люди. • Познакомить с процессом получения бумаги, на которой пишутся письма, и бумаги, на которой печатаются журналы и газеты. • Объяснить, что почта помогает людям получать быструю информацию о событиях, происходящем в мире. АТРИБУТЫ • костюмы персонажей (голубь, собака, сова, слон, верблюд); • посылки, бандероли, письма; • шапка почтальона; • сумка; • почтовый ящик; • телефонный аппарат; • телеграфный аппарат. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ • Дети получают письмо из леса о том, что там появились люди, которые ломают молодые деревья, ветки, рвут цветы. Задача детей: организовывать отряд помощи и предложить пути решения проблемы. • Почтовый голубь приносит телеграмму от гиппопотама о том, что в Африке сильная засуха. Задача детей: организовывать доставку питьевой воды в специальных баллонах (их заменяют пластиковые бутылки); используя географическую карту, предложить способы доставки. • Собака Жучка приносит весть о том, что в горах сошла лавина, в результате чего пострадали звери, поломаны деревья. Задача детей: собрать специальную посылку с бинтами, йодом, замазкой для деревьев. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека» ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ • Развивать интерес детей к книге, желание и умение находить ответы на свои вопросы; показать зависимость: лес – книга; чем больше книг производится, тем больше уничтожается лесных массивов, поэтому важнаязадача — беречь книги, журналы. • Познакомить с использованием вторичного сырья (макулатуры) для изготовления книг; научить понимать значение труда людей, работающих в книжных мастерских (переплетчик, художник, реставратор). АТРИБУТЫ • выставка книг; • выпуск плакатов-«молний» «Лес — это наше богатство, не губи его», «Не разводи пожаров» и т. д.; • сбор макулатуры. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ • Книга порвалась — что делать? • Первое посещение библиотеки (правила поведения). • Если все библиотеки закроются, что будет с нами? Сюжетно-ролевая игра «Школа» ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ • Провести экскурсии в царство царя Берендея. • Организовать совместную трудовую деятельность дошкольников. • Провести литературные викторины. АТРИБУТЫ • маски зверей, птиц, насекомых; • игрушечные звери и птицы; • сюжетные картинки с изображением проблемных ситуаций. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ Примечание. Роль учителя во всех ситуациях выполняет ребенок, который задает вопросы и выслушивает ответы. • В уголке «Школа» сидит зайчик, у него забинтована лапка. Вопрос детям: почему лапка забинтована, что могло произойти? • Лежит бумажная бабочка с оторванным крылышком, вокруг нее изображения «печальных» цветов. Задание детям: высказать свои предположения, почему у бабочки такой вид и почему цветы «грустные». • В уголок «Школа» прилетела сорока с письмом от Берендея: «Тревога, появился муравьед!» Чем может грозить его появление в лесу? • В уголке «Школа» находится сюжетная картина, изображающая голые, больные деревья. Задание детям: подумать, что произошло в этом лесу и как можно ему помочь. Сюжетно-ролевая игра «Ателье» ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ • Рассказать детям о том, что ткани бывают растительного и животного происхождения; существуют искусственные и натуральные шубы (проблема охраны животных). • Познакомить с процессами изготовления мягких игрушек, нанесения на ткань растительного рисунка. • Формировать бережное отношение к вещам. АТРИБУТЫ • образцы тканей (лен, хлопок, шерсть); • иллюстрации животных и растений; • эскизы костюмов для животных. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ • Какую шубу лучше сшить? (Обсудить проблему с точки зрения охраны животных.) • Где животные «хранят» свои шубки? • Как сделать костюмы для артистов цирка (рисование, узоры с растительными орнаментами). • Давайте организуем ателье для животных (знакомство с тканями, рисование по ткани и на бумаге). • Где живет шелковая гусеница? (Рассматривание картинок и шелка.) • Какие животные могут быть лесными портными? (Паук плетет паутину, еж носит иголки; гусеница шелкопряда делает нить.) Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ • Рассказать о том, что существуют специальные парикмахерские для животных (мытье, стрижка шерсти). • Обратить внимание детей на проблему мусора (в парикмахерской остаются пустые флаконы, баночки, остриженная шерсть и т. п.). • Как решить проблему утилизации отходов с наименьшим ущербом для природы? АТРИБУТЫ • контейнер с измельчителем мусора; • специальный шампунь для собак и кошек; • специальные расчески для собак; • игрушка «Артемон-парикмахер»; • Фотопроспект «Модели стрижки зверей». СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ • В парикмахерскую приходит лохматая грязная собачка, которую из-за ее неопрятного вида никто не хочет взять к себе домой. (Парикмахер предлагает вымыть ее и постричь.) • Открытие парикмахерской-салона «У Артемона» (оформление помещения, выбор журналов, фотографий). • В парикмахерскую приходит экологическая милиция и говорит о необходимости утилизации мусора. (Дети предлагают варианты решения этой проблемы: пластиковые баночки выбрасываются в одни контейнеры, стеклянные – в другие и т. п. Затем все это отвозится на завод и перерабатывается.) Сюжетно-ролевая игра «Театр» ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ • Познакомить детей в процессе игры с новыми экологическими сказками, придумать собственные. • Просмотр видеофильмов на экологическую тему (например, «В долине папоротников») АТРИБУТЫ • кукольный театр (игрушки, животные), теневой театр; • костюмы для постановки экологических сказок; • декорации к сказкам — деревья, цветы; СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ • Сказка «Репка» (У Деда неурожай: репка не выросла. Как ему помочь?) • Сказка «Теремок» (нужно помочь персонажам построить дом, не используя лес). • Инсценировка экологических сказок. |
