Контроль знаний учащихся по русскому языку

МИОО

Методическая лаборатория русского языка и литературы

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

I. Требования к речи учащихся

Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме (развернутый ответ на определенную тему, доклад, рецензия на ответ товарища и т. д.) следует оценивать, учитывая:

1) содержание высказывания;

2) логическое построение;

3) речевое оформление.

Учащиеся должны уметь:

— создавать высказывание на тему, соблюдая ее границы;

— отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;

— излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);

— правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;

— строить высказывания в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, конференции, собрании, экскурсии и т. д.);

— отвечать достаточно громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;

— оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.

Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря и грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных слов.

Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и товарищей, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы.

Учащиеся должны владеть навыками беглого, выразительного, осмысленного чтения.

II. Формы организации письменного контроля знаний учащихся

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:

- упражнения по русскому языку,

- планы статей учебников,

- диктанты,

- сочинения,

- изложения,

- письменные ответы на вопросы и т. д.

По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.

Итоговые контрольные работы проводятся:

- после изучения наиболее значительных тем программы,

- в конце учебной четверти,

- в конце полугодия.

Примечания

ü Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями.

ü В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу.

ü При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.

ü Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник.

III. Содержание письменных контрольных работ

Основным методом проверки орфографической и пунктуационной грамотности учащихся является контрольный диктант. Это констатирующий способ, который применяется на этапе контроля.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Текст контрольного диктанта должен включать:

а) орфограммы и пунктуационно смысловые отрезки, изучаемые в теме, усвоение которой проверяется в настоящее время (2-3 случая);

б) основные и важнейшие орфограммы и пунктуационно смысловые отрезки из числа изученных ранее (1-3 случая).

Оптимальным считается следующее соотношение орфограмм и пунктуационных правил в тексте контрольного диктанта:

Класс	Количество слов	Количество орфограмм	Количество пунктуационно смысловых отрезков
5 6 7 8 9	90 – 100 100 – 110 110 – 120 120 – 150 150 – 170	12 16 20 24 24	2-3 3-4 4-5 10 15

С помощью контрольного диктанта проверяется:

Время проведения диктанта	Что проверяется
1.Начало учебного года (по итогам повторения изученного в предыдущем классе)	1.Степень угасания правописных навыков. 2.Прочность овладения навыками правописания
2.Конец изучения темы	1.Усвоение орфограмм и правил пунктуации, изученных в данной теме 2.Усвоение орфограмм и правил пунктуации, изученных в предыдущей теме (всех, если их не более трех, или основных) 3.Усвоение основных и важнейших орфограмм и правил пунктуации, изученных в предшествующих темах
3.Конец года (по итогам заключительного повторения)	1.Усвоение основных орфограмм и правил пунктуации, с которыми учащиеся познакомились в данном классе. 2.Усвоение основных и важнейших орфограмм и пунктуационных норм, которые изучались в течение учебного года

Контрольная работа может состоять из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т. п.) задания.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и наиболее трудными орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

Класс	Количество слов
5 6 7 8 9	15 – 20 20 – 25 25 – 30 30 – 35 35 – 40
10 – 11	не менее 40 слов

Примечание: до конца первой четверти (в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Основными способами проверки уровня речевой подготовки учащихся являются сочинения и изложения.

Рекомендуемое число контрольных работ

Класс Виды контроля	5	6	7	8	9
диктант	8	8	6	5	3
изложения	2	2	2	3	3
сочинение	2	2	2	2	4

В 10-11 классах кафедра методики преподавания русского языка, литературы и МХК МИОО рекомендует проводить следующее количество контрольных работ по русскому языку:

Класс Виды работ	10 класс 1 час в неделю/ 2 часа/ 3 часа/ 4часа	11 класс 1ч./ 2ч./3ч./4ч.
Диктант	3/6/9/12	2/4/6/8
изложение	2/4/6/8	3/6/9/12

Сочинения по литературе в 10-11 классах обычно проводятся после изучения каждой монографической темы. Кафедра методики преподавания русского языка, литературы и МХК рекомендует следующее количество сочинений: в каждом полугодии не менее 4, причем 2 – классных сочинения и 2 домашних. В конце учебного года рекомендуется в 10 классе проводить итоговое сочинение, в 11 классе – предэкзаменационное сочинение или изложение (на выбор учащихся).

При составлении данных методических рекомендаций использованы следующие источники:

Баранов, и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / . - М., 1989. Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году. ГОСТ Р ИСО . Ивлева, работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / . – М., 2004. Ивченков, изложение. 5-9 классы. / . – М.: Просвещение, 1995. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года . Народное образование, 2002, №5, с. 76-81. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей / Сост. , – М., 1986 и последующие издания Приложение «Программы восьмилетней и средней школы на 1986/87 учебный год "Русский язык": методическое письмо "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся".- М. 1987. С. 41-44. Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык». - М., 1998. С. 36-42. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11кл. / Сост. . – М., 2009. С. 207 – 220. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. . – 4-е изд., дораб. и доп. – М., 2001 Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов./ Сост. , . – М., 2007

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЕДЕНИЮ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕТРАДЕЙ

1. Количество и назначение ученических тетрадей

Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:

> по русскому языку (в V—XI классах)

- 2 рабочие тетради,

- 1 тетрадь для написания изложений и сочинений (для работ по развитию речи),

- 1 тетрадь для контрольных работ.

§ В тетради для работ по развитию речи выполнять контрольные изложения и сочинения, в тетради для контрольных работ – контрольные диктанты, тесты и другие контрольные работы

> по литературе (в V—XI классах)

- 1 рабочая тетрадь,

- 1 тетрадь для написания творческих работ.

Для контрольных работ по русскому языку, литературе выделяются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.

В V—XI классах в тетрадях по русскому языку записывается вид работы и строкой ниже — ее название. Например:

Диктант

В тайге

То же относится к обозначению кратковременных работ, выполняемых в обычных тетрадях.

2. Порядок ведения тетрадей учащимися

Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:

§ Писать аккуратным, разборчивым почерком.

§ Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи).

Образцы оформления тетрадей:

Тетрадь для работ по русскому языку ученика 5 «А» класса средней школы № 000 города Москвы Васильченко Андрея	Тетрадь для творческих работ по литературе ученика 5 «А» класса средней школы № 000 города Москвы Ивановой Ольги
Тетрадь для работ по развитию речи по русскому языку ученика 5 «А» класса средней школы № 000 города Москвы Васильченко Андрея	Тетрадь для контрольных работ по русскому языку ученика 5 «А» класса средней школы № 000 города Москвы Васильченко Андрея

§ Соблюдать поля с внешней стороны.

§ Указывать дату выполнения работы. В тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа. Например:

Десятое сентября.

§ Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений и других работ).

§ Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (план, конспект, ответы на вопросы и т. д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя). Например:

Классная работа

Упражнение 234

§ Соблюдать красную строку.

§ Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком в тетрадях по русскому языку строку не пропускать.

§ Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому языку пропускать 2 линейки (для отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу).

§ Выполнять аккуратно подчеркивания, условные обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости — с применением линейки.

§ Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения, не заключать неверные написания в скобки.

3. Порядок проверки письменных работ учителями. Рекомендации

Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы по русскому языку, проверяются:

Класс	Оптимальная периодичность проверки
в V классе и в первом полугодии VI класса	после каждого урока у всех учеников
во втором полугодии VI класса и VII — IХ классах	после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных — не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись
в Х—XI классах	после каждого урока у слабых учащихся; у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы 1 раз в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся

Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.

Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:

Вид работы	Класс	Сроки проверки
контрольные диктанты	в V—XI классах	проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку
изложения и сочинения	в V—XI классах	проверяются и возвращаются учащимся не позднее чем через десять дней

В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

> при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся V —XI классов по русскому языку учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик; в тетрадях «слабых» учеников зачеркивает неверно написанную букву или пунктуационный знак, вместо зачеркнутого надписывает нужную букву или пунктуационный знак;

> на полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком (I — орфографическая ошибка, V —пунктуационная);

> при проверке изложений и сочинений в V—XI классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические — знаком Л, речевые — знаком Р, грамматические — знаком Г;

> подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом);

> проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок;

> после подсчета ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.
Первая оценка ставится за содержание и речь. Перед нею записывается число ошибок в содержании и число речевых недочетов.
Перед второй отметкой – за грамотность – указывается число орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

В целом запись будет выглядеть так:
0-2 4
3-3-1 3

Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.

За диагностические и обучающие работы оценки «2» и «3» могут выставляются по усмотрению учителя.

Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки ЗУН школьников.

После проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

При составлении данных методических рекомендаций использованы следующие источники:

Баранов, и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / . - М., 1989. Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году. ГОСТ Р ИСО . Ивлева, работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / . – М., 2004. Ивченков, изложение. 5-9 классы. / . – М.: Просвещение, 1995. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года . Народное образование, 2002, №5, с. 76-81. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей / Сост. , – М., 1986 и последующие издания Приложение «Программы восьмилетней и средней школы на 1986/87 учебный год "Русский язык": методическое письмо "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся".- М. 1987. С. 41-44. Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык». - М., 1998. С. 36-42. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11кл. / Сост. . – М., 2009. С. 207 – 220. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. . – 4-е изд., дораб. и доп. – М., 2001 Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов./ Сост. , . – М., 2007

МИОО Методическая лаборатория русского языка и литературы АНАЛИЗ УРОКА. Этапы и содержание анализа урока: методические подходы. , зав. МЛ русского языка и литературы, Заслуженный учитель РФ Критерий в подходах к анализу урока – результативность урока. Этапы анализа урока: · Этап установления результативности (отсутствия результативности) урока. · Этап установления причин результативности (отсутствия результативности) урока – ответ на вопрос: «Почему ученики и учитель достигли (не достигли) результативности урока?» · Этап формулирования оценок и выводов по уроку, рекомендаций учителю. Этап установления результативности (отсутствия результативности) урока. Показателем результативности является деятельность учащихся: ответы на вопросы, выполнение заданий на уроке: точно, полно, глубоко, грамотно; уровень познавательного интереса учащихся: внимание, активность, диалогичность; Этап установления причин результативности (отсутствия результативности) урока: ответ на вопрос: «Почему ученики и учитель достигли (не достигли) результативности урока?» Чтобы ответить на вопрос, необходимо актуализировать знание обязательных составляющих взаимообусловленной (ученик-учитель) результативной образовательной деятельности. Компоненты образовательной деятельности: I. Содержание образовательного процесса – образовательная среда урока: характер, глубина, объем знаний и представлений учащихся, комплекс (набор) умений учебной деятельности: надпредметные и предметные умения. 1. Образовательный потенциал дидактического материала, на основе которого строится учебно-воспитательный процесс на уроке. 2. Содержание учебной деятельности. II. Построение образовательного процесса как условие реализации образовательного потенциала урока: процесс формирования и развития системы знаний и представлений учащихся, системы умений учебной деятельности (надпредметных, предметных) и на этой основе компетентности школьников – способности применять приобретенные знания, представления и опыт деятельности в самостоятельной жизни. Формулирование темы урока как процесс определения и отбора содержания урока в соответствии с программными требованиями. Целеполагание как процесс прогнозирования результата образовательной деятельности на уроке по данной теме в соответствии с программными требованиями. Отбор дидактического материала к уроку в соответствии с темой и целеполаганием. Организация учебной деятельности школьников: перевод объема дидактического материала и набора планируемых видов деятельности в процесс. Организация обратной связи на уроке. Психолого-педагогические условия учебного процесса. Анализ урока – соотнесение (сравнение) двух составляющих: что должно быть и что представлено на уроке. Анализ содержания образовательного процесса. 1. Анализ образовательного потенциала дидактического материала – фиксируем наличие и определяем качество (соотносим с содержанием программы по предмету) · текстов: статьи учебника, слово учителя, комментарий к изучаемым явлениям и фактам учителя и учеников, дополнительно привлеченные текстовые источники, содержание подготовленных докладов и выступлений учащихся); · задач, вопросов; · словарей, справочников, карт, · графиков, диаграмм, таблиц; · иллюстраций; · видео - и аудио-материалов; · Интернет-материалов и др. 2. Анализ содержания учебной деятельности – фиксируем и оцениваем эффективность и разнообразие видов учебной деятельности (соотносим с требованиями к уровню подготовки школьников): · работа с текстом, решение задач и упражнений, доклад, сообщение, проведение учебного исследования (мини-исследования, элементов исследования), подготовка учебного проекта (мини-проекта, использование элементов проектной деятельности), учебный диалог, дискуссия и др.; · поисково-исследовательскую направленность вопросов и заданий; · элементов ИКТ в учебной деятельности. Анализ особенностей построения образовательного процесса. 1. Соотносим тему урока с содержанием урока (с содержанием программного материала по предмету). 2. Соотносим сформулированные цели урока с результатами образовательной деятельности. 3. Устанавливаем соответствие содержания дидактического материала к уроку с темой и целеполаганием (с содержанием программного материала по предмету и требованиями к уровню подготовки школьников). 4. Анализируем процесс организации учебной деятельности школьников: · адекватность содержанию урока форм организации учебной деятельности на каждом из этапов УД: коллективная, групповая, парная, индивидуальная; лекция, семинар, практикум, эвристическая беседа, учебный диалог, познавательная игра, дискуссия; · целесообразность видов учебной деятельности на каждом из ее этапов: работа с текстом, решение задач и упражнений…; · оптимальность средств инструментальной поддержки учебного процесса: доска, учебник, словари, карты, иллюстрации; графики, диаграммы, таблицы; видео - и аудио-аппаратура, компьютер, мультимедийный проектор и др. Одним из основных механизмов организации учебной деятельности школьников на уроке являются вопросы и задания, поэтому вопросы и задания, которые формулирует учитель, – предмет особого внимания при анализе урока. Вопросы формулируются в лексике деятельности как побуждение к деятельности: прочитайте, решите, найдите, объясните, прокомментируйте, проанализируйте, выскажите свою точку зрения, проведите исследование, сделайте опыт, выскажите суждение…. 5. Организация обратной связи на уроке: мониторинг - систематическое наблюдение за процессом с целью установления соответствия - несоответствия результатов этого процесса и уровня соответствия - несоответствия образовательным целям; контроль. 6. Психолого-педагогические условия результативной учебной деятельности: учет психолого- возрастных, индивидуальных особенностей школьников; создание психологически комфортной и педагогически эффективной атмосферы урока. Просмотров: 2631 RSS

Грамматические ошибки

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Трудолюбимый, надсмехаться
2	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более интереснее, красивше
4	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети
6	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
7	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.
8	Нарушение управления	Нужно сделать свою природу более красивую. Повествует читателей.
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества.
10	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и веселые.
11	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
12	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство…
13	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
14	Ошибки в построении сложного предложения	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве. Человеку показалось то, что это сон.
15	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
16	Нарушение границ предложения	Когда герой опомнился. Было уже поздно.
17	Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Речевые ошибки

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Употребление слова в несвойственном ему значении	Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста.
2	Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом	Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные меры.
3	Неразличение синонимичных слов	В конечном предложении автор применяет градацию.
4	Употребление слов иной стилевой окраски	Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
5	Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов	Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
6	Неоправданное употребление просторечных слов	Таким людям всегда удается объегорить других.
7	Нарушение лексической сочетаемости	Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности (вместо средства).
8	Употребление лишних слов, в том числе плеоназм	Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов. Молодой юноша, очень прекрасный
9	Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)	В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
10	Неоправданное повторение слова	Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.
11	Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
12	Неудачное употребление местоимений.	Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении

Одними из наиболее типичных грамматических ошибок (К9) являются ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:

1) ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (норма: движет);

2) неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно (следует: ...даст.., научит... или...дает..., учит...);

3) ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие);

4) ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма: выйдя);

5) неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма: тут);

6) Эти ошибки связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и возникают под влия­нием просторечия и диалектов.

Кроме того, к типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки, также выявленные в работах экзаменуемых:

1) нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (правильно...: это художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо: ...нужны смелость, знания, честность);

2) ошибки, связанные с употреблением частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушалась в сочинениях): «В тексте всего раскрываются две проблемы», ограничительная частица «всего» должна стоять перед подлежащим: «... всего две проблемы».

3) неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста;

4) неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.

Анализируя работы экзаменуемых с точки зрения речевой грамотности, можно также выявить типичные речевые ошибки (К10) Это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штампы, немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

К наиболее частотным ошибкам относятся следующие:

1) неразличение (смешение) паронимов: В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь». Глагол взглянуть обычно имеет при себе дополнение с предлогом «на» (взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь), а глагол заглянуть («быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в представленном предложении, имеет дополнение с предлогом «в»;

2) ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знако­мо во многих странах. Вместо слова известно в предложении ошибочно употреблен его синоним знакомо. Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует. В данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним — место (Реклама занимает много места в нашей печати или Рекламе отводится значительное место в нашей печати). Иноязычное слово импонирует также требует синонимиче­ской замены;

3) ошибки при употреблении антонимов в построении антитезы: В третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься. Антитеза требует четкости и точ­ности в сопоставлении контрастных слов, а «не веселый» и «мажорный» не являются даже контекстуальными антонимами, поскольку не выражают разнополярных проявлений одного и того же признака предмета (явления);

4) разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном контексте: Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.

Как и в предыдущие годы, есть работы, в которых были допущены грубые логические ошибки. Эти логические ошибки можно сгруппировать, выделив в отдельную группу ошибки, связанные с нарушением логической правильности речи, возникающие в результате нарушения законов логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста:

1) сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;

2) в результате нарушения логического закона тождества, подмена одного суждения другим.

Ошибки первого типа встречаются чаще: Предметом повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы привлекают к себе внимание. Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно.

В отдельную группу логических ошибок следует выделить композиционно-текстовые ошибки, связанные с нарушениями требований к последовательности и смысловой связности изложения. Композиционно-текстовые ошибки выявлялись в начале, в основной части сочинения и в концовке. Так, в начале некоторых работ экзаменуемых отсутствовала логическая связь с основной частью изложения или эта связь была очень слабо выражена: нагромождены лишние факты или неуместные абстрактные рассуждения; сделаны неудачные смысловые переходы между предложениями. В основной части работы содержались ненужные, не имеющие отношения к теме сведения, загромождавшие изложение, делавшие его запутанным и сумбурным, эта часть иногда была выстроена непоследовательно и хаотично, перегружена лишними и утомительными перечислениями, отвлекающими внимание от главной мысли, или была неоправданно растянута, содержала смысловые повторы.

Завершение работы (концовка) не служило выводом из сказанного, не подводило итог, часто было совсем не мотивировано исходным текстом.

Ошибки в построении текста

Текст представляет собой группу тесно взаимосвязанных по смыслу и грамматически предложений, раскрывающих одну микротему. Текст имеет, как правило, следующую композицию: зачин (начало мысли, формулировка темы), средняя часть (развитие мысли, темы) и концовка (подведение итога). Следует отметить, что данная композиция является характерной, типовой, но не обязательной. В зависимости от структуры произведения или его фрагментов возможны тексты без какого-либо из этих компонентов. Текст, в отличие от единичного предложения, имеет гибкую структуру, поэтому при его построении есть некоторая свобода выбора форм. Однако она не беспредельна.

А. Неудачный зачин.

Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует. Напр.: С особенной силой этот эпизод описан в романе... Наличие указательных словоформ в данных предложениях отсы­лает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения не могут слу­жить началом сочинения. Это логическая ошибка.

Б. Ошибки в средней части.

а) Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении – логическая ошибка: Большую, страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его прихоти. Она всячески издевалась над кре­постными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании.

б) Отсутствие последовательности в мыслях; бессвязность и нарушение порядка предложений – логическая ошибка: Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна. Комедия «Недоросль» имеет большое значение в наши дни. В комедии Простакова является отрицательным типом. Или: В своем произведении «Недоросль» Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата Скотинина и крепостных. Простакова — властная и жестокая помещица. Ее имение взято в опеку.

в) Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла, бессвязности – логическая ошибка:

Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету. Правильный вариант: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето.

В. Неудачная концовка (дублирование вывода) – логическая ошибка:

Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие.

Источник: Рособрнадзор, «Методические рекомендации о проведении выпускного экзамена по русскому языку и математике» от 30.04.09.

Материал подготовлен
методистом по русскому языку ОМЦ ЗОУО

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ
К ВЫПОЛНЕНИЮ ЧАСТИ 3 ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Методические рекомендации составлены заведующей методической лабораторией русского языка и литературы МИОО, Заслуженным учителем РФ

/Выдержки/

С2.1

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

I. Расширение и углубление лингвистических знаний и представлений учащихся по теме сочинения на основе упражнений учебника и других дидактических материалов по теме «Знаки препинания и их роль в русском языке».

1. Цель: формирование основных лингвистических знаний и представлений учащихся:

знание термина «знаки препинания»; понимание основных функций знаков препинания; представление о роли знаков препинания в жизни носителя языка.

2. Организация учебной деятельности: поиски ответов на вопросы

Что такое «знаки препинания»? Каковы основные функции знаков препинания? Какие знаки препинания соответствуют каждой из функций?

Знаки препинания – система особых графических знаков (. ! ? ... , ; : - () «»), которые предназначены для отделения одной части текста или предложения от других (. ? ! … , ; : -) и выделения синтаксических конструкций внутри предложения – причастные, Дее причастные, сравнительные обороты, уточняющие конструкции, вводные и вставные конструкции, прямая речь и т. д. Выделительные знаки являются парными (,,«»)

Доп. информация. Систему знаков препинания называют пунктуационным алфавитом, в него также входят дробная черта (знак оппозиции), знак сноски (астериск) и абзац (абзацный отступ).

3. Дидактический материал:

· Учебник для 8 класса авторов: , и др. 27-е изд. М.: Просвещение. Упр. 431, стр. 197-198; пар. 31, стр. 154;

· Учебник для 8 класса авторов: , и др. Упр. 438, стр. 213; таблица пар. 2, стр. 5-7.

II. Обобщение и закрепление знаний по теме

Учебник для 8 класса, авторы: , и др. 27-е изд. М.: Просвещение. Пар. 31, стр. 154; упр. 346, стр. 155. Учебник для 8 класса, авторы: , и др. Таблица пар. 2, стр. 5-7; упр. 6., стр. 7

Задание: прочитать теоретический материал, рассмотреть таблицу и подготовить устное самостоятельное высказывание - ответ на вопрос: «Каковы основные функции знаков препинания?»

Знаки препинания подсказывают, как делить текст (предложение) на части, и тем самым помогают понять его смысл – смыслоразличительная функция;

Помогают выражать эмоциональное отношение к событиям, героям, проблеме текста; помогают соблюдать правильную интонацию при чтении – интонационно-экспрессивная функция/

III. Формирование и развитие умения обосновывать суждение на лингвистическую тему с помощью примеров-аргументов.

IV. Формирование и развитие коммуникативно-речевого умения самостоятельно создавать цельное, связное, композиционно завершенное высказывание на основе освоения структуры сочинения:

Формулирование ответа-тезиса. Обоснование тезиса с помощью примеров-аргументов. Вывод.

Источник текстов для подготовки к написанию сочинения на лингвистическую тему:

, и др. Речь, язык и секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1995.

С2.2

Сочинение-рассуждение с опорой на прочитанный текст

Задание направлено на самостоятельную интерпретацию выпускниками смысла одного из ключевых фрагментов текста. Интерпретация – толкование, объяснение, раскрытие смысла фрагмента текста (Сл. )

Этап самостоятельного анализа указанного фрагмента текста начинается с определения предмета анализа. Как правило, для толкования предлагается финал рассказа или предложения, близкие к финалу. Финал произведения очень часто указывает (прямо или косвенно) на главную мысль текста (идею). А главная мысль текста (идея) небольшого по объему произведения всегда связана с главным героем и главным событием и выражает отношение героя (героев) к этому событию. Отношение – это чувства, переживания, размышления, впечатления, вызванные описанным событием.

На основе понимания предмета анализа формулируется тезис об общем смысле фразы текста. Развернуть тезис помогают пояснения (комментарии) к нему. Пояснения к тезису могут стать ответы на вопросы: Какие чувства испытывает герой? Почему он испытывает такие чувства? Как поступает герой?

Ученики интерпретируют фрагмент текста, объясняя его смысл и обосновывая (подтверждая) высказанное суждение с помощью аргументов.

Обязательной частью высказывания, с нашей точки зрения, является вводная конструкция: «по моему мнению», «мне кажется», «с моей точки зрения», «я думаю, что…»

Таким образом, основой структуры сочинения, объясняющего смысл фрагмента текста, являются

тезис об общем смысле финала текста, пояснения к тезису об общем смысле финала текста, интерпретация финала,

обоснование интерпретации финала: примеры-аргументы из прочитанного

Пример ученической работы

Зачем нужны эти запятые? Неужели без них нельзя обойтись? Нет!

Знаки препинания твердо держат текст и не дают ему рассыпаться.

Один из самых важных знаков препинания – запятая. Без запятой в письменной речи обойтись невозможно. Они помогают нам выделять вводные слова, обороты, междометия, обращения. Вот, например, в предложении один. В нем говорится, что «домой Динка не просто шла, а буквально бежала, таща за собой Леньку». Или в предложении четырнадцать. Без запятых мы просто бы не поняли, о чем идет речь в предложении, мы бы не поняли его смысл и суть.

Я полностью согласна с мнением Антона, ведь в разговорной речи мы можем передать свои мысли и интонации, а в письменной речи нам помогают запятые и другие знаки препинания.

С1К1 – 2б. Названы 2 функции: «Знаки препинания постепенно входили в наше письмо, последовательно обогащая и усложняя смысл и звучание записанной речи».

С1К2 – 1б. 2 примера из текста, но 1 пример соответствует названной функции, а другой – нет: «(14) Широка, глубока Волга, плывет по ней белый пароход «Надежда», на пароходе служит лихой матрос Леонид Славянов». Предложение не может быть принято в качестве примера-аргумента.

С1К3 – 2б. Сочинение характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью, последовательностью изложения.

С1К4 – 1б. Сочинение написано по типу рассуждения.

текста, вывод.