Уроки толерантности в школе

Уроки толерантности в школе

,

член ООИ «Преодоление»,

г. Димитровград

Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

Инклюзивное образование – это когда все дети, несмотря на их физические, психические, интеллектуальные и иные особенности включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками в общеобразовательной школе по месту жительства, где учитываются их особые образовательные потребности и оказывается необходимая специальная поддержка.

Инклюзия подразумевает изменения. Это непрекращающийся процесс обучения и полноценного участия в школьной жизни всех учеников. Это идеал, к которому можно стремиться, но которого нельзя полностью достичь.

Важнейшими аспектами развития инклюзии являются:

- создание инклюзивной культуры,

- развитие инклюзивной политики,

- внедрение инклюзивной практики.

Именно создание инклюзивной культуры является основой для проводимых реформ и изменений в школьной жизни. Такой подход вовлекает всех детей в естественную жизнь коллектива, стирает границы в нормальных отношениях и исключает или, по крайней мере, во много раз уменьшает ошибки формирования личности будущего взрослого человека.

Очевидно, что от успешного применения методик такого преподавания общество и государство только выиграет.

Что необходимо для развития инклюзии в школах:

- в процесс создания инклюзивного образования включаются учителя и администрация,

- инклюзия невозможна без участия родителей,

- должно быть сформировано социальное понимание инвалидности у работников образовательного учреждения и учеников,

- весь персонал школы, включая охранников, поваров и т. д. должен обучен этике общения с инвалидами.

Как следует понимать инклюзию. Основная направленность услуг – это не обучение программе, главное – удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка.

Инклюзия начинается с того, что признает наличие различия между учениками. При развитии инклюзивного подхода к обучению такие различия уважаются и являются основой образовательного процесса.

Реальная инклюзия появляется в школе в тот момент, когда начинается процесс обеспечения полноправного участия в школьной жизни буквально всех ее учеников. И главное: инклюзивное образование признает, что ВСЕ дети МОГУТ учиться.

Медицинский и социальный подходы к инвалидности. Но при существующем «медицинском» подходе инвалидность рассматривается как проблема, связанная с нарушением здоровья, с различными дефектами самого инвалида. Акцент делается на зависимость инвалида от посторонней помощи, а сам медицинский подход основан на стереотипах, по которым инвалидность вызывает жалость, страх и желание опекать.

Радует то, что в настоящее время ситуация начинает меняться в лучшую сторону, на проблемы инвалидов обратили внимание, главное, что изменяется само отношение к человеку с инвалидностью. Этому способствует социальный подход, который в корне изменяет взгляд на инвалидность.

«Что делает человека инвалидом?» Если смотреть через призму социальной модели можно ответить: «Люди являются инвалидами:

- из-за физических барьеров в окружающей среде;

- из-за отсутствия доступа к информации и общению;

- из-за отсутствия доступа в обычные школы и ВУЗы;

- из-за того, что люди с инвалидностью не имеют равных возможностей при получении работы;

- из-за недоступного жилья и транспорта;

- наконец, из-за негативного отношения к себе и дискриминации со стороны общества;

Таким образом, инвалидность – это в основном вопрос, касающийся прав человека.

Итак, медицинский подход к инвалидности гласит, что изменять надо людей с инвалидностью, приспосабливая их к окружающей жизни. Социальный подход требует изменить общество и отношение общества к людям с инвалидностью.

Стереотипы в понимании инклюзивного образования. В процессе продвижения идеи инклюзивного образования появились определенные стереотипы, как у взрослых, так и у детей. Наиболее распространенные стереотипы у взрослых:

- в класс, где учатся 25 человек, придет 10 учеников с инвалидностью, причем с самыми тяжелыми формами;

- все дети с инвалидностью будут учиться в общеобразовательных школах;

- учителю придется самостоятельно справляться с трудностями, возникающими при обучении детей с ОВЗ в обычной школе;

- учитель в обычной школе никогда не сможет помогать ребенку с тяжелыми формами инвалидности, т. к. он не сможет освоить особенности такой работы;

- в коррекционных школах уже накоплены средства реабилитации, а в обычных школах их нет.

Данные опасения опровергает Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, который определяет основные нормы и требования к образованию и эти нормы принимаются как эталон.

Уроки толерантности в школах города. Формированию правильного понимания инвалидности способствуют беседы (уроки) толерантности. Наша общественная организация инвалидов начала проводить уроки толерантности в школах города Димитровграда с 2000 года. Хотя сначала лекторы на инвалидных колясках говорили с детьми о профилактике травматизма. Польза такой работы оказалась обоюдной.

Общение, а это было именно общение, не ограничилось проблемами профилактики травматизма у подростков. Чем чаще дети видели людей на колясках, тем больше рос у них интерес к самим лекторам. Школьники стали интересоваться жизнью инвалидов, причинами инвалидности, тем, как люди на колясках справляются с бытовыми трудностями, кто им помогает, чем они интересуются, чем занимаются, как и с кем общаются.

Вот тогда было решено рассказывать детям об инвалидах как о людях, которые очень многое могут и умеют. Чтобы детям было легче понять особенности той или иной формы инвалидности, мы проводили с ними игры-имитации «Слепой», «Человек без руки».

В первом случае двоим ученикам предлагалось с закрытыми глазами пройти от дальней стены класс к доске, найти мел, написать свое имя на доске, вернуться на исходную позицию и только потом открыть глаза. Главное условие – не открывать глаза до окончания задания. С участниками игры и со всем классом обсуждали, какими были первые ощущения, чего боялись, выполняя задание, что было выполнить сложно, что было просто.

Во второй игре предлагали детям спрятать правую руку в карман и одной рукой (на время) положить в портфель учебники, тетради, пенал, застегнуть замок. Задание может выполнять одновременно весь класс. В конце игр также задавались детям вопросы о сложности выполнения задания, о своих ощущениях.

Результаты. Главное то, что дети, ощущая определенные неудобства, все-таки реально понимали игровую ситуацию: им было некомфортно, но они понимали, что это игра, что ее в любое время можно прекратить, чего не могут сделать люди с реальной инвалидностью.

В конце беседы просили ребят поделиться новой информацией с родителями, с братьями, сестрами, с друзьями. Таким образом, информация об инвалидах, их проблемах, а главное о возможностях инвалидов распространялась за пределами класса.

И все-таки, настороженность и страхи в отношении к инвалидам остаются. Обычным детям непривычно находиться рядом с ребенком-инвалидом, т. к. он не похож на всех. А дети с инвалидностью и их родители, в первую очередь, опасаются негативного отношения со стороны сверстников.

Что необходимо делать для развития инклюзии?

- Способствовать формированию позитивного общественного мнения о детях с особыми образовательными потребностями на принципах социального подхода к инвалидностью.

- Информировать общество об их (детей инвалидов) огромном потенциале для обучения среди своих сверстников по месту жительства.

- Организовать проведение занятий с педагогами и учащимися школ об инвалидности и преимуществах инклюзивного образования.

- Вести разъяснительную работу об инклюзивном образовании, правах детей-инвалидов на доступ к образованию, толерантности в обществе через средства массовой информации.

- Укреплять взаимодействие и сотрудничество всех структур общества, занимающихся вопросами инклюзивного образования, признавая приоритет общественных организаций инвалидов.

А самое главное – не бояться изменяться. Не бояться непонятного, не бояться делать ошибки.