Взаимодействие семьи и школы в условиях современного детства.
Воспитание и обучение ребенка, как известно, тяжелый труд, требующий знания, терпения и постоянного развития. Родители и учителя – ключевые фигуры в формировании личности ребенка. При этом, невозможно представить себе, чтобы институт образования и семьи не взаимодействовали, ведь у них, по сути, одна великая цель – сформировать гармоничную, успешную личность. Каково же это взаимодействие? Насколько оно действительно необходимо? Прежде чем ответить на эти вопросы, рассмотрим особенности развития детства.
Как замечают многие авторы, например Н. Постман: «Идея детства – одно из великих изобретений Возрождения, возможно, самое гуманное. Вместе с наукой, национальным государством, религиозной свободой, детство и как социальный принцип, и как психологическое состояние появилось в XVI веке. До этого времени к детям возрастом 6 или 7 лет просто не относились как к фундаментально отличным от взрослых. Язык детей, манера одеваться, игры, труд и законные права были такими же, как и у взрослых». пишет: «Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным. Безразличие по отношению к детству, по мнению Ариеса, было прямым следствием демографической ситуации того времени, отличавшейся высокой рождаемостью и большой детской смертностью [2, с. 17]. Итак, ребенок до XVI века (да и еще долго после этого) не представлял особой ценности для общества.
Важно отметить, что со временем менялось не только отношение к ребенку, но и сам ребенок, социум в котором он развивался. Сегодня многие замечают, что «дети не такие как раньше», и это действительно так. Как отмечает : «Если еще 3–4 десятилетия назад ребенок развивался в условиях малого социума – семьи, класса, ближайшего окружения, то сегодня он поставлен в принципиально новую ситуацию, когда уже с дошкольного, младшего школьного возрастов он находится в огромном развернутом социальном, в том числе новом знаниевом, пространстве, где на его сознание буквально давит хаотичный поток информации, идущей прежде всего из телевизора, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей. Причем эта информация, не имеющая структурно-содержательной логической связи, подаваемая не системно, а бисерно, не просто не вписывается в систему образования, но представляет собой качественно иной тип, противостоящий стационарному образованию, принципиально меняющий, в частности, не только сочетание зрительного и слухового восприятия детей, но и структуру их мышления, самосознание и миропонимание». Специалисты в различных областях отмечают, что современные дети отличаются по физиологическим и психологическим характеристикам.
Кроме этого, изменилось и взаимоотношение в системе «СЕМЬЯ – РЕБЕНОК». В настоящее время родители часто не имеют возможности воздействовать на ребенка в полной мере. К примеру, много семей с одним родителем или родители находятся на расстоянии. Становятся нормой повторные браки, что также влияет на формирование ребенка. Таким образом, меняется общество, меняются дети, это происходит достаточно быстро, поэтому так сложно взаимодействовать с современным ребенком.
Как уже было сказано, сегодня время большого потока информации. К. Поливанова отмечает, что если в середине века в школу приходили дети из семей, чей образовательный уровень был существенно ниже, чем образование педагогов, то сегодня родители не уступают в этом учителям, а в городах часто и превосходят. Это провоцирует изменение отношения к учителям, школа воспринимается как государственная услуга, и семья предъявляет к ней требования как к любой услуге. Педагоги в силу традиции относятся к своей деятельности как подвижничеству, творчеству, благотворительности. Таким образом, на эту «встречу» с одной стороны приходит подвижник-благотворитель, с другой – потребитель услуги, далеко не всегда довольный ею [3]. Т. е. кардинально меняется отношение к школе и со стороны детей, и со стороны родителей, что, конечно, напрямую влияет на взаимоотношение семьи и школы.
Как же быть учителю? Трудно сказать однозначно, выделить правила успешного взаимодействия, но совершенно точно – педагогу в современных условиях необходимо постоянно развиваться и помнить, что чем большими знаниями он владеет, тем больше у него инструментов воздействия.
Несмотря на все изменения в обществе, многие родители испытывают трудности в воспитании детей. С одной стороны, высокий ритм жизни накладывает свой отпечаток на детско-родительские отношения, а с другой – особенности детского развития имеют не только спокойные периоды, но, как известно, и кризисные, которые требуют особого внимания. Когда ребенок приходит в школу, учителя часто сталкиваются с низкой психологической готовностью к обучению, сниженной учебной мотивацией и т. д. В этот период для ребенка два значимых взрослых — это родители и учитель, поэтому их взаимодействие очень важно для успешного обучения ребенка. Полезно приобщать родителей к участию в различных школьных мероприятиях, к организации отдыха и пр. Что касается повышения школьной мотивации, здесь можно приглашать родителей рассказать о их профессиональной деятельности, возможно это будет совместный проект с ребенком.
В конце начальной школы дети начинают входить в подростковый возраст, и здесь учителя сталкиваются с подростковым кризисом, который является самым глубоким, продолжительным, противоречивым и пр. При этом, как было отмечено, вхождение в подростковый возраст начинается с конца начальной школы и длится до старших классов, таким образом, школа имеет дело с самым сложным, неустойчивым возрастом. Важно отметить, что при всей сложности воспитания в этот период на родителях и учителях лежит большая ответственность, ведь именно в подростковом возрасте активно формируются ценности, идеалы, образ собственного «Я», самосознание и пр. Как говорит , «личность рождается дважды», первое ее рождение относится к дошкольному возрасту, второе - к подростковому.
И если до подросткового периода ребенок, нуждающийся в помощи взрослого, принимает ее, то с подростком все сложнее. Помощь теперь необходимо вуалировать, т. к. подростки отстаивают свою взрослость и часто отказываются, чтобы им помогали.
В сложные периоды особенно необходимо объединяться семье и школе. Хотя для подростков ценность взрослых снижается, и ведущей деятельностью является общение со сверстниками (которую нельзя недооценивать), подросток нуждается в гармоничном образце, идеале, примере, выступающим ориентиром личностного развития. Можно сказать, что подросток ищет такой идеал. Как же преодолеть противоречия во взаимоотношениях? Великое достижение человечества, кардинально отличающее нас от животного мира – это речь. Речь, а точнее коммуникация, великое орудие, если им правильно овладеть. А конструктивная коммуникация плюс знание особенностей детского развития превращают обладателя в настоящего профессионала собственного дела. Например, что касается особенностей возраста, общение - это та деятельность, в которой подростки максимально развиваются и познают себя, поэтому полезно организовать им так деятельность, чтобы они могли и общаться и узнавать, что-то новое. В учебном процессе это различные групповые проекты, во внеучебной деятельности может быть какая-то организационная работа, либо отдых (поездка на выставку, выход на природу и пр.). Что же касается конструктивной коммуникации, то это ключ успеха не только во взаимодействии ребенок – взрослый, но и взрослый – взрослый. Ведь учителям необходимо общаться не только с детьми, но и их родителями.
Итак, в современных условиях учитель оказался в такой ситуации, когда с одной стороны от него требуют, а с другой – нуждаются в его помощи. При этом общество активно идет вперед и необходимо успеть за происходящими изменениями. Поэтому неизбежно мы, как представители института образования, должны постоянно развиваться, овладевать новыми орудиями взаимодействия с ребенком и родителями.
Список используемой литературы:
1. Гиппенрейтер в общую психологию. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 352 с.
2. Обухова психология. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. – 460 с.
3. Взросление сегодня: социальные изменения современного детства.
4. Исчезновение детства.
5. Фельдштейн особенности современного Детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования.
