Н. Л Селиванова, ,
Государственное научное учреждение РАО
Институт теории и истории педагогики г. Москва
НАУЧНАЯ ШКОЛА
АКАДЕМИКА РАО, ДОКТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОРА
ЛЮДМИЛЫ ИВАНОВНЫ НОВИКОВОЙ
Ключевые слова: воспитание, научная школа, система, теория.
Key words: upbringing, scientific school, system, theory.
1. Название научной школы: «Системный подход к воспитанию и социализации детей и молодежи».
2. Теоретические положения, опираясь на которые сформировалась научная школа.
2.1. Научная школа сформировалась вокруг следующих теоретических положений:
- воспитание – это управление процессом формирования и развития личности через создание благоприятных условий;
- развитие личности ребенка опосредовано детским коллективом, представляющим собой сложную социально-психологическую систему, для которой характерно единство организации и психологической общности;
- школьный коллектив – дифференцированное единство разных по своим функциям объединений детей и взрослых. Школьный коллектив является ядром воспитательной системы школы;
- воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, его психологический климат;
- наряду с воспитательной системой эффективным механизмом личностного развития детей и взрослых является воспитательное пространство. Воспитательное пространство – это среда, механизмом организации которой является педагогическое со-бытие детей и взрослых;
- воспитательная деятельность является профессиональной деятельностью педагога по созданию благоприятных условий для развития личности ребенка и требует от субъекта личностно-профессиональной позиции воспитателя.
2.2. Кроме того, формированию научной школы способствовали заимствованные ею: идеи теории систем и синергетики; положения гуманистической психологии; идеи современной антропологии; современные философские положения о целесообразности применения «мягких» методов социального познания.
3. Лидер школы и имена основных ученых, составляющих данную школу. Основатель научной школы, ее идеолог и лидер – , академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, руководитель научных подразделений АПН СССР, основатель и первый руководитель Центра теории воспитания ИТИП РАО. – автор более 200 научных монографий, пособий, статей по проблемам воспитания. Ее научное кредо – системное, междисциплинарное исследование сущности и феномена воспитания.
3.1. было инициировано исследование проблем детского, педагогического и общешкольного воспитательного коллективов; ученического самоуправления; профессионального становления педагога как воспитателя; становления и развития воспитательных систем образовательных учреждений; взаимодействия социальных субъектов воспитания; конструирования воспитательного пространства; методологии и методики исследовательского поиска. Эти исследования расширялись и углублялись ее соратниками, учениками и последователями на протяжении более 40 лет, что свидетельствует об устойчивости возглавляемого научного направления. По - прежнему центром, вокруг которого группируются принадлежащие к научной школе исследователи, является одно из ведущих подразделений ИТИП РАО – Центр теории воспитания.
3.2. В коллективе школы можно четко выделить 5 поколений исследователей. К первому, кроме самой , относятся такие яркие его представители как -Потанич; , И. Д Чернышенко, , . Второе поколение исследователей представляют , , А. Вайсбург, Э. Асратян, , и др. К третьему относятся такие ученые как , , Димитрица Калдерон, и др. Четвертое поколение – это , , А. М Сидоркин, У. Кала, , , и др. К пятому поколению относятся , , , , и др. Объединившая все эти поколения сама вырастила много исследователей проблематики воспитания. Среди них 13 докторов и 21 кандидат педагогических наук.
3.3. Сегодня коллектив научной школы объединяет в себе 25 докторов наук, 74 кандидата наук, 9 аспирантов, 9 докторантов и 15 соискателей. Из них шестая часть – молодежь в возрасте до 35 лет.
3.4. Всего же в рамках научной школы было подготовлено 21 доктор и 84 кандидата наук. Среди них хорошо известные научному сообществу выдающиеся специалисты, члены-корреспонденты РАО: , , .
3.5. В настоящее время над диссертациями работают 9 докторантов, 9 аспирантов и 15 соискателей.
3.6. В научной школе поддерживается традиция подготовки молодых научных кадров в области воспитания. В Центре теории воспитания ИТИП РАО действует «школа молодого исследователя», формируемая из педагогов-воспитателей школ, учреждений дополнительного образования, вузов и т. п.
4. Теоретическая востребованность развиваемых научной школой идей, их практическая актуальность и конкретные приложения. Идеи, развиваемые научной школой , теоретически востребованы и практически актуальны. Они активно поддерживаются и развиваются в научной работе вузов. Они положены в основу программ повышения квалификации, реализуемых институтами повышения квалификации работников образования. В качестве теоретической базы и методической основы воспитательной деятельности они используются педагогическими коллективами ряда образовательных учреждений России.
5. Основные теоретические и практические результаты.
5.1. Разработка методологических основ, базовых гуманитарных подходов к воспитанию; приведение теории воспитания в соответствие с тенденциями происходящего в последние годы парадигмального сдвига; разработка теории детского коллектива; создание и развитие теории воспитательных систем; обоснование полисубъектной стратегии воспитания как условия конструирования современной социально-педагогической реальности; разработка концепции воспитательного пространства как результата взаимодействия субъектов воспитания в открытом социуме; разработка теоретико-методологических основ становления личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя и его профессиональной подготовки в системе непрерывного образования; введение в научный аппарат теории воспитания и разработка блока новых понятий, составляющих методологическую основу современного познания воспитания.
5.2. Подготовка научных монографий и их издание в центральных и зарубежных издательствах: «Просвещение», «Прогресс», «Педагогика», «Знание», «Академия», «Педагогическое общество России», «Изд-во АПН РСФСР», «Peter Land», «SUNY Press».
5.3. Публикация трудов членов школы в ведущих научных журналах России и зарубежных стран: «Советская педагогика», «Педагогика», «Народное образование», «Известия РАО», «Директор школы», «Внешкольник», «Классный руководитель», «Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе», «Воспитательная работа в школе», «Учитель», «Мир психологии и психология в мире»; «Радяньска школа»; «Народна просвета»; «Nova schova»; «Vergleichende Padagogik»; «Pedagogial», «Moral education», «Educational Theory», «World Features», «The Interchange», «Journal Of Philosophy Of Education», «Educational Horizons», «Studies On Philosophy And Education», «Education And Society».
5.4. Организация:
- ежегодно проводимых тематических научно-практических конференций (всего состоялось 30);
- ежегодно (с 1979 по 1984 гг.) проводившихся под руководством и научных симпозиумов и встреч с педагогами из Москвы, Ленинграда и др. городов (всего состоялось 7);
- летних научных школ, регулярно проводившихся с 1980 по 1985 гг. на территории Эстонской ССР, возрожденных в 2003 г. в г. Ульяновске и продолженных в 2004 г. в Тульской области и в 2005 и 2007 гг. в г. Твери.
- проводимых 2-3 раза в год круглых столов – встреч ученых-исследователей с представителями практики (руководителями образовательных учреждений, педагогами, методистами и т. п.).
- посвященных творческому наследию Всероссийских педагогических чтений (с международным участием), инициированных в 2006 году Владимирская обл." href="/text/category/vladimirskaya_obl_/" rel="bookmark">Владимирским областным ИПКРО.
5.5. Получение членами научной школы грантов:
- РГНФ (регулярно с 1997 г.): «Воспитательное пространство как фактор личностного развития школьника», «Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания», «Личностно-профессиональное самоопределение педагога в позиции воспитателя», «Разработка концептуально-технологической модели адаптивного управления», «Педагогические условия становления мультикультурной позиции школьников», «Полисубъектная стратегия воспитания личности в условиях изменяющегося социума», «Теория и практика воспитания», «Системный мониторинг воспитательного процесса в образовательном учреждении», «Моделирование послевузовского образования педагогов-воспитателей в условиях его диверсификации» и др.;
- РФФИ: «Социогенез и культурогенез просоциальных сетевых сообществ»;
- Министерства образования РФ: «Научно-методическое обеспечение системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, управленческих кадров в образовании и научно-педагогических кадров высшей квалификации», «Разработка и апробация моделей сетевого взаимодействия тьюторов по сопровождению процесса повышения квалификации педагогических работников, выполняющих функции классного руководителя».
5.6. Участие членов научной школы в преподавательской деятельности:
- институтов повышения квалификации работников образования в Москве (АПК и ППРО, МИОО, УРАО), Владимире (ВИПКРО), Нижнем Новгороде (НИРО), Перми (ПОИПКРО), Твери (ТОИУУ), Туле (ТОИРО), Ульяновске (УИПКРО);
- вузов страны и зарубежья: Московского государственного педагогического университета, Воронежского государственного педагогического университета, Владимирского государственного педагогического университета, Новосибирского государственного педагогического университета, Тульского государственного педагогического университета, Ульяновского государственного педагогического университета, Ярославского государственного педагогического университета, Санкт-Петербургского, Курского и Тольяттинского государственных университетов; Университета МВД России, Университета Северного Колорадо.
5.7. Участие членов научной школы в работе диссертационных советов ИТИП РАО, МГПУ, АПК и ППРО, Института педагогики и психологии ЯГПУ (, , );
5.8. Государственное признание научной школы: представители научной школы являются лауреатами премии Президента России в области образования (, , – 1996 г.); награждены орденом «За заслуги перед Отечеством» (, ); медалью (, , ); медалью «Молодому ученому за успехи в науке» (, ); удостоены звания «Народный учитель СССР» (). Новиковой присвоено лицею № 87 Нижнего Новгорода (2008г.)
5.9. Общественное признание научной школы:
- представители научной школы являются членами экспертного совета по реализации ПНПО в части «Государственная поддержка талантливой молодежи» (, ); экспертного совета по реализации КПМО (); экспертного совета по ФЭП (); экспертного совета Отдела комплексного изучения человека РГНФ (, ); экспертных советов I и II Всероссийских конкурсов воспитательных систем образовательных учреждений, Всероссийского конкурса «Учитель года», региональных конкурсов «Самый классный классный» (, , );
- представители научной школы входят в редакции журналов «Народное образование», «Известия РАО», «Классный руководитель», «Вожатый века», «Наука и практика воспитания и дополнительного образования», «Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе», «Спутник классного руководителя», «Работа социального педагога в школе и микрорайоне»;
- представители научной школы являются членами Международной ассоциации «Моральное воспитание» (, , ); Международной Макаренковской ассоциации (); Международной академии общественных наук (), Международной академии детского и юношеского туризма и краеведения (, ); Международной ассоциации исследователей детского движения (, , ).
6. Перспективы развития научной школы. Многоплановость и сложность проблем, разрабатываемых сегодня в рамках научной школы, приводит к необходимости выделения перспективных исследовательских приоритетов. К ним можно отнести исследования, посвященные: проблемам методологических последствий для теории воспитания произошедшего в педагогической науке парадигмального сдвига; многостороннему рассмотрению личности как объекта, субъекта, цели и результата воспитания; изучению детской общности как субъекта воспитания и социализации; анализу воспитательного потенциала сферы дополнительного образования детей; поиску и анализу инновационных «механизмов» воспитания личности.
Объективная востребованность воспитания в новых исторических условиях доказывает значимость и необходимость дальнейшего развития научной школы как сформировавшегося высококвалифицированного коллектива исследователей проблем теории и практики воспитания в их органичном взаимодействии.
