Примечание (личный опыт)
Работа над произведениями и творчеством начинается с начальной школы, тогда ребята и попадают в удивительный и одновременно простой мир писателя. Когда школьники переходят в 5-6 классы, они готовы принимать осознанно информацию о писателе и его произведениях. Рассказы из книги «Последний поклон» для ребят становятся интересными, они видят простого мальчишку и хотят узнать, что же он делал, как он жил. Ребят интересует, как их писатель-земляк стал известен! Был не богат, рос и в детском доме, и с бабушкой, и прошел войну!.. Каждый год стоит перед школьниками «открывать» творчество и жизнь писателя и они его увидят, узнают, и в будущем будут гордиться, что жили на одной земле с таким Человеком!
Предлагаю работу, направленную на популяризацию творчества , которая может быть проделана в 6 классе:
1. Очная экскурсия с. Овсянка (см. Папка – фото)
2. Урок – биография (воспоминание о поездке)
3. Урок литературы «Лучшие годы – детство » по рассказу «Конь с розовой гривой» с элементами языкового(исследовательского) анализа текста (См. Конспект урока + Папка – рисунки учащихся)
4. Урок русского языка сочинение-рассуждение «Лучшие годы – детство» по рассказам «Конь с розовой гривой», «Запах сена», «Ангел-хранитель» (См. Папка – сочинения учащихся)
Конспект урока по литературе.
6 класс (2 урока)
Тема урока «Лучшие годы – детство» по рассказу «Конь с розовой гривой»
( с элементами языкового(исследовательского) анализа текста)
Цели урока:
· Расширить знания учащихся о земляке-писателе ;
· Развивать чувство любви к родным местам и родному краю.
· помочь ребятам задуматься о честности и правдивости, об истинной доброте и человечности;
· помочь разобраться в мотивах человеческих поступков;
· продолжить формирование умений анализа художественного текста;
· повторить основные способы создание характера в литературном произведении.
Задачи:
1. воспитание у учащихся нравственности, духовности, чувства уважения к старшим;
2. развитие читательской культуры;
3. развитие творческих способностей, воображения учащихся.
Оборудование урока:
· рисунки учащихся;
· портрет ;
· глиняная игрушка «Белый конь с розовой гривой» ;
· кроссворд (оформлен на большом листе ватмана);
· доска с записями
· ксерокопии текста (отрывок из произведения «Последний поклон»)
Ход урока.
Эпиграф на доске
«Сколько лет прошло! Сколько событий минуло!
А я все не могу забыть бабушкиного пряника –
того дивного коня с розовой гривой.»
I. Вступительный этап
1. Слово учителя.
Виктору Петровичу Астафьеву выпала нелёгкая судьба… Всё начиналось с детства. Наш земляк рано потерял мать, вскоре отец привёл в дом мачеху, жизнь совсем не заладилась. Пришлось Вите идти в детский дом. Трудовая жизнь началась для него очень рано, ещё и нагрянула война. Астафьев прошёл всю войну пехотинцем, получил контузию. Гражданскую профессию потерял, здоровье отняла война, образования не было. Но надо было жить...
Почему же обращается в своих произведениях к теме детства? Что привлекает его в этой теме?
Может быть, после всех жизненных испытаний писатель желает посмотреть на мир глазами ребёнка, вернуться в те дни, когда он получал первые уроки жизни. Может быть, он хотел поблагодарить свою бабушку Катерину Петровну за её уроки мудрости, жизни, доброты. Может быть, «это желание восстановить естественное течение жизни, утраченную целостность бытия и тем самым обрести душевный покой».
Так и произведение «Конь с розовой гривой» - это повествование писателя о собственном детстве, в котором действительно были и походы за земляникой, и купание в своенравной сибирской реке, и его друг Санька из многодетной семьи дяди Левонтия, и бабушка с дедушкой, о которых автор пишет с особой теплотой и любовью.
· Интеллектуальная разминка
Ребятам предлагается разгадать кроссворд, чтобы вспомнить содержание рассказа.
1.Кто из героев рассказа «в сердцах или в наслышку» называл бабушку генералом? (дедушка)
2.Какую ягоду собирал Витя, чтобы «трудом своим заработать пряник»? (земляника)
3.Почему все жалели Витю, и он был окружен редкостным вниманием?
(сирота)
4.На берегу, какой реки находилась деревня, в которой жил мальчик? (Енисей)
5.Как звали бабушку Вити? (Катерина)
6.О ком из героев рассказа Витя говорил: «Он любил море, а я любил его»?
(Левонтий)
7.Какой пряник пообещала купить бабушка, если мальчик наберёт земляники? («пряник конём» (конь))
Ключевое слово - детство
II. Осмысление.
Этап художественного восприятия текста
Ребята, а что в вашем понимании детство?
Подберите слова – ассоциации с данным слову:
Ответы учащихся будут попадать в корзину идей, которая нарисована на доске
Д Е Т С Т В О
- игра
- смех
- счастье
- маленький
- проказы
- весело
- дружба
- каникулы
-мультфильмы
- Интернет
- прогулки
- отдых и т. д. (Ребята называют множество вариантов)
Слово учителя:
-ребята, а как вы думаете, все ли это было у главного героя рассказа? Почему?
-Да, действительно, не все перечисленное вами было у Вити!
Почему?
(Время было очень тяжёлое. Первые годы после гражданской войны. Страна разорена. Люди живут очень скудно. Интернета, отпуска за границей не было, все жили скромно. В рассказе показано время не из легких. Все тяготы повседневных забот легли именно на плечи бабушки Катерины Петровны.)
Создание проблемной ситуации.
1.работа с доской
высказывания о бабушке записаны на доске.
1. «Пытаюсь поведать о бабушке людям, чтобы в своих бабушках и дедушках в близких и любимых людях отыскали они её, и была бы жизнь моей бабушки беспредельна и вечна, как вечна сама человеческая доброта»
2. «Боже упаси. . . перечить бабушке, сделать чего не по её усмотрению.»
Метод контрольных вопросов.
- Кому принадлежат эти слова?
(это слова ребёнка, Вити и взрослого человека, писателя .)
Слова писателя записываются в тетрадь.
- Что же главное было в характере бабушки: строгость или доброта? А может, то и другое?
Ответить на этот вопрос нам поможет текст.
Оживи картину
3. Ребята, а давайте вспомним способы создания характера в художественном произведении.
(Ребята говорят, что автор не даёт подробного описания портрета бабушки, но её образ можно представить, вообразить, исходя из поступков, речи героини).
4. Обращаемся к рисункам учащихся, которые они приготовили дома.
Делаем вывод, что при всей внешней разности портретов бабушки в чертах её лица видны и строгость, и доброта. (См. Папка рис. учащихся)
5.Беседа
- Ребята, а какие языковые особенности отличают бабушку?
Просторечия, диалектизмы. Найдите их в тексте!
(«своих вечно потачил», «мошенничат», «Чё потом из него будет», «малой», «утворил», «омманешь баушку», «восподь тебе пособил» и др.)
-Как вы думаете, почему автор передает точную речь бабушки со всеми диалектизмами и просторечиями?
Ответы ребят
, таким образом, подчёркивают яркую индивидуальность и вместе с тем народность характера. Бабушка кажется, хотя и старой, но «своей, домашней»).
Ребята, - замечательный психолог, он умеет тонко обрисовать переживания ребёнка.
Что же за история произошла с Витей?
(ответы ребят)
Мальчик совершает не только плохие поступки, но в своих действиях руководствуется ещё и тем, чему учила его бабушка.
Ребята, давайте посмотрим на поведение Вити, на его поступки.
А также на поведение Левонтьевских «орлов». Создадим таблицу, в которой будем записывать только глаголы, которые характеризуют героев. Эпизод Сбора земляники
6. Создание таблицы (на доске), ребята в тетрадях:
Витя | Левонтьевские ребята |
«Я брал старательно» “Главное - закрыть дно посудины” “стал собирать ягоды скорее”. | Левонтьевские орлы бросали друг в друга посудой, барахтались, раза два принимались драться, плакали, дразнились; заскочили в чей-то огород, напластали беремя луку-батуна наелись до зеленой слюны, а недоеденный побросали”. Старшой “надавал пинков” и брату, и сестре за то, что “жрали” ягоды. “рассердился”, “бросил”,“жрут”, “валяются”, “подскочил”, “пнул”,“взвыл”, “кинулся”, “бьются”, “катаются”,“раздавили” |
- О чем говорят данные глаголы, которые мы записали?
(Глаголы действия показывают, что ведут себя Левонтьевские ребята неразумно, как маленькие зверьки: хватают, сколько могут урвать, при этом еще и дерутся)
- Как противопоставлены герои в эпизоде сбора ягод?
(Герой рассказа трудится старательно, даже не потому что ему хочется пряника - он по-другому не умеет. Вспоминает слова бабушки, это помогает ему. Герой не решается идти на речку, пока не собраны ягоды, “не набрал полную посуду”. И он отправляется за земляникой, «чтобы трудом своим заработать пряник», он знает, что даром в жизни ничего не даётся.
Берёт он ягоду старательно. Всё делай аккуратно и старательно.
В руках у левонтьевских ребят-битая посуда, у Вити - аккуратный туесок.
Левонтийским ребятишкам всё нипочём.
7. Работа в тетрадях по группам
Давайте в тетрадях запишем такую цепочку (через что пришлось пройти герою ):
Искушение è преступление èмуки совести èнаказаниеèпрощение.
Разбиваем класс по звеньям цепочки. Задача каждой группы — найти в тексте соответствующий эпизод, важную цитату для пересказа. Заслушиваем по порядку.
Ответы учащихся
1-я группа. Главный змей-искуситель — сосед Санька — “был вреднее и злее всех левонтьевских ребятишек”. Когда его сёстренки и братишки съели все свои ягоды, он упрекнул Витю в жадности и трусости. Этого стерпеть мальчик никак не мог и легко “попался на уду”, позволил съесть и свою землянику.
2-я группа. Этот же Санька посоветовал обмануть бабушку: “Ты в туес травы натолкай, сверху ягод — и готово дело!” Мальчик так и поступил. Чтобы вредный Санька не проболтался, пришлось для него из кладовой украсть калач.
3-я группа. Вину свою мальчик почувствовал сразу: долго не мог уснуть, с тоской ожидал возвращения бабушки, думал: “Вон как хорошо было жить. Ходи, бегай, играй и ни о чём не думай”. Вечером он не спешит домой, спать ложится в кладовке.
4-я группа. “И срамила же меня бабушка! И обличала же! Только теперь, поняв до конца, в какую бездонную пропасть ввергло меня плутовство и на какую «кривую дорожку» оно меня ещё уведёт, коли я так рано взялся шаромыжничать, коли за лихим людом потянулся на разбой, я уж заревел не просто раскаиваясь, а испугавшись, что пропал, что ни прощенья, ни возврату нету...”
5-я группа. “Я зажмурился и открыл глаза. Ещё раз зажмурился, ещё раз открыл. По скоблёному кухонному столу, будто по огромной земле, с пашнями, лугами и дорогами, на розовых копытцах скакал белый конь с розовой гривой”.
Вывод: чем больше мальчик страдает, тем чудеснее, счастливее завершение этой истории
8. Задание исследовательского характера.
Давайте обратимся к образности языка В. Астафьева. Перед вами схема, заполните ее примерами из текста. (эпизоды из текста описание природы)
ЦВЕТ
НАСТРОЕНИЕ
ЗВУК
А) Слова, передающие цвет: ясный день, рябенькие кукушкины слезки, синие колокольчики, полосатые цветки, голубые рупоры колокольчиков, блестели березовые листья, мерцало; красные жерла известковых печей, полыхающих по ту сторону реки; боярка доцветала и сорила в воду, сосняк был в синем куреве.
Б) Слова, передающие настроение: день был ясный, летний; обогретая земля цветки-граммофончики, в голубые их рупоры совали головы шмели, заслушивались музыкой, осинник сомлел от жары, боярка доцветала и сорила в воду, мост колыхался легким кружевцем, - и если долго смотреть на него, он истончался и кружевце рвалось.
В) Слова, передающие звуки природы: на длинных хрустких стеблях, колокольчики, пчелы, цветки-граммофончики, шмели заслушивались музыкой.
Вывод (ребята, затем учитель): при создании пейзажной зарисовки Астафьев использует много цветообразов и звукообразов, делая ее более жизненной. Проза - это проза ощущений. Читая его рассказы, мы как будто прикасаемся к предметам, чувствуем запах, видим насыщенность красок, нам передается настроение героев.
III. Рефлексия
Демонстрирование глиняной игрушки ребятам «Белый конь с розовой гривой».
· Запишите эпитеты, которые можно подобрать к данной глиняной игрушке (сказочная, белая, интересная и т. д.)
(работа над словесными образами)
· Дети делятся впечатлениями, сравнивают со своими представлениями о «прянике конём».
-Если у вас есть заветная мечта, то вы поймёте мальчика, который ничего лучше в жизни не видел. Почему же бабушка всё-таки купила пряник («пряник конём») своему внуку?
· Ребята отвечают, что она верила в то, что мальчик раскаялся. По мнению автора, добро всегда более действенно по сравнению с другими средствами:
«Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событий минуло! Нет в живых дедушки, нет и бабушки, да и моя жизнь клонится к закату, а я всё не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой»
Слово учителя.
О последней встречи с бабушкой пишет в другом своём рассказе «Последний поклон». Он возвращается с войны с орденом Красной Звезды, а она, уже совсем старенькая, встречает его.
· Заранее подготовленный ученик читает отрывок из рассказа.
· Ксерокопии текста на каждой парте.
«Какие маленькие сделались у бабушки руки! Кожа на них желта и блестит, что луковая шелуха. Сквозь сработанную кожу видна каждая косточка. И синяки. Пласты синяков, будто слежавшиеся листья поздней осени. Тело, мощное бабушкино тело уже не справлялось со своей работой, не хватало у него силы заглушить и растворить кровью ушибы, даже лёгкие. Щёки бабушки глубоко провалились. . .
- Што так смотришь? Хороша стала? – попыталась улыбнуться бабушка стёршимися, впалыми губами.
Я. . . сгрёб бабушку в беремя.
- Живой я остался, бабонька, живой!
- Молилась, молилась за тебя, - торопливо шептала бабушка и по-птичьи тыкалась мне в грудь. Она целовала там, где сердце, и всё повторяла: - Молилась, молилась. . .»
Исследовательский проект
Работа с текстом!
ребятам предлагается заполнить лист « Словесных образов, которые воссоздают образ бабушки и помогают раскрыть чувства героя» (в парах)
№ п/п | Понятие | Словесный образ | ||
Единичный словесный образ | Вид образа | Форма (способ выражения) | ||
1 | губы | Впалые губы | эпитет | Прилагательное |
2 | кожа | что луковая шелуха. | сравнение | Прилагательное+существительное |
3 | синяки | будто слежавшиеся листья поздней осени. | сравнение | Прилагательное+существительное |
4 | Молилась, молилась. | Повтор | глаголы | |
5 | тело | мощное | Эпитет | Прилагательное |
Учитель обращает внимание детей на лексический строй языка: эпитеты, сравнения, которые воссоздают образ старенькой бабушки, которые раскрывают чувства героя. Это огромная любовь и жалость к той, кто всю свою любовь и ласку отдала когда-то ему.
И следующий отрывок из этого рассказа читает сам учитель:
«Вскорости бабушка умерла. Мне прислали на Урал телеграмму с вызовом на похороны. Но меня не отпустили с производства. Начальник отдела кадров. . . сказал:
- Не положено. Мать или отца - другое дело, а бабушек, дедушек, да кумовей.
Откуда знать он мог, что бабушка была для меня отцом и матерью - всем, что есть на этом свете дорогого для меня. . .
Я ещё не осознал тогда всю огромность потери, постигшей меня. Случилось это теперь, я бы ползком добрался от Урала до Сибири, отдать ей последний поклон.»
Затем вновь обращаемся к словам , записанным на доске. (эпиграф)
«Сколько лет прошло! Сколько событий минуло!
А я все не могу забыть бабушкиного пряника –
того дивного коня с розовой гривой.»
Да, действительно писатель хочет, чтобы читатели в его бабушке увидели своих бабушек и дедушек и всю свою любовь отдали им сейчас, пока не поздно, пока они живы…
Домашнее задание
1.Оживи картину
Предлагается ребятам написать сочинения о своих бабушках и дедушках, о близких им людях, используя художественные средства выразительности.
2. Ребята, рекомендую прочитать и другие рассказы Астафьева: «Далёкая и близкая сказка», «Запах сена», «Ангел-хранитель», я уверена, что и они вам очень понравятся! (1 по выбору учащихся)
Литература:
1. Егорова 6 класс: Поурочные разработки к учебникам-хрестоматиям и . – М.: Вакр, 2005.-368с.
2. «Заветная книга : мир детства, добра и красоты в повести последний поклон» // Литература в школе, 2007 №3. – с.18.
3. Сладость бабушкиного пряника: Астафьева «Конь с розовой гривой»/ Лит-ра (Приложение к газете «Первое сентября») – 1996. - №15.
4. «Страницы детства» на уроках литературы в 5 -8 классе// Русская словесность. – 1998. - №5. –с.58-62.
5. Образ детства в рассказе «Конь с розовой гривой»
6. С любовью о добром и вечном...Рассказ «Конь с розовой гривой» /электронный ресурс / http://*****/articlef. php? ID=
