ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ
Учебно методический комплекс
Стерлитамак 2007
Федеральное агенство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Стерлитамакская государственная
педагогическая академия
Кафедра педагогики гуманитарных факультетов
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ
Учебно методический комплекс
Стерлитамак 2007
ББК **.**
Учебная программа по дисциплине «Психолого-педагогический практикум» составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности гуманитарных факультетов.
Составитель: , к. п.н., старший преподаватель кафедры педагогики гуманитарных факультетов.
Утверждена на заседании кафедры педагогики гуманитарных факультетов, протокол от30 октября 2007 года
, 2007
Стерлитамакская государсвенная
педагогическая академия, 2007
Введение
Курс «Психолого-педагогический практикум» предназначен для студентов, обучающихся по очной и заочной программе.
Подготовка студентов проводится в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в Российской Федерации, требованиями к минимуму содержания основной образовательной программы подготовки педагога-психолога по специальности 031000 - «Педагогика и психология».
Требования к обязательному минимуму содержания курса «Пси-холого-педаготический практикум» являются следующими: «Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности и моделирования образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности».
Курс состоит из практических занятий и самостоятельной работы. Как показала практика, это позволяет студентам в полной мере проявить свои творческие качества и инициативу.
Изучение учебной дисциплины завершается сдачей зачета.
Данный курс важен для будущих педагогов-психологов как способствующий формированию их современных взглядов на образовательную систему, конструктивного взаимодействия с детьми, педагогами и родителями. Он позволит эффективно ввести студентов в мир педагогики и психологии и. самое главное, инициировать интерес к дальнейшему обучению и будущей профессии.
В рамках аудиторных занятий курс представляет собой только практическое воплощение. Овладение теоретическим материалом, необходимым для практической работы, осуществляется в ходе самостоятельной работы.
Для облегчения усвоения курса в данном пособии раскрываются некоторые теоретические положения, которые помогут студентам при выполнении заданий на практических занятиях и в ходе самостоятельной работы. В этой связи представленный материал является лишь необходимым минимумом. Полноценное же изучение темы возможно при освоении знаний из тех литературных источников, которые приводятся в заключении каждой темы. Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы, большей частью обсуждаются на практических занятиях, остальные выносятся на зачет.
Темы, раскрывающие курс, отражают существо психолого-педагогического подхода к работе с учащимися, родителями и педагогами. При этом, несомненно, в методическом пособии далеко не исчерпываются все проблемы, связанные с избранными темами, и материал отражает лишь наиболее часто встречающиеся в практике педагога-психолога вопросы.
Содержание теоретического курса
Тема 1. Личность педагога и психолого-педагогическая деятельность в образовательном учреждении
Требования к личности и деятельности педагога-психолога. Общая цель совместной деятельности педагога и психолога. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности.
Развитие профессиональной ментальности педагогов, включающая профессиональные мотивы, ценностные ориентации и социальные установки. Работа педагога, направленная на сближение ценностных ориентации, установок и на достижение взаимопонимания.. Коммуникативная культура педагога.
Функционально-ролевые ожидания педагогов и понятие запроса на психолого-педагогическую деятельность. Ожидания и запросы администрации образовательного учреждения на деятельность педагога.
Тема 2. Решение психолого-педагогических задач
Гуманистическое обучение в школе — основа личностно-ориентированного подхода к учащимся. К. Роджерс - основатель центрированного на ребенке обучения и воспитания. Условия обеспечения гуманистического обучения и воспитания. Основные понятия гуманистической педагогики обучения. Педагогическая диагностика и точное определение её результатов. Личностные установки и принципы работы учителя-фасилитатора. Основные методические приемы гуманистического обучения. Причины сопротивления гуманизации межличностных отношений в школе.
Тема 3. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций
Педагогическое моделирование. Виды педагогических ситуаций и конфликтов. Трудности в организации педагогического взаимодействия. Первая встреча с классом.
Ситуации и конфликты с учениками 1-3 классов. Ситуации и конфликты с учениками 4 — 9 классов. Ситуации и конфликты с учениками 10-11 классов. Ошибки учителя при разрешении ситуаций и конфликтов. Разрешение педагогических ситуаций и конфликтов.
Тема 4. Мотивация учебной деятельности у школьников
Значение учебной мотивации. Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности. Классификация мотивов учения.
Диагностика мотивации учения: тест «Неоконченные предложения», задания «Составь расписание на неделю» и «Расскажи, в каких учебных кабинетах ты хотел бы заниматься». Возрастные эталоны развитости мотивации учения у школьников. Приемы формирования мотивации учения.
Тема 5. Социальная адаптация подростков в среде сверстников
Потребности подростков, связанные с взаимодействием со сверстниками. Критерии выбора друзей. Проблемы в общении у подростков. Самоутверждение подростков - главная психологическая проблема.
Методы познания детей и их отношений к сверстникам: тест «Автопортрет», методика Дембо-Рубинштейн, методика определения привлекательности для школьника группы одноклассников.
Тема 6. Внутрисемейные отношения
Влияние семьи на процесс социализации ребенка. Стили родительского поведения: авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный. Воздействие стилей родительского поведения на детей. Оказание поддержки и помощи детя. м со стороны родителей в трудных ситуациях.
Диагностика особенностей внутрисемейных отношений - тест «Рисунок семьи».
Тема 7. Руководитель и психологический климат педагогического коллектива
Характеристика психологического климата коллектива. Качества, необходимые директору для успешного руководства педагогическим коллективом: профессионально-деловые, психологические.
Диагностика межличностных отношений в педагогическом коллективе: методика изучения сплоченности группы, методика оценки психологического климата' в педагогическом коллективе, методика «Лидер».
Содержание семинарских и практических занятий
Семинарское занятие № 1
Тема. «Педагог-психолог в педагогическом коллективе образовательного учреждения»
Цель - в ходе занятия сформировать образ педагога-психолога.
Ход занятия:
1.Упражнение «Хорошо-плохо»
Цель - сбор информации о положительных и отрицательных проявлениях педагога-психолога.
2.Разработать в подгруппах перечень положительных качеств, которыми должен обладать педагог-психолог.
З. Разработать в подгруппах перечень нежелательных для педагога-психолога качеств.
4.Анализ разработанных характеристик и составление единого для всей группы перечня положительных и отрицательных качеств педагога-психолога.
Самостоятельная работа
1.Объяснить разницу понятий «власть авторитета» и «авторитет власти». Привести примеры.
2.Показать необходимость обмена опытом между педагогом-психологом и педагогом.
3.Привести примеры первого и второго вида запросов педагогов.
4.Наметить пути взаимодействия педагога-психолога и других специалистов.
Рекомендуемая литература
1. Абрамова в практическую психологию. — М., 1994.
2. Битянова психологической работы в школе. - М., 1997.
3.Григорьев понятия «профессионал» как основа проектирования процесса профессионализации/ Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г./Под ред. . — М., 1995.
4. Леви «вхождения» психолога в педагогический коллектив детского сада и школы//Журнал практического психолога№2.
5. Леви и педагогический коллектив. - М., 1995.
6. Ломов и социальная регуляция поведения индиви-да//Пси. чологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976.
7. Немов . Кн. 2. - М., 1995.
8. Оборина профессиональной ментальное™ педагогов и психологов. — М., 1992.
9. Овчарова книга школьного психолога. - М., 1993.
10. Петровский модель значимого друго-го//Вопросы психологии. —1991. - №1.
11. Практическая психология образования/Под ред. . - М., 1997.
Семинарское занятие № 2
Тема. «Решение психолого-педагогических задач»
Цель - познакомиться с недирективным, центрированном на ребенке обучении и воспитании, помочь определить свою позицию.
Ход занятия:
1.Дискуссия - «Разные подходы к обучению», с заданной позицией групп».
Позиции групп:
1 группа - с мотивацией на традиционное обучение,
2 группа - с мотивацией на гуманистическое обучение. Темы для обсуждения;
-психологический климат в классе;
-сотрудничество; - мотивация к учению; -установки учителя; - личностный рост учащихся и учителя.
2.Обсуждение принципов работы учителя-фасилитатора.
3.Проработка принципа «Учитель должен хорошо знать самого себя».
Упражнения:
-«Кто я?»;
-«Лучшее качество соседа»;
-«Ассоциации».
Самостоятельная работа
1 .Написать сочинение на тему - «Если бы я был учителем...».
2.Ответить на вопрос - «Почему в нашей стране гуманистическое обучение пока считается безжизненным?».
Рекомендуемая литература
1. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
2. , В школу - с радостью. Практическая психология для учителя. - Минск, 1998.
3. , , Морозова — проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М., 1999.
4. , , Морозова культура человека в системе требований Государственного образовательного стандарта. - М., 1999.
5. Луньков помочь ребенку в учебе в школе и дома. — М., 1995. '
6. , , Орлов мотивации учения.-М.. 1990.
Семинарское занятие № 3
Тема. «Моделирование образовательных и педагогических ситуаций»
Цель – научить анализировать и разрешать педагогические ситуации и конфликты.
Ход занятия:
1. Проигрывание педагогических ситуаций:
‑ ученик у доски не знает урока…
‑ учитель вошел в класс первый раз – все дети шумят…
-дети, несмотря на запреты, курят в туалете - входит учитель...
-учитель требует от ученика дневник, а он отказывается давать...
-ученик на уроке нагрубил учителю...
-педагоги и родительский комитет обсуждают поведение и успеваемость ученика...
-учитель сел на стул, а он был измазан учениками...
-дочь директора не выполнила домашнее задание...
2.Анализ каждой педагогической ситуации и конфликта и действие в ней всех участников.
3.Нахождение возможных вариантов разрешения педагогических ситуаций и конфликтов.
Самостоятельная работа
1.Придумать (или вспомнить) педагогические ситуации и конфликты для проигрывания.
2.Найти пути разрешения педагогических ситуаций:
-ученик, в который раз, опоздал на урок...
-в начале урока оказалось, что все ученики не поняли домашнее задание...
-двое детей накануне сбежали с урока...
З. Придумать продолжение ситуации: «У учителя была обидная для учащихся манера обсуждения выполнения контрольных работ. Сначала обсуждались работы отличников. И происходило это так: ...»
Рекомендуемая литература
1. Бабайцева -ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. - М., 1997.
2. Возможности практической психологии в образовании/Под ред. - М., 2000.
3. Кап-Калик профессионально-педагогического общения.-М. 1990.
4. Орлов к индивидуальности. - М., 1991.
5. Рыбакова и взаимодействие в педагогическом процессе.-М., 1991.
6. Самоукина методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). — М., 1992.
7. Самоукина в школе и дома. — М., 1993.
8. , Кулагина справочник учителя.-М., 1991.
Семинарское занятие № 4
Тема. «Мотивация учебной деятельности у школьников»
Цель - сформировать понимание значимости мотивации учения у школьников.
Ход занятия:
1.Закончить предложения теста «Неоконченные предложения». Изучение методики.
2.Составить расписание занятий на месяц.
3.Проигрывание и анализ педагогических ситуаций.
Цель - изучение приемов формирования мотивации учения.
-учитель входит в класс и начинает урок;
-предложить детям взять в свою группу, организованную для совместной работы, ученика, которого они отвергли;
-предложить ученику, предпочитающему работать индивидуально, поучаствовать в коллективной работе;
-старшеклассник отказывается заниматься литературой: не учит материал, пропускает уроки, мотивируя тем, что он избрал себе в будущем техническую специальность и литература ему не нужна, а учитель старается его переубедить.
4.Упражнения.
Цель - развитие выразительности движений и речи.
-вызвать к доске ученика спокойно, весело, сердито, агрессивно, равнодушно, доброжелательно, с юмором, с иронией;
-поговорить с тремя учениками используя разные эмоциональные нагрузки.
Самостоятельная работа
1.Выписать свои мотивы учения, ориентируясь на предложенную классификацию.
2.Интерпритировать свои результаты, полученные по методике «неоконченные предложения».
3.Сделать выводы по составленному Вами расписанию занятий.
4.Составить план урока с необычными формами преподнесения материала.
Рекомендуемая литература
1.Бабайцева -ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. - М. 1997.
2.Гуткина Н, И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996.
3.Кан-Калик профессионально-педагогического общения.-М.. 1990.
4., , Орлов мотивации учения.-М.. 1990.
5.Психология. Словарь/Под ред. , . - М, 1990.
6.Самоукина методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). - М., 1992.
7., Кулагина справочник учителя. - М. 1991.
Семинарское занятие № 5
Тема. «Социальная адаптация подростков в среде сверстников»
Цель - способствовать пониманию мотивов поведения подростков и возможности оказания помощи.
Ход занятия:
1.Рисунок себя. Изучение теста «Автопортрет». Цель методики - выявление индивидуально-типологических особенностей человека, его представлений о себе, своей внешности, личности и отношения к ней.
2.Оценка своих качеств по методике Дембо-Рубинштейн. Изучение методики. Цель методики - оценивание детьми уровня развития личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д.
З. Диагностика привлекательности студентами своей группы. Изучение методики определения привлекательности для школьника группы одноклассников. Цель методики - оценивание детьми привлекательности класса и выявление источника напряженности.
4. Упражнения.
а)Цель - формирование понимания, что информация при передаче искажается.
-«Сплетни»;
-«Повтори рисунок».
б)Цель - развитие активности, контактности, смелости среди сверстников.
-«Переход через пропасть»;
-«Оратор»;
-«Выставка фотографий»;
-«Пальчики»;
-«Бабочки и слоны».
Самостоятельная работа
1.Интерприттировать свой рисунок и рисунок еще одного человека по методике «Автопортрет».
2.Провести диагностику самооценки одного человека по методике Дембо-Рубинштейн.
3.Выявить свой источник напряженности в группе по методике определения привлекательности для школьника группы одноклассников (в данном случае студентов).
Рекомендуемая литература
1.Игумнов и психокоррекция детей и подростков. - М., 2000.
2.Кан-Калик профессионально-педагогического общения.-М.. 1990,
3. Психология развития. - СПб., 2000.
4.Минаева помочь - ребенку преодолеть застенчи-вость//Воспитание школьника№7.
5., Шляхта методы изучения личности. - М., 1998.
6.Рогов книга практического психолога в образовании.-М.. 1995.
7., Потемкина методы в психологической диагностике. - М., 1992.
8.Практическая психология образования/Под ред. . - М., 1997.
9.Прутченков восхождение к себе. -- М., 1995.
10. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
11.Самоукина методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). - М., 1992.
12.Самоукина в школе и дома. - М., 1993.
Семинарское занятие № 6
Тема. «Влияние внутрисемейных отношений на процесс социализации ребенка»
Цель - способствовать осознанию роли семьи в воспитании личности ребенка и возможности продуктивно работать с ней.
Ход занятия:
1.Рисунок своей семьи. Изучение теста «Рисунок семьи». Цель методики - выявление особенностей внутрисемейных отношений.
2.Дискуссии на темы: «Хорошая семья для ребенка», «Влияние семьи на отношения ребенка с другими людьми».
3.Проигрывание и анализ ситуаций, связанных с правилами для родителей (работают в тройках: один студент играет роль ребенка, другой - роль родителя, общающегося по правилам, третий - роль родителя, общающегося вне правил; одну ситуацию проигрывают дважды, но с разными родителями).
Цель - способствовать пониманию важности предложенных правил.
-родитель, просматривая дневник ребенка, беседует с ним (один родитель указывает слабые стороны ребенка, другой - сильные);
-ребенок творчески подошел к выполнению задания (один родитель не обратил на это внимание, другой - порадовался);
-у ребенка проблема (один родитель сразу же берется разрешить ее, другой - не спешит этого делать);
-учитель написал в дневнике, что ребенок безобразно себя вел на уроке (един родитель отругал и строго наказал ребенка, другой - спокойно разобрался в ситуации);
-у ребенка в последнее время сплошные неудачи в учебе (один родитель рисует мрачную картину будущего ребенка, другой - верит в светлое буду шее).
Самостоятельная работа
1.Подготовиться к дискуссиям и составить вопросы для обсуждения на темы: «Хорошая семья для ребенка», «Влияние семьи на отношения ребенка с. другими людьми».
2.Составить опросник для родителей на определение стилей родительского поведения.
3.Проанализировать рисунок семьи, выполненный ребенком.
Рекомендуемая литература
1. Ваш беспокойный подросток. - М, ] 991.
2., Кауфман рисунок семьи. - М., 2000.
3.Буянов из неблагополучной семьи. - М., 1988.
4.Винникот с родителями. - М., 1994.
5. Не убить Моцарта! - М., 1986.
6. Психология развития. - СПб., 2000.
7. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. - М.. 1992.
8.Ле Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990.
9.Нартова-, , Мухорто-ва я - мамин или папин? - М., 1995.
10.Орлов к индивидуальности. - М., 1991.
11. Помощь трудным детям. - М., 1999.
12.Ричардсон семейных уз. — СПб., 1994.
13., Потемкина методы в психологической диагностике. - М., 1992.
Семинарское занятие № 7
Тема. «Руководитель и психологический климат педагогического коллектива»
Цель - сформировать понимание значимости создания благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе и образа успешного руководителя школы.
Ход занятия:
1.Изучение методики изучения сплоченности группы и методики оценки психологического климата в педагогическом коллективе на примере своей группы.
2.Оценка своих психологических качеств по методике «Лидер». Цель методики - оценка способности человека быть лидером.
3.Упражнения.
Цель - закрепление коммуникативных навыков и умений, понимание группы и своего места в ней.
-«Друг для друга»;
-«Неожиданная встреча...»;
-«Необитаемый остров»;
-«Мне приятно тебе сказать...».
Самостоятельная работа
1.Написать сочинение на тему - «Человек — лидер для Вас».
2.Придумать название педагогического клуба в школе и составить план одной встречи.
Рекомендуемая литература
1.Абрамова в управлении и для управления. - М., 1998.
2., Лушин психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. — М., 1990.
3.Кнорринг управления. - М., 1997.
4.Немов . Кн. 3. - М., 1995.
5.Прутченков -психологический тренинг межличностного общения. — М., 1991.
6.Прутченков восхождение к себе. — М., 1995.
7.. Шляхта методы изучения личности. - М.. 1998.
8.Рогов книга практического психолога в образовании. М.. 1995.
9.Самоукина психолог в школе. - М., 1997.
10.Шакуров -психологические проблемы;.руководства педагогическим коллективом. - М., 1982.
Контрольные вопросы
1.Требования к личности педагога-психолога.
2.Требования к деятельности педагога-психолога.
3.Отличие понятий «власть авторитета» и «авторитет власти».
4.Возможность обмена опытом педагога-психолога и педагога.
5.Взаимодействие педагога-психолога с другими специалистами.
б. Отличие принципов работы учителя, придерживающегося, традиционной системы обучения, и учителя-фасилитатора.
Т. Причины безжизненности гуманистического обучения к нашей стране.
8.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 1 - 3 классов.
9.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 4-9 классов.
10.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 10 — 11 классов.
11.Сравнительны и анализ своей мотивации учения в школе и в МГОПУ.
12.Основные характеристики рисунка по тесту «Автопортрет».
13.Представление составленного опросника для определения стилей родительского поведения.
14;Анализ рисунка семьи, выполненного ребенком.
15.Характеристика микроклимата своей группы,
16.Характеристика директора школы, в которой учились, как лидера.
17. Роль педагога-психолога в организации педагогического клуба в школе.
