ПРОГРАММА СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ
для студентов 4 курса очного отделения, обучающихся по специальности 050716 «Специальная психология»
авторы: старший преподаватель кафедры СПиП ,
ассистент кафедры СПиП ,
к. п.н., доцент кафедры СПиП (МГПУ)
Сроки проведения практики
Стажерская практика проводится в 8 семестре в течение 5 недель (с отрывом от занятий).
Место проведения практики
Студенты проходят практику в ДОУ и школах для детей с отклонениями в развитии в качестве специального психолога.
Цель стажерской практики
— ознакомление студентов с опытом работы практических психологов, работающих в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных общеобразовательных учреждениях, формирование эмпирического опыта.
Задачи стажерской практики:
- сформировать у студентов практические навыки своевременного
выявления нарушений развития у детей;
- сформировать навыки психологического и педагогического
изучения детей с учетом имеющихся нарушений;
- формирование творческого подхода к научно-исследовательской
деятельности;
- практическое применение знаний в условиях самостоятельной
работы;
- формирование профессиональных умений и необходимых для
практического психолога личностных качеств.
Содержание и характер деятельности студентов:
1.Участие в установочной конференции по стажерской практике:
- знакомство с содержанием и организацией стажерской практики;
- знакомство с документацией;
- распределение по С(К)ОУ;
- изучение инструктивных и методических материалов;
2. 1 неделя - наблюдательная практика:
– ознакомление с задачами, содержанием психолого-педагогической работы;
– знакомство с коллективом класса (группы), классным руководителем (воспитателем), психологом образовательного учреждения;
– знакомство с содержанием работы педагога-психолога, с медицинской и педагогической документацией класса (группы);
– изучение плана работы практического психолога;
– посещение и конспектирование содержания занятий практического психолога;
– знакомство с содержанием, планированием работы и отчетной документацией практического психолога;
– анализ работы педагога-психолога;
3. 2-5 неделя практики:
- изучение специальной методической и психолого-педагогической литературы;
- педагогическое изучение ребенка с отклонением в развитии (Приложение );
- социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка;
- психологическое изучение (тренинги, наблюдения, беседа, тесты, экспериментальное изучение личности, проективные методики);
- подготовка и проведение развивающих и психокоррекционных занятий;
- подготовка и проведение консультаций для родителей и педагогического коллектива образовательного учреждения;
- составление психолого-педагогической характеристики на ребенка;
- составление плана коррекционной работы;
- оформление отчетной документации;
- подготовка докладов к отчетной конференции.
Организация деятельности студентов
Стажерская практика проходит в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных общеобразовательных учреждениях.
Во время практики студенты работают в данном виде учреждении в качестве практического психолога. Они проводят диагностику и планируют развивающую и коррекционную работу с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Во время практики студенты выполняют все обязанности практического психолога:
1. осуществляют планирование работы педагога-психолога
специального (коррекционного) образовательного учреждения;
2. проводят психолого-педагогическую диагностику детей с отклонениями в развитии;
3. выявляют условия, затрудняющие становление личности ребенка, и посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования и реабилитации оказывает помощь детям, учителям (воспитателям) и родителям;
4. формируют психологическую культуру детей, учителей и родителей.
Ожидаемые результаты
Содержание стажёрской практики для студентов, обучающихся по специальности «Специальная психология», направлено на то, чтобы сформировать у студентов ряд профессионально-значимых умений:
- проводить комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы специального (коррекционного) учреждения, личности и детского коллектива;
- осуществлять текущее и перспективное планирование всех видов деятельности практического психолога;
- реализовать требования педагогического режима, индивидуального подхода к детям;
- наблюдать и анализировать учебно-воспитательный процесс, речевую деятельность, поведение учащихся, делать выводы из наблюдений;
- устанавливать правильные отношения с окружающими, формы общения с учащимися, педагогическим коллективом, родителями;
- изготавливать специальные дидактические и наглядные пособия для осуществления работы практического психолога с детьми, имеющими особенности в развитии;
- отбирать и применять оптимальные для конкретной ситуации методы коррекционного и воспитательного воздействия на учащихся, имеющих особенности развития;
- использовать в своей практической деятельности психолого-педагогическую литературу, систематически осуществлять самообразование и самовоспитание;
- использовать в работе новые диагностические и коррекционные технологии.
Усвоение материала практики базируется на полученных ранее знаниях студентов в процессе курсов лекций и практических занятий психолого-педагогического цикла.
Формы отчётности:
1. характеристика на студента, заверенная подписями директора (или заведующей и психолога, с печатью учреждения;
2. дневник стажерской практики, заверенный печатью и подписью директора учреждения с ежедневной оценкой и подписью психолога за проделанную работу (приложение № 8);
3. психолого-педагогическая характеристика на ребенка
(Приложение );
4. психолого-педагогический анализ мероприятия психолога;
5. отчет по стажерской практике;
6. план коррекционной работы;
7. Конспекты зачётных мероприятий:
- план коррекционных мероприятий;
- конспект зачётного коррекционно-развивающего занятия;
- конспект психологического тренинга;
- конспект консультации для родителей.
8. социальная характеристика семьи (Приложение ).
Формы отчётности:
1. характеристика на студента, заверенная печатью и подписью заведующего и педагога-дефектолога или воспитателя коррекционной группы С(К)ДОУ;
2. дневник стажерской практики, заверенный подписью и печатью заведующей С(К)ДОУ, с ежедневной оценкой и подписью педагога-дефектолога или воспитателя коррекционной группы за проделанную работу (Приложение );
3. конспекты просмотренных занятий.
4. педагогические характеристики на детей (2 человека) (Приложение );
5. конспекты проведенных зачетных занятий:
- индивидуальных (2 конспекта);
- подгрупповых (2 конспекта);
6. планы:
-перспективный план индивидуальной работы (на 2 детей);
-перспективный план подгрупповых занятий;
-индивидуальной коррекционной работы (Приложение );
7. консультацию для родителей по вопросам обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии;
8. дидактический и наглядный материал.
Критерии оценки деятельности студента-практиканта:
Оценка деятельности студентов осуществляется групповым руководителем практики:
- отношение к педагогической работе (системность, самостоятельность, творчество);
- уровень теоретической и практической подготовленности к соответствующей деятельности, определяемой задачами практики;
- степень эффективности проведённой студентом работы;
- уровень анализа и самоанализа педагогической деятельности;
- качество отчётной документации;
- выполнение требований, предъявляемых студенту-практиканту.
Итоговая аттестация
Проводится в форме дифференцированного зачёта.
Оценка «отлично» ставится студенту (с учетом сформулированных выше положений) который исполнил на высоком уровне весь намеченный в соответствии с программой объем работы, и у которого сформировались умения, определяемые данным видом практики.
Оценка «хорошо» ставится при незначительном нарушении требований, предъявляемых к оценке «отлично».
Оценка «удовлетворительно» ставится в том случае, если нарушения были значительными.
Оценка «неудовлетворительно» ставится за грубое нарушение требований, предъявляемых к оценке «отлично».
Для оценки результатов практики используются методы:
1. наблюдение за работой студента-практиканта;
2.беседы с дефектологами, воспитателями, администрацией учреждений, студентами;
3.анализ документации по стажерской практике.
Список рекомендуемой Литературы
Стажёрская практика
специальность «Специальная психология»
Основная:
1. Бреслав особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М., 1990.
2. , Карабанова О А. Возрастно-психологическое консультирование. - М., 1990.
3. , Волкова изучения психики ребенка. - М., 1994.
4. Аутизм: медицинское и педагогическое
воззрение: Пер. с англ. - М., 2002.
5. Глезерман дисфункции у детей. - М., 1983.
6. Детский аутизм. Хрестоматия / Сост. - СПб., 2001.
7. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
8. Исаев недоразвитие у детей. - Л., 1982.
9. Мамайчук помощь детям с проблемами
в развитии. - СПб., 2001.
10. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. . — Смоленск, 1994.
11. Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. . - СПб., 2000.
12. , Шляхта методы изучения личности. - М., 1998.
13. Практический психолог в школе. - М., 1997.
14. Шевченко -развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты. - М., 1999.
Дополнительная:
1. Альманах психологических тестов. — М, 1995.
2. , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1997.
3. , Бурлачук диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1987.
4. , Корнилова T. С. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994.
5. , Сталин психодиагностика. - МГУ, 1987.
6. , Психомоторика умственно отсталых детей. - М., 1997.
7. Виноградова обследования готовности к школьному обучению. - СПб., 1992.
8. Волкова ГА. Диагностические материалы по обследованию психического здоровья ребенка. - СПб., 1993.
9. , Игнатьева исследования межличностных отношений ребенка: Методическое пособие. - М., 1994.
10. , Зинкевич-Евстигнеева на песке: Песочная
игротерапия. - СПб., 1998,
11. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. ЯЛ. Коломинского, Е А Панько. - Минск, 1997.
12. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. -
М., 1992.
13. , Исаев такое умственная отсталость: Руководство для родителей. - СПб., 2000.
14. Каган ребенок. - Л., 1989.
15. Карандашев возрастной диагностики психического развития в раннем детстве. - Минск, 1993.
16. , Артемьева диагностика учащихся с задержкой психического развития. - Екатеринбург, 1995.
17. Коновалова нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. - СПб., 2000.
18. , , Балашова дети: нейропсихологаческая диагностика трудностей в обучении младших
школьников. - М., 1997.
19. , , и др. Дети с нарушениями общения. - М., 1989.
20. , Никольская раннего детского аутизма: начальные проявления. - М., 1991.
21. , , Либлинг циональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990.
22. Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989
23. Марцинковская психического развития детей. Пособие по практической психологии. - М., 1998.,
24. Мастюкова с отклонением в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М., 1992.
25. , , Либлинг ребенок: пути коррекции. - М., 1997.
26. Панасгок вариант методики Д. Векслера. - М., 1973.
27. Панасюк вариант личностного опросника для детей. - Л., 1977.
28. Литере Т, Аутизм, От теоретического понимания к педагогическому воздействию. Пер. с англ. - М., 2002.
29. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. . - СПб., 2001.
30. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме / Под ред. - М., 1995.
31. Психолого-педагогичёская диагностика развития детей дошкольного возраста. Методическое пособие / Под ред. Е А Стребелевой. - М., 1998.
32. Психическое развитие детей-сирот / Под ред. , - СПб., 1995.
33. Программы специальной общеобразовательной школы и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития. - М., 1990.
34. Программы для 0—4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). - М., 1990.
35. Программы для специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. - М., 1990.
36. , Потемкина методы в психологической диагностике. - М., 1992.
37. Рубинштейн методики патопсихологии. - СПб., 2000.
38. Практический психолог в школе. - М., 1997.
39. Собчак . Методология и методы: Практическое руководство. - М., 1990.
40. Спиваковская игровой деятельности. - М., 1980.
41. Степанов интеллекта методом рисуночного теста. - М., 1994.
42. Ульенкова с задержкой психического развития. - Н. Новгород, 1994.
43. , Лебедева и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.
44. и колл. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.
45. , Иванов КС. Нарушения поведения учеников вспомогательных школ. - Колег Элидир, Великобритания, 1992.
46. Шипицына ЛМ, Иванов КС., и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. - СПб., 1997.
47. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб., 2002.
Приложение
МГПУ
ДНЕВНИК СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ
Студента IV курса факультета …. по специальности «…. »
Ф. И.О.
С(К)ДОУ № … (СКОШ № ...)
Заведующая С(К)ДОУ
(Директор СКОШ №…..) Ф. И.О.
Методист С(К)ДОУ
(СКОШ № ...) Ф. И.О.
Дефектолог С(К)ДОУ
(СКОШ № ...) Ф. И.О.
Далее отводятся страницы, где указывается список детей, сведения о них, режим работы и т. д.
Дата | Основное содержание | Материал | Анализ проведенной работы и рекомендации | Оценка |
Приложение
Схема психолого-педагогической
характеристики на ребенка
В первую очередь в характеристике должно быть отражено:
1. анамнестические данные о ребенке:
- дата рождения;
- адрес места жительства;
- состав семьи;
- условия быта в семье;
- взаимоотношения между членами семьи;
2. выписка из заключения ПМПК;
3. как долго ребенок посещает данное учебное заведение, часто ли болеет, охотно ли посещает учебно-воспитательные занятия;
4. особенности учебной и познавательной деятельности:
- успеваемость ребенка по разным учебным дисциплинам;
- особенности внимания (устойчивость, концентрация, объем);
- особенности восприятия (восприятие учебного материала медленно/быстро, полное/неполное, искаженно, восприятие времени,
пространства);
- особенности памяти (преобладающий вид памяти, длительность
хранения материала, произвольная/непроизвольная, особенности
запоминания и воспроизведения учебного материала);
- особенности мышления (установление причинно-следственных связей; преобладающий вид мышления, характеристики мышления, анализ-синтез, обобщение-конкретизация);
- особенности речевой деятельности (развития звукопроизношения,
насколько развит активный словарный запас, навыки чтения,
особенности письменной речи, пропуски букв и слогов, замена одних
букв другими, неправильный перенос, особенности построения
предложений);
5. особенности развития трудовой деятельности:
- степень владения навыками самообслуживания;
- отношение ребенка к труду (организация, дисциплинированность,
отвлекаемость);
- предпочтение трудовой деятельности;
- темп работы;
- достижение результата деятельности и проявление интереса к нему;
6. особенности творческой деятельности:
- интересы ребенка (кружки, факультативы, хобби);
- наиболее продуктивный вид деятельности (игровая, трудовая, учебная);
- любимые занятия;
- любимые предметы школьной (дошкольной) программы;
7. особенности эмоционально-волевой сферы:
- поведение ребенка в учебном заведении (контактирует со взрослыми, сверстниками, учителями);
- трудности адаптации к классу, школе (группе, детскому саду);
- преобладающий фон настроения;
- отношение к оценкам и замечаниям учителя (воспитателя), взрослых;
- критичность в оценке своих поступков;
- дисциплинированность на уроках (занятиях) и внеклассных мероприятиях;
- особенности нервной системы ребенка (возбудимость-торпидность);
8. какое участие родители принимают в развитии и воспитании ребенка;
9. что создает наибольшие трудности, вызывает беспокойство учителя-
олигофренопедагога;
10. педагогические рекомендации учителям, воспитателям, родителям.
Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью учителя-олигофренопедагога, с указанием даты написания.
Приложение
СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В первую очередь в характеристике должно быть отражено:
- как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе
сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли
болеет, охотно ли ходит в детский сад;
- как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками);
- достаточно ли овладел навыками самообслуживания;
- как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях; какие
особенности поведения способствуют, а какие препятствуют
усвоению и закреплению знаний, умений, навыков;
- как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в
каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли
заинтересованность в конечном результате;
- особенности умственного развития ребенка: справляется ли он с
программой детского сада;
- какое участие родители принимают в развитии и воспитании
ребенка;
- что создает наибольшие трудности или вызывает беспокойство у
воспитателей.
Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью заведующей, воспитателя и дефектолога ДОУ, с указанием даты написания.
Приложение
Программа педагогического изучения ребенка с отклонениями в развитии
Содержание | Методы |
/. Общие сведения о ребенке | |
Фамилия, имя, дата рождения. Дата поступления в специальное образовательное учреждение. Посещал ли до этого специальные (коррекционные) учреждения, детский сад общего типа, массовую школу (в каких классах и сколько лет обучался). | Изучение документации |
//. История развития | |
Состояние здоровья родителей. Как протекала беременность у матери, вовремя ли родился, как протекали роды. Особенности раннего развития ребенка. Какие заболевания или травмы перенес в первые годы жизни. | Беседа с родителями. Изучение медицинской документации |
///. Семья | |
Состав, взаимоотношения между членами семьи. Материальные условия жизни, занятия родителей. Отношение членов семьи к ребенку. | Посещение семьи. Беседы с родителями |
IV. Физическое состояние | |
Отклонения в физическом развитии. Особенности физического развития (данные о росте, массе тела, упитанности, особенностях осанки и др.); нарушения движений; наличие параличей, парезов; стереотипные и навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость при физических нагрузках. Выдерживает ли нагрузки, предусмотренные режимом данного детского учреждения. | Наблюдение во время занятий, игр и т. д. Врачебное обследование |
V. Особенности познавательной деятельности | |
1. Состояние органов чувств (слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания). Не бывает ли обманов чувственного восприятия (иллюзий, галлюцинаций). | Изучение медицинской документации. Специальные исследования. |
2. Особенности речи. Владеет ли связной речью или изъясняется отдельными словами. Дефекты произношения и их характер. Понимание устной речи (указаний, инструкций, объяснений). Запас слов. Сформированность грамматического строя речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. Нет ли многоречия, нецеленаправленности речи. Понимание письменной речи (написанных слов, текстов книг, таблиц и т. д.). | Наблюдение за речью ребенка. Беседы с ребенком. Логопедическое обследование. Изучение письменных работ на картинках. |
3. Особенности внимания. Легко ли привлекается внимание; устойчивость внимания. Способность распределять внимание. Переключаемость с одного вида деятельности на другой. | Наблюдение за ребенком на занятиях и в свободное от занятий время |
4. Особенности восприятия и осмысливания воспринимаемого. Понимает ли окружающую обстановку, не бывает ли случаев помрачения сознания. Знает ли названия и назначение простых предметов. Соотносит ли реальные предметы и их изображения. Понимает ли содержание картин. Улавливает ли главное в воспринимаемом. Умеет ли сравнивать предметы и определять черты сходства и различия. Умеет ли классифицировать предметы и делать простые обобщения. Способен ли самостоятельно понять содержание прослушанного текста. Устанавливает ли причинно-следственные связи | Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их. Беседы с ребенком |
5. Особенности памяти. Как запоминает; пре обладающий вид памяти (зрительная, моторная, слуховая, «смешанная»). Быстрота за поминания. Надолго ли запоминает (прочность запоминания). Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Особенности процесса припоминания | Наблюдение за ребенком на занятиях и в играх. Индивидуальные беседы с ребенком |
6. Особенности усвоения учебного материала. Отношение к отдельным учебным предметам. Имеет ли понятие о пространственных характеристиках предметов: длине, высоте, форме. Знает ли буквы, цифры (умеет ли читать, писать, считать). Знает ли стихи. Умеет ли пересказывать прослушанное (про читанное). Развитие навыков ручного труда, рисования, самообслуживания. Трудности в овладении новым материалом. Результаты работы, проведенной педагогом по преодолению этих затруднений | Наблюдение за ребенком в процессе занятий, изучение выполненных работ |
7. Интересы (отсутствуют, слабо выражены, неравномерны); чем интересуется (трудом, пением, рисованием, танцами и т. д.) | Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их, на экскурсиях. Изучение практических работ детей на занятиях |
VI. Эмоционально-волевая сфера | |
Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное). Отмечаются: возбудимость, тормозимость, неуравновешенность, спокойствие. Реакция на происходящее вокруг. Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к волевому усилию в занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от недозволенных действий | Наблюдение за ребенком на различных занятиях, вне их, на экскурсиях, в играх и т. д. |
VII. Особенности личности | |
Соблюдение правил поведения. Как проявляет себя в учебной, трудовой и игровой деятельности. Нравственные качества: отношение к родным, близким, товарищам. Взаимоотношения со взрослыми, с другими детьми. Проявления чувства привязанности, любви, доброго отношения к окружающим; склонность вредить, обижать других, лживость и др. «Разрушительные» наклонности, склонность к бродяжничеству, агрессии, в том числе аутоагрессии и т. п. | Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности |
Приложение
Социальная характеристика семьи
Группа семей | Факторы, характеризующую данную группу семьи |
1 . Оптимальная | Высшее образование родителей. Высокий культурный уровень семьи. Высокая материальная обеспеченность. Хорошие жилищные условия. Здоровая в психологическом отношении атмосфера. Отсутствие вредных привычек. По состоянию здоровья — оптимальная |
2. Хорошая | Высшее и среднее образование родителей. Высокий и удовлетворительный культурный уровень. Хорошие материально-бытовые условия. Благоприятные отношения в семье. Вредные привычки — кроме злоупотребления алкоголем. По состоянию здоровья — оптимальная |
3. Удовлетворительная | Один из показателей является неудовлетворительным (культурный уровень, жилищные условия, взаимоотношения в семье). По состоянию здоровья — удовлетворительная |
4. Неудовлетворительная | Наличие в семье двух и более неудовлетворительных перечисленных показателей. Низкий уровень культуры. Неблагоприятный психологический климат в семье. Вредные привычки - злоупотребление алкоголем. По состоянию здоровья — неудовлетворительная |
Приложение
План индивидуальной коррекционной работы
Ф. И. ребенка | Возраст | Диагноз | Виды помощи | ||
Медиц. | Педагогич. | Психологич. | |||
