Комитет по образованию администрации Алейского района
СОГЛАСОВАНО методический совет протокол № от «__»____________2012 | СОГЛАСОВАНО зам директора по УВР _________ | УТВЕРЖДАЮ директор школы ___________ Приказ № от «__»_________2012 |
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Дружбинская средняя общеобразовательная школа» Алейского района Алтайского края
Рабочая программа
основная школа
базовый уровень
на 2012 – 2013 учебный год
Составитель
с. Дружба
2012
Пояснительная записка
Рабочая программа к учебному курсу , «Deutsch - Schritte 5» - «Немецкий язык. Шаги 5» по немецкому языку для 9 класса разработана на основе авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов (М.: Просвещение, 2008).
Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа из расчёта 3 часа в неделю. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Deutsch - Schritte 5» -«Немецкий язык. Шаги 5» , , который продолжает серию УМК по немецкому языку «Шаги» для 5-8 классов авторов , и др. с началом обучения немецкому языку в 5 классе.
Цели и задачи обучения немецкому языку в 9 классе
Выдвижение коммуникативной цели обучению иностранным языкам как специфичной именно для данного предмета позволяет уточнить ее содержание и состав. Имеется в виду обучение иноязычному общению - непосредственно устно-речевому и опосредственному через книгу - в единстве всех его функций:
- познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и присваивать ее при чтении и аудировании);
- регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям и понимать аналогичные речевые действия, обращенные к нему, а также реагировать на них);
- ценностно-ориентационной (имеется в виду умение выражать мнение, оценку, формирование взглядов и убеждений, умение понять (принять или не принять) мнение другого и адекватно отреагировать на него);
- этикетной (речь идет об умении вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).
Таким образом, воспитательные, образовательные и развивающие цели как бы включены в коммуникативную цель, делают ее по своей сути интегративной.
Таким образом, комплексная (интегративная) коммуникативная цель, направленная на овладение в определенных пределах и устной речью, и чтением, и письмом, ориентирована как на получение практического результата обучения, так и на его воспитательный, образовательный и развивающий эффект.
Обучение чтению
Обучение чтению, как и раньше, предполагает формирование навыков и умений в трех основных видах чтения - с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным, детальным пониманием (изучающее чтение) и с выборочным пониманием (просмотровое чтение).
Обучение устной речи
Учащиеся, как и прежде, побуждаются к решению определенных коммуникативных задач (что-то сообщить, расспросить, убедить и т. п.) путем включения их в такие ситуации общения, которые их к этому стимулируют, например на основе создания дефицита информации. (Тебе что-то известно, а твоему товарищу нет. Сообщи ему об этом.) Иногда это воображаемые обстоятельства, иногда реальные. Но и в этом и в другом случае ученик идет от ситуации и коммуникативной задачи к порождению высказывания.
Обучение аудированию
Обучение аудированию косвенным образом осуществляется в работе над материалом каждого блока, при предъявлении лексики, грамматики, входит в качестве неотъемлемого компонента в обучении устно-речевому общению, ибо без понимания собеседника нельзя строить свое собственное высказывание.
Обучение письму
Обучение письму, как и в предыдущих классах, сводится, с одной стороны, к поддержанию навыков письма путем списывания и выполнения других письменных упражнений.
Важно иметь в виду, что без опоры на письмо школьникам трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал, а поэтому нужно следить за тем, чтобы уровень развития письменных навыков позволял ученикам реально пользоваться письмом.
Именно потому, что письмо может сыграть большую роль для закрепления языкового материала (например, лексики, порядка слов в простом и сложном предложении, в том числе в придаточном).
Вместе с тем в 9-м классе большее значение приобретают такие творческие письменные задания, как, например, написание аннотаций к текстам (по образцу).
Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи
Произносительные навыки надо поддерживать на протяжении всего курса обучения, так как при недостаточной по объему речевой практике они утрачиваются. Это может осуществляться с помощью специально вводимых фонетических и речевых зарядок: произношение отдельных трудных звуков, целой фразы для отработки фразового ударения, интонации и т. д.
Благотворное влияние на отработку произношения может оказать чтение под фонограмму, работа над диалогами и полилогами.
Большое значение может иметь в этом плане заучивание наизусть, например поэтических отрывков, особенно с опорой на звукозапись.
Обучение лексической стороне речи может осуществляться в двух основных направлениях: с одной стороны, важно следить за тем, чтобы не исчезал из памяти школьников лексический запас предыдущих лет обучения. Весь прошлый словарный запас должен поддерживаться в состоянии мобилизационной готовности с помощью речевых зарядок (например, вопросо-ответных упражнений), с помощью упражнений типа „Sprech mir nach!“.
С другой стороны, в 9-м классе добавляется значительный слой новой для учащиъхся лексики. Следует увеличить количество упражнений на группировку лексики (по словообразовательным и семантическим признакам), на ее письменную фиксацию в разных формах.
Обучение грамматической стороне речи, как и в 8-м классе, тоже условно выделено в отдельный блок, чтобы целенаправленно повторять известный грамматический материал и овладевать новым. Это прежде всего новые типы придаточных предложений (damit-Sätze), систематизация временных форм глагола с добавлением Perfekt, Plusquamperfekt и Futurum Passiv, обороты statt...zu ´+ Infinitiv и ohne...zu + Infinitiv, а также употребление глаголов и местоименные наречия типа wofür, dafür.
Для реализации рабочей программы будут использоваться ИКТ, проектная методика, личностно-ориентированное обучение, игровые формы обучения.
Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме тестовых заданий, защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам, а также с помощью контрольных и самостоятельных работ.
Планируемые результаты обучения немецкому языку в 9 классе
В результате изучения немецкого языка ученик должен:
знать\ понимать:
- культуру, страницы истории, реалии и традиции страны изучаемого языка;
- важность изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в мировое сообщество;
уметь:
- осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой, культурной сфер общения, в том числе умение делать краткие связные сообщения о себе, своем окружении; обсуждать актуальные проблемы современной молодежи на основе текста, выражать свое мнение о прочитанном;
- воспринимать на слух и понимать краткие сообщения типа объявлений;
- читать и понимать содержание несложных аутентичных текстов разных жанров с разной глубиной и точностью понимания;
- письменно оформлять и передавать элементарную информацию, в частности писать письмо;
- 1) вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях общения (уметь поздороваться, представиться, обратиться, поблагодарить и т. д.), используя соответствующие формулы речевого этикета;
2) вести диалог-расспрос (интервью), а также переходя с позиции спрашивающего на позицию сообщающего;
3) вести диалог — обмен мнениями (унисон, спор), используя также оценочные суждения;
4) выражать просьбу, совет, приглашение к совместному действию;
5) рассказывать о себе, о своем друге, школе;
6) давать характеристику отдельных лиц (друзей, учителей, персонажей текста);
7) описывать природу, город, село;
8) делать краткие сообщения о своих действиях, семье, друге, городе/селе;
использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями немецкого языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения и читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения информации о странах изучаемого языка, их культуре и быте;
- устного общения с носителями немецкого языка в доступных школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
- преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;
- ознакомления с зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на немецком языке;
- более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Перечень учебно-методического обеспечения
В комплект входят:
• учебник „Deutsch. Schritte 5“ Klasse 9 (авторы , );
• рабочая тетрадь (авторы , );
• аудиокассеты;
• книга для учителя „Lehrerbeiheft“ (авторы , ).
Календарно-тематическое планирование по немецкому языку для 9 класса.
№ п/п | Раздел | Тема урока | Количество часов | Из них | ||
Изучение нового и закрепление | контроль | |||||
Проектные работы | Контрольные, тесты | |||||
1 | Каникулы прощайте! Курс повторения. | 5 | 5 | |||
1 | 1. Повторение лексического материала по теме «Летние каникулы» | 1 | 1 | |||
2 | 2 . Употребление новой лексики и ее систематизация. | 1 | 1 | |||
3 | 3. Повторение Präsens, Präteritum Passiv. | 1 | 1 | |||
4 | 4. Расширить представление уч-ся о системе школьного образования в Германии. | 1 | 1 | |||
5 | 5. Чтение с полным пониманием. | 1 | 1 | |||
2 | Каникулы и книги. Возможно ли это? | 24 | 22 | 2 | ||
6 | 1. Чтение высказываний и выражение собственного мнения по теме «Каникулы и книги». | 1 | 1 | |||
7 | 2. Знакомство с поэтическим творчеством Гете, Шиллера. | 1 | 1 | |||
8 | 3. Контроль домашнего чтения. | 1 | 1 | |||
9 | 4. Чтение художественного текста с пониманием основного содержания. | 1 | 1 | |||
10 | 5. Развитие диалогической речи на тему «У книжного киоска». | 1 | 1 | |||
11 | 6. Знакомство с новой лексикой. | 1 | 1 | |||
12 | 7. Употребление новой лексики в различных речевых ситуациях. | 1 | 1 | |||
13 | 8. Высказывание своего мнения и его аргументирование. | 1 | 1 | |||
14 | 9. Составление высказываний с опорой на лексическую таблицу. | 1 | 1 | |||
15 | 10. Развитие навыков аудирования. | 1 | 1 | |||
16 | 11. Passiv – страдательный залог. | 1 | 1 | |||
17 | 12. Придаточные предложения цели и инфинитивный оборот um…zu + Infinitiv. | 1 | 1 | |||
18 | 13. Закрепление грамматического материала. | 1 | 1 | |||
19 | 14. Контрольная работа №1 по теме «Страдательный залог». | 1 | 1 | |||
20 | 15. Чтение полилогов. | 1 | 1 | |||
21 | 16. Контроль домашнего чтения. | 1 | 1 | |||
22 | 17. Активизация речевых умений и навыков. | 1 | 1 | |||
23 | 18. Повторение изученного материала. | 1 | 1 | |||
24 | 19. Чтение и обсуждение комиксов. | 1 | 1 | |||
25 | 20. Знакомство с аннотациями. | 1 | 1 | |||
26 | 21. Немецкая классика. Генрих Гейне. | 1 | 1 | |||
27 | 22. Повторение лексико-грамматического материала. «Имя существительное». | 1 | 1 | |||
28 | 23. Самостоятельная работа по теме «Имя существительное». | 1 | 1 | |||
29 | 24. Обобщающее повторение. | 1 | 1 | |||
3 | Молодежь Германии и России. Ее проблемы. | 22 | 20 | 2 | ||
30 | 1. Чтение полилога «Молодежь в Германии» с пониманием основного содержания. | 1 | 1 | |||
31 | 2. Чтение с использованием словаря, сносок, комментария. | 1 | 1 | |||
32 | 3. Контроль домашнего чтения. | 1 | 1 | |||
33 | 4. Высказывание собственного мнения о прочитанном. | 1 | 1 | |||
34 | 5. Чтение художественного текста. | 1 | 1 | |||
35 | 6.Знакомство с новой лексикой по теме «Молодежь Германии и России. Ее проблемы». | 1 | 1 | |||
36 | 7. Употребление новой лексики в речи. | 1 | 1 | |||
37 | 8. Знакомство со словообразованием. | 1 | 1 | |||
38 | 9. Инфинитивные обороты statt...zu, ohne....zu. | 1 | 1 | |||
39 | 10. Употребление инфинитивных оборотов. | 1 | 1 | |||
40 | 11. Контрольная работа №2 по теме «Инфинитивные обороты». | 1 | 1 | |||
41 | 12. Развитие навыков аудирования. | 1 | 1 | |||
42 | 13. Контроль домашнего чтения. | 1 | 1 | |||
43 | 14. Употребление изученного лексического и грамматического материала в устной речи. | 1 | 1 | |||
44 | 15. Совершенствование умения вести диалог. | 1 | 1 | |||
45 | 16. Повторение изученного материала. | 1 | 1 | |||
46 | 17. Работа с газетным материалом. | 1 | 1 | |||
47 | 18. Учить анализировать прочитанное. | 1 | 1 | |||
48 | 19. Чтение текстов разных жанров. | 1 | 1 | |||
49 | 20. Современная молодежная литература – Кристина Нестлингер. | 1 | 1 | |||
50 | 21. Повторение лексического и грамматического материала. «Склонение имен прилагательных» | 1 | 1 | |||
51 | 22. Самостоятельная работа по теме «Склонение имен прилагательных». | 1 | 1 | |||
4 | Выбор профессии. | 24 | 21 | 3 | ||
52 | 1. Знакомство с системой профподготовки в Германии. | 1 | 1 | |||
53 | 2. Чтение данных в таблицах с полным пониманием. | 1 | 1 | |||
54 | 3. Чтение с опорой на комментарии и сноски. | 1 | 1 | |||
55 | 4. Работа в группах: чтение и обмен информацией. | 1 | 1 | |||
56 | 5.Введение нового лексического материала по теме «Выбор профессии». | 1 | 1 | |||
57 | 6. Употребление новой лексики. | 1 | 1 | |||
58 | 7. Учить высказываться о выборе профессии. | 1 | 1 | |||
59 | 8. Контроль домашнего чтения. | 1 | 1 | |||
60 | 9. Управление глаголов. | 1 | 1 | |||
61 | 10. Местоименные наречия. | 1 | 1 | |||
62 | 11. Закрепление грамматического материала. | 1 | 1 | |||
63 | 12. Контрольная работа №3по теме «Управление глаголов». | 1 | 1 | |||
64 | 13. Совершенствование орфографических навыков в диктанте. | 1 | 1 | |||
65 | 14. Развитие навыков аудирования. | 1 | 1 | |||
66 | 15. Контроль домашнего чтения. | 1 | 1 | |||
67 | 16. Закрепление лексико-грамматического материала по теме. | 1 | 1 | |||
68 | 17. Рассказ о своих планах на будущее с опорой на лексическую таблицу. | 1 | 1 | |||
69 | 18. Систематизация изученного материала | 1 | 1 | |||
70 | 19. Работа с диаграммами. | 1 | 1 | |||
71 | 20. Чтение художественного текста. | 1 | 1 | |||
72 | 21. Знакомство со статистическими данными. | 1 | 1 | |||
73 | 22. Великие немцы – Генрих Шлиман. | 1 | 1 | |||
74 | 23. Повторение лексического и грамматического материала «Основные формы глаголов». | 1 | 1 | |||
75 | 24. Самостоятельная работа по теме «Основные формы глаголов». | 1 | 1 | |||
5 | Средства массовой информации. | 21 | 19 | 1 | 1 | |
76 | 1. Знакомство со СМИ в Германии. | 1 | 1 | |||
77 | 2. Чтение с предварительно снятыми трудностями. | 1 | 1 | |||
78 | 3. Чтение телевизионной программы с выборочным пониманием. | 1 | 1 | |||
79 | 4. Чтение художественного текста. | 1 | 1 | |||
80 | 5.Чтение газетных статей и обмен информацией. | 1 | 1 | |||
81 | 6. Введение лексики по теме «Средства массовой информации». | 1 | 1 | |||
82 | 7. Учить работать со словообразовательными элементами. | 1 | 1 | |||
83 | 8. Употребление новой лексики в речи. | 1 | 1 | |||
84 | 9. Активизация изученной лексики. | 1 | 1 | |||
85 | 10. Развитие навыков аудирования. | 1 | 1 | |||
86 | 11. Управление предлогов. | 1 | 1 | |||
87 | 12. Придаточные условные предложения. | 1 | 1 | |||
88 | 13. Закрепление грамматического материала. | 1 | 1 | |||
89 | 14. Контрольная работа №4 по теме «Предлоги». | 1 | 1 | |||
90 | 15. Контроль домашнего чтения. | 1 | 1 | |||
91 | 16. Повторение изученной лексики. | 1 | 1 | |||
92 | 17. Введение дискуссии по теме «Роль СМИ в нашей жизни» с опорой на таблицу. | 1 | 1 | |||
93 | 18. Повторение изученного материала. | 1 | 1 | |||
94 | 19. Проектная работа. | 1 | 1 | |||
95 | 20. Чтение и комментирование таблицы. | 1 | 1 | |||
96 | 21. Современная литература – Манфред Май. | 1 | 1 | |||
6 | Повторение пройденного материала. | 6 | 3 | 1 | 2 | |
97 | 1. Повторение лексического и грамматического материала за год. | 1 | 1 | |||
98 | 2. Обобщающее повторение. | 1 | 1 | |||
99 | 3. Проектная работа. | 1 | 1 | |||
100 | 4. Итоговое тестирование. | 1 | 1 | |||
101 | 5. Итоговое тестирование. | 1 | 1 | |||
102 | 6. Обобщающее повторение. | 1 | 1 |
Контрольные работы -4
Самостоятельные работы -3
Диктант - 1
Тест - 2
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Основная литератиура:
1. Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2008;
2. , Л. В Садомова Шаги 5. Учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2009;
3. , Шаги 5. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2004;
4. , Шаги 5. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2009.
Дополнительная литература:
1. Алиева немецкого языка в таблицах и схемах для школьников. - М.: Лист Нью, 2005.
2. , Каплина упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2005;
3. Богданов по немецкому языку. 5-11 классы. - М.: Олимп, 2001;
4. Васильева грамматический справочник немецкого языка. - М.: Высшая школа, 1988.
5. Дьячкова и проверочные работы по немецкому языку классы 7-9. Методическое пособие. - М.: Дрофа,2001.
6. Дьячкова . Немецкий язык классы 7-9. - М.: Дрофа, 2002.
7. Лемякина язык 9 класс. Поурочные планы по учебнику , «Немецкий язык. Шаги 5». - Волгоград: Учитель, 2007.
8. , Шендельс по грамматике немецкого языка с упражнениями. - М.: Прсвещение, 1981.
9. Семенцова и проверочные работы по немецкому языку. К учебнику и др. «Шаги -5». 9 класс. М.: Экзамен, 2006.
Интернет ресурсы:
· 1. http://www. audio-lingua. eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)
· 2. http://www. eduweb. vic. gov. au/languagesonline/german/german. htm (Online-Übungen für die Grundschule)
· 3. http://www. *****/
· 4. http://ingeb. org/kinderli. html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)
· 5. http://www. kinderreimseite. de (Kinderreime und Lieder)
· 6. http:// www. Vitamin. De
· 7. http:// www. passwort-deutsch. de
Лист фиксирования изменений и дополнений в основной общеобразовательной программе.
Дата внесения изменений | Содержание | Реквизиты документа (дата, № приказа) | Подпись лица, внесшего запись |
