Программа дополнительного образования для слабовидящих школьников 10 лет «Цветной мир»

Программа

дополнительного образования

для слабовидящих школьников 10 лет

«Цветной мир»

преподавателя изобразительного искусства

ГКС (К) ОУ РМ «Ардатовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат 4 вида»

Клочковой Марии Михайловны

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Пояснительная записка____________________3

2.  Учебно-тематический план_________________7

3.  Содержание занятий_______________________8

4.  Литература_______________________________17

Пояснительная записка

Предлагаемая система художественно – творческих заданий явилась результатом экспериментальной работы и педагогических наблюдений за деятельностью детей 10 летнего возраста на занятиях изобразительного искусства в общеобразовательной школе для слабовидящих детей. Она основана на целевых установках программы «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанной под руководством и программой Т. Копцевой «Природа и художник».

Цель программы – формирование художественной культуры слабовидящих школьников, как неотъемлемой части культуры духовной – значение роль занятий изобразительного искусства в учебно-воспитательном процессе.

Пути достижения цели могут быть различными, поэтому наряду с уже имеющимися разработками в области преподавания изобразительного искусства для детей данного возраста (10 лет) возможны другие варианты решения этой проблемы; одним из них является данная система художественно – творческого развития, её название «Цветной мир»; определяет основные направления работы со слабовидящими школьниками 10 летнего возраста. Мир природы выступает как предмет пристального изучения и как средство эмоционально образного воздействия на творческую деятельность воспитанников.

Главное достоинство предлагаемой программы – это получение знаний, умений и навыков в процессе творчества, что духовно раскрепощает ребенка и превращает его труд в удовольствие. Привлекает программа разнообразием видов деятельности, обилием художественных материалов, что особенно нравится детям. На каждом занятии нужно решить одну – две задачи. Это задачи изображения формы и цвета предметов, их освещенности, объема и положения в пространстве, овладения различными техниками, художественными материалами. Все задачи неразрывно связаны между собой. Удачно об этом сказал Р. Арнхейм: «…. Художник смотрит на все глазами живописца, хореографа, скульптора или поэта, реагируя на все, что может быть выражено в форме его искусства».

Известно, как трудно входят в новую среду дети с отклонениями в развитии. В дошкольном детском учреждении для них создается определенный комфорт, они равны между собой, у них одни и те же проблемы. Когда же такие дети приходят в школу, у них возникают трудности в обучении и общении. Они не могут так свободно играть с одноклассниками, как здоровые дети, чувствуют себя обделенными, часто замыкаются в себе, ведут себя неадекватно, что приводит к неудачам, формирующим комплекс неполноценности.

Зрительная недостаточность, заболевание органа зрения приводит к значительным нарушениям чувственного (ощущения, восприятия, представления) и логического (мышления, речь, память, воображение) познания.

При нарушении зрения у детей в той или иной степени страдает целостность восприятия объектов и процессов окружающего мира. Их представления бедны, фрагментарны, а в ряде случаев и искажены, понятие о природных предметах и явления неполны, не всегда подкреплены чувственными образами, страдает степень обобщенности понятий. Все это отражается на мыслительных процессах, на формирование речи, памяти и воображения.

Ребенка со зрительной депривацией необходимо научить пользоваться сохранной чувствительностью, он должен непросто смотреть на объект природы, а видеть его характерные признаки, уметь выделять контур объекта из фона, правильно его обследовать, используя сохранные органы чувств: осязание, слух, обоняние, суставно-мышечную чувствительность и, конечно, свое неполноценное зрение.

Для того чтобы эти умения сформировались необходимо целенаправленная коррекционная работа.

Этому в большей мере способствуют занятий графикой, доступные детям с нарушением зрения, так как графическое изображение наиболее приемлемо для восприятия слабовидящих, поскольку подчеркивает главные, характерные черты объектов и опускает второстепенные, несущественные. Мир благодаря этим занятиям приобретает зримые черты, у ребенка постепенно складываются образы предметов. Формируется эмоциональное отношение к ним. Важно, чтобы не просто образы предметов окружающего мира, но и эмоциональной отношение к ним становилось предметом постижения.

С помощью графических и живописных изображений развивается и интеллектуальная сфера ребенка. Особенно важно сочетать занятия графикой с лепкой, рисованием, занятием аппликацией и т. д. Все это способствует формированию образов мира, эмоциональному отношению к ним через тактильные ощущения, наблюдения, пространственное восприятие, а так же развитие творчества.

Слабовидящие дети в процессе занятий испытывают определенные трудности, которые необходимо учитывать. Неполноценное зрение затрудняет процесс наблюдения, изображение пропорций, передачу перспективы. Поэтому на первых этапах точность изображения – это не главное. Важнее, чтобы дети почувствовали изображаемое сердцем, отнеслись к заданному образу с любовью, с чувством радостного удивления. (Как прекрасен этот мир!) Это позволит гармонизировать духовно – нравственную, интеллектуальную и физическую сферы, вызовет желание отобразить тот или иной объект творчески.

У детей с нарушением зрения не развиты бинокулярный, стереоскопический и глубинный глазомер. Но известно, каким огромным замещающим потенциалом обладает человеческий организм. Человек видит не только глазами, но и сердцем.

Вспомним Экзюпери: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь». Очень важно мобилизовать возможности ребенка, раскрыть в нем желание ощутить гармонию окружающего мира через создание «следов» в его эмоциональной сфере.

Как хорошо, что мы живем в цветном мире! Цвет окружает нас повсюду. Природа очень богата разнообразными красками и это делает нашу жизнь радостной. Как сказал «Цвета действуют на душу, они могут вызывать чувства, пробуждать эмоции и мысли, которые нас успокаивают или волнуют, они печалят или радуют». Цвет – «витамин души», «ласка красоты». Значение цвета для нас огромно, но мы не всегда осознаем это. Осознанно к нему относятся лишь те, кто меньше всего его видит. Цвет может быть причиной изменения нашего настроения, самочувствия, работоспособности, от цвета зависит и то, как будут нас воспринимать окружающие и мы их. проблема цвета сложная, до конца не разработанная, часто спорная. Цвет через зрение воздействует на нашу нервную систему и таким образом оказывает влияние на нашу деятельность, и даже жизнь.

Слабовидящих детей надо обучать культуре восприятия цвета с дошкольного возраста, а в школе эту работу проводить более целенаправленно. В данной программе проблеме восприятия цвета уделяется особое внимание. Помимо работы с пятнами в технике монотипия, набрызг, пальчиковой живописи предлагается использовать различные упражнения, которые помогают развивать цветовое восприятие, воображение, фантазийно-образное мышление, творческие способности слабовидящих школьников, расширяют восприятие мира, обогащают их словарный запас, а также учат создавать национальный цветовой климат.

Человеку дан прекрасный дар - цветовое зрение. Современная психология выделяет в цветовом зрении два качественных уровня: ощущение цвета и восприятия цвета, а художники выделяют и третий уровень – чувство цвета. Психологическое воздействие очень многообразно. Воспринимаемый цвет может вызвать различные ощущения и чувства: температурные, пространственные, весовые, акустические, эмоциональные. Хочу привести некоторые упражнения, которые я включила в занятия живописью с ребятами.

1. Телепатия.

Телепатия – это передача и прием мысли, образа, действия от одного человека к другому на расстоянии. Передающий на чистом листе бумаги записывает один из цветов, затем он старается мысленно представить себе этот цвет, связать его с яркой образной картиной.

Принимающий старается отгадать цвет. Потом ребята меняются местами.

2. Психотехническая игра.

Среди участников назначается водящий. Ему сообщается, что в его отсутствие группа выбирает из семи цветов: белый, черный, желтый, зеленый, голубой, красный, коричневый. Цель участников путем демонстрации телодвижения выразить задуманный цвет. Водящий отгадывает.

3.Какого цвета наши чувства?

Тоска – зеленого

Скука – серая

Любовь – красная

Счастье – яркое

Покой – голубой

Ревность – желтая

Гнев, доброта, горе, печаль, восторг, радость, удивление, сострадание.

В основе данной программы лежит «проживание» ситуаций, переживание опыта – как позитивного, так и негативного, а затем изображение его в графической и живописной форме, в процессе лепки, рисования, создания аппликаций.

Для развития творческих способностей у слабовидящих детей на занятии по изобразительному искусству необходимо:

·  Только эмоционально выстроенные картинки-сюжеты могут создать у детей позитивную мотивацию, желание и стремление самовыразиться в том или ином рисунке, графическом и живописном изображении;

·  Ребенок должен иметь возможность самостоятельно выбрать изобразительный материал, и даже сюжет для изображения;

·  Выбор материала, на который будет нанесено изображение, также может принадлежать ребенку. Доступ к различному материалу (бумага белая или цветная, картон, оргстекло, фольга и т. д.) по возможности должен быть свободным;

·  Важно показать ребенку возможности доступных ему техник изображения.

Какие это могут быть виды деятельности?

1.«Пальцевая живопись». Изображать сюжеты-картинки можно не только кистью и карандашом, но и поролоном, ватой, тканью, а краску можно наносить и пальцами, ладошкой. В этом случае краска наливается в плоские розетки и в плоские же баночки ставится вода. Правило: каждый палец набирает одну определенную краску, вымытые в баночке пальцы тут же вытираются салфеткой. Для рисования ладошкой краска наливается в блюдце. При помощи «пальцевой живописи» получают прекрасные изображения - это листья, следы зверей, пейзажи и т. д. В современной живописи эту технику использует немецкий художник Гюнтер Юккер.

2.«Монотипия». Краска наносится на лист бумаги или кусочек оргстекла. Потом этот же лист прикладывается к той поверхности, на которую наносится изображение, и прижимается пальцами. В зависимости от размера пятна, от направления растирания получаются различные изображения. Возможен вариант: лист бумаги условно делится пополам, и краска наносится на одну половину листа, потом лист складывается и изображение получается как бы зеркальное. Использовать можно как одну краску, так и несколько. С помощью такой техники можно изображать деревья, цветы и др. Когда краска высохнет, из сложенного пополам листа можно вырезать полученное изображение.

3. «Волшебный рисунок». Рисунок наносится воском: он есть, но его не видно. Потом на лист наносится тушь или цветные чернила, и рисунок проступает на цветном фоне.

4.«Рисование на мокрой бумаге». Сначала лист смачивают водой, а потом кистью или пальцами наносят изображение. Оно получается как бы размытое под дождем или в тумане. Если нужно прорисовать детали, необходимо подождать, пока рисунок высохнет, или набрать на кисть густую краску

5.«Набрызг». Для этого используются щетки разного размера; ими можно рисовать или разбрызгивать краску.

6.«Выпуклый рисунок». Получается при рисовании краской, выдавливаемой прямо из тюбика. Необходимо научить ребенка выжимать его сразу на бумагу, поворачивая тюбик в нужную сторону. Получается выпуклый рисунок. Краска может осыпаться, поэтому хранить рисунок надо аккуратно. Если размыть краски, выпуклость уйдет полностью или частично, но зато можно получить оттенки нужного цвета.

7.«Объемная аппликация». Бумага, ткань наклеиваются не полностью, а только частью или серединой в зависимости от замысла. Наклеить можно и картонные коробочки, бумагу, смятую в комок, кусочки фанеры, дерева. Такие работы хорошо выполнять на картоне или фанере.

8.«Кляксография». Капнуть кляксу на лист бумаги, определить, на что она похожа и дорисовать недостающие детали. Можно нанести кляксу, потом, приподнимая или наклоняя лист бумаги, растекающейся краской создать изображение.

9.«Граттаж». Лист бумаги предварительно покрывают любым жирным слоем – свечкой, мылом. Сверху наносят густо разведенную краску. Рисунок как бы процарапывается заостренной стекой на просохшей бумаге.

10.«Рисунок через копирку». На белый лист бумаги сверху накладывается копирка: рисунок, получается, от отпечатка пальцем, ногтем, палочкой, карандашом. Потом копирка снимается, остается графический рисунок.

11.«Размытые краски». Рисунок наносят густой краской на бумагу. Когда краска высохнет, бумагу опускают на секунду в тарелочку или поднос с водой. Получается размытый рисунок.

12. «Беспорядочные узоры». Смешай несколько цветов акварельной краски с водой, пока не получатся бледные оттенки. Нанеси их в виде неровных пятен близко друг от друга. Прежде чем краска высохнет, отрежь кусок пищевой оберточной пленки, превышающей по размеру твой рисунок, и наложи его сверху. Слегка нажимая пальцами на пленку так, чтобы краски под ней растеклись и в результате получились узоры. Оставь пленку на раскрашенной поверхности, пока та окончательно не высохнет, после чего аккуратно сними ее. Образовавшиеся многочисленные узоры ты можешь раскрасить акварелью. Но не забудь оставить пустые «дорожки». Используй для рисования краски, как ярких цветов, так и бледных оттенков. Некоторые узоры можно и не раскрашивать.

13. «Рисунок с использованием пульверизатора». Чистый лист бумаги смачивают пульверизатором так, чтобы на нём были видны капельки. Рисунок наносится сразу, по набрызгу, пока не высохла вода. Получается рисунок похожий на кружево, за счёт растекающихся капелек воды. С помощью этой техники можно изображать узоры, которые мы можем увидеть на замороженных окнах.

14. «Монотипия с ниткой». Для выполнения этой техники необходимы нитки № 10 . Складываем альбомный лист пополам, разворачиваем, на одной стороне выкладываем узор из нити заранее покрашенной акварельной краской в разные цвета. Прижимаем выложенный узор второй половиной листа и, не снимая с него ладони, вытаскиваем нить за оставленный вне листа чистый кончик.

15. «Рисование на мятой бумаге». Смочи чистый лист бумаги из пульверизатора, сомни его в плотный комок, затем расправь, не разглаживая получившиеся складки. Высуши лист. На просохшей мятой бумаге можно нарисовать любой рисунок акварельными красками или фломастерами, не прорисовывая каждую вмятину.

Использование в основе занятия изобразительного искусства всех выше приведенных техник живописи способствуют развитию творческих способностей детей с нарушением зрения. Благодаря занятиям изобразительным искусством слабовидящий школьник чувствует себя творцом и полноценным человеком.

Педагог организует поступательный ход урока. Мы планируем свою деятельность, пишем план урока, продумываем переходные моменты предстоящего занятия, предполагаем возможную реакцию учеников на тот или иной материал, но процесс общения учителя и учеников остается непредсказуемым. Со стороны воспитателя требуется способность к импровизации, в выборе методов воздействия он должен, прежде всего, идти от ребенка, его интересом и потребностей. В конечном итоге успех любого занятия во многом зависит от педагогической ситуации, умения воспитателей использовать любую неожиданную ситуацию в педагогических целях.

Предлагаемые краткие методические рекомендации не дают подробного описания каждого занятия в них лишь отражены ключевые проблемы, связанные с организацией процессов общения, восприятия и творчества, которые могут иметь место на занятии ИЗО с пятиклассниками, с ослабленным зрением. Каждый педагог по – своему интерпретирует тему, находит соответствующие его возможности и умения пути решения проблем. Мы надеемся, что возникшие при чтении данных методических рекомендаций образ занятия вызовет у вас потребность творческого его осмысления и практического воплощения.

Учебно - тематический план программы

«ЦВЕТНОЙ МИР»

№	Темы занятий	Кол-во часов
I ЧЕТВЕРТЬ	«Палитра осени»	9 ч.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Природа, художник, наблюдатель. Краски земли. В стране дремучих трав. Парад цветов. Рябиновый пожар. Лес - точно терем расписной. В вихре осеннего вальса. Капризы природы.	1 1 1 1 1 2 1 1
II четверть	«Зимнее сияние»	7 ч.
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Ожидание зимы. Первый снег. Следы на снегу. Зимний лес. Снег искрится. Карнавал масок	1 1 1 1 1 2
III четверть	«От зимы до весны »	10 ч.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Закат зимой. Мороз и солнце. Узоры на стекле. В сказочном царстве зимы. Зимние картинки. Весеннее настроение. Первые проталины. Какого цвета небо?	1 1 1 1 2 1 2 1
IV четверть	«Весенние мотивы»	9 ч.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Половодье. Лунный свет. Волшебный сон. Краски утреннего неба. Гроза в начале мая. Какого цвета луг? Шум леса Звуковые зарисовки	1 2 1 1 1 1 1 1

СОДЕРЖАНИЕ

учебных занятий программы «ЦВЕТНОЙ МИР»

I четверть

«Палитра осени»

Занятие 1 Тема: «Природа, художник, наблюдатель»

Содержание: занятие является вводным в проблематику всего курса обучения и 1 четверти. Педагог знакомит детей с кабинетом ИЗО, его традициями, говорит о специфике занятий, спрашивает детей, что они знают из уроков ИЗО прошлых лет. Беседы с воспитанниками выстраивается вокруг вопросов: «Кто такой художник - живописец, скульптор, график, архитектор? », «Почему природу называют художником?», «Почему художник должен быть внимателен к зрителям (наблюдателям)?», «Почему говорят, что художник – ученик природы.» и т. п.

Задания: рисунок на свободную тему, диагностический уровень развития художественно – творческих способностей детей.

Материалы: альбомный лист бумаги, простой карандаш, цветные карандаши, ластик, акварельные краски, кисть, баночка для воды.

Зрительный ряд: детские работы прошлых лет, произведения живописи, графики, скульптур, ДПИ, выполненные педагогом, профессиональными и самодеятельными художниками (подлинники); различный художественный материал – гуашь, акварель, парафин, картон и т. п.

Литературный ряд: «Художник» Марина Бородицкая, С. Михалков «Рисунок».

Занятие 2. Тема: «Краски Земли»

Содержание: основная проблема занятия в том, чтобы обратить внимание детей на то, в каком прекрасном цветном мире мы живем. Рассматривая по фотографиям и видеофильмам красоту природы планеты Земля, дети открывают для себя, что мир разноцветный, что в разных частях планеты преобладает тот или иной цвет. Это вечнозеленые леса тайги, белоснежные ледники Арктики, золотистые пустыни Африки. Дети запоминают понравившийся им уголок планеты и пытаются его изобразить, смешивая краски и находя нужные оттенки.

Задание: поиск цветового многообразия и выделение оттенков основного цвета при изображении понравившегося уголка природы планеты Земля. (оазис в пустыни, ледники северной земли, леса Мордовия" href="/text/category/mordoviya/" rel="bookmark">Мордовии и т. п.)

Материалы: акварель (смешивание цветов в поиске нужного), альбомный лист, кисть, баночка для воды.

Зрительный ряд: фоторепродукции, видеоматериал о природе различных частей планеты, репродукции произведений художников на которых изображена природа разных уголков Земли (И. Шишкин, Айвазовский и т. д.)

Занятие 3 Тема: «В стране дремучих трав»

Содержание: целевые установки занятий формирование у детей способности наблюдать за природой, «смотреть и видеть», удивляться созданному его многообразию форм, подмечать необычное в обычном. Это занятие можно провести на улице или организовать просмотр фотоизображений, где представлены разные по характеру травы: колючие репейники, одуванчик и т. п. Ребята вместе с педагогом рассматривают разные травы. Выполняют практическую работу, используя различные техники для передачи характера растений.

Задание: изображение различных по характеру трав, используя различные техники для усиления передачи образа растений (графическое изображение с использованием цветных карандашей, использование техники «по – сырому».)

Материалы: альбомный лист, ластик, простой карандаш, цветные карандаши, акварель, кисть, баночка с водой.

Зрительный ряд: фоторепродукции, наброски и зарисовки педагога, детские работы прошлых лет.

Литературный ряд: «Таинственный, непонятный повсюду мир лесной», «Страна дремучих трав».

Занятие 4 Тема: «Парад цветов»

Содержание: осень бывает много цветов, поэтому на занятии рассматриваются живые цветы, стоящие в вазе (или цветущие в комнатных горшках). Педагог обращает внимание на то, как много цветов на свете разных по форме, цвету, запаху, которые сотворила матушка – природа и которые создал человек. Детям предлагается создать коллективное панно. Показывая приемы работы с ножницами, бумагой и клеем педагог вместе с детьми конструируют различные по форме цветы, увиденные в природе.

Задание: конструирование из цветной бумаги разных по форме головок цветов, с последующим оформлением всех работ в коллективное панно «Царство цветов».

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей, простой карандаш, линейка.

Зрительный ряд: фоторепродукции с изображением цветов, живые цветы.

Литературный ряд: «Цветы как дети», А. Герасимов «Полевые цветы».

Занятие 5 Тема: «Рябиновый пожар»

Содержание: красоту рябины воспевали поэты и живописцы. Особенно красива она осенью, когда созревают ее ягоды, а листва поражает своим многоцветьем. На уроке обсуждается красота и польза рябины, на столе стоит икебана с использованием ее веток. Педагог обращает внимание на окраску и форму листьев и спрашивает, с чем можно сравнить куст рябины. Демонстрирует работы художников, писавших рябину. Изображают ветку рябины дети на альбомном листе в технике «Пальчиковая живопись». Кое-где прорисовывая детали листьев кистью.

Задание: изображение ветки рябины в технике пальчиковой живописи.

Материалы: Гуашь, альбомный лист, баночка для воды, кисть.

Зрительный ряд: фоторепродукции и изображением рябины, репродукция картины художника с изображением рябины (И. Грабарь «Рябинка»), икебана с использованием рябиновых веток.

Занятие 6,7 Тема: «Лес - точно терем расписной»

Содержание: это занятие проводится на природе, где ученики выполняют простым карандашом зарисовки разных по характеру и форме деревьев. Если урок проходит в кабинете, то процесс восприятия организуется по фото изображениям и репродукциям картин художников. Рассматривая деревья, дети наделяют их образными характеристиками (дуб – могучий, ива – плакучая, береза – стройная и т. д.). Уже в классе учитель показывает различные техники изображения под характер дерева. Практическую работу дети выполняют на втором уроке, заранее подготовив фон неба и земли на предыдущем занятии, используя технику монотипия. На подготовленном фоне ученики, акварелью используя для передачи характера деревьев различные техники, изображают осенний лес.

Задание: изображение осеннего леса с передачей характера отдельных деревьев.

Материалы: простой карандаш, ластик, альбомные листы, акварель, кисти (толстая и тонкая), баночка с водой.

Зрительный ряд: фоторепродукции и изображением осеннего леса и разных пород деревьев, наброски и эскизы педагога, выполненные акварелью, детские работы прошлых лет, И. Левитан «Золотая осень», И. Шишкин «Осень».

Литературный ряд: «Прощание», «Осень в лесу».

Занятие 8 Тема: «В вихре осеннего вальса».

Содержание: на уроке рассматриваются заранее собранные листья в парке с разных деревьев. Обсуждается их форма (на что похож, например, кленовый лист, дубовый и т. д.) цветовое многообразие. Дети вспоминают свои впечатления от листопада и сравнивают его с вальсом. Ребята изображают «танцующие листья» в технике монотипия. Прорисовывая просушенную работу, ребята пытаются передать ритм и движение танца, многообразие цвета осенних листьев.

Задание: изобразить листопад в технике монотипия.

Материалы: альбомные листы, карандаши, ластик, кисть, краски, баночка для воды.

Зрительный ряд: репродукция картин художника: Остроухов «Осень»

Литературный ряд: «Осенние тона», «Порядок виден в беспорядке», «Осенний бал».

Занятие 9 Тема: «Капризы природы»

Содержание: Природа, как и человек, имеет характер. Каждый день у нее меняется настроение. Осенью она особенно капризна – природа хмурится, сердится, плачет, проливает слезы, нехотя прощаясь с теплыми временами. Чаще идут дожди, дуют холодные ветра, погода «неуютная». Художник, будучи внимательным наблюдательным, изображает «капризы природы». Беседа с детьми выстраивается в процессе восприятия произведения искусства, ученики отвечают на вопросы: «Какие изобразительно – выразительные средства использует художник, чтобы зритель понял, о каком настроении природы он решил рассказать нам? Как бы вы изобразили дуновение ветра, шум дождя?» ещё вначале занятия детям дается установка, чтобы они в ходе беседы думали о том, что и как изобразят сами после просмотра репродукций картин художников. Работа выполняется в технике монотипия. Продумывается композиция, наносятся цветовые пятна, делается отпечаток. Уже на просушенной работе прорисовываются детали изображаемого пейзажа.

Задание: Изображение состояний и стихий осенней природы в технике монотипия.

Материалы: Альбомные листы, акварель, кисть, простой карандаш, ластик, баночка для воды.

Зрительный ряд: репродукции картин: А. Куинджи «После дождя», В. Ван Гог «Дождь в Японском стиле», Ф. Васильев «Перед дождем», И. Левитан «Вечер. Золотой плес.», Ю. Пименов «Ливень».

Литературный ряд: стихи об осени, «Осенний плач», В. Берестов «Картинки в лужах», И. Никитин «Непогодушка».

II Четверть

«Зимнее сияние»

Занятие 1. Тема: «Ожидание зимы».

Содержание: Детям предлагается порассуждать над темой занятия. Что за состояние природы, когда осень еще не закончилась, а зима ещё не наступила? Какие чувства вызывает у вас это природное явление? Каким бы цветом вы их изобразили? Затем, используя названные цвета, дети пытаются акварелью изобразить ожидание зимы в природе.

Задание: Передать чувства цветом во время переходного периода от осени к зиме.

Материалы: альбомные листы, карандаш, ластик, кисть, акварель, баночка для воды.

Зрительный ряд: репродукции картин художников.

Литературный ряд: отрывок из «Евгения Онегина», «Осень», «Предзимье», «Примирение».

Занятие 2. Тема: «Первый снег».

Содержание: Занятие начинается с беседы по картине Пластова «Первый снег». Говорится об эмоциональном состоянии детей, изображенных на картине, вызванным этим природным явлением. Какие чувства вызывают у вас это природное состояние? Дети выполняют работу, пытаясь передать трогательный момент появления первого снега. Изображение происходит в несколько этапов. Завершающим является изображение первого снега, которое выполняется в технике «Набрызга» белой краской на готовую просушенную работу.

Задание: Изобразить первый снег.

Материалы: альбомные листы, карандаш, ластик, кисть, акварель, баночка для воды, белая гуашь, зубная щетка, расческа.

Зрительный ряд: репродукция картины Пластова «Первый снег».

Литературный ряд: В. Берестов «Снегопад».

Занятие 3. Тема: «Следы на снегу»

Содержание: Животные – наши братья меньшие. Это птицы, звери, у каждого из них свое место обитания и разная приспособленность к жизни. Как животные живут зимой? Детям предлагается посмотреть различные уголки природы, покрытые первым снегом, полюбоваться его красотой, рассмотреть цепочки следов, оставленными на снегу нашими соседями. Обратить внимание детей на характер очертания следов, объем, ритм цепочек. Спросите: «Кто из зверей оставил здесь свои следы?». Выполняется работа с использованием парафина, им рисуются следы зверей и все, что желаете оставить белым.

Задание: Изобразить различные следы на снегу и того кто их оставил.

Материалы: альбомные листы, карандаш, ластик, кисть, акварель, баночка для воды, парафин.

Зрительный ряд: фотографии зимнего леса со следами зверей.

Литературный ряд: «Белые страницы», «Пороша».

Занятие 4. Тема: «Зимний лес».

Содержание: Занятие начинается с чтения стихов о красоте зимнего леса и рассмотрения репродукции картин художников с его изображением. Прослеживается взаимосвязь с предыдущим занятием, т. е. говориться об обитателях леса и об их жизни зимой. Дети на заранее подготовленном синем картоне выполняют выпуклый рисунок зимнего леса, выдавливая по контуру рисунка зубную пасту. После этого работы просушиваются и дорабатываются.

Задание: Выполнить выпуклый рисунок зимнего леса.

Материалы: картон, карандаш, ластик, кисть, акварель, баночка для воды, зубная паста.

Зрительный ряд: Репродукция картины: И. Грабарь «Февральская лазурь».

Литературный ряд: Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Лесной покой», «Снегопад в буянском лесу».

Занятие 5. Тема: «Снег искрится».

Содержание: Занятие начинается с беседы о снеге. Откуда берутся сугробы? Откуда берутся снежинки? Разглядывали ли вы их? Красивы ли они? И т. д. Читаются стихи о снежинках. Дети пытаются передать красоту снежинок, изображая их на альбомном листе. Затем учитель говорит, что снежинки можно подержать в руках, и они не растают. По образцу учителя дети учатся вырезать ажурные снежинки. Вырезанными снежинками ребята украшают класс.

Задание: Нарисовать снежинки, вырезать снежинки.

Материалы: альбомные листы, карандаш, ластик, кисть, акварель, баночка для воды, фольга и ножницы.

Зрительный ряд: вырезанные снежинки.

Литературный ряд: «Многоцветье», К. Бальмонт «Снежинка».

Занятие 6,7. Тема: «Карнавал масок».

Содержание: На двух занятиях дети занимаются изготовлением карнавальных масок – очков. Через них дети пытаются передать образ героя, его настроение, чувства (добрый, злой и т. д.). При изготовлении используются такие техники как «Набрызг» (под фон), «Коллаж». После изготовления масок можно обыграть небольшое театрализованное представление, если маски изготовлены к сказке или пьесе (тема новогодняя).

Задание: изготовить карнавальные очки.

Материалы: картон, карандаш, ластик, кисть, акварель, баночка для воды, зубная щетка, расческа, клей, цветная бумага, ножницы, перья.

Зрительный ряд: готовые маски.

Литературный ряд: Новогодние стихи.

III Четверть

«От зимы до весны»

Занятие 1. Тема: «Закат зимой».

Содержание: Урок призван обратить внимание детей на движение времени, в результате которого изменяется настроение и характер природы. Только художник способен «остановить миг» - изобразить прекрасное изображение природы. Красивы солнечные закаты. Их красоту представляют в своих работах художники и фотографы. Педагог заранее организует выставку репродукции картин и фотографий. При ее просмотре обращается внимание на цветовое многообразие вечернего неба. Зачитываются отрывки из произведений, где описывается неповторимость солнечных закатов. Для усиления эмоционального состояния может звучать музыка.

Задание: Изобразить закат зимой в технике «Монотипия».

Материалы: альбомные листы, карандаш, ластик, кисть, акварель, баночка для воды и оргстекло.

Зрительный ряд: И. Левитан «Вечерний звон», «Последние лучи солнца», фотографии с изображением солнечных закатов.

Литературный ряд: Я. Полонский «Зари догорающей пламя», «Цвет заката».

Занятие 2. Тема: «Мороз и солнце».

Содержание: Занятие направлено на развитие мелкой моторики, аккуратности. Начинается беседа о морозных днях. Часто ли солнце зимой радует нас своими лучами? Греет ли оно зимой? Сильный ли бывает мороз зимой, когда светит солнце? и т. д. Дети пытаются передать зимнее состояние «Мороз и солнце», выполнив аппликацию из бумаги используя симметричное вырезание. На голубой фон наклеиваются симметрично вырезанные из белой бумаги ёлочки и золотое солнце.

Задание: Изготовить аппликацию, используя симметричное вырезание.

Материалы: картон, карандаш, ластик, цветная бумага, клей, ножницы.

Зрительный ряд: Аппликации на зимнюю тему, репродукция И. Грабарь «Февральская лазурь».

Литературный ряд: «Мороз и солнце», «Серебряные звоны».

Занятие 3. Тема: «Узоры на стекле».

Содержание: Занятие направлено на развитие воображения. Внимание детей обращается на замороженные окна. Что вы на них увидели? (Узоры) На что похожи эти узоры? (Деревья, ветки, травы, птицы) Ребятам предлагается по мокрой бумаге изобразить узоры, как мороз изобразил на стекле.

Задание: Изобразить узоры на мокрой бумаге.

Материалы: альбомные листы, кисть, акварель, баночка для воды.

Зрительный ряд: Узоры на стекле (натура).

Занятие 4. Тема: «В сказочном царстве зимы».

Содержание: Цель урока – развивать у детей мелкую моторику пальцев и фантазию. Дети должны придумать сказочное царство зимы. Что это может быть? (Дворец изо льда, фантастические деревья и птицы) Все свои мысли дети изображают на картоне, вырезают и накладывают на альбомный лист, плотно прижимая. Затем выполняют набрызг синих оттенков. В процессе работы можно придумать сказку про хозяйку этого царства и его жителей. Каждый ребенок рассказывает свою сказку, показывая изображенное царство.

Задание: Изобразить сказочное царство зимы в технике набрызга.

Материалы: альбомные листы, карандаш, ластик, картон, акварель, баночка для воды, расческа, зубная щетка и ножницы.

Зрительный ряд: Изображение различных сказочных царств (иллюстрации к сказкам).

Литературный ряд: Ф. Тютчев «Чародейкою зимою».

Занятие 5,6. Тема: «Зимние картинки».

Содержание: Детям предлагается составить рассказ из слов (зима, снег, мороз лыжи, коньки, дети, лес, сугробы и т. д.). А затем изобразить его, используя любую технику живописи. Занятие направлено на развитие фантазии, образного и пространственного мышления.

Задание: Изобразить сюжетную композицию на ¼ ватмана.

Материалы: ¼ ватмана, карандаш, ластик, кисть, акварель, баночка для воды.

Зрительный ряд: Репродукция сюжетных композиций на зимнюю тему, иллюстрации.

Литературный ряд: С. Черный «На коньках», И. Суриков «Детство».

Занятие 7. Тема: «Весеннее настроение».

Содержание: С приходом весны все начинает оживать: деревья, птицы, звери, люди. Все как будто просыпается. Начинают щебетать птицы, звери чаще показываются, у людей чаще появляется улыбка на лице. Меняется состояние природы, меняется настроение. Как настроение изменилось у вас? Опишите его словами. А какими цветами вы бы изобразили его на бумаге? Выполняются работы в технике «Монотипия», которым дается название и краткое описание.

Задание: Изобразить свое настроение.

Материалы: альбомный лист, карандаш, ластик, акварель, баночка для воды.

Зрительный ряд: И. Левитан «Март», К. Юон «Мартовское солнце»

Литературный ряд: Е. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!», «Пахнуло веной».

Занятие 8,9. Тема: «Первые проталины».

Содержание: Занятие начинается с чтения стихов о первой половине весны. Проводится беседа о состоянии природы по репродукциям картин художников. С появлением проталин появляется первая зелень. Какой цветок распускается первым? (Подснежник). Ребятам предлагается изобразить раннюю весну с проталинами и подснежниками.

Задание: Изобразить раннюю весну на опушке леса.

Материалы: ¼ ватмана, карандаш, ластик, акварель, баночка для воды.

Зрительный ряд: А. Саврасов «Грачи прилетели».

Литературный ряд: отрывок из сказки «12 месяцев», И. Токмакова «Весна», «Знаменья весны», «Пахнуло весной», «Весна в новом буяне», «Наконец весна».

Занятие 10. Тема: «Какого цвета небо?»

Содержание: Занятие начинается с вопроса, какого цвета небо? Всегда ли оно одного цвета? Почему? (Это зависит от времени года, суток и состояния погоды). Остановимся на том, какого цвета небо бывает весной. (Голубое, иногда с облаками) Кого в небе мы можем увидеть? (Птиц) Работа проводится в два этапа. Сначала дети изображают небо в технике «Монотипия», а затем прорисовывают макушки деревьев с гнездами и летающих птиц.

Задание: Изобразить весеннее небо.

Материалы: альбомный лист, карандаш, ластик, акварель, баночка для воды.

Зрительный ряд: А. Саврасов «Грачи прилетели», К. Юон «Мартовское солнце».

Литературный ряд: «В апреле».

IV Четверть

«Весенние мотивы»

Занятие 1. Тема: «Половодье».

Содержание: После дружного таяния снегов происходит подъем воды в реке, уходит лед и наступает разлив или половодье. Затапливаются поля, близь лежащие дома иногда даже целые села. Плохо приходится не только людям, но и животным. В каком художественном произведении описано это природное явление? Кто в нем пострадал? Разливается ли так наша река? Детям предлагается изобразить половодье, используя гуашь. При выполнении работы обращается внимание на цвет воды. Светлая ли она? Если нет, то почему? Какими цветами надо ее изобразить?

Задание: Изобразить разлив реки.

Материалы: альбомный лист, карандаш, ластик, гуашь, баночка для воды.

Зрительный ряд: И. Левитан «Большая вода», «Половодье».

Литературный ряд: Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы».

Занятие 2,3. Тема: «Лунный свет».

Содержание: Ребятам предварительно дается задание понаблюдать за красотой ночного неба. Обратить внимание на то, всегда ли луна круглая? Когда месяц смотрит вправо, влево и почему? Рассматривается репродукция картины Куинджи «Лунная ночь над Днепром». Только ли черный цвет использует художник для изображения ночи? Детям предлагается передать ночную красоту в различных техниках: монотипии, используя парафин и Граттаж.

Задание: Изобразить лунную ночь в 3-х техниках.

Материалы: альбомные листы, карандаш, ластик, акварель, баночка для воды, кисть, картон, мыло, тушь, использованный стержень от ручки.

Зрительный ряд: Куинджи «Лунная ночь над Днепром», Ван Гог «Звездная ночь».

Литературный ряд: «Полночь», «Разговор с луной», И. Бунин «Туча растаяла».

Занятие 4. Тема: «Волшебный сон».

Содержание: Многие дети мечтают о волшебстве. На занятии мы дадим возможность осуществить в рисунках их самые сокровенные желания, которые им только сняться. Рабата выполняется в любой из известных детям техник. Затем Ребята, показывая рисунки, делятся своими мечтами.

Задание: Изобразить волшебный сон.

Материалы: альбомные листы, карандаш, ластик, акварель, баночка для воды, кисть, гуашь.

Занятие 5. Тема: «Краски утреннего неба».

Содержание: Тема урока – развивать у детей наблюдательность, быть внимательным к изменениям в природе. Необходимо обратить внимание у детей на трепетный момент рождения нового дня, на нежные цвета, появляющиеся на небе. Рассматривается репродукции картин художников, на которых запечатлены утренние часы. Детям предлагается выполнить работу в технике монотипия и назвать ее.

Задание: Изобразить рассвет.

Материалы: альбомные листы, кисть, карандаш, ластик, акварель, баночка для воды.

Зрительный ряд: И. Никитин «Утро».

Литературный ряд: «О том, как хороша природа», «Рассвет».

Занятие 6. Тема: «Гроза в начале мая».

Содержание: Занятие начинается с чтения стихотворения о грозе. Говорится о том, насколько опасно это природное явление. Как нудно вести себя в этом случае. Однако гроза не лишена красоты. Поэты и художники отводят ей место в своем творчестве. На эту темы детям предлагается выполнить коллаж, используя различные материалы, которые способны выразить эмоциональное состояние, связанное с этим явлением.

Задание: Изобразить грозу.

Материалы: черный или темно - синий картон, белая нить, цветная бумага, ножницы, клей, карандаш, ластик.

Зрительный ряд: Васильев «Мокрый луг», иллюстрации к стихотворению.

Литературный ряд: Ф. Тютчев «Весенняя гроза», «Жаркий май», А. Барто «Весенняя гроза».

Занятие 7. Тема: «Какого цвета луг?».

Содержание: Весна – прекрасное время года. Она полна шума, цвета и запахов. Что можно увидеть, оказавшись на лугу? (Зеленую молодую траву, огромное количество цветущих одуванчиков и летающих над ними пчел и шмелей). Какого цвета кажется луг? (Зеленовато – желтого). Дети изображают поляну, используя технику пальчиковой живописи.

Задание: Изобразить цветочную поляну, озаренную солнцем.

Материалы: альбомный лист, карандаш, ластик, акварель, баночка для воды.

Зрительный ряд: работы педагога, репродукции картин художников.

Литературный ряд: «На лесной поляне».

Задание 8. Тема: «Шум леса».

Содержание: Занятие начинается с беседы о том, как дети понимают словосочетание «Шум леса». Что значит шум леса? Это шелест молодой листвы от дуновения вера, птичий щебет, крик зверей. Зачитывается стихотворение Н. Некрасова «Зеленый шум». В своих работах ребята должны попытаться передать движение и жизнь ожившего весеннего леса. Используется любая техника живописи на усмотрение учащихся.

Задание: Изобразить весенний лес.

Материалы: альбомный лист, карандаш, ластик, акварель, баночка для воды, кисточка.

Зрительный ряд: И. Шишкин «Опушка лиственного леса», И. Левитан «Первая зелень. Май», «Цветущие яблони».

Литературный ряд: Н. Некрасов «Зеленый шум», «Вчера я видел», «Ветер и листва», «Май», «Майский вечер».

Музыкальный ряд: Фен – Шуй (Шум леса и пение птиц).

Занятие 9. Тема: «Звуковые зарисовки».

Содержание: Цель занятия – развитие фантазии, абстрактно – образного мышления и воображения. Мод музыку с меняющимся характером ребятам предлагается изобразить возникающие фантазии, используя монотипию и монотипию с ниткой. Затем ребята называют свои работы и рассказывают об их содержании.

Задание: Нарисовать музыку.

Материалы: альбомные листы, кисть, нитки, акварель, баночка для воды.

Зрительный ряд: пейзажи разных характеров.

Музыкальный ряд: инструментальная музыка, например Ричард Клайдерман «Времена года».

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству 1 – 4 кл. – М., 2004. , , Сербина деятельность дошкольников с нарушением зрения // Методический и практический журнал. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - №1. Искусство, которое лечит. // Учительская газета№5. Диагноз по чернильным кляксам. // Наука и жизнь. – 1989. - №6. Использование средств изобразительного искусства в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. // Методический и практический журнал. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - №3. Земцова о детях с нарушением зрения. – М., 1973. Природа и художник. Программа по изобразительному искусству для детей 6 – летнего возраста. Канищев Изобразительная деятельность как средство эстетического и этического воспитания детей с нарушением зрения. // Научно практические проблемы эстетического и этического воспитания детей и молодежи с нарушением зрения. – М., 2001. - №3. , Яременко – методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа. – М., 2001. Любимова цветопсихология. – Чебоксары, 1996. Психология одаренности детей подростков. – М., 1996. Сокольникова искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 2002. Стихи, рассказы, сказки. – М., 1980. От весны и до весны. – Чапаевск, 2005. , Утробин рисование методом тычка с детьми 3 – 7 лет. – М., 2004. Фиона Уотт Я умею рисовать. – М., 2003.