Специфика исследования современной сельской школы в социологии образования

, аспирант ТГГПУ (г. Казань)
Галиев Мирзанур Касимович, к. п. н., доцент ИНЭКА

СПЕЦИФИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

Кардинальные изменения, происходящие сегодня в нашем об­ществе, не могут не затрагивать школу. Меняется общество, а вмес­те с ним меняется и школа. Возникают проблемы, которых не было раньше.

Современная сельская школа подвержена многофакторному воз­действию. На нее влияют различные факторы макро-, мезо - и мик­росреды (экономические, политические, правовые, демографичес­кие, культурные, социальные).

На школу влияют такие явления политической жизни, как мно­гопартийность, плюрализм, свобода слова. Значительное воздей­ствие на школу оказывают также войны и конфликты, терроризм, преступность, коррупция, социальные проблемы общества, в том числе миграция, безработица, бедность, алкоголизм, наркомания.

Школа подвержена сильнейшему воздействию средств массовой информации, рекламы, компьютеризации, информатизации и др.

Степень влияния факторов макросреды различна. Она изменя­ется в зависимости от социально-экономических условий функци­онирования школы, социокультурных традиций региона, состояния духовной жизни сельского социума.

Современная сельская школа — это важный компонент обще­ственного организма, который вместе с семьей ответственен за удер­жание и развитие необходимых цивилизованных характеристик человека. Школа в этой функции не может быть полноценно заме­щена деятельностью каких-либо иных социокультурных институ­тов. Она меняется как под воздействием социально-экономических условий жизни общества, так и в силу внутренних процессов раз­вития.

В содержательном плане школа находится на пути от знаниевого подхода к компетентностному, позволяющему использовать предметные знания для решения личных, профессиональных проблем.

Иной облик приобретает весь уклад школьной жизни. Наряду с традици­онными задачами, связанными с обучением, воспитанием и разви­тием ребенка, школа начала осуществлять социально-правовую функцию, включающую защиту и охрану прав ребенка, функции социально-педагогической и психологической помощи учащемуся и его семье, функцию культурной анимации. Сельская школа на­чинает играть роль надежного психологического «укрытия», обес­печивающего защиту ребенка от травмирующих ситуаций в семье.

Изменившиеся социальные и экономические условия жизни об­щества, и села в частности, требуют кардинальных изменений в де­ятельности самой школы, обусловливают потребность в качествен­но новом содержании образования, соответствующем изменившем­ся социально-экономическим условиям жизни общества, аграрного сектора страны. Школа должна обеспечить образовательную под­держку инновационным процессам в экономике и социальной жиз­ни общества.

Сегодня образование и воспитание на селе отстают от потреб­ностей современной жизни прежде всего потому, что они не ори­ентированы на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных ориентации, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организа­ции самостоятельной, достойной жизни на селе. Несоответствие содержания образования и воспитания, принципов организации педагогической деятельности школы потребностям изменившего­ся социума сегодня стало особенно очевидным.

В числе причин, характеризующих отставание школы от жизни, наряду с социально-экономическими факторами, следует отметить отсутствие современной теории, отвечающей требованиям изменив­шегося общества и ориентирующей сельскую школу на решение новых практических задач. Кроме того, многочисленные нововве­дения, которые происходят сегодня в школе, не имеют под собой теоретической базы и нуждаются в фундаментальной научной под­держке, адекватной этим изменениям. Все это актуализирует про­блему поиска новых принципов организации деятельности сельс­кой школы и форм более интенсивного использования педагогичес­ких ресурсов социального окружения, внедрения инновационных моделей образовательных учреждений села.

Традиционно отстававшая в своем развитии от городского уров­ня социокультурная сфера села всегда требовала восполнения пус­тующей ниши в культурном пространстве села. Там, где эту нишу занимала школа, активно участвуя в культурно-просветительной, досуговой деятельности с населением, организуя на базе школы до­суг для детей, молодежи, взрослых жителей села, выдвигая куль­турные инициативы, сельская жизнь наполнялась новым культур­ным содержанием, обогащалась новыми социокультурными ценно­стями. Благодаря школе интенсивно шел процесс окультуривания окружающей среды.

В многообразном комплексе влияния на ребенка школа выделя­ется в числе наиболее активно действующих факторов. С этим со­циальным институтом сопряжена жизнедеятельность большинства индивидумов в период психосоциобиологического становления личности от 6 до 14—17 лет. Подобная ситуация заставляет рассмат­ривать школу как одну из главных сред жизнедеятельности чело­века, где индивид получает базовые знания, где формируются нрав­ственно-духовные основы его личности. В данном контексте имен­но школа формирует ту уникальную среду, в которой на ключевых этапах развития человека происходит становление мировоззрения, нравственных установок личности, закладываются учебные и дру­гие жизненно важные навыки, необходимые для развития личнос­ти в обществе постоянных перемен.

Каждая школа представляет собой определенное единство об­щего, особенного и единичного. Не только общество в целом (его экономика, политика, социальная структура), но и черты таких эле­ментов мезосреды как культурно-историческое наследие края, его природа, климат, традиции хозяйственной и социальной жизни; особенности школьной микросреды (такие ее элементы, как школь­ный учитель, школьная атмосфера, характер взаимоотношений меж­ду учителем и учеником, культ книги, знаний и формы общения, дух творчества, созидания, познания) — все эти факторы оказыва­ют значительное влияние на развитие личности, формирование осо­бенностей ее духовного мира.

Если школа, учитель являет собой пример уважительного и гуманного от­ношения к ребенку, его семье, творческого подхода к развитию их интересов, если она пронизана идеями свободы мысли, самоуправ­ления и сотрудничества, наполнена атмосферой творческого поис­ка и созидания, является носителем культурно-исторических тра­диций народа, духовных ценностей нации, тогда школа привносит в жизнь каждой семьи, общины дух творчества, гуманизма, энер­гию созидания, духовное начало.

Когда школьная среда по своему воспитательно-образователь­ному уровню возвышается над окружающей ее микросредой, тогда она позитивно влияет на культурное развитие среды. Если школа обогащает свою жизнь духовными ценностями среды, тогда она ра­ботает в режиме саморазвития.

В первом и во втором случаях сельскую школу можно рассмат­ривать как активный фактор среды. Именно от школы идут в среду позитивные импульсы культурной жизни, от учителей сельская семья ждет помощи в воспитании и обучении детей, развитии их спо­собностей, интересов. Когда школа полностью интегрируется в про­изводственную, социальную, культурную жизнь села, она становит­ся педагогическим фактором этой среды, духовной составляющей ее социальной жизни.

Если же школа пассивна и бездейственна к разрушающим вли­яниям социального окружения, не пытается противостоять им, не борется педагогическими средствами с невежественным поведе­нием, грубой и неправильной речью, вредными привычками де­тей, сквернословием, малообразованностью учеников, такую шко­лу вряд ли можно рассматривать как активный педагогический фактор среды.

Сельская школа как воспитательный институт всегда осознава­ла жизненную потребность в налаживании контактов между шко­лой и селом, по возможности укрепляла эту связь. Практика пока­зала, что установление сотрудничества — процесс многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Глав­ный из них — инициирующая роль школы. Там, где сотрудниче­ство состоялось и стало нормой взаимодействия школы и села, про­изошло взаимообогащение друг друга, которое положительно ска­залось на социализации детей.

В сельской относительно замкнутой социальной общности, где учитель просматривается всем миром, прослеживается закономер­ность. Если сельский учитель далек от остро волнующих проблем сельской жизни, то школа не может рассчитывать на активную под­держку сельского мира. Там, где школа проявляет не только инте­рес к насущным проблемам жителей села, но и живо участвует в них, создаются реальные предпосылки для вовлечения обществен­ности села в заботу о школе и ее подопечных.

На протяжении всех периодов истории 20 в. можно назвать не­мало примеров активного участия сельских учителей в обществен­ной жизни села. Работа сельского учителя по оказанию помощи в духовном росте сельских жителей всегда рассматривалась не толь­ко как задача культурного плана, но и как социальная.

Таким образом, в отличие городской сельская школа выступает важным фактором экономического, культурного, социального развития села.