Неполная материнская семья как объект деятельности социального педагога

Д. С. СУСИКОВА

НЕПОЛНАЯ МАТЕРИНСКАЯ СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Семья, являясь естественной основой для гармоничного и целостного развития ребенка, оказывает решающее влияние на формирование его личности, закладывает фундамент важнейших человеческих качеств. Однако если раньше воспитание осуществлялось преимущественно в полных семьях, то в настоящее время традиционный порядок меняется. Следствием ослабления внутрисемейных отношений становится рост неполных семей, причем количество именно материнских семей в последние десятилетия стремительно увеличилось (так, по данным статистики, на январь 2012 года 30% детей в России родилось у матерей-одиночек) [2].

Изучению проблем неполных семей и коррекции детско-родительских отношений посвящено большое количество научных работ (, , и др.). Однако до сих пор недостаточно изученными остаются вопросы формирования эмоциональной сферы детей в неполных материнских семьях, и решение проблемы организации деятельности социального педагога с такими семьями не теряет своей актуальности.

Целью данного исследования явилось выявление особенностей семейного воспитания в неполной материнской семье, провоцирующих возникновение повышенного уровня тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста. Для реализации целей исследования был разработан комплекс диагностических средств; определены круг лиц, участвующих в исследовании, и критерии их выборки; изучено влияние стилей семейного воспитания; разработана и апробирована на практике программа коррекции детско-родительских отношений.

В ходе исследования, проведенного на базе МОУ СОШ №15 г. Балашова Саратовская обл." href="/text/category/saratovskaya_obl_/" rel="bookmark">Саратовской области, были использованы: Опросник Баса-Дарки, направленный на изучение состояния агрессии у детей из неполных семей; Тест АСВ (Оценка семейных взаимоотношений), авторы и ; Методика Рене Жиля [1].

Выбранные нами методики позволили оценить отношения между родителями и детьми, прогнозировать их реакции друг на друга, выявить, насколько дети осознают причины своих поступков, разбираются в своих чувствах, как ведут себя в общении со сверстниками и взрослыми, как часто проявляют агрессию.

Приведем результаты диагностики одной из неполных семей: Методика АСВ выявила определенные нарушения в стиле родительского воспитания: шкала (З+) – 4 балла, в этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Типичные высказывания мамы отражают ее страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка; шкала (С-) – 5 баллов, следовательно, мама предпочитает обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяет их крайне редко. Она уповает на поощрения, сомневается в результативности любых наказаний; шкала (РРЧ) – 6 баллов, стремление к расширению сферы родительских чувств возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными. Появляется стремление отдать ребенку – чаще противоположного пола – "все чувства", "всю любовь"; шкала (ВН-) – 5 баллов, воспитательную неуверенность родителя можно назвать "слабым местом" личности родителя. Родитель идет "на поводу" у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Типичная комбинация в такой семье – бойкий, уверенный в себе ребенок, смело предъявляющий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель.

Применение Опросника Басса-Дарки позволило выявить высокий уровень физической, вербальной и косвенной агрессии у испытуемого. Также высок уровень негативизма – оппозиционной манеры в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. Раздражение и подозрительность у испытуемого находятся на среднем уровне; обида и чувство вины, как и индексы агрессивности и враждебности – на высоком уровне.

Методика Рене Жиля показала предпочтение мальчиком семейных отношений, в межличностных отношениях со сверстниками наблюдаются затруднения: выбор друзей в различных ситуациях нулевой при высоком уровне общительности (75%) и среднем уровне доминантности (50%). Среди отношений к близким превалирует отношение к маме (55%), по отношению к старшему поколению семьи (дедушке и бабушке) проявляется эмоциональная индифферентность (14%). Мальчик достаточно любознателен (50%), общителен (75%), социально адекватен (40%).

Результаты проведенного исследования показали, что как дети из неполных семей, так и семьи в целом, нуждаются в квалифицированной и своевременной помощи. Обобщив проблемы всех участников исследуемой группы, мы пришли к выводу, что основными причинами нарушений стилей семейного воспитания являются педагогическая несостоятельность родителей и отсутствие положительного образца семейной жизни. В этой связи нами были разработаны и реализованы индивидуальные коррекционные программы, направленные на коррекцию и реабилитацию детей младшего школьного возраста из неполных семей, имеющих нарушения стилей воспитания.

Вторичная диагностика особенностей семейного воспитания (опросник АСВ) показала, что позитивно изменился уровень протекции процесса воспитания, степень удовлетворения потребностей ребенка, количество требований к ребенку, количество требований-запретов, строгости санкций, стиль воспитания. Методика Баса-Дарки при повторном проведении показала, что у всех клиентов в значительной степени снизились высокие показатели того или иного направления агрессивности, и, что особенно ценно, без смещения акцентов. Вторичное использование методики АСВ показало, что в семьях гиперпротекция сменилась нормализацией взаимоотношений родителей и ребенка.

Таким образом, сравнительный анализ первичной и вторичной диагностики позволил говорить о достаточной эффективности разработанной нами программы по коррекции детско-родительских отношений в неполной семье.

Деятельность социального педагога с неполными семьями должна быть направлена на выявление проблем семьи и определение способов их решения; помощь в исправлении ошибок воспитания; информирование о юридических мерах защиты неполной семьи; помощь в регулировании эмоционального и психологического здоровья семьи; формирование моральной и юридической стабильности семьи.

Объектом воздействия в неполной семье должен быть и ребенок, и взрослые члены семьи, и неполная семья в целом. В процессе реализации образовательной, психологической и посреднической помощи семье используются как долгосрочные, так и краткосрочные формы работы. Социальный педагог, работающий с неполными семьями, выявляет способы взаимодействия родителей и детей, консультирует по вопросам создания благоприятных условий для нормального развития ребенка в неполной семье, составляет индивидуальные программы коррекционной социально-педагогической деятельности, реализация которых позволяет скорректировать детско-родительские отношения в неполных семьях.

___________________

1.  Опросники межличностных отношений. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://*****/tests/indexlomo. html.

2.  Семейная статистика в России. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. pnz. *****/digital/region1/vpn2010/cmi_rf/default. aspx/