Педагогический контроль в дополнительном образовании

Педагогический контроль в дополнительном образовании

(Памятка для педагога дополнительного образования)

Контроль - в узком понимании - изучение и описание состояния процесса в данный момент, сопоставление этого состояния с планируемым или нормативным.

Контроль - в широком значении (или комплексном контроле), включает не только оценку состояния процесса в соответствии с нормативными его характеристиками, но и рекомендации на будущее, коррекцию процесса, помощь педагогу и учащимся.

Задачи контроля

•  Определение фактического состояния объекта в данный момент времени.

•  Прогнозирование состояния объекта на заданный будущий период времени.

•  Определение причин выявленных отклонений объекта от заданных параметров.

•  Обеспечение устойчивого состояния объекта.

•  Другие задачи.

Функции контроля

•  Ориентирующая (направлен на преодоление пробелов и недочётов в ЗУН).

•  Обучающая (приобретаются, уточняются, закрепляются ЗУН).

•  Диагностическая (выявляются причины).

•  Развивающая (сами распоряжаются своими знаниями).

•  Воспитательная (дисциплинирует, воспитывает чувство ответственности за свою работу).

•  Контролирующая (определяет результат обучения и развития; соответствие уровня).

•  Стимулирующая (полная развёрнутая оценка результата работы).

•  Управляющая (осуществляет точный, правильный выбор содержания, форм, методов, приёмов обучения).

Требования к организации контроля:

•  контроль должен быть систематическим и всеохватывающим, мотивированным и стимулирующим;

•  контролю следует подвергать все без исключения важнейшие действия каждого ученика;

•  оценивание результатов контроля должно проводиться в сочетании личностного и нормативного критериев;

•  учёт результатов контроля должен быть гласным;

•  по мере взросления учащихся контроль педагога должен постепенно заменяться взаимоконтролем и самоконтролем, для чего при изучении каждого действия следует указывать способы его контроля;

•  критерии, используемые для оценки, должны достаточно полно отражать состояние объекта;

•  формы контроля должны быть разнообразными;

•  важно устанавливать двусторонние отношения для открытого обсуждения проблем, возникающих в процессе контроля;

•  контроль должен выступать как элемент методической помощи учащимся.

Алгоритм контроля.

Предложенный алгоритм контроля носит общий характер и его использование зависит от целей, функций контроля, специфики объекта.

1.  Определение объекта и субъекта контроля, т. е. определение того, что необходимо проконтролировать: знания, умения, навыки ученика или умение ими пользоваться в различных ситуациях, а также кто будет осуществлять контроль.

2.  Определение цели или результата контроля: оценку деятельности учащегося, отметку, оценку деятельности педагога, оценку выбранного метода обучения, достаточность содержания учебного материала, предложенного к усвоению, правильность определения форм организации обучения и т. п.

3.  Определение технологии контроля или последовательность его операций, этапов проведения контроля.

4.  Определение средств контроля, с помощью чего осуществляется контроль: экзаменационные билеты, карточки, тесты, контрольные задания, использование технических средств обучения и т. п.

5.  Собственно контроль - осуществление намеченной технологии контроля.

6.  Оценка результатов контроля, соотнесение их с намеченной целью контроля.

7.  Разработка педагогических мер по повышению качества обучения.

8.  Оценка действительности используемых мер.

9.  Корректировка организации контроля с целью его оптимизации.

Виды контроля.

В педагогической и методической литературе встречаются различные классификации видов контроля:

-предварительный (выявляет исходный уровень подготовки);

-текущий (выявляет степень усвоения учебного материала, уровень подготовки к занятиям, заинтересованность);

-итоговый (выявляет степень достижения результатов, закрепление знаний).

:

-прогнозирующий (выявляет процесс получения опережающей информации о перспективах воспитанников).

(в зависимости от цели):

-диагностический (выявляет уровень развития у учащихся психического процесса, умений, навыков и т. п.);

-констатирующий (выявляет факт выполнения задания, наличие каких-либо навыков в форме ответов «да» - «нет» или «+»-«-»); -проверяющий (выявляет, как овладели знаниями, умениями, навыками).

Формы контроля ЗУН (от А доЯ)

1.  Выставка.

2.  Диктант.

3.  Зачёт.

4.  Игры (Пятью пять, Крестики-нолики, Морской бой, Брейн-ринг и др.).

5.  Конкурс творческих работ (итоговый).

6.  Кроссворд, чайнворд.

7.  Олимпиада.

8.  Реферат.

9.  Рейтинг.

10.  Собеседование.

11.  Смотр знаний, умений и навыков (текущий и итоговый).

12.  Творческий отчёт.

13.  Творческая книжка.

14.  Тесты (на различия, на опознание, на завершение, задача с выбором ответов).

15.  Учебное занятие контроля знаний.

16.  Шарады, ребусы, нотограммы.

17.  Экзамен.

Формы представления результатов контроля

1.  Журнал учёта учебно-воспитательной работы.

2.  Цветопись.

3.  Оценкити бальная, уровневая: низкий, средний, высокий).

4.  Творческая книжка учащегося.

5.  Папка развития.

6.  Творческие программки (изделия которые необходимо сделать).

7.  Пьедистал (фотографии ребят на 1,П, Ш месте).

«Диагностика в дополнительном образовании»,

(Рекомендательный список литературы)

I часть.

1. Педагогический контроль в дополнительном образовании: Методические рекомендации // Бюллетень программно-методических материалов.- 1999.- № ?.- с.16-31.

2.  Сазонова рекомендации по диагностике образовательного уровня учащихся: Методические рекомендации // Дополнительное образование.- 2002.-№3.-с. 18-20.

3.  В., , Меренков отслеживания и стимулирования саморазвития ребёнка в досуговой деятельности: Заочная школа методиста // Дополнительное образование.- 2001.- № 2.- с. 22-28.

4.  Станченкова по проведению первых занятий учебной группы (коллектива) // Бюллетень программно-методических материалов.- 2001.- № 2.- с.27-32.

5.  И., Трефилов материалы по труду // Школа и производство.-1998.- № 2.- с.26-28.

6.  , , Алямовская задания для образовательной области «Технология» // Школа и производство.- 1999.- № 2.- с.15-19.

7.  Макарова игры для проверки знаний (обслуживающий труд) // Школа и производство.- 2002.- № 3.- с.37-40.

8.  , Овчинникова уровня сформированности навыков рисования: Педагогическая гостиная // Дополнительное образование.-2002.- № 7.- с. 49-51.

9.  Лизинский подходы к диагностике // Классный руководитель.- 2003.-№ 6.- с. 26-37.

II часть

1.  Леонова сопровождение образовательного процесса: Экспериментальная площадка // Дополнительное образование.- 2001,- № П.- с. 39-40.

2.  Ценности, которые они выбирают: Обучение и воспитание //Директор школы.- 2001.- № 8.- с.81-85.

3.  Корягина личности учащихся // Классный руководитель.- 2003.- № 6.-С.138-143.

4.  Психодиагностика классного коллектива // Воспитание школьников.- 2002.-Xol.-c.14.

5.  Анкеты для родителей и учащихся // Воспитание школьников.- 2002.-№1.-с. 48-50.

6.  Тесты, выполняемые родителями: «Личностная тревожность», «Ситуативная тревожность» // Воспитание школьников.- 2000.- № 5.- с. 18-20.

7.  Щуркова руководство: рабочие диагностики.- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 96с.

8.  Евсеева уровня сотрудничества в классе. // Классный руководитель.- 2003.-№6.-с. 126-132.

9.  Сергеева понять ребёнка? «Читайте» его рисунки // Классный руководитель.- 2003.- № 6.- с. 132.