ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТЕРЛИТАМКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
Кафедра теории и методики обучения математике
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине
«СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ»
Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры «__»___________200__г. | Составители: к. п.н., доцент , ассистент |
Заведующий кафедрой _________ проф.
Стерлитамак 2008
СОДЕРЖАНИЕ
1. Выписка из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
2. Учебная программа.
2.1. Введение (пояснительная записка).
2.2. Объем дисциплины и виды учебной работы.
2.3. Основное содержание дисциплины.
2.4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
2.5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
3. Рабочая программа.
3.1. Цели изучения дисциплины.
3.2. Содержание дисциплины, структурированное по видам учебных занятий.
3.3. Список основной и дополнительной литературы.
3.4. Методические рекомендации преподавателю.
3.5. Методические указания студентам.
3.6. Требования к уровню освоения программы и формы контроля.
4. Материалы для проведения промежуточной и итоговой аттестации студентов.
4.1. Задания для контрольной работы.
4.2. Тест для текущей аттестации студентов.
4.3. Материалы для экспресс-опроса студентов.
4.4. Вопросы для контроля усвоения учебного материала
5. Тексты лекций.
6. Электронный носитель с текстами лекций.
7. Методические указания и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
8. Список мультимедийных средств и материалов.
9. Материалы, изданные преподавателями кафедры ТиМОМ.
10. Материалы для проведения лабораторных занятий.
1. ВЫПИСКА
ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 032100.00 Математика с дополнительной специальностью
от 01.01.01 г. (Номер государственной регистрации № 000 пед/сп (новый))
ОПД. Ф.08 Современные средства оценивания результатов обучения
Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка, ее функции.
Развитие системы тестирования в России и за рубежом. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Понятие теста. Виды тестов. Формы тестовых заданий. Компьютерное тестирование и обработка результатов. Интерпретация результатов тестирования. Другие средства оценивания (рейтинг, мониторинг); накопительная оценка («портфолио»).
Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение. Контрольно-измерительные материалы.
Общее количество часов – 60.
2. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
2.1. Введение
(Пояснительная записка)
В последнее время все более актуальной становится проблема качества образования. С этой целью идет поиск новых эффективных форм, средств и методов обучения. Немаловажную роль в повышении качества обучения играют средства осуществления обратной связи, образовательный мониторинг. Объективная обратная связь является неотъемлемым условием успешности учебно-воспитательного процесса. Оценка результатов обучения и воспитания современными средствами является необходимой структурной единицей любой педагогической технологии.
Таким образом, становится очевидной потребность в изучении теоретических и методических основ осуществления качественного мониторинга студентами педагогических вузов. Курс «Современные средства оценивания результатов обучения» (ССОРО) введен на всех предметных факультетах в связи с реализацией Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и необходимостью преодоления несоответствия подготовки педагогических кадров требованиям внедрения современных средств контроля и оценивания результатов обучения.
Дисциплина относится к циклу общепрофессиональных дисциплин согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (31 янв. 2005 г.). Курс является интегрированным, включающим в себя понятия педагогики, психологии, методики, педагогической и психологической диагностики, математической статистики.
Особенностью изучения данного курса является опора на знания, сформированные у студентов в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического блока, а также теории вероятности, математической статистики и информатики. Тем самым на протяжении изучения курса ССОРО осуществляется непосредственная межпредметная связь с названными дисциплинами. Успешное усвоение содержания предмета предполагает наличие компьютерного класса и обеспечение соответствующими программами. Знания и навыки, получаемые студентами в результате изучения дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения», необходимы для эффективного управления учебным процессом на основе осуществления объективной обратной связи в будущей профессиональной деятельности.
Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по педагогической специальности «032100.00 Математика с дополнительной специальностью информатика».
Требования к знаниям и умениям студентов. Согласно квалификационной характеристике выпускник указанной специальности должен быть готовым использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения математике, обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта. Следовательно, к знаниям и умениям студентов предъявляются следующие требования.
В результате изучения курса студент должен знать:
- понятия: качество образования, управление обучением, образовательный мониторинг, новые информационные технологии обучения, таксономия, прогнозирование и диагностика результатов образовательного процесса, учебный план, государственный образовательный стандарт;
- структурные компоненты управления качеством образования, современные проблемы качества образования, основы технологического подхода, технологию полного уточнения учебных целей;
- функции, виды, формы, средства контроля качества обучения; соотношение понятий: оценка знаний и отметка;
- технологии рейтинговой системы оценивания и использования портфолио;
- историю возникновения и развития тестирования в России и за рубежом;
- технологию конструирования педагогического теста; классификации тестов, формы тестовых заданий и требования к ним;
- особенности адаптивного тестирования;
- нормативные документы, регламентирующие проведение единого государственного экзамена (ЕГЭ): структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ; процедуру проведения тестирования.
В результате изучения курса студент должен уметь:
- применять технологию полного уточнения учебных целей к конкретной теме школьного курса математики;
- выполнять отбор содержания теста, выбор соответствующей формы тестового задания;
- давать экспертную оценку предтестовым заданиям, определять показатели качества тестовых заданий и теста в целом;
- обрабатывать результаты тестирования методами математической статистики;
- интерпретировать результаты тестирования;
- использовать тесты различных видов: машинные и безмашинные;
- осуществлять оптимальное сочетание традиционных и современных средств контроля знаний и умений.
2.2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Курс «Современные средства оценивания результатов обучения» изучается в 9 семестре. Общий объем курса составляет 60 часов для студентов дневного отделения и 28 часов для студентов заочного отделения. Распределение общего количества часов по видам учебных занятий для различных форм обучения приведено в таблице.
Форма обучения | Лекции | Семинарские занятия | Лабораторные занятия | СРС | Всего | Форма контроля |
Очная | 10 | 14 | 6 | 30 | 60 | Зачет |
Заочная | 8 | – | 6 | 14 | 28 | Зачет |
2.3. Основное содержание дисциплины
Тема 1. Качество образования. Система контроля и управления качеством образования
. Понятие о качестве образования. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования. Система мониторинга и управления качеством образования. Учебный план. Образовательный стандарт.
Конструирование, конкретизация цели и создание системы контроля (текущий, тематический контроль). Прогнозирование и диагностика результатов образовательного процесса. Таксономия образовательных целей и результаты образования. Подходы к структурированию учебных достижений.
Виды контроля (входной, текущий и итоговый); формы и организации контроля. Оценка и её функции, связь оценки и самооценки. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Альтернативные методы оценивания результатов обучения. Аутентичное оценивание. Рейтинговая система контроля знаний. Основы технологического подхода. Образовательный мониторинг и новые информационные технологии. Педагогический мониторинг. Рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся.
Тема 2. История развития системы тестирования за рубежом и в России. Возникновение теста как метода выявления индивидуальных психических особенностей. Ф. Гальтон – родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттелла, А. Бине, Т. Симона. Деление тестов на психологические и педагогические; первые педагогические тесты Э. Торндайка. Биологизаторский и социологизаторский подходы к тестированию. Появление ЭВМ и развитие тестологии. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США; современная теория тестов. Особенности развития тестирования в России: дореволюционный период, развитие тестирования в рамках педологии, использование тестов в 70-е годы XX в. Современные центры тестирования.
Тема 3. Педагогические тесты. Термины и определения. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и психологических измерений в образовании. Педагогическое и психологическое тестирование. Понятие теста. Предтестовое задание. Тестовое задание. Структура теста. Классическая теория и теория моделирования и параметризации педагогических тестов.
Тема 4. Виды тестов и формы тестовых заданий. Показатели качества тестовых заданий и тестов. Классификации тестов по различным основаниям. Критериально-ориентированный и нормативно-ориентированный тесты, их сопоставление. Компьютерное тестирование. Адаптивное компьютерное тестирование.
Тестовые задания открытой и закрытой формы. Структура тестового задания. Требования к тестовым заданиям различных форм. Фасет. Принципы отбора дистракторов в заданиях закрытой формы. Мера привлекательности дистрактора. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний и умений. Сравнительная характеристика различных форм тестовых заданий.
Трудность тестового задания. Дискриминативность тестового задания. Надежность теста. Валидность теста.
Тема 5. Конструирование тестов и методика их использования в учебном процессе. Современная теория конструирования тестов. Основные этапы разработки педагогического теста: теоретический, практический и экспериментальный. Принципы отбора содержания теста. Спецификация теста. Проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов. Шкалирование результатов тестирования. Использование статистических методов для оценки качества тестовых заданий и тестов.
Стандартизация теста, интерпретация результатов тестирования. Принятие управленческих решений на основе результатов тестирования. Использование тестов на различных этапах учебного процесса.
Тема 6. Организационно-технологическое обеспечение единого государственного экзамена. Назначение единого государственного экзамена (ЕГЭ). Преимущества и недостатки ЕГЭ. Организационные основы, информационная безопасность при организации и проведении ЕГЭ. Структура контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена. Интерпретация результатов ЕГЭ. Обобщённые способы выполнения типовых тестовых заданий единого государственного экзамена. ЕГЭ и качество образования. Теория и технология проведения централизованного тестирования.
2.4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Организация аудиторных занятий. Программа курса предусматривает чтение лекций, проведение семинарских и лабораторных занятий, консультаций, выполнение контрольной работы. Большую роль в усвоении предмета ССОРО, особенно блока вопросов, связанного с тестированием, играет выполнение студентами лабораторных работ. На лабораторных и семинарских занятиях предполагается активное использование созданного на кафедре электронного учебного пособия.
Взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа является исключительно важным элементом в деле эффективного усвоения материала вообще, а по данной дисциплине – в особенности, так как в рамках курса предусмотрено изучение достаточно большого объема теоретического материала, а также выполнение разнообразных практических заданий творческого характера. Для этого студенту необходимо изучать рекомендованную основную и дополнительную литературу, записи, сделанные на всех видах аудиторных занятий.
В качестве самостоятельной работы по данной дисциплине предполагается: самостоятельное изучение части программного и дополнительного теоретического материала; анализ периодической печати; практическая деятельность по созданию тестов с учетом предъявляемых требований. Результаты этой работы раскрываются на семинарах и дополнительных аудиторных занятиях, что способствует расширению и углублению знаний, выяснению деталей и нюансов изучаемых вопросов и формированию устойчивых общеучебных и профессиональных навыков у студентов.
Виды контроля знаний студентов и их отчетности. Обратная связь в процессе изучения курса осуществляется в виде а) текущего контроля в форме устных выступлений студентов во время обсуждения вопросов на семинарах; выполнения творческих заданий; письменного отчета по лабораторным работам; б) итогового контроля в форме домашней контрольной работы.
Изучение дисциплины заканчивается отчетностью в форме зачета после прохождения студентами педагогической практики.
2.5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Для качественного учебно-методического обеспечения программы обучения необходимы: лекционная аудитория, оснащенная мультимедийным оборудованием и компьютерный класс с техническими средствами обучения (персональные компьютеры, мультимедиа и графопроектор) для проведения семинаров и лабораторных занятий. Для методического обеспечения курса ССОРО необходимы: презентации к лекциям и лабораторно-практическим занятиям, выполненные в оболочке Microsoft Power Point; электронное приложение к лабораторным работам в программе Microsoft Excel. Для проведения лабораторных работ предусмотрено использование тестов по элементарной математике и результатов их выполнения студентами в рамках курса ПРМЗ, материалов по конструированию и конкретизации учебных целей, тестов, разработанных студентами.
3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
3.1. Цели изучения дисциплины
Цель учебного курса. Данная дисциплина преследует цель профессионально-методической подготовки будущих учителей математики к использованию современных средств оценивания результатов обучения для осуществления образовательного мониторинга. В процессе изучения названного курса решаются общие задачи:
- образовательные: выработки основной группы знаний, умений и навыков, связанных с деятельностью учителя математики по организации обучения и оценки результатов обучения учащихся по математике.
Исходя из основной цели и образовательных общих задач, определяются частные задачи, которые конкретизируются на содержании каждого семестра:
1) формирование у студентов представления о понятиях: качество образования, образовательный мониторинг, тестовые технологии контроля, рейтинговая система оценивания и портфолио, прогнозирование и диагностика результатов образовательного процесса;
2) систематизация и обобщение знаний студентов о традиционных средствах контроля. Установление взаимосвязи традиционных и новых средств оценивания результатов обучения математике;
3) изучение теоретических основ тестирования. Обучение конструированию тестов и методике их использования в учебном процессе изучения математики. Ознакомление с теорией и технологией проведения централизованного тестирования, единого государственного экзамена;
4) обобщение знаний и умений, сформированных при изучении курсов педагогики, психологии, методики, педагогической и психологической диагностики, математической статистики, используемых при организации оценивания, диагностики и прогнозирования результатов обучения математике;
5) формирование профессиональных умений будущих учителей, развитие творческих, исследовательских умений студентов, воспитание ответственности будущего педагога за объективное оценивание результатов обучения каждого ученика.
- развивающие: использование всех удобных моментов в содержании обучения курса ССОРО для всестороннего развития у студентов:
1) мышления и внимания;
2) культуры речи и её грамотности;
3) кратковременной и долгосрочной памяти;
4) развитие творческих и исследовательских умений;
5) развитие воли и умения мобилизоваться в короткие сроки.
- воспитательные: использование всех удобных моментов в содержании обучения курса ССОРО для всестороннего воспитания у студентов:
1) устойчивого интереса к изучению современных средств оценивания результатов обучения математике; педагогической деятельности по внедрению новых технологий по диагностике результатов обучения и научным исследованиям;
2) общей культуры и научного мировоззрения, патриотизма и национального самосознания через ознакомление с историей и развитием тестологии в России;
3) инициативности и активной жизненной позиции;
4) ответственности, самостоятельности, упорства, организованности, привычки к систематическому труду, дисциплине, добросовестного отношения к порученному делу;
5) культуры межличностного общения и толерантности;
7) эстетического восприятия предмета математики;
8) экологическое и валеологическое воспитание;
9) формирование этики и профессионального поведения.
3.2. Содержание дисциплины,
структурированное по видам учебных занятий
Лекции – 10 часов
№ п/п | Содержание | К-во часов |
1. * | Понятие о качестве образования. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения. Основы технологического подхода. Образовательный мониторинг и новые информационные технологии | 2 |
2. * | Педагогический мониторинг. Рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся. Конструирование, конкретизация цели и создание системы контроля (текущий, тематический контроль). Прогнозирование и диагностика результатов образовательного процесса. | 2 |
3. | История развития системы тестирования за рубежом и в России. Педагогические тесты. Термины и определения. Основные характеристики, классификация. Типы, формы и виды тестовых заданий. | 2 |
4. * | Основные этапы разработки педагогического теста. Проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов. Современная теория конструирования тестов. | 2 |
5. * | Стандартизация теста и интерпретация результатов тестирования. Теория и технология проведения централизованного тестирования. ЕГЭ и качество образования. | 2 |
Семинарские занятия – 14 часов
№ п/п | Содержание | К-во часов |
1. | Качество образования. Основы технологического подхода. Образовательный мониторинг и новые информационные технологии. | 2 |
2. | Контроль и оценивание результатов обучения. Функции, виды и средства контроля. | 2 |
3. | Технология прогнозирования и диагностики результатов обучения. | 2 |
4. | Технология конструирования педагогического теста. Формы тестовых заданий и требования к ним. Отбор содержания тестов. | 2 |
5. | Показатели качества тестовых заданий (трудность, дискриминативность). Валидность и надежность теста. | 2 |
6. | Технологии обработки результатов тестирования. Эмпирический анализ отдельных тестовых заданий и педагогического теста | 2 |
7. | Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ. Понятие адаптивного тестирования. | 2 |
Лабораторные занятия – 6 часов
№ п/п | Содержание | К-во часов |
1.* | Выделение структурных единиц контрольного содержания темы ШКМ для прогнозирования и диагностики результатов обучения. | 2 |
2.* | Составление пробных тестовых заданий и тестов | 2 |
3.* | Эмпирический анализ отдельных тестовых заданий по математике и педагогического теста. | 2 |
Примечание. Знаком * отмечены темы, по которым проводятся занятия со студентами как дневной, так и заочной формы обучения.
Темы, вынесенные для самостоятельного изучения (СРС)
1. Контроль и оценивание результатов обучения. Функции, виды и средства контроля
2. Компьютерные технологии прогнозирования и диагностики результатов обучения
3. Альтернативные методы оценивания результатов обучения. Аутентичное оценивание. Рейтинговая система контроля знаний.
Темы, вынесенные для самостоятельного изучения студентами ОЗО (СРС)
Контроль и оценивание результатов обучения. Функции, виды и средства контроля Компьютерные технологии прогнозирования и диагностики результатов обучения3. Альтернативные методы оценивания результатов обучения. Аутентичное оценивание. Рейтинговая система контроля знаний.
История развития системы тестирования за рубежом и в России.5. Педагогические тесты. Термины и определения. Основные характеристики, классификация. Типы, формы и виды тестовых заданий.
3.3. Список основной и дополнительной литературы
Основная литература
1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школ-ков) / . – Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1972. – 124 с.
2. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика / . – Киев, 1986. – 265 с.
3. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / . – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
4. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. – М., 1991. – 86c.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, принятая распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г.
6. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании: Изд. 3-е, испр. и доп. / – М.: Интеллект-Центр, 2005. – 424 с.
7. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / . – М.: Народное образование, 2000. – 352 с.
8. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / , , . – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 95 с.
9. Рафикова, Ф. М. Разработка и внедрение рейтинговой системы оценки знаний студентов / . – Стерлитамак, 1993. – 68 c.
10. Скобелев, Г. Н. Контроль на уроках математики: пособие для учителя / . – Минск: Нар. асвета, 1986. – 103 с.
11. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие. / . – М.: Логос, 2002. – 432 с.
Дополнительная литература
1. Богданов, С. Диагностическая карта / С. Богданов // Математика. Приложение к газете «Первое сентября». – 2002. – № 9. – С. 1-2.
2. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие / . – М.: Академия, с.
3. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие / . – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
4. Лазутинас, С. Современный контроль: особенности и задачи / С. Лазутинас, О. Моисеева. // Директор школы. – 1997. – № 25. – С. 4-9.
5. Лазарев, В. С. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования / // Изд. Рос. акад. образования. – 2000. – №2. – С. 15-24.
6. Мизинцев, В. П. Проблема аналитической оценки учебного процесса в школе. / , . – Куйбышев, 1986. – 124 c.
7. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике / и др. – М.: Дрофа, 2000. – 74 с.
8. Самылкина, Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения / . – М.: БИНОМ. Лаб. знаний, 2007 – 172 с.: ил.
9. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / . – М.: Просвещение, 1984. – 45 с.
10. Шалашова, М. М. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.-метод. пособие для студентов пед. спец. / . – Арзамас: Изд.-во АГПИ, 2005. – 111 с.
3.4. Методические рекомендации преподавателям
Программа курса предусматривает чтение лекций, на которых раскрываются основные теоретические положения. Для повышения эффективности применяются презентации, выполненные в оболочке Microsoft Power Point. Для проверки усвоения материала лекции в конце прочитанной лекции или в начале следующей лекции (для актуализации знаний) студентам раздаются вопросы для письменного ответа по материалу раскрытой лектором темы. На ответы отводится не более 10 минут.
К семинарским занятиям студенты готовят сообщения по вопросам, указанным в планах семинаров. На семинарах происходит обсуждение, обмен мнениями. Специфика дисциплины делает целесообразным внесение в проведение семинара элементов дискуссии. На семинарах 4, 5, 6, 7 предполагается использование компьютера (программ Microsoft Word и Microsoft Excel).
На лабораторных занятиях формируются умения студентов составлять таблицы для прогнозирования и диагностики результатов обучения, конструировать тесты, выполнять статистическую обработку результатов тестирования с помощью компьютера. Поэтому от преподавателя требуется уверенное владение компьютером. На лабораторных и семинарских занятиях предполагается активное использование созданного на кафедре электронного учебного пособия.
электронное приложение к лабораторным работам в программе. Для проведения лабораторных работ предусмотрено использование тестов по элементарной математике и результатов их выполнения студентами в рамках курса ПРМЗ, материалов по конструированию и конкретизации учебных целей, тестов, разработанных студентами.
Назначением самостоятельной работы студентов является закрепление сведений, полученных ими в ходе лекционных, практических и лабораторных занятий. В процессе самостоятельной работы у студента формируется целостное, системное восприятие содержания разных видов аудиторных занятий, возникает потребность привлечения дополнительных сведений из рекомендованной учебной и методической литературы.
Аудиторные учебные занятия не могут охватить весь круг вопросов теории и практики использования современных средств оценивания результатов обучения. Вместе с тем, специфика предмета требует не только усвоения знаний студентами на репродуктивном уровне, большая роль здесь отводится формированию коммуникативных, исследовательских, конструктивных и творческих умений.
В связи с этим целесообразно выполнение студентами в ходе изучения курса творческих заданий, тематика которых приводится в методических указаниях для студентов. В процессе подготовки творческого задания, а также во время его презентации у студента формируются и развиваются важные учебные и профессиональные умения и навыки: умение планировать свою деятельность и организовать работу коллектива, умение взаимодействовать, ставить и решать задачи и т. д. Большое внимание уделяется развитию мышления, опирающегося на методы научного познания: анализ и синтез, обобщение и специализацию, конкретизацию, аналогию.
Сообщения, подготовленные в рамках задания 1, заслушиваются на семинарах и лабораторных занятиях: темы 1, 2, 3 – на семинаре №4, тема 4 – на лабораторном занятии №2, темы 5, 6, 7 – на семинаре №7.
Результаты выполнения заданий 2 и 3 представляются на семинарском занятии №1, задания №4 – на семинаре №5.
Результаты выполнения задания 5 предоставляются к зачету
По учебному плану для студентов очной формы обучения предусмотрено выполнение контрольной работы. Варианты домашней контрольной работы различаются выбором одной из заданных преподавателем тем школьного курса математики.
Результаты выполнения домашней контрольной работы предоставляются к зачету.
3.5. Методические указания для студентов
Примерная тематика семинаров
Семинар №1
Тема. Качество образования. Основы технологического подхода. Образовательный мониторинг и новые информационные технологии.
Вопросы для обсуждения.
1. Структурные компоненты управления качеством образования, предложенные , .
2. Современные проблемы качества образования.
3. Основы технологического подхода.
4. Технология полного уточнения учебных целей (по Б. Блуму).
5. Образовательный мониторинг.
6. Новые информационные технологии.
7. Современные виды внешнего контроля и самоконтроля. Рейтинговая система контроля. Портфолио.
Семинар №2
Тема. Контроль и оценивание результатов обучения. Функции, виды и средства контроля.
Вопросы для обсуждения.
1. Функции контроля.
2. Виды контроля.
3. Средства контроля.
4. Соотношение понятий: оценка знаний и отметка.
5. Организация различных форм устного контроля (подготовка материалов, проведение, оценивание, анализ результатов).
6. Организация различных форм письменного контроля (подготовка материалов, проведение, оценивание, анализ результатов).
7. Достоинства и недостатки традиционного контроля.
Семинар №3
Тема. Технология прогнозирования и диагностики результатов обучения.
Вопросы для обсуждения.
1. Учебный план. Образовательный стандарт.
2. Особенности конструирования учебной цели.
3. Конкретизация цели и создание системы контроля.
4. Основные подходы к прогнозированию результатов обучения математике.
5. Технология прогнозирования.
Семинар №4
Тема. Технология конструирования педагогического теста. Отбор содержания теста. Формы тестовых заданий и требования к ним.
Вопросы для обсуждения.
1. Классификации тестов.
2. Этапы конструирования педагогических тестов.
3. Планирование содержания теста.
4. Общие принципы отбора содержания теста.
5. Формы тестовых заданий и требования к ним:
а) задания с выбором ответов;
б) задания на дополнение;
в) задания на установление соответствия;
г) задания на установление правильной последовательности.
6. Сравнительная характеристика форм тестовых заданий.
Семинар №5
Тема. Показатели качества тестовых заданий (трудность, дискриминативность). Валидность и надежность теста.
Вопросы для обсуждения
1. Трудность тестовых заданий.
2. Правдоподобность дистракторов.
3. Дискриминативность тестовых заданий.
4. Надежность теста.
5. Валидность теста.
Семинар №6
Тема. Технологии обработки результатов тестирования.
Вопросы для обсуждения.
1. Составление матрицы результатов. Понятие верных и неверных профилей ответов.
2. Обработка результатов: график.
3. Обработка результатов: меры центральной тенденции.
4. Обработка результатов: меры изменчивости.
5. Обработка результатов: меры симметрии и островершинности кривых распределений.
6. Обработка результатов тестирования методами современной теории тестов IRT.
7. Методы шкалирования и интерпретации результатов тестирования.
Семинар №7
Тема. Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ. Понятие адаптивного тестирования.
Вопросы для обсуждения.
1. Требования к ЕГЭ.
2. Информационная безопасность.
3. Информационное обеспечение ЕГЭ.
4. Причины появления адаптивного тестирования.
5. Преимущества адаптивного тестирования.
6. Направления исследований в адаптивном тестировании.
7. Виды адаптивного тестирования.
Примерная тематика лабораторных работ
Лабораторная работа №1
Тема. Выделение структурных единиц контрольного содержания темы ШКМ для прогнозирования и диагностики результатов обучения.
Оборудование. Программы по математике, школьные учебники математики, разработанные в литературе таблицы структурных единиц контрольного содержания темы ШКМ, компьютеры, графопроектор.
План работы.
1. Выбрать одну из предложенных преподавателем тему школьного курса математики, подлежащую структурированию.
2. Изучить программные требования к знаниям и умениям учащихся, по выбранной теме.
3. Изучить содержание темы по школьному учебнику, дополнительной литературе.
4. Заполнить таблицу 1 структурных единиц контрольного содержания темы ШКМ.
Таблица 1
Содержание | Знание | Понимание | Применение | Конкретные действия | Примеры |
Лабораторная работа №2
Тема. Составление пробных тестовых заданий и тестов.
Оборудование. Школьные учебники математики, сборники тестов, сборники задач по математике, разработанная таблица структурных единиц контрольного содержания темы ШКМ в лабораторной работе №1 (таблица 1), компьютеры.
План работы.
1. Определить цель тестирования.
2. Выполнить отбор содержания для теста в соответствии с таблицей структурных единиц контрольного содержания темы ШКМ.
3. Разработать спецификацию теста.
4. Подобрать форму тестовых заданий наиболее соответствующую цели и содержанию теста.
5. Составить предтестовые задания.
6. Составить инструкцию по проведению теста.
Лабораторная работа №3
Тема. Эмпирический анализ отдельных тестовых заданий и педагогического теста.
Оборудование. Варианты тестов, бланки с ответами на вопросы тестов, компьютеры.
План работы.
1. Составить матрицу результатов.
2. Определить верные и неверные профили.
3. Подсчитать индивидуальные баллы каждого учащегося и количество правильных ответов испытуемых на каждое задание теста.
4. Упорядочить матрицу результатов.
5. Построить график эмпирического распределения баллов испытуемых.
6. Определить трудность каждого задания.
7. Выполнить графическую интерпретацию трудности.
8. Определить надежность теста одним из методов.
9. Сделать выводы о качестве отдельных тестовых заданий и теста в целом.
Творческие задания
Задание 1. Подготовить сообщение на тему.
Для работы над заданием создается группа из 3-4-х человек, задачи которой:
1) изучить литературу по данной теме;
2) выделить основные смысловые единицы материала и связи между ними;
3) составить план сообщения;
4) продумать техническое оснащение выступления (использование мультимедиа, графопроектора, компьютера);
5) оформить печатный вариант доклада с приложениями и указанием необходимого оборудования;
6) представить перед остальными студентами учебной группы результаты своей работы. Ниже приводятся примерная тематика сообщений и аннотации к ним.
Тема 1. Развитие тестологии в России в 20 – 30-е годы ХХ века. Метод тестов, который к 1925 году завоевал прочное положение в западной психологии и педагогике, заинтересовал и отечественных учёных. Работа велась в двух направлениях: по разработке тестов на одарённость и по школьной успеваемости. В эти годы были переведены на русский язык ряд зарубежных книг и разработанных методик. В частности, прошли переработку и адаптацию некоторые тесты Бине, Торндайка. Началось издание периодического сборника «Тесты (теория и практика)», начиная с 1928 года, вышло три его номера. Разработки тестовых методик в конце 20-х - начале 30-х годов имели заметный успех. Но интерпретация тестирования как части педологической теории привела к ряду ошибок.
На ошибки в использовании тестов в отечественной науке было указано в постановлении ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», принятом 14 июля 1936 года. После этого постановления метод тестов стали считать чуждым социалистическому обществу, так как он будто бы представлял собой средство дискриминации детей трудящихся. Почти на четверть века были отвергнуты тесты не только выявляющие уровень интеллектуального развития, но и уровень успеваемости по различным предметам. Знать и понимать причины ошибок, допущенных в рассматриваемый период, очень важно для того, чтобы не допустить их сейчас, в период нового подъема тестового движения в нашей стране.
Тема 2. Возрождение интереса к тестам в отечественной дидактике. В 60-е годы ХХ века начинаются первые после долгого перерыва исследования отечественных учёных по использованию тестов психолого-педагогической направленности. В основном, в этих разработках анализируется многолетний опыт тестирования, накопленный в зарубежных странах. Для данного периода в отечественной науке было характерно то, что дидактика, отрицая тесты, применяемые с целью проверки интеллектуальной одарённости учащихся и их характерологических особенностей, признавала возможным их использование как одного из объективных методов контроля знаний, умений и навыков.
Тестологами был взят на вооружение принцип разветвлённого программирования. Наряду с этим широко начинает внедряться тестирование с помощью компьютеров. Возникновение кибернетики способствовало развитию нового подхода к тестовым методам: исследованию обратной связи в обучении как частному случаю общенаучной закономерности. Опыт, накопленный отечественными учеными в этот период, требует тщательного изучения и творческого переосмысления.
Тема 3. Современное состояние тестологии в России и за рубежом. Для данного периода характерен ряд особенностей. Прежде всего, важным направлением является интенсивное использование компьютеров, как в процессе тестирования, так и при обработке полученных результатов. Наряду с этим в ряде западных стран, особенно в США, тестирование становится практически формой контроля, причём с однообразными тестами с выбором ответов. Многие американские педагоги начинают высказывать тревогу и неудовлетворённость существующей системой тестирования.
В нашей стране началось активное использование тестов для осуществления всех форм контроля, включая итоговый (ЕГЭ). Необходимо иметь представление о направлениях исследований в области тестологии, опыте применения тестов в практике обучения.
Тема 4. Компьютерные технологии прогнозирования и диагностики результатов обучения. Использование компьютеров как средства контроля имеет большие перспективы благодаря очевидным преимуществам. При этом необходимо учитывать требования к работе с компьютером, основанным на учете психофизиологических особенностей испытуемых. В настоящее время имеется большой выбор программных средств для осуществления машинного контроля, как готовых тестов, так и оболочек, которые позволяют конструировать тесты необходимого содержания и целенаправленности. Современный педагог должен иметь представление обо всем многообразии программных продуктов, используемых при контроле, и особенностях методики их использования.
Тема 5. Использование тестовых форм для проведения внеурочной работы по математике. Тестовая форма задания может использоваться не только для контроля результатов учебной деятельности, но и помогает разнообразить внеурочные занятия. Например, олимпиадные задания могут быть представлены в форме теста. Естественно, содержание этих заданий должно быть соответствующим. Примером такой олимпиады является олимпиада «Кенгуру». Целесообразно сделать обзор олимпиад, которые проводятся в форме тестов, историю их возникновения особенности проведения, анализ содержания заданий.
Тема 6. Единый государственный экзамен: опыт и проблемы. Со времени начала эксперимента по проведению итоговой аттестации выпускников средней школы в форме теста – единого государственного экзамена – высказано огромное количество мнений о его целесообразности, объективности и т. п. В периодической печати выступают и именитые ученые и учителя-практики, отстаивающие свою точку зрения. Будущему учителю математики нужно знать различные аспекты проблемы ЕГЭ, с тем, чтобы максимально уменьшить их негативное влияние и сделать подготовку учащихся к итоговому экзамену эффективной.
Тема 7. Технологии подготовки к ЕГЭ. В настоящее время имеется уже достаточно большой опыт по подготовке учеников к сдаче единого государственного экзамена, накопленный школьными учителями. Учащиеся и их наставники располагают большим выбором Различных пособий, направленных на подготовку к ЕГЭ. Учитель должен уметь критически оценивать содержание таких пособий, выбирать наиболее приемлемые, составлять свои собственные системы упражнений. Поэтому, целесообразно провести выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретным темам школьной математики, рассмотреть обобщённые способы выполнения типовых тестовых заданий.
Задание 2. Представить своё портфолио как выпускника, устраивающегося на работу учителем математики и/или информатики.
Профессиональные умения учителя очень разнообразны. Помимо предметной подготовки очень важной составляющей готовности выпускника к будущей преподавательской деятельности являются его умения осуществлять исследовательскую деятельность, его творческие, коммуникативные, организаторские умения и т. д. Поэтому портфолио будущего учителя математики должно содержать не только свидетельства его учебных успехов, но и достижений в научно-исследовательской деятельности, участия в общественной жизни, творческие работы и т. п.
Задание 3. Разработать рейтинговую систему оценивания результатов обучения для заданной темы школьного курса математики.
Выстраивая рейтинговую систему оценивания в целом, необходимо детализировать ее применительно к конкретной изучаемой теме, то есть учесть в текущей оценке все, что предполагается по учебному плану. Необходимо продумать адекватный перевод в баллы результата каждого вида учебной деятельности по каждому содержательному элементу дидактической единицы. Ранжирование учащихся по рейтинговому баллу должно объективно отражать не только результата усвоения знаний и умений, но и степень активности ученика в познавательной деятельности.
Задание 4. Используя сборники тестов, материалы из журнала «Математика в школе» и т. п., подобрать примеры заданий, не отвечающих предъявляемым требованиям.
Для того чтобы правильно использовать тесты в своей практике, а также избежать возможных ошибок при их конструировании, будущему учителю необходимо уметь давать экспертную оценку тестовым заданиям и тестам в целом. Большое количество тестов, которые предлагаются в различных источниках, иногда составлены разработчиками, не имеющими должной квалификации, поэтому не отвечают всем предъявляемым к тестам требованиям. Целесообразно выполнить критический анализ таких публикаций и привести примеры неверно составленных заданий.
Задание 5. Выполнить анализ опыта школьных учителей математики по использованию тестов в учебном процессе.
Задание выполняется во время педагогической практики в ходе наблюдения уроков, анкетирования, опроса, бесед с учителями, изучения методической литературы, используемой учителем при подготовке и проведении уроков и внеклассных мероприятий.
Указание 1. Студенты очной формы обучения выполняют задания 1-4 по выбору (по желанию или указанию преподавателя), причем каждый студент обязан выполнить хотя бы одно из этих заданий. Задание 5 является обязательным для всех.
Указание 2. Студенты заочной формы обучения выполняют задание 1 по выбору (по желанию или указанию преподавателя).
3.6. Требования к уровню освоения программы и формы контроля
Уровень освоения | Содержание программы | Форма контроля |
Знание | Качество образования, современные проблемы качества образования, управление обучением, образовательный мониторинг, новые информационные технологии обучения, таксономия, прогнозирование и диагностика результатов образовательного процесса, учебный план, государственный образовательный стандарт, функции, виды, формы, средства контроля качества обучения, история возникновения и развития тестирования в России и за рубежом, особенности адаптивного тестирования, нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ, структура и содержание материалов и процедура проведения ЕГЭ | Устный опрос на семинарах и индивидуальных занятиях |
Понимание | Структурные компоненты управления качеством образования, основы технологического подхода, технология полного уточнения учебных целей, соотношение понятий: оценка знаний и отметка, технологии рейтинговой системы оценивания и использования портфолио, технология конструирования педагогического теста, классификации тестов, формы тестовых заданий и требования к ним | Устный опрос на семинарах и индивидуальных занятиях, лабораторные работы |
Применение | Технология полного уточнения учебных целей к конкретной теме школьного курса математики, конструирование тестов | Лабораторные работы, домашняя контрольная работа |
Анализ | Экспертную оценку предтестовым заданиям, отбор содержания теста, показатели качества тестовых заданий и теста в целом, обработка результатов тестирования методами математической статистики | Творческие задания |
Синтез | Оптимальное сочетание традиционных и современных средств контроля знаний и умений, выбор соответствующей формы тестового задания, интерпретация результатов тестирования | Творческие задания |
Оценка | Экспертная оценка предтестовых заданий, показатели качества тестовых заданий и теста в целом, интерпретация результатов тестирования | Творческие задания |
Зачет выставляется студенту при выполнении требований:
1. Посещение всех аудиторных занятий.
2. Выступление минимум на двух семинарах.
3. Предоставление письменного отчета по всем лабораторным работам.
4. Выполнение домашней контрольной работы.
5. Выполнение двух творческих заданий.
4. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ
4.1. Задания для контрольной работы
1. Применить технологию полного уточнения учебных целей к конкретной теме ШКМ.
2. Составить систему контрольных заданий по выбранной теме:
а) продумать оптимальное сочетание традиционных и современных средств контроля;
б) выбрать формы устного и письменного контроля, соответствующие цели изучения и особенностям содержания темы;
в) подобрать содержание контрольных заданий.
3. Составить тест (тесты) по данной теме.
4. Провести апробацию разработанного теста во время педагогической практики.
4.2. Тест для текущей аттестации студентов
1. Качество образования – это
1) уровень усвоения знаний и умений;
2) результат учебного процесса;
3) мера достижения цели обучения;*
4) эффективность обучения.
2. Образовательный стандарт не включает
1) описание содержания образования;
2) максимально допустимый объем учебной нагрузки;
3) требования к минимально необходимой подготовке учащихся;
4) базисный учебный план.*
3. Наиболее часто применяемый на практике путь регуляции процесса обучения – реагирование на
1) ожидаемые изменения ситуации;
2) наступившие изменения в ситуации;
3) ошибки;*
4) достижения.
4. Качество учебного процесса с развитием тестового контроля в школе
1) связано значительно;*
2) связано, но незначительно;
3) не связано заметным образом;
4) не связано.
5. Число этапов в работе по повышению валидности теста равно
1) двум;
2) трем;
3) четырем;*
4) пяти.
6. На уровне понимания и применения знаний в знакомой ситуации от учащихся не требуется
1) знать терминологию;
2) понимать факты;
3) правильно использовать методы;
4) интегрировать знания из разных разделов.*
7. На уровне воспроизведения знаний учащийся должен
1) устанавливать зависимость;
2) перечислять особенности;*
3) выделять существенные признаки;
4) рассчитывать по формулам.
8. Если ученик знает основные понятия и определения, то его достижения отвечают уровню
1) запоминания и воспроизведения;*
2) понимания;
3) применения знаний в известной ситуации;
4) применения знаний в незнакомой ситуации.
9. Если ученик преобразует словесный материал в математические выражения, то его достижения отвечают уровню
1) запоминания и воспроизведения;
2) понимания;*
3) применения знаний в известной ситуации;
4) применения знаний в незнакомой ситуации.
10. Если ученик интерпретирует термины, то его достижения отвечают уровню
1) запоминания и воспроизведения;
2) понимания;*
3) применения знаний в известной ситуации;
4) применения знаний в незнакомой ситуации.
11. Если ученик осуществляет перенос известных методов, то его достижения отвечают уровню
1) запоминания и воспроизведения;
2) понимания;
3) применения знаний в известной ситуации;
4) применения знаний в незнакомой ситуации.*
12. Примеры конкретизированных учебных целей на уровне анализа:
1) корректирует неполные или избыточные постановки задач;*
2) использует законы и принципы в новых ситуациях
3) интерпретирует понятия и определения;
4) знает основные методы и принципы.
13. К основным принципам теории тестов не относится
1) объективность оценки результатов;*
2) применение серии одинаковых испытаний к большому числу испытуемых;
3) статистическая обработка результатов;
4) выделение эталонов оценки.
14. Краткая спецификация теста не содержит
1) содержательные линии;
2) проверяемые знания и умения;
3) содержание заданий;*
4) число заданий.
15. В процедуре планирования теста первичным является
1) выбор формы заданий;
2) определение длины теста;*
3) разработка спецификации теста;
4) постановка целей тестирования.
16. Дистрактором называется
1) ответ в задании теста;
2) правильный ответ;
3) неправильный ответ;
4) неправильный, но правдоподобный ответ.*
17. К характеристикам дистракторов относится
1) привлекательность;*
2) дискриминативность;
3) двусмысленность;
4) краткость.
18. Тестовые задания закрытой формы с двумя ответами целесообразно использовать для
1) рубежного контроля;
2) тематического контроля;
3) текущего контроля;
4) самоконтроля.*
19. Задания с выбором ответа из 4-5 вариантов наиболее пригодны для проведения контроля
1) текущего;
2) рубежного;
3) тематического;
4) итогового.
20. Фасетом называется форма задания
1) имеющая некорректную формулировку;
2) обеспечивающая многовариантность теста;*
3) непригодная для стандартизации;
4) обеспечивающая стандартизацию.
21. Для заданий с выбором ответов не характерно
1) объективность в оценке результата;
2) простота при оценке результата;
3) исключение эффекта угадывания;*
4) исключение фактора ошибок при написании ответа.
22. Для задания на дополнение со свободным ответом характерно
1) простота в конструировании;*
2) простота при оценке результата;
3) объективность в оценке результата;
4) исключение фактора ошибок при написании ответа.
23. Вероятность угадывания номера места правильного ответа в задании с пятью дистракторами будет
1) 0,2;
2) 0,1(6);*
3) 0,5;
4) 0,(6).
24. Трудность – это характеристика
1) теста;
2) тестового задания;*
3) формулировки тестового задания;
4) ответа.
25. Процесс определения норм теста называется
1) валидизация;
2) нормирование;
3) шкалирование;
4) стандартизация.*
4.3. Материалы для экспресс-опроса студентов на лекциях
1. Что понимают под качеством образования?
2. Перечислите традиционные и современные средства контроля.
3. В чем состоит назначение конструирования и конкретизации целей обучения?
4. Раскройте сущность рейтинговой системы контроля
5. В чем состоят преимущества портфолио как средства оценивания учебной деятельности?
6. Перечислите основные характеристики тестов.
7. Перечислите основные формы тестовых заданий.
8. Укажите достоинства и недостатки тестового контроля.
9. Охарактеризуйте показатели качества тестовых заданий.
10. Охарактеризуйте показатели качества тестов.
11. Опишите структуру контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.
12. Каков подход к интерпретации результатов ЕГЭ.
4.4. Вопросы для контроля усвоения учебного материала
1. В чем состоит проблема качества образования?
2. Роль оценки результатов обучения в управлении качеством образования.
3. Охарактеризуйте достоинства и недостатки традиционных средств контроля.
4. Перечислите основные виды педагогического контроля.
5. В чем состоит различие между функциями текущего и итогового контроля?
6. Обладают ли тестовые задания обучающим потенциалом?
7. Связь качества учебного процесса с развитием тестового контроля в школе.
8. Каковы функции входного, формирующего, итогового тестирования?
9. Определения предтестового задания, тестового задания, педагогического теста.
10. По каким основаниям можно провести классификации тестов?
11. Каковы общие требования к тестовым заданиям?
12. Перечислите факторы, влияющие на точность педагогических измерений.
13. Охарактеризуйте основные этапы составления теста.
14. Назовите уровни усвоения учебного материала.
15. Перечислите общие принципы отбора содержания теста.
16. В чем состоит назначение спецификации теста?
17. Чем определяется выбор формы тестового задания?
18. В каких тестах предпочтительнее задания с выбором ответов?
19. Для какого вида контроля целесообразнее использовать задания на дополнение?
20. Для чего необходимо определять дискриминативность тестового задания?
21. Какими методами можно оценить надежность теста?
22. Охарактеризуйте различные виды валидности теста.
23. Каковы источники повышения валидности теста?
24. Что понимается под процедурой стандартизации теста?
25. Для чего необходимо шкалирование тестовых баллов?
26. О чем может свидетельствовать инвертированный профиль ответов?
27. Каковы задачи ЕГЭ?
28. Отметьте преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля.
29. Перечислите нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ.
30. Назовите организационные основы ЕГЭ.
31. Меры информационной безопасности при организации и проведении ЕГЭ.
32. Охарактеризуйте структуру контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена.
33. Как осуществляется интерпретация результатов ЕГЭ?
34. Каковы обобщённые способы выполнения типовых тестовых заданий ЕГЭ?
5. Тексты лекций
6. Электронный носитель
с текстами лекций
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Примерная тематика лабораторных работ
Лабораторная работа №1
Тема. Выделение структурных единиц контрольного содержания темы школьного курса математики для прогнозирования и диагностики результатов обучения.
Оборудование. Программы по математике, школьные учебники математики, разработанные в литературе таблицы структурных единиц контрольного содержания темы ШКМ, компьютеры, графопроектор.
План работы.
1. Выбрать одну из предложенных преподавателем тему школьного курса математики, подлежащую структурированию.
2. Изучить программные требования к знаниям и умениям учащихся, по выбранной теме школьного курса математики.
3. Изучить содержание темы по школьному учебнику математики и дополнительной литературе.
4. Заполнить таблицу 1 структурных единиц контрольного содержания темы школьного курса математики.
Таблица 1
Содержание | Знание | Понимание | Применение | Конкретные действия | Примеры |
Лабораторная работа №2
Тема. Составление пробных тестовых заданий и тестов.
Оборудование. Школьные учебники математики, сборники тестов, сборники задач по математике, разработанная таблица структурных единиц контрольного содержания темы ШКМ в лабораторной работе №1 (таблица 1), компьютеры.
План работы.
1. Определить цель тестирования.
2. Выполнить отбор содержания для теста в соответствии с таблицей структурных единиц контрольного содержания темы ШКМ.
3. Разработать спецификацию теста.
4. Подобрать форму тестовых заданий наиболее соответствующую цели и содержанию теста.
5. Составить предтестовые задания.
6. Составить инструкцию по проведению теста.
Лабораторная работа №3
Тема. Эмпирический анализ отдельных тестовых заданий и педагогического теста.
Оборудование. Варианты тестов, бланки с ответами на вопросы тестов, компьютеры.
План работы.
1. Составить матрицу результатов.
2. Определить верные и неверные профили.
3. Подсчитать индивидуальные баллы каждого учащегося и количество правильных ответов испытуемых на каждое задание теста.
4. Упорядочить матрицу результатов.
5. Построить график эмпирического распределения баллов испытуемых.
6. Определить трудность каждого задания.
7. Выполнить графическую интерпретацию трудности.
8. Определить надежность теста одним из методов.
9. Сделать выводы о качестве отдельных тестовых заданий и теста в целом.
Контрольные вопросы к зачету
1. В чем состоит проблема качества образования?
2. Роль оценки результатов обучения в управлении качеством образования.
3. Охарактеризуйте достоинства и недостатки традиционных средств контроля.
4. Перечислите основные виды педагогического контроля.
5. В чем состоит различие между функциями текущего и итогового контроля?
6. Обладают ли тестовые задания обучающим потенциалом?
7. Как связано качество учебного процесса с развитием тестового контроля?
8. Каковы функции входного, формирующего, итогового тестирования?
9. Сформулируйте определения предтестового задания, тестового задания, педагогического теста.
10. По каким основаниям можно провести классификации тестов?
11. Каковы общие требования к тестовым заданиям?
12. Перечислите факторы, влияющие на точность педагогических измерений.
13. Охарактеризуйте основные этапы составления теста.
14. Назовите уровни усвоения учебного материала.
15. Перечислите общие принципы отбора содержания теста.
16. В чем состоит назначение спецификации теста?
17. Чем определяется выбор формы тестового задания?
18. В каких тестах предпочтительнее задания с выбором ответов?
19. Какой вид контроля целесообразнее осуществлять с помощью заданий на дополнение?
20. Для чего необходимо определять дискриминативность тестового задания?
21. Какими методами можно оценить надежность теста?
22. Охарактеризуйте различные виды валидности теста.
23. Каковы источники повышения валидности теста?
24. Что понимается под процедурой стандартизации теста?
25. Для чего необходимо шкалирование тестовых баллов?
26. О чем может свидетельствовать инвертированный профиль ответов ученика на вопросы теста?
27. Каковы задачи ЕГЭ?
28. Отметьте преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля.
29. Перечислите нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ.
30. Назовите организационные основы ЕГЭ.
31. Опишите меры информационной безопасности при организации и проведении единого государственного экзамена.
32. Охарактеризуйте структуру контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.
33. Как осуществляется интерпретация результатов ЕГЭ?
34. Каковы обобщённые способы выполнения типовых тестовых заданий ЕГЭ?
Контрольные задания
1. Применить технологию полного уточнения учебных целей к конкретной теме школьного курса математики по указанию преподавателя.
2. Составить систему контрольных заданий по выбранной теме:
а) продумать оптимальное сочетание традиционных и современных средств контроля знаний учащихся;
б) выбрать формы устного и письменного контроля, соответствующие цели изучения и особенностям содержания темы;
в) подобрать содержание контрольных заданий.
3. Составить тест (тесты) по данной теме: определить цель тестирования; разработать спецификацию теста; выбрать соответствующие формы тестовых заданий; сконструировать тест.
8. СПИСОК МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ И МАТЕРИАЛОВ
Адрес: D:\ Documents \ КАФЕДРА – ТИТО \ ССОРО \
1. Презентации к лекциям и лабораторно-практическим занятиям, выполненные в оболочке Microsoft Power Point.
2. Электронное приложение к лабораторным занятиям в программе Microsoft Excel.
3. Электронное учебное пособие «Современные средства оценивания результатов обучения».
4. Электронный вариант контрольных заданий, выполненных студентами.
5. Электронное пособие «Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ»
9. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИЗДАННОЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ КАФЕДРЫ
1. Диагностика процесса и результатов обучения / // Информационно-коммуникационные технологии и средства оценивания результатов обучения: Сб. материалов межвуз. науч.-практ. семинара / Отв. ред. . - Стерлитамак: Стерлитамак. Гос. пед. академия, 2006. С.20-26.
2. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебная программа курса и методические указания для студентов, обучающихся по специальностям «032100.00 – Математика с дополнительной специальностью информатика» и «032100 – Математика» / , . – Стерлитамак: Стерлит. гос. пед. академия. – 2008. – 24 с.
Материалы для проведения
лабораторных занятий
