Средняя общеобразовательная школа № 000 с углубленным изучением отдельных предметов Советского района
Школьная реформа: «за» и «против».
Секция: история.
Работу выполнила ученица 10 класса
.
Научный руководитель Хмылова
Наталья Анатольевна, учитель
первой категории.
Казань-2011
Содержание.
Страницы
Введение-- - 3
Глава 1. Начало светского образования в России---4-10
Глава 2. Образование в России в первой половине 19 века--11-12
Глава 3. Школа в период «Великих реформ»3-14
Глава 4 . Советская школа-15-16
Глава 5. Современная система образования в России
Глава 6. Школьная реформа: «за» и «против»39
Заключение40
Приложения1-43
Список литературы4
Введение.
В данной работе я предприняла попытку проанализировать основные этапы школьной реформы и их последствия на значительном историческом отрезке: от реформ ПетраI до реформирования школы на современном этапе. Работа содержит обширный материал по созданию системы и русского просвещения ( реформы Александра I, НиколаяI, Александра II) и советской школы ( реформы 20х-30-х годов, реформы 60-х годов, профилизация школы на современном этапе ). Особое место уделено проекту новой школы, апробирование которого начнётся в 2013 году, а массовое внедрение в общественное образование в 2020 году.
В рамках школы было проведено исследование « Моё отношение к учёбе» среди учащихся 5-х -11-х классов. Его цель - выяснить способность и готовность учащихся разных возрастных групп сделать самостоятельный и правильный выбор персональных образовательных программ и профессии в рамках школы. Роль школы и родителей в этом процессе. Результаты исследования приводятся в работе.
В работе приводится статистический материал о последствиях реформ в России и нашем регионе.
Даётся оценка положительных и отрицательных последствий реформаторской деятельности на отдельных этапах развития государства.
Кроме вводной и заключительной частей материал сгруппирован в шесть глав, каждая из которых посвящена определённому этапу реформирования образования в стране.
Материалы исследования будут обсуждены «за круглым столом» учащимися разных возрастных групп.
Глава 1 . Начало светского образования в России.
«… Когда требовалось построить в России завод звали
«немца», когда хотели научить наукам - приглашали грека
или киевлянина».
Найденные берестяные грамоты опровергли существовавшее мнение о том, что дохристианская культура Руси была устная, а письменность была неизвестна. К моменту принятия христианства на Руси уже был собственный алфавит, широко используемый не только ( и не столько, судя по грамотам) знатью, но и рядовыми горожанами, умеющими читать и писать. Христианизация Руси дала мощный толчок развитию грамотности и образованности и культуры в целом не только в связи с появлением нового на основе греческого алфавита ( кириллицы), но и складывающейся системы религиозного просвещения. Первые русские школы были открыты при церквях и монастырях. Число школ возросло при Ярославе Мудром. Обучение ограничивалось чтением, реже письмом и счётом. Складывается традиция домашнего обучения не только для мальчиков, но и девочек: дочь Ярослава Мудрого Анна стала одной из первых грамотных женщин на Руси.
Особое значение для развития просвещения имело появление книгопечатания с 1564 года. По – прежнему центрами образования служат монастыри, однако появляются своеобразные школы в городах, простых деревнях. Появляются первые учебники и руководства: « Начало грамоты греческой и русской» Максима Грека, «Предисловие о буковице, рекше и азбуце». В1574 году во Львове был выпущен русский букварь-« Азбука».
Количество грамотных людей значительно возрастает в 17 веке. Грамоте обычно обучали либо в семьях, либо духовные лица, дьячки и подьячие. Уже в 40-х годах по инициативе одного из видных государственных деятелей была организована школа в московском Андреевском монастыре. Первые школы подготовили открытие в 1687 году Славяно-греко-латинской академии во главе с греками братьями Иоанникием и Софронием Лихудами. Это было самое первое высшее учебное заведение в стране для выходцев всех сословий, кроме крепостных. Срок обучения не регламентировался, а расписание занятий включало изучение логики, философии, богословия, арифметики, геометрии, астрономии, древних языков ( латыни, греческого), истории, риторики, церкви. Сначала обучение шло на греческом, но по мере его усвоения переходили на латынь. Среди преподавателей были греки, малороссийские и русские учёные - монахи. Обучение было рассчитано для подготовки высшего духовенства и чиновников государственной службы. Книгопечатание позволило издавть массовыми тиражами пособия по грамматике и арифметике. Букварь («Азбука») Василия Бурцева, опубликованный в 1643 году впоследствии несколько раз переиздавался. В конце века появился иллюстрированный букварь Истомина, а в 1882 году - печатная таблица умножения. Для учебных целей выпускались также « Псалтыри» и « Часословы».
Эпоха петровских реформ открыла совершенно новую страницу в системе образования и культуры: они носили преимущественно светский характер и строились на совершенно новых западноевропейских образцах. На принципах рационализма закладывалась система государственной политики в области просвещения.
Мысль о необходимости иметь собственных специалистов зародилась у царя задолго до поездки за границу. Путешествуя, Петр посещал музеи, университеты, лаборатории, мануфактуры и все более убеждался в выгодах распространения образования и в надобности создания школ в России.
Страна в то время располагала единственным учебным заведением - Славяно-греко-латинской академией, открытой братьями Лихудами в 1687 году. После их отстранения от дел в 1694 году академия стала хиреть, а 150 ее учеников - бедствовать. Практические меры по созданию отечественных учебных заведений ведут свое начало со времени пребывания Петра в Англии, где он нанял для них трех преподавателей: выпускника Эбердинского университета Фергансона и его двух коллег - Гвина и Грайса.
В 1699 году в Москве была основана Пушкарная школа, а 1701 году в здании Сухаревой башни открылась "школа математических и навигацких наук", или просто Навигацкая школа, которая стала не только первым высшим учебным заведением в России, но и явилась предшественницей Морской академии в Санкт-Петербурге, основанной в 1715 году.
Нанятые в Англии преподаватели прибыли в Москву осенью 1699г., но свыше года жили без дела: указ об организации школы математических и навигацких наук был обнародован только 14 января 1701г.
До открытия Навигацкой школы Петр использовал более эффективный способ обучения специалистов - отправку русских людей за границу, причем не столько для усвоения теоретических знаний, сколько для приобретения практических навыков в кораблестроении, управления кораблем во время боя и т. д.
С 14 января 1701 г. Утверждается «школа математических и навигационных наук», где приезжие англичане стали обучать «добровольно хотящих, а так же принуждаемо набираемых» молодых людей математическим и навигационным, т. е. мореходным хитростным искусствам. В школе проходили арифметику, геометрию, тригонометрию плоскую и сферическую, навигацию, морскую астрономию, и преподавали краткие сведения из области географии, по преимуществу математической. Для подготовки учеников к прослушиванию этого курса при школе были устроены два начальных класса, из которых тот, где учили читать и писать по-русски, назывался русской школой, а тот, где проходили начальный счет, пользуясь уже арабскими цифрами, именовался «цифирной школой». Кроме перечисленных дисциплин, в школе преподавалась еще «рапирная наука», для желающих, т. е. фехтовальное искусство.
При поступлении в школу ученикам давались под расписку книги и учебные пособия, которые они по окончании курса обязывались вернуть в целостности. Из математических книг выдавали арифметику Магницкого, логарифмы и морские атласы, а из учебных пособий - аспидные доски, грифеля, карандаши, бумагу же ученики должны были покупать свою; из математических инструментов навигаторы получали различные линейки - шкалы, радиусы, инструменты для определения времени по звездам, для определения широты и долготы, различные циркули и т. п. Часть инструментов выписывалась из-за границы, а часть изготовлялась дома, при школе в особой мастерской старшими навигаторами.
Ученики навигационной школы шли служить не только во флот: когда стали утверждаться школы в городах, учителями туда стали назначать тех же навигаторов. По типу навигацкой школы в Москве были основаны в 1712 г. еще две: инженерная и артиллерийская.
В Москве, большое значение приобрела медицинская школа, основавшаяся в 1годы при госпитале. Главным доктором и преподавателем здесь был Н. Бидлоо, очень опытный и знающий хирург, собравший около себя 50 человек из русских. А следом за ней кораблестроительные, штурманские, инженерные, горные и ремесленные школы.
Кроме этих казенных школ высшего типа, зарождается в Москве в 1700-х. г. школа и общеобразовательная, где помимо русского преподавались и иностранные языки.
Начальное образование в провинции осуществлялось в трех типах школ: епархиальных, готовящих священнослужителей, цифирных - для подготовки местных чиновников, и в гарнизонных школах - для обучения солдатских детей. В Москве начала свою работу особая школа – «гимназия», в которой обучали главным образом иностранным языкам
С 1714 г. положено основание для создания библиотек в России, которая в1719 г. уже . так расширилась, что не могла помещаться в Летнем дворце, и для книгохранилища отводится особое обширное помещение. Надзирателем за книгами был назначен некто Шумахер, которого Петр в 1721 г. отправил за границу с поручениями специально по учетной и книжной части. Шумахеру поручалось еще приглашать в Россию разных ученых и говорить с ними об учреждении в Петербурге академии наук, по примеру существовавших в Париже, Лондоне, Берлине.
Желание царя, чтобы люди «смотрели и учились» способствовало возникновению прессы - газет и журналов. В декабре 1702 г. вышел указ, а ведомости (или куранты) появились с января 1703 г. Первый номер первой русской газеты был выпущен в количестве всего 1.000 экземпляров и состоял из четырех страничек по 27 строк в каждой и был отпечатан славянскими литерами. На четырех небольших страничках его были помещены: местные московские известия о состоянии школ, о количестве родившихся в Москве мужского и женского пола человек, о положении дела возобновления погибшей под Нарвой артиллерии; затем шли краткие известия из Казани, Сибири, Олонца, Нарвы. В «Ведомостях» печатались списки книг, вышедших за границей и в России, известия об общественной жизни того времени.
Страна нуждалось в новых учебниках, поэтому очень быстро стало развиваться издательское дело. В 1708 году Петр I ввел новый гражданский шрифт с упрощенным начертанием букв, сменивший старый кирилловский полуустав. За время правления Петра было создано большое количество типографий, выпустивших в свет порядка 600 наименований книг, в том числе, учебных пособий. Академия наук, открытая в Петербурге в 1725 году уже после смерти Петра Великого, но по его указу от 01.01.01 года, стала своеобразным олицетворением всех достижений эпохи Петра в области науки и образования. Систематизируем выводы: |
Необходимость подготовки военных и хозяйственных специалистов |
|
 | |
 |
|
Однако быстрое развитие российского общества поставило правительство перед необходимостью дальнейшего развития системы образования. В гг. увеличивается количество школ, но они имели ярко выраженный сословный характер.
Императрице Екатерине II требовались новые подданные - светские, образованные, умные. Государству требуются не только профессиональные архитекторы, моряки, артиллеристы, а становится востребованным слой просвещённых людей в качестве опоры «просвещённому монарху» и залога процветания нации. Следовательно, ставится цель - не только обучать определённым наукам, но и воспитывать нового подданного, который бы сознательно готовил себя для службы Отечеству.
В эти годы происходит становление отечественной педагогики как науки.
Екатерина II пытается ввести в России гуманистический тип воспитания, основанный на уважении к личности и вере разумного педагога, который способен вылепить ( воспитать )из любого воспитанника «новую личность».
Единомышленником Екатерины II становится Иван Иванович Бецкой. был очень образованным человеком конца 18 века и придерживался прогрессивных, просветительских взглядов. Свои убеждения он основывал на взглядах французских просветителей. считал, что можно воспитать человека с хорошими манерами только в закрытом учреждении. В эти учреждения дети попадают в 5-6 лет и воспитание происходит без пошлости, вульгарности и прочих пороков, которые присущи родителям этих детей. По мнению , все люди при рождении обладают равными возможностями вне зависимости от их происхождения. Следовательно, и среди дворян, и среди простого народа можно встретить и бездарностей, и талантливых. Следует правильно направить процесс воспитания, а талантливым детям создать все условия.
1 сентября 1763 года в Москве был организован Воспитательный дом. В основном туда привозили сирот низкого происхождения и незаконнорожденных детей. Здесь детей содержали, но главное - обучали согласно их способностям и наклонностям, а затем давали возможность обучаться в высших учебных заведениях.
А дети без особых способностей и наклонностей обучались основным предметам и подготавливались к овладению определённой специальностью.
Было создано коммерческое училище. В нём обучались купеческие сыновья.
В 1763 был представлен план учебно - педагогической реформы. Его труд: «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» основывался на педагогических мыслях Я. Коменского, Дж. Локка, .
Интересно, что план был учреждён, и активно началась первая реформа образования.
Сущность плана: воспитание просвещённых и преданных делу Отечества граждан следует сделать общественно - государственным, но не семейным делом.
И с 1764г. Создаётся система закрытых учебных заведений. Ребёнка отправляли в пансион в 7, а иногда и 5-6 лет. Воспитание родителей рассматривалось основной помехой воспитания « нового подданного» Российской империи.
В деревне Смольной в окрестностях Петербурга ( в Воскресенском монастыре) был открыт Институт благородных девиц - учебное заведение для дворянок, чьи родители были небогаты.
На первое место в Смольном институте ставилась « светкость»:
ü Умение поддерживать разговор;
ü Хорошее знание литературы;
ü Тонкость чувств;
ü Умение петь и танцевать;
ü Воспитание изящного, эстетического вкуса.
Воспитанницы изучали иностранный язык, арифметику, историю, архитектуру, изобразительное искусство, домоводство, грамматику. Девочки - воспитанницы делились на четыре возраста: 6-9 лет, 9-12 лет, 12-15 лет, 15-18 лет. У каждого возраста воспитанниц был определённый цвет платья: светло-серый, коричневый, голубой, белый. Но по возвращению домой выпускницы Института благородных девиц чувствовали себя не комфортно в окружающем мире, не находили взаимопонимания с родителями. И всё же они создали тип женской образованности, стали законодательницами моды и вкуса, сформировали поколение светских красавиц.
Но закрытое, оторванное от семьи воспитание не могло быть популярным в России. Проблема всеобщего светского образования не была решена.
В 80-е годы Екатерина II отходит от системы закрытого образования и воспитания «нового подданного» и обращается к проектам всеобщей школы.. Главная задача-создание системы школьного образования, которая могла функционировать без постоянного попечительства со стороны государства, обладала бы способностью к саморазвитию. Для реализации этой идеи Екатерина пригласила в Россию серба Янковича де Мириева, известного всей Европе своими интересными педагогическими идеями. В России он становится разработчиком русской общеобразовательной школы. В её основу была положена прусская школьная система.
Янковича де Мириев создал «школьный план», который был принят специальной комиссией об устройстве народных училищ и был утверждён Екатериной 5 августа 1786года. Этот день можно считать началом школьного образования в России. Екатерининские учебные заведения получили название «народных училищ». Педагогическими новинками стало введение урочной системы и повышение обучающей роли учителя: раньше учитель находился в классе только для конроля, а ученики твердили каждый свой урок по книге. Учитель читал, учащиеся хором за ним повторяли. Основой преподавания оставался учебник, хотя оставалась значимой в обучении роль учителя. Телесные наказания в новой школе были отменены ( так как они не соответствовали педагогическим идеям Просвещения).Для подготовки учителей специально были открыты учительские семинарии и училища. Для первого набора, например, в Санк-Петербургскую семинарию были вызваны 100 воспитанников семинарий и московской университетской гимназии, и первый выпуск учителей для 26 школ состоялся уже в 1786 году.
26 новых народных училищ было открыто и ко дню коронации Екатерины II, а через год - ещё 14. Это были четырёхклассные губернские народные училища. Открытие двухклассных уездных народных училищ предполагалось по мере подготовки новых кадров учителей. Пик школьного строительства пришёлся на 1787 год- юбилейный для Екатерины II – 25- летие её восшествия на российский престол.
В 1787 г. открыто 169 новых школ ( в несколько раз больше, чем в 1786 году). Это 400 учителей и более 11 тысяч учащихся.
Но в последующие годы рост школ замедлился. Их количество за 10 лет увеличилось только в 2 раза. Но, начавшись с усилий государственной власти, школьное строительство могло развиваться самостоятельно. Хотя оставалось два препятствия для более активного процесса:
1) Материальная зависимость школ, учителей от местного бюджета и благосклонности местной власти;
2) Инертность дворянства, которое отставало в своих образовательных потребностях от темпов политики «прсвещённого абсолютизма».
Согласно современным историческим исследованиям к концу 18 века в России насчитывалось примерно 500 учебных заведений с 60-70 тысяч учащихся. Если брать в основу эти данные, то получается, что в школе учился примерно один человек из 1500 жителей Российской империи. Нельзя забывать и о домашнем образовании, о школах грамотности, о получивших образование за границей и т. п.
В 1755 году состоялось открытие Московского университета, ставшего вершиной образовательной системы Российской империи. Он был открыт при участии и в годы царствования Елизаветы Петровны.
Московский университет подчинялся Сенату. При университете были открыты две гимназии - в Москве и Казани. Университет имел первоначально три три факультета: философский, медицинский, юридический. Богословский факультет отсутствовал.
Первоначально преподавание велось на латинском языке, как в Европе, но потом был осуществлён переход на преподавание на русском языке. В университете действовали учебные общества, исследовательские лаборатории, библиотека, даже университетская типография. Университетское образование могли получить не только дворяне, но и выходцы из других непривилегированных сословий. Дворян в гимназиях и на факультетах Московского университета было мало. В те времена дворяне считали, что лучше получить образование дома или в закрытых шляхетских корпусах. Таким образом проявлялись сословные предрассудки. В 1773 году было открыто ещё одно высшее заведение - Петербургское горное училище.
В области изучения русского языка и литературы в 1783 г. произошло открытие в Российской Академии наук научного центра, который возглавила . В основу его деятельности положен принцип центра: « Писать, как говорят, и говорить, как пишут.»
В 18 веке действовали как высшие духовные академии - Славяно-греко-латинская в Москве и Киевская.
Глава 2. Образование в России в первой половине 19 века.
Система образования в России в первой половине 19 века.
 |
 |
 |
В 1802—1804 гг. правительство Александра I перестроило всю систему учебных
заведений: система образования предполагала возможность перехода с более низкой на высшую ступень. Теперь она включала в себя: приходские, уездные, губернские
училища (в губерниях они иногда открывались под названием гимназий) и
университеты, к которым приравнивались и лицеи.
Новые университеты были открыты в Дерпте (Тарту), Вильно, Харькове и Казани.
Также в 1803 году было утверждено новое положение об устройстве учебных
заведений.
Вводилась преемственность между школами различных ступеней –
приходскими, уездными училищами, гимназиями, университетами.
Санкт-Петербургский университет, один из центров науки и культуры России, был
основан в 1819 году на базе Главного педагогического института. Официальное
открытие университета состоялось в 1820 году. Он разместился в бывшем здании
Двенадцати коллегий, построенном на Васильевском острове еще при Петре I.
Принятый в 1804 г. университетский устав впервые предоставил высшим учебным
заведениям столь значительную автономию: право выбирать ректора и
профессоров, самостоятельно решать свои хозяйственные вопросы.
Надо отметить, что правление Александра I отличалось самой широкой веротерпимостью.
Важно отметить, что теперь в учебные заведения могли быть приняты представители всех сословий. На низших ступенях обучение было бесплатным, то есть
оплачивалось из государственного бюджета. Доступ к светскому образованию получили дети ремесленников и крестьян. Однако в целом грамотность среди простого народа оставалась низкой: среди крестьян около 5%.
В том же году правительство утвердило новый цензурный устав. В нем было
сказано, что цензура вводится «не для стеснения свободы мыслить и писать, а
единственно для принятия пристойных мер против злоупотребления оною».
Глава 3. Школа в период « Великих реформ».
Народное образование также обратило на себя внимание царя Александра II. По данным на конец 60-х начало 70-х годов даже в Петербурге грамотными были лишь 44% населения, приблизительно такой же показатель был в Москве. , в уездных городах неграмотных было до 70-80%. Положение улучшалось по мере развития земской школы.
Особенно важное значение имело в этом отношении издание нового и общего устава
российских университетов 18 июля 1863 г., в выработке которого, по
инициативе министра народного просвещения , участвовала
особая комиссия при главном правлении училищ, составленная преимущественно
из профессоров Петербургского университета. Устав предоставлял
университетам довольно широкую автономию: вводилась выборность ректора,
деканов, профессоров, университетский Совет получил право самостоятельно
решать все научные, учебные и административно-финансовые вопросы. А в связи
с развитием университетов, соответственно быстрыми темпами начала
развиваться наука.
Согласно утвержденному 14 июня 1864 г. «Положению о начальных народных училищах» образованием народа совместно должны были заниматься государство,
церковь и общество (земства и города).
19 ноября 1864 г. появился новый устав о гимназиях, который
провозглашал равенство при поступлении всем сословиям. Но из-за высокой
оплаты это было доступно только детям обеспеченных родителей.
Обращено было внимание и на женское образование. Уже в 60-х годах
вместо прежних закрытых женских заведений стали устраивать открытые, с
допущением девиц всех сословий, причем эти новые учреждения находились в
ведомстве учреждений императрицы Марии. Подобные гимназии стало утверждать
и Министерство народного просвещения. В 1870 г. 24 мая утверждено было
новое Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного
просвещения. Потребность к высшему женскому образованию привела к
учреждению педагогических курсов и высших женских курсов в Петербурге,
Москве, Киеве, Казани и Одессе.
В обществе и правительстве велась дискуссия о том, каким быть образованию в России. Были сторонники реального ( акцент ставился на изучение естественных наук и современных иностранных языков) и классического образования ( гуманитарные науки, древние языки - латынь. греческий). Верх одержали сторонники классического образования. Поддержку они нашли у министра народного просвещения и его преемника . Основой образования стала классическая гимназия. Существовали реальные училища, более ориентированные на естественные науки - физику, химию, а так же новые языки. Но их было меньше, чем гимназий. Обучение считалось менее престижным.
Во второй половине столетия сохранялись ограничения на поступление в высшие учебные заведения: было ограничено право евреев поступать в высшие учебные заведения; в 80-90 гг. консервативный министр образования Делянов издал указ о « кухаркиных детях». В нём не рекомендовалось принимать в университеты выходцев из городских низов - сыновей кухарок, прачек, мелких лавочников и прочее.
В 60-90-е годы количество студентов университетов увеличилось втрое. В 1888 году открылся Томский университет - первый в Сибири. В 1900 году там же был открыт Т омский технологический институт. В 1878 году в Петербурге открылись Высшие женские курсы, директором которых стал -Рюмин - его именем они и были названы. В целом система образования выглядела следующим образом.
Высшее образование
| |||
Высшие женские курсы | Университеты | Высшие технические учебные заведения. | |
Среднее образование | |||
Гимназии (мужские и женские) | Реальные училища | ||
Прогимназии( = 4 годам гимназии) | |||
Начальное образование | |||
Церковно-приходские училища | Земские школы | Воскресные школы для взрослых | Государственные школы |
Глава 4 . Советская школа.
Октябрьский переворот и начало социалистического строительства привели к серьёзным переменам в системе отечественного образования. Одной из главных задач в 20-е годы являлась борьба с неграмотностью. Другой важной задачей стало преобразование школы. Реорганизация системы народного образования началось уже в 1918 году с создания единой трудовой школы из 2-х ступеней со сроком обучения 5 лет и 4 года. Плата за обучение отменялась. В 1930 году в СССР введено всеобщее начальное образование. В 1934 году вводилась начальная школа ( с 1-го по 4-й классы), неполная средняя - ( с 1-го по 7-й), средняя (с1-го по10-й).
Развивается профессиональное обучение при заводах. Открываются технические и сельскохозяйственные вузы. Широкое распространение получило высшее и среднее образование без отрыва от производства.
Произошли значительные изменения и в области высшего образования. В 1918 году отменены вступительные экзамены в вузы. Отменена плата за обучение. При вузах создавали рабфаки (рабочие факультеты - подготовительные курсы).
В 20-е годы началась работа по созданию письменности у народов, не имеющих её. К концу 30-х годов свою письменность получили 46 народов.
Сложившаяся в 30-е годы образовательная система стала нуждаться в
Обновлении после войны. Она должна была соответствовать перспективам развития науки и
техники, новых технологий, переменам в социально-гуманитарной сфере. По
определению известного педагога , средняя школа « вместо
того чтобы быть единой и разнообразной, стала единой и однообразной». За
весь послевоенный период система управления школой практически не
изменилась. Выпускники школы неохотно шли работать на производство,
считая такой труд не престижным. Большинство из них не было готово к работе
на заводах и в колхозах. Парадокс заключался в том, что именно в эти годы
народное хозяйство испытывало нужду в рабочих руках, так как в
трудоспособный возраст вступило малочисленное поколение родившихся в годы
войны.
Таким образом, реформа образования должна была снять возникшее
противоречие между всеобщим стремлением к высшему образованию и
потребностями экстенсивной экономики в новых рабочих руках.
Первые попытки политехнизации школы в 1954 и 1955гг. не увенчались успехом. Два с лишним года шла в обществе дискуссия о том, как на практике приблизить школу к
жизни. Наконец, в 1958г. был принят «Закон об укреплении связи школы с
жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».
Согласно закону, осуществление всеобщего среднего образования(
одиннадцатилетнего ) оставалось важнейшей задачей, но средняя школа
приобрела « политехнический профиль ». Была ликвидирована система «трудовых
резервов» ,то сеть военизированных училищ, существовавших за
государственный счёт. Их заменили обычными профессиональными училищами, в
которые можно было поступать после 7-го класса.
С самого начала осуществления реформа натолкнулась на многочисленные
трудности. Материально-техническая база школы оказалась не подготовленной к
реализации задач производственного обучения. В абсолютном большинстве школ
выбор профессий был невелик и чаще всего носил случайный характер.
К осени 1963г. стало очевидным, что средняя школа не годится в
качестве основного источника пополнения предприятий и строек
квалифицированными кадрами. Не оправдали себя и заочные и вечерние формы
среднего образования. На практике основная масса желающих получить среднее
образование избирала одиннадцатилетнюю общеобразовательную школу. Общий
уровень подготовки учащихся понизился. Упал интерес к гуманитарным
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
