Сердюков медиаобразование в Канаде // Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 4. С.42-49.
,
аспирант
Таганрогского государственного
педагогического института им. ,
член Ассоциации медиапедагогики России,
Современное медиаобразование в Канаде*
Аннотация. В статье анализируется процессе развития современного медиаобразования в Канаде (основные мероприятия, цели и задачи, теоретические и методические подходы, формы и методы работы). Автор делает выводы о возможности использования канадского медиаобразовательного опыта в России.
Ключевые слова: медиаобразование, медиаграмотность, медиакомпетентность, Канада, анализ, школы, вузы, педагоги.
Modern Media Education in Canada
Ruslan Serdukov,
Ph. D. student of Anton Chekhov’s Taganrog State Pedagogical Institute,
member of Russian Association for Film and Media Education,
Abstract. The article examines modern media education (the basic goals and objectives, theoretical concepts, forms and methods) in Canada. The author made the conclusion about the possibilities of implementation of Canadian media education methods in Russia.
Keywords: Media education, media literacy, media competence, Сanada, analysis, schools, universities, educators.
Современное медиаобразование в Канаде*
* Написано при финансовой поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на годы по мероприятию 1.1 (III очередь) «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров» по лоту №-021 «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров в области психологических и педагогических наук», ГК 02.740.11.0604 по теме «Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами» (руководитель проекта – доктор педагогических наук, профессор ).
В XXI веке мир невозможно представить без медиа (средств массовой информации и коммуникации), к которым принято относить печать, прессу, телевидение, кинематограф, радио, звукозапись и интернет. За последние полвека медиа стали неотъемлемой частью жизни человечества. Нельзя не признать, что в новом тысячелетии медиа оказывают значительное влияние на формирование подрастающей личности и ее мировоззрения, что неизбежно приводит ко все более интенсивному развитию зародившегося в 1960-х годах в ведущих странах мира (Великобритания, Канада, США, Австралия и др.) движения медиаобразования.
Применение и внедрение новых информационных технологий делает более актуальным интенсивное развитие медиаобразования в современных условиях. Развитие медиаобразования на протяжении десятилетия поддерживается такой влиятельной международной организацией как ЮНЕСКО, определяющей этот термин следующим образом: «Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т. д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как: 1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; 2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; 3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии. Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования» [7].
Канада считается одним из мировых лидеров в области медиаобразования. Вполне естественно, чтобы, находясь по соседству с таким медиа-гигантом, как США, канадцы стремились подходить к широко распространяющейся медиакультуре из США аналитически. Но, несмотря на это, внедрение медиаобразования в канадских школах – явление относительно недавнее.
Медиаобразованию в канадских школах положили начало курсы «экранного образования», предлагавшиеся учащимся средних школ в конце 1960-х годов. Однако из-за недостаточного финансирования и консервативной политики, «первая волна» затихла в начале 1970-х.
Вместе с тем, благодаря упорству небольших групп медиапедагогов, медиаобразование начало неуклонно набирать силу. К 1980-м медиаобразование в Канаде развивалось активнее, чем в других англоязычных государствах. Невзирая на трудности, которые в этот период испытывало канадское медиаобразование по причине отсутствия целенаправленной поддержки со стороны государства, в 1980-х произошли важные события в области медиапедагогики.
Так, в 1985 году был сформирован Иезуитский Проект Коммуникации (The Jesuit Communication Project - JCP), который сыграл немаловажную роль в развитии медиаобразования в Канаде [6]. В 1986 г. группой преподавателей Ассоциации медиаграмотности провинции Онтарио были представлены ключевые понятия канадского медиаобразования [2], а в 1987 году был выпущен первый канадский базовый учебник по медиаобразованию - Media Literacy Resource Guide [8].
В 1988 году была создана Ассоциация Медиаобразования в Саскачеване (Media Literacy Saskatchewan - MLS –’88), а в последующие годы подобные ассоциации создаются на всей территории Канады: Ассоциация Медиаобразования в Британской Колумбии (British Columbia Association for Media Literacy (BCAME –’91), Ассоциация Медиаобразования в Квебеке (Association for Media Literacy Quebec (AMEQ –’92), Ассоциация Медиаобразования в Новой Шотландии (Association for Media Literacy - Nova Scotia (AML-NS –’92), Ассоциация Медиаобразования в Альберте (Alberta Association for Media Awareness (AAMA –’93), Ассоциация Медиаобразования в Нью-Брансуике (Association for a Media Literate New Brunswick (A4MLNB –’01), Ассоциация Медиаобразования в Манитобе (Manitoba Association for Media Literacy (MAML –’90), Ассоциация Медиаобразования в Ньюфаундленде и Лабрадоре (Association for Media Literacy Newfoundland and Labrador (AML-NL –’02) [6].
В 1989 году в провинции Онтарио медиаобразование было введено в школьные учебные планы с 7 по 13 классы. В этом же году в Трентском университете был проведен медиаобразовательный «мозговой штурм» (Media Education Think Tank) при участии ведущих специалистов из Соединенных Штатов и Шотландии [6].
В 1990 и 1992 годах Ассоциация Медиаобразования Онтарио (AML) провела крупнейшие международные конференции «Новая Грамотность» (New Literacy). В 1992 году была создана Канадская ассоциация медиаобразовательных организаций (Canadian Association of Media Education Organizations (CAMEO), объединившая все провинциальные организации медиаобразования.
При финансовой поддержке канадских корпораций в 1990 году была создана организация Concerned Children’s Advertisers (CCA), детские медиаобразовательные телепередачи которой «ТВ и Я» (TV and Me) и «Да здравствуют дети!» (Long Live The Kids) стали транслироваться по всей стране [6].
В 1995 стала функционировать Медиаобразовательная сеть (Media Awareness Network/Réseau Éducation Médias), объединившая все некоммерческие медиаобразовательные интернет-проекты на английском и французском языках. С этого года медиаобразование стало вводиться в школьные учебные планы в Альберте, Саскачеване, Манитобе, Юконе, в Северо-западных территориях и в Атлантических провинциях (Alberta, Saskatchewan, Manitoba, Yukon, NWT) [6]. В провинции Онтарио медиаобразование было интегрировано в школьные учебные планы с 1 по 6 классы и, таким образом, теперь стало охватывать все классы двенадцатилетки. Позже (2004) медиаобразование было введено в школьные учебные планы в Квебеке (Quebec) [6].
Серьезным достижением в области научной работы стало откртытие в 1997 году Центра медиаобразовательных ресурсов (Centre des resources pour education aux médias) в Монреале [6].
На рубеже столетий в Торонто была проведена всемирная научная конференция «Summit 2000: Children, Youth and the Media – Beyond the Millennium». В этом форуме приняли участие делегаты 54 стран, включая Канаду, США, Францию, Великобританию, Германию, Италию, Австралию, Китай, Индию, Японию, Бразилию и Россию [8].
В 2002 году Канадская ассоциация медиаобразовательных организаций (CAMEO) организовала недельный «мозговой штурм» с целью определения дальнейших путей развития медиаобразования в Канаде, а в 2003-м Канадские специалисты участвовали в четырехсторонней Международной медиаобразовательной конференции для лидеров в области медиаобразования, цель которой – обозначить курс развития медиаобразования в англоговорящих странах.
Со 2 по 6 ноября 2009 года Медиаобразовательной Сетью (Media Awareness Network (MNet) и Федерацией канадских учителей (Canadian Teachers' Federation (CTF) была проведена Неделя медиаобразования. На повестке дня главная тема – «Медиаграмотность в век цифровых технологий». На конференции подчеркивалась важность обладания множеством навыков, необходимых современной молодежи для получения, критического оценивания, использования, создания и распространения цифрового контента. Как молодым людям найти, оценить и разобраться в сетевой информации? Понимают ли они вопросы, касающиеся маркетинга и конфиденциальности в Интернете?
Несмотря на то, что каждая из десяти канадских провинций и трех территорий имеет свою собственную систему образования, к началу нового столетия медиаобразование было включено в учебные планы всех начальных и средних школ Канады. Это стало возможным благодаря принятию Протокола о сотрудничестве в области образования западной и северной Канады (WNCP), а также усилиями Образовательного фонда атлантических провинций (APEF).
Анализ теоретических и методических трудов канадских медиапедагогов показывает, что важное место в них занимают так называемые «ключевые понятия медиаобразования». Рассмотрим восемь ключевых понятий канадского медиаобразования (по Дж. Пандженте).
1. Все медиатексты являются конструкциями.
Медиатексты не являются простым отражением внешней реальности. Скорее, они представляют собой тщательно разработанные конструкции, являющиеся результатом множества определяющих факторов. Медиаобразование направлено на анализ медиатекстов.
2. Медиа создают реальность.
Средства массовой коммуникации оказывают огромное влияние на наше понимание мира и его устройства. Наш взгляд на реальность во многом основывается на предварительно сконструированных медиасообщениях, в которые уже встроены отношения, трактовки и выводы. Медиа в значительной степени формируют наше чувство реальности.
3. Аудитория оценивает значение медиатекстов.
Средства массовой информации и коммуникации предоставляют нам материал, на основе которого мы в значительной степени строим наше представление о реальности, и каждый оценивает значение медиатекстов в зависимости от индивидуальных факторов: личностных потребностей и переживаний, семейного, расового и культурного происхождения, каждодневных радостей и тревог, и т. п.
4. Медиа имеют коммерческое значение.
Цель медиаобразования – помочь осознать то, что медиатексты имеют коммерческое значение, и показать, каким образом это определяет их содержание, технику их создания и распространения. Создание большинства медиатекстов – это бизнес, и, соответственно, он должен приносить прибыль. Центральными являются вопросы собственности и управления: относительно небольшое число людей контролирует то, что мы видим, читаем и слышим в СМИ.
5. Медиа содержит идеологические и ценностные сообщения.
Медиапродукция в той или иной степени может рекламировать те или иные ценности и образ жизни. Явно или скрытно, СМИ передают идеологические послания, например, о преимуществах потребительского образа жизни, о признании власти или беспрекословном патриотизме.
6. Медиа имеют социально-политическое значение.
СМИ оказывают значительное влияние на политику и социальные изменения. Телевидение может оказать большое влияние на выборы национального лидера, создав для него тот или иной имидж.
7. Форма и содержание в медиатексте тесно связаны.
Как отметил Маршалл Маклюэн, каждый вид медиа имеет свои особенности языка, намеков и кодирования реальности. Различные СМИ могут информировать об одном и том же событии, но при этом создавать различные сообщения и впечатления.
8. Каждый медиатекст имеет уникальную эстетическую форму.
Различные медиатексты своей формой и воздействием могут пробуждать приятные чувства подобно поэтическим и прозаическим литературным произведениям [4].
Медиаобразование в Канаде в основном интегрировано в языковые дисциплины (Language Arts). Многолетний опыт канадских медиапедагогов показывает, что интегрирование медиаобразования в другие школьные предметы достаточно обоснованно и эффективно. Это способствует использованию в учебном процессе многообразных форм работы, что в свою очередь позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся.
В курсе медиаобразования канадские педагоги считают наиболее важными следующие задачи:
- развивать способности к восприятию, «декодированию», оценке, пониманию, анализу медиатекстов;
- увеличивать объём знаний социальных, культурных, политических и экономических смыслов и подтекстов;
- развивать у аудитории способности к критическому мышлению;
- обучать самовыражаться с помощью медиа;
- развивать коммуникативные способности личности;
- обучать идентифицировать, интерпретировать медиатексты, экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать собственную медиапродукцию;
- давать знания по теории медиа и медиакультуре [9].
Путем анализа нам удалось выделить следующие основные методические подходы канадских медиапедагогов:
1) исследовательский подход. Этот подход способствует развитию познавательного интереса у школьников;
2) онтологический подход. Данный подход может помочь учащимся разобраться со своим отношением к вымыслу, реальности, друг к другу и миру в целом;
3) ценностный подход. Медиа являются идеальным ресурсом для обсуждения моральных проблем, «за» и «против» масс-медиа, правительственного контроля СМИ, цензуры, рекламы, моральных ценностей, отражаемых в популярных телепередачах и фильмах;
4) подход, ориентированный на теорию медиаобразования как развития критического мышления на материале медиа. Критическое мышление включает в себя набор следующих ценностей: поиск правды, справедливость и эмпатия, автономия и самокритика, открытость интеллекта для новых идей;
5) семиотический подход;
6) культурологический и социокультурный подходы;
7) подход «потребительской грамотности». Например, через понимание таких маркетинговых понятий, как демография и сектор рынка, учащиеся приходят к пониманию той роли, которую играют средства массовой коммуникации в их жизни и социоэкономической системе;
8) творческий подход. Этот подход интегрирован практически во все подходы;
9) чтение/анализ медиатекстов с учетом альтернативных точек зрения. Этот подход также присутствует практически во всех других подходах;
10) междисциплинарный подход. Например, обсуждение темы насилия в медиа может включать примеры из истории, литературы, мнения социологов, психологов, лингвистов [1].
Думается, что эти подходы могут успешно использоваться и российскими педагогами.
Мы согласны с Джоном Пандженте, что существует ряд факторов, необходимых для успешного развития медиаобразования (и это тоже касается не только Канады, но остальных стран, включая Россию):
- медиаобразование, как и другие инновационные программы, должно быть массовым движением. Педагоги должны взять на себя инициативу и лоббировать его включение в учебные планы;
- органы образования должны поддерживать подобные программы, включить медиаобразование в список обязательных учебных дисциплин; разработать руководящие принципы, учебные пособия и программы, и обеспечить доступность этих материалов;
- вузы должны должны готовить будущих медиапедагогов. Кроме того, высшие учебные заведения должны осуществлять консультирование, академическую поддержку и помощь в написании учебных программ;
- повышение квалификации учителей должно стать неотъемлемой частью реализации медиаобразовательной программы;
- Школы должны быть обеспечены консультантами, имеющими опыт в медиаобразовании, которые установят коммуникационные сети;
- учебники и аудиовизуальные материалы, разработанные специально для конкретной страны/округа, должны быть доступны;
- должны создаваться организации поддержки, которые будут заниматься распространением информационных бюллетеней, организацией семинаров, конференций и разработкой учебных планов. Подобная профессиональная организация должна охватывать широкий круг людей, заинтересованных в медиаобразовании;
- должна использоваться система оценок, разработанная с учетом уникальных особенностей медиаобразования;
- должно осуществляться сотрудничество между педагогами, родителями, исследователями и профессионалами в области медиа.
На наш взгляд, стоит прислушаться и к рекомендациям для педагогов, предложенным одним из лидеров канадского медиаобразования - Б. Дунканом. В самом деле, для того, чтобы сделать процесс медиаобразования в XXI веке наиболее успешным, педагогам необходимо:
- широко использовать социокультурный подход в медиаобразовании;
- использовать ключевые понятия при анализа медиатекстов (при этом особое внимание уделять таким понятиям, как «аудитория» (каким образом каждый из нас интерпретирует тот или иной медиатекст в зависимости от пола, культуры, расы и личностных особенностей), «учреждения» (взгляд на учреждения через призму их заинтересованности в социальных, культурных и политических отношениях, например, медийные репрезентации школ, больниц или вооруженных сил), «индустрия» (изучение этого понятия включает критический анализ глобальных медийных и торговых стратегий, целей транснациональных корпораций и глобальной экономики);
- избегать тенденции деполитизации медиатекстов (в частности, важен анализ рекламных медиатекстов, содержащих идеологический подтекст, анализ того, каким образом господствующие медиа могут влиять на общественное мнение);
- изучать альтернативы мэйнстримовым медиа (авторское, экспериментальное кино, независимую прессу);
- изучать новые коммуникационные технологии, от мультимедиа до сети Интернет;
- сделать создание учащимися собственных медиа неотъемлемой составляющей курса по медиаобразованию, при этом аналитическая работа должна быть связана с практической;
- требовать от учащихся проведения собственных исследований при создании медиа проектов (изучая свои любимые телепередачи или жизнь знаменитостей, учащиеся могут научиться брать у людей интервью, снимать репортажи на видео);
- повышать свою квалификацию, наблюдая за работой профессионалов в области медиа;
- налаживать контакты с другими медиапедагогами [3].
Таким образом, можно уверенно заявить, что в настоящее время Канада - признанный лидером медиаобразования в мире. Канадские медиаобразовательные модели на современном этапе получили наибольшее распространение и поддержку в большинстве развитых государств мира. В последние годы в России наметилась тенденция изучения достижений зарубежной медиапедагогики. Несомненно, изучение и критическое осмысление мирового опыта будет способствовать более эффективному процессу развития отечественного медиаобразования.
Литература
1. Andersen, N., Duncan B. & Pungente, J. J. (1999). Media Education in Canada – the Second Spring. In: Von Feilitzen and Carlsson (Eds.). Children and Media: Image. Education. Participation. Geteborg: The UNESCO International Clearinghouse on Children and Violence on the Screen at Nordicom, pp. 139-162.
2. Center for Media Studies (). History of Media Literacy in the USA – Decade by Decade. http://www. medialit. org/reading_room/rr2.php
3. Duncan, B. A Media Literacy Menu: Ingredients for Successful Media Studies, 2010. From: Media Awareness Network http://www. media-awareness. ca
4. John Pungente, S. J. From Barry Duncan et al. Media Literacy Resource Guide, Ontario Ministry of Education, Toronto, ON. Canada, 1989
5. Laura Lederer, 1988. What are Other Countries Doing in Media Education? http://www. medialit. org/reading_room/article127.html
6. Media Awareness Network, 2009 http://www. media-awareness. ca/english/teachers/media_education/media_education_chronology. cfm
7. Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Education for Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, р.273-274.
8. Федоров в Канаде // Высшее образование в России. 2002. № 1. С. 116-118.
9. , Новикова в США и Канаде // США и Канада: Экономика, политика, культура. 2004. № 9. С.96-104.
