Подготовка обучающихся 9 класса к сдаче ГИА

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Картинка 1 из 20 Филиал

МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье

в с. Новополянье

Развитие

Инновационных

Технологий и

Методик

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК ПО ИТОГАМ

МЕЖШКОЛЬНОГО СЕМИНАРА

Выпуск 6

с. Новополянье

2012 год

Информационно-методический сборник по итогам межшкольного семинара подготовили:

18 марта 2012года на базе Филиала МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье в селе Новополянье состоялся семинар для работников школьного образования МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье по теме: « Подготовка обучающихся 9 классов к сдаче государственной итоговой аттестации».

Семинар провели:

, директор МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье

, заведующий филиалом МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье в с. Новополянье

Задачи семинара:

1. Представить опыт работы педагогов школы по реализации успешной подготовки обучающихся к ГИА -2012.

2. Сформировать единую стратегию организации учебно-воспитательного процесса для качественной подготовки к ГИА.

3. Выявить трудности в подготовке обучающихся 9 классов к ГИА и определить пути их преодоления.

Издревле считалось, что любой экзамен - это испытание не только для учеников, но и для их учителей. Как указывается в официальных документах, назначение экзамена состоит в оценивании уровня общеобразовательной подготовки выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего профессионального образования. Поэтому подготовку к нему лучше всего начинать со знакомства с:

- идеями, лежащими в основе ГИА и определяющими многие особенности экзаменационной работы;

- особенностями структуры и содержания экзаменационных работ;

- правилами выполнения работы;

- источниками информации о государственном экзамене.

И только получив необходимую информацию, следует выстраивать свою деятельность как по подготовке к ГИА, так и по выбору стратегии выполнения экзаменационной работы.

ГИА сегодня - объективная реальность, с которой необходимо считаться. Как же подготовить учащихся к сдаче ГИА? Ведь проблемы, возникающие при сдаче этих экзаменов, подчас связаны ни с содержанием заданий, а с умением правильно понять содержание задачи и с умением правильно на поставленный вопрос ответить. Для достижения хороших результатов важна техническая, психологическая и методическая подготовка учащихся. Необходимо совершенствовать процесс преподавания, активнее включать в учебный процесс идеи дифференцированного обучения (дифференциация требований в процессе обучения, разно уровневый контроль); использовать практические разработки по индивидуализации обучения (создание индивидуальных модулей обучения), учитывать рекомендации психологов по организации усвоения и пр.).
Дифференцировать учебную деятельность на уроках позволяет использование компьютерных технологий в обучении, технологию развития критического мышления. При этом одна из основ успеха – индивидуально-групповая работа. Она обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, организует коллективную познавательную деятельность, «продуктивное общение», активизирует учебно-познавательные процессы и способствует самооценке и коррекции собственных знаний и учебных действий, побуждает к исследовательской деятельности.

Дает большой эффект подготовки к ГИА организация многоуровневого обучения. Технология многоуровневого обучения включает:
• Обучение, ориентированное на личность ученика и его потенциальные возможности.
• Главным звеном всей технологии многоуровневого обучения является самостоятельная работа обучаемого. Индивидуальные задания предлагаются учащимся в системе.
• Мелко - групповая и групповая работа с урока должна перейти в систему дополнительного образования.
• Весь процесс обучения превращается в процесс самообучения под контролем и при консультации и оценке преподавателем каждого шага самообучения учащихся.

ГИА основан на тестовых технологиях, поэтому при подготовке к ГИА необходимо научить школьников технике сдачи теста. Для этого уже с 5-го класса внедрять в учебный процесс разно уровневые тематические тесты.. Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса. Тренировки в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. При этом основную часть работы желательно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче каких-нибудь тематических зачетов, т. е. в случаях не столь эмоционально напряженных. Ученые считают, что психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями. Тест на ГИА должен быть выполнен не только правильно, но и в строго отведенное время. Поэтому необходимо помогать учащимся правильно ориентироваться во времени, выполнять задание за указанное время. С этой целью могут применяться так называемые диагностические замеры - небольшие проверочные работы, требующие выполнения всех промежуточных действий "в уме" и фиксирования только окончательного ответа. Эти наборы упражнений можно использовать не только как самостоятельные работы, но и в индивидуальной и групповой работе, слабые учащиеся могут записывать решение полностью.
В целях эффективного использования времени на экзамене, нужно также учить школьников приемам быстрого и рационального выполнения сложных заданий.
На консультациях и индивидуальных занятиях рассматриваются наиболее распространенные ошибки, допущенные учащимися в ходе подготовки к ГИА

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

При работе с выпускниками не следует забывать о системе дополнительного образования. Система дополнительного образования содержит:
• Индивидуально – групповые занятия.
• Проведение индивидуально – групповых занятий для учащихся из группы риска.
• Консультации.
• Проектная деятельность, элективные курсы.
Подготовка к экзамену – это не «натаскивание» выпускника на задания, аналогичные заданиям прошлых лет. Подготовка означает изучение программного материала с включением заданий в формах, используемых при итоговой аттестации. Создание условий для успешной сдачи ГИА - одна из важнейших задач педагогических коллективов. Для ее реализации необходимо:
- взаимодействие всех участников образовательного процесса;
- внедрение разнообразных технологий тестирования школьников;
-деловой диалог учителей и учеников;
- индивидуализация и дифференциация обучения.

Картинка 19 из 3167

Участники семинара рассмотрели следующие вопросы:

1.Подготовка обучающихся 9 класса к экзамену по черчению в традиционной форме - А – учитель черчения филиала МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье в с. Новополянье

2.Решение геометрических задач для подготовки обучающихся 9 класса к экзамену по математике в форме ГИА.- М –учитель математики филиала МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье в с. Новополянье

3. Роль практических умений анализа текста в успешной подготовке обучающихся 9 класса к экзамену по русскому языку в форме ГИА.- - учитель русского языка и литературы

филиала МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье в с. Новополянье

Так же были представлены доклады по темам :

1. Доклад «Система подготовки выпускников 9-х классов к ГИА по математике. Геометрия» - , учитель математики МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье

2. Доклад «Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2012 году» - – классный руководитель 9 класса МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье

Картинка 88 из 3167

А – учитель черчения филиала МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье в с. Новополянье

Подготовка обучающихся 9 класса

к экзамену по черчению в традиционной форме-

Экзамен по предмету “Черчение” в 9-м классе традиционно учащиеся сдают по билетам, которые состоят из двух частей: 1 часть - два вопроса теории; 2 часть – графическая работа. В виде эксперимента, в течении последних лет ведется работа по индивидуальной, комплексной проверке знаний учащихся. Предлагается две формы сдачи экзамена (по выбору): 1) учащиеся на теоретические вопросы отвечают по тест-картам, а графическая часть выполняется в отдельно назначенное время; 2) учащиеся сдают экзамен по традиционной форме – отвечают по билетам (два вопроса по теории +графическая часть).

При первом варианте - уровень ответов и графических работ на порядок выше, чем при традиционной сдаче экзамена (время затрачивается равное).

Оптимальное количество вопросов и “тест-карт” было определено в результате многолетней работы при подготовке к экзаменам по черчению. Учащимся предлагались тесты отдельно по каждому разделу, теме, блоку. Вопросы и графические задания уточнялись, корректировались. Уточнялось максимальное количество вопросов на одну “тест-карту”, анализировались ответы, определялось количество допущенных ошибок, блок вопросов (их 10) сгруппирован из разных тем .

Предлагаемый вариант тестов разработан на основе учебно-методического комплекта по черчению под редакцией . М.: Просвещение, 2001. Задания и вопросы теста соответствуют учебникам других авторов, и отражают общеобразовательную учебную программу “ Черчение”. Учителя, работающие по учебникам других авторов, могут их использовать для проверки знаний и умений школьников на итоговом уроке. Эти тесты не следует считать окончательными. Они рассматриваются как один из возможных вариантов, требуют дальнейших исследований и доработок.

Литература:

1..Черчение:Учебн. для общеобразоват. учреждений. М. Просвещение, 2001.

2.Гордиенко . 9-й кл.: Учебн. для общеобразоват. школ. М. Аст, 1999.

3. Словарь-справочник по черчению: Кн. Для учащихся. В.Н. Виноградов, и др., М. Просвещение, 1993.

4.Преображенская и разрезы на уроках черчения в школе: учебное пособие для учителя. – М.: Просвешение, 1986.

5.Степакова. В.В. Методическое пособие по черчению. Графические работы. М.: Просвещение, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Предмет: «Черчение» Тест-карта № 1 Ф. И.О ( ) класс( )

Оценка: (один вопрос -1 балл) 10 бал.-«5», 8 бал.-«4», 5 бал.-«3», 4 бал.-«2».

Указание: 1) определите правильный ответ; 2)нужный вариант (цифру) впишите в графу «отв.»

Примечание: «0»-ставить при совпадении четырех ответов.

№	вопросы	1 вариант ответа	2 вариант ответа	3 вариант ответа	4 вариант ответа	Отв.
1	Какой из карандашей самый твердый	ТМ	6В	Т	2Н
2	Правильный вариант затачивания карандаша	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img100.jpg$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\img100.JPG$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\img100.JPG$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\img100.JPG$
3	Определите неверный размер шрифта	2,5	3, 5	5,5	14
4	Какую длину имеют штрихи штриховой линии	5…30 мм.	2…8 мм.	4…6 мм.	3..5 мм.
5	При соединении части вида и части разреза границей является…	Ось симметрии	Волнистая линия	Основная линия	Штриховая линия
6	Какими осями определяется фронтальная плоскость проекций	Х-У	Z-Y	Z-X	O-X
7	Где правильно проставлен размер дуги окружности	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img038.jpg$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img039.jpg$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img040.jpg$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img041.jpg$
8	Какой из масштабов не предусмотрен ГОСТом	1:3	5:1	1:2,5	2:1
9	Определите шпилечное соединение	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img087.jpg$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img086.jpg$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img085.jpg$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img084.jpg$
10	Найдите правильно выполн. разрез $C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img106.jpg$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img102.jpg$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img103.jpg$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img104.jpg$	$C:\Documents and Settings\СемьЯ\Рабочий стол\23.01\img105.jpg$

Предмет: «Черчение» Тест-карта № 2Ф. И.О ( ) класс( )

Оценка: (один вопрос -1 балл) 10 бал.-«5», 8 бал.-«4», 5 бал.-«3», 4 бал.-«2».

Указание: 1) определите правильный ответ; 2)нужный вариант (цифру-1; 2,;3;4)впишите в графу «отв.».

Примечание: « 0»-ставить при совпадении четырех ответов.

№	вопросы	1 вариант ответа	2 вариант ответа	3 вариант ответа	4 вариант ответа	Отв.
1	На каком рисунке циркуль подготовлен к работе правильно
2	Чему равна толщина (d) линии шрифта	0,1h	0,2h	0,3h	0,4h
3	Какое миним. расстоян. оставляют м/у контуром изображения и размер. линиями	3,3 мм.	5мм.	7 мм.	10 мм.
4	Определите рационально выполненный чертеж
5	При соединении вида и разреза границей является…	Ось симметрии	Волнистая линия	Основная линия	Штриховая линия
6	Какое соединение относиться к неразъемным	Болтовое	Сварное	Шпоночное	Штифтовое
7	Есть ли на изображении тела Вращения
8	Ребро это-…	Отрезок прямой ,по которой пересекаются грани	Общая начальная точка отрезков	Отсек плоскости, которая составляет поверхность многогранника	Геометрическое тело
9	Как называется точка «О»	Вершина	Центр сопряжения	Точка сопряжения	Радиус сопряжения
10	Какие оси относятся к прямоугольной изометрической проекции

Предмет: «Черчение» Тест-карта № 3 Ф. И.О ( ) класс( )

Оценка: (один вопрос -1 балл) 10 бал.-«5», 8 бал.-«4», 5 бал.-«3», 4 бал.-«2».

Указание: 1) определите правильный ответ; 2)нужный вариант (цифру) впишите в графу «отв.»

№	вопросы	1 вариант	2 вариант	3 вариант	4 вариант	Отв.
1	Где правильно изображена резьба
2	Контур наложенного сечения обводят…	Волнистой линией	Основной линией	Сплошной тонкой	Штриховой линией
3	Какой размер имеет школьный формат по ГОСТу	145 х 210 мм.	297 х420 мм.	210 х 297 мм.	22 х145 мм.
4	Какой масштаб является масштабом увеличения	1 : 10	1 :2,5	3 : 1	2 :1
5	Определи правильно выполненный разрез
6	Какой вид называют местным	Изображение отдельного ограниченного места видимой поверхности предмета	Изображение обращенной к наблюдателю видимой поверхности предмета	Вид размещаемый на месте фронтальной проекции	Вид размещаемый на месте горизонтальной проекции
7	На каком рисунке диаметр окружности нанесен правильно
8	Какую длину имеют штрихи штриховой линии	5…30 мм.	2…8 мм.	4…6 мм.	3…5 мм.
9	Кем были заложены основы изобразительной системы современ чертежа	И. П..Кулибин	Гаспар Монж	Петр 1	Леонардо да Винчи
10	Определите правильное обознач. секущей плоскости и направление взгляда

М –учитель математики филиала МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье в с. Новополянье Урок математики

Тема «Решение геометрических задач для подготовки обучающихся 9 класса к экзамену по математике в форме ГИА.»

Цели урока:

Выявление наиболее эффективного метода для решения задачи. Развитие словесно-логического мышления, логической памяти.

Задачи:

Повысить уровень распределения внимания и объем внимания. Показать многообразие способов решения задачи. Научить выбирать наиболее рациональный способ решения. Развивать познавательные и исследовательские умения. Воспитывать математическую, графическую культуру.

Описание подготовительного периода: на предыдущем уроке класс был разбит на несколько групп. Каждой группе было дано задание: решить задачу определенным способом. На уроке представитель каждой группы решал задачу своим способом и пытался показать его рациональность.

1.Организационный момент.

Учитель объявляет тему урока, его цели и задачи, ход урока.

Ход урока

Задача. На гипотенузе АВ прямоугольного треугольника АВС построен квадрат ABDE в той плоскости от прямой АВ, которой не принадлежит треугольник АВС. Найти расстояние от вершины С прямого угла до центра квадрата, если катеты ВС и АС имеют соответственно длины a и b.

Решение 1 (по теореме синусов). Пусть Q – центр построенного квадрата (рис. 1). Так как угол AQB прямой, то точка Q лежит на описанной около треугольника АВС окружности. Ее диаметром служит гипотенуза АВ. Из треугольника AQC по теореме синусов имеем: , где – величина угла ВАС. Далее получаем:

где с=АВ.

Итак, искомое расстояние CQ равно .

Решение 2 (по теореме косинусов). Из того же треугольника AQC по теореме косинусов находим:

Поскольку , то

Решение 3 (по теореме Птолемея). Во вписанном в окружность четырехугольнике сумма произведений длин противоположных сторон равна произведению длин диагоналей (теорема Птолемея). Поэтому для вписанного четырехугольника AQBC имеем:

но и, следовательно,

, откуда .

Решение 4 (методом площадей). Сумма площадей треугольника ABC и ABQ равна площади четырехугольника AQBC:

где – величина угла между прямыми АВ и CQ есть биссектриса угла АСВ, так как вписанные углы ACQ и BCQ опираются на равные дуги AQ и BQ. По теореме о внешнем угле треугольника . Подставив в предыдущее равенство и (см. решение 1), получим:

и .

Решение 5 (методом геометрических преобразований). Выполним поворот около центра квадрата на 90°: >, >, > (рис. 2).

Так как , то

И поэтому точки , , лежат на одной прямой. В треугольнике угол прямой (угол поворота), , .

Следовательно, .

Решение 6 (методом координат). Примем прямые СА и СВ за оси и прямоугольной декартовой системы координат. Найдем координаты x, y точки Q. Она принадлежит биссектрисе угла АСВ (см. решение 4) и равноудалена от точек А(b, 0) и В(0, а). Имеем систему:

Откуда .

Если , то имеем решение .

При четырехугольник AQBC является квадратом и , то есть координаты точки Q удовлетворяют прежнему решению. По формуле расстояния между двумя точками:

Решение 7 (векторное). Положим и и выразим через эти векторы вектор (рис. 1):

Положив , найдем коэффициенты и этого разложения, используя условия и , которые приводят к системе уравнений:

Поскольку , то эта система эквивалентна такой:

Откуда и и, следовательно,

, .

Наконец:, .

Решение 8 (методом комплексных чисел). Основы метода комплексных чисел изложены в № 2. Введем прямоугольную декартову систему координат так же, как при решении 6. Тогда точки A, B.C будут иметь соответственно комплексные координаты b, ai, 0, причем , . При повороте на 90° вектор переходит в вектор . Этому повороту соответствует умножение на комплексное число i. Поэтому имеем равенство: , где q – комплексная координата точки Q. Отсюда .

Находим:

Решение 9 (чисто геометрическое). Опишем около квадрата другой квадрат со стороной a + b. Тогда искомое расстояние, очевидно равно половине диагонали большего квадрата.

Делаем выводы: учащиеся выясняют, какой способ решения понравился, какой легче, какой эффективнее.

Вывод: (делает учитель)

Суждение о простоте или трудности того или иного решения задачи в значительной мере субъективно. Оно существенно зависит от степени подготовленности, от уровня владения методами решения задач. При недостаточных навыках решений методом геометрических преобразований, векторным или координатным методом можно сказать, что первые четыре решения и решение 9 гораздо проще остальных. Однако решения 5 и 6 для подготовленного человека представляются ничуть не сложнее. Векторный метод для решения данной задачи оказался малоэффективным - решение 7 сложнее остальных. Но такая оценка векторного метода вообще, безусловно, была бы неверна: решения многих других задач этим методом просты. Решение 8 с помощью комплексных чисел выглядит очень простым, однако требует специальной подготовки.

Итог урока:

Какие способы мы применили при решении задачи? Какой из способов Вам лично понравился и кокой более рациональный? Твое отношение к уроку? Чему еще предстоит научиться?

Домашнее задание: доказать теорему Пифагора разными способами. Из рабочей тетради диагностическая работа №5.

Литература:

,, Нешков : Учебник для 9 класса. – М.: Просвещение, 2009г. – 271 с.

, Полякова разработки по алгебре. – М.: ВАКО, 2010г. – 288 с.

, В., Захаров рабочая тетрадь. – М.: Экзамен, 2011г. – 192 с.

Неискашова . 50 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ГИА. – М.:Астрель,2011г. – 288 с.

, ,Крайнева материалы по алгебре для 9 класса. – М.: Просвещение, 2009г. – 160 с.

, , Якир задач и контрольных работ для 8 класса. – М.: Илекса, Харьков: Гимназия, 1999г. – 128 с.

, , Шварцбурд математики для 5 класса. – М.: Мнемозина,2008г. – 280 с.

Картинка 24 из 107824

Доклад «Система подготовки

выпускников 9-х классов

к ГИА по математике. Геометрия» ,

, учитель математики

МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье

Основной целью государственной (итоговой) аттестации по геометрии выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений является проведение открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений школьников, обладающей широкими дифференцирующими возможностями. Экзаменационная работа рассчитана на выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев), включая классы с углубленным изучением математики. Результаты экзамена могут быть использованы при комплектовании профильных десятых классов, а также при приеме в учреждения системы начального и среднего профессионального образования без организации дополнительных испытаний.

Преподавание математики в 2011 – 2012 учебном году ведется в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Приказ МО РФ № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, основного общего и среднего (полного) общего образования». Сборник нормативных документов. Математика. / Сост. , .- М.: Дрофа, 2007.

2. Примерные программы основного и среднего (полного) общего образования по математике./ Сост. , .- М.: Дрофа, 2007.

3. Приказ МО и Н РФ № 000 от 01.01.2001 г. «Об утверждении перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011 – 2012 учебный год».

1. Рекомендации для учителей математики по подготовке к ГИА по геометрии и совершенствованию учебного процесса

Изучить нормативные правовые акты, регламентирующие проведение государственной (итоговой) аттестации обучающихся общеобразовательных учреждений в независимой форме.

Проанализировать результаты аттестации по математике в году.

Изучить список литературы, обзор цифровых образовательных ресурсов и перечень ресурсов сети Интернет, полезных в работе учителя математики для подготовки к итоговой аттестации по геометрии.

Поскольку в контрольно-измерительные материалы ГИА за курс основной школы включены задания по геометрии, выполнение которых учитываются при определении порога успешности, то этот факт актуализирует своевременное изучение геометрии в полном объеме. Незнание фундаментальных метрических формул, свойств основных планиметрических фигур полностью лишает ученика возможности применить свои знания АО геометрии при решении соответствующих заданий ГИА.

Обратим внимание на основной список тем по геометрии, подлежащей контролю в конце 9 класса на уроках заключительного повторения, а также при прохождении текущего программного материала:

Ø Виды треугольников. Замечательные линии и точки в треугольнике (медиана, средняя линия, высота, биссектриса, серединный перпендикуляр к стороне).

Ø Вписанная и описанная окружности.

Ø Тригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольника.

Ø Теорема синусов.

Ø Теорема косинусов.

Ø Теорема Пифагора.

Ø Виды четырехугольников. Свойства и признаки параллелограмма, прямоугольника, ромба, квадрата и трапеции.

Ø Формулы площадей плоских фигур.

Ø Координатный и векторный методы решения геометрических задач.

Введение государственной итоговой аттестации по математике в новой форме в 9 классе вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя. Это обусловлено тем, что изменены требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в материалах экзамена. Само содержание образования существенно не изменилось, но существенно сместился акцент к требованиям к знаниям и умениям выпускника. Изменились формулировки заданий: задания стали нестандартными, задаются в косвенной форме, ответ на вопрос требует анализа условия задачи. И это все в первой части экзаменационной работы, которая предусматривает обязательный уровень знаний учащихся. Содержание заданий изобилует математическими тонкостями, на отработку которых в общеобразовательной программе не отводится достаточного количества часов. Кроме того, необходимо учитывать низкий уровень мотивации к учению, подготовленность учащихся и уровень классов в разных общеобразовательных учреждениях. В этой ситуации в наиболее выгодном положении находятся школы и классы с углубленным изучением математики. В общеобразовательных классах основное внимание необходимо уделить отработке первой части по математике, так как только первая часть обеспечивает удовлетворительную отметку.

Для реализации этого принципа необходимо изменить календарно-тематическое планирование (КТП). Учитель математики должен составить КТП таким образом, чтобы осталось достаточное количество часов на заключительное повторение всего учебного материала. Количество часов можно сэкономить на тех темах, которые не требуют выработки навыков, а проходят в алане ознакомления, а также сократить число часов на отработку навыков невостребованных тем. Такие изменения необходимо делать очень осторожно, тщательно проанализировав содержание КИМ.

· Включить в изучение текущего учебного материала задания, соответствующие задания из открытого банка тестовых заданий.

· В содержание текущего контроля включать экзаменационные задания.

· Изменить систему контроля над уровнем знаний учащихся по математике.

· Итоговое повторение построить исключительно на отработке умений и навыков, требующих для получения положительной отметки на экзамене.

Подготовка ко второй части осуществляется как на уроках, так и во внеурочное время, на элективных курсах. Используются учебно-методические пособия, рекомендованные ФИПИ и МИОО.

Важным условием успешной подготовки к экзамену по математике является тщательное отслеживание результатов учеников по всем темам и своевременная коррекция уровня усвоения учебного материала. Данное условие требует большого количества времени учителя на подготовку к урокам, на проверку письменных работ, на проведение дополнительных занятий. Учитель математики заинтересован в успешной сдаче его учениками выпускного экзамена.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения геометрии выпускники основной школы должны

уметь:

· пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;

· распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

· изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;

· распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;

· в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

· проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;

· вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

· решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;

· проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

· решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· описания реальных ситуаций на языке геометрии;

· расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

· решения геометрических задач с использованием тригонометрии

· решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);

· построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).

Можно предложить учащимся список задач, которые они должны уметь решать для получения удовлетворительной оценки, например, в качестве заданий для самопроверки достижения обязательной подготовки по теме.

Заметим, что формирование умений решать задачи базового уровня – непременное условие для усвоения геометрии на любом уровне. Это обязательная часть учебного процесса, недооценивать которую нельзя. Только после этого этапа можно переходить к формированию умений решать геометрические задачи повышенного и высокого уровней.

Анализ данных о выполнении заданий повышенного уровня сложности показывает, что они вызывают трудности у значительного числа учащихся, причем, не только у слабоподготовленных, но и у учащихся, продемонстрировавших при выполнении всей работы хороший уровень математической подготовки.

В числе причин неуспеха в решении таких задач можно выделить две основные:

- во-первых, для решения задач повышенного уровня необходимо использовать имеющиеся знания в измененной учебной ситуации, т. Е. в ситуации, не всегда достаточно отрабатываемой на уроках геометрии;

- во-вторых, при изучении некоторых разделов курса геометрии особенно проявляется слишком формальное усвоение материала учащимися. Результаты выполнения заданий повышенного уровня экзаменационной работы годов выявили три таких раздела: «Векторы», «Правильные многоугольники», «Задачи практического содержания».

Таким образом, для того, чтобы быстро и успешно справляться с решением задач повышенного уровня, необходимо выполнение ряда условий. Одним из важнейших условий является уверенное владение свойствами ряда «опорных» геометрических конфигураций, которые часто используются в задачах. Другим, не менее важным, является умение проанализировать предлагаемую в задаче фигуру, распознать в ней опорную конфигурацию и установить связи между ее элементами: их взаимное расположение, метрические соотношения.

Для трех задач экзаменационной работы требуется записать решение. Для получения максимального числа баллов решение должно содержать все шаги, необходимые для получения ответа, все вычисления должны быть верными, и должны быть приведены обоснования основных моментов решения. В ходе обучения нужно обращать внимание учащихся на необходимость математически грамотно обосновывать каждый шаг решения.

Особо следует обратить внимание на то, что задания, входящие в контрольные измерительные материалы по контролируемым в них элементам содержания не выходят за рамки образовательного стандарта. В этой связи, отметим, что успешное выполнение вариантов государственной итоговой аттестации всецело зависит от полноценного и глубокого изучения всего программного материала по действующим учебникам.

Таким образом, подготовка к государственной итоговой аттестации по геометрии в новой форме должна быть обеспечена качественным изучением нового материала, продуманным текущим повторением, и, наконец, обязательным обобщением, систематизацией знаний из различных разделов курса геометрии.

2. Список литературы для подготовки к экзамену по геометрии

К экзамену можно готовиться по учебникам, включенным в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях», помимо учебников, по которым ведется преподавание, рекомендуется использовать следующие пособия:

· Геометрия. 9 класс / . – М.: Дрофа, 2011.

· Геометрия. Техника решения задач. Учебное пособие. / . – Ростов-на-Дону: Феникс: Издательский центр УНЦ ДО, .

· Геометрия. Подготовка к ЕГЭ и ГИА-9. Учимся решать задачи: учебное пособие / , . – Ростов-на-Дону: Легион-М, 2011.

· Геометрия: задачи на готовых чертежах: 7-9 классы / . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

· Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Математика. 2012. Учебное пособие. / и др.; под ред. ; МЦНМО. – М.: Интеллект-Центр, 2012.

· Математика. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2012: учебно-методическое пособие. /Под ред. , . – Ростов-на-Дону: Легион-М, 2011.

· Математика. 9 класс. Тематические тесты для подготовки к ГИА-2012. Алгебра, геометрия, теория вероятностей и статистика: учебно-методическое пособие /Под ред. , . –Ростов - на-Дону: Легион-М, 2011.

· ГИА. Математика. 9 класс. Государственная(итоговая) аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания / и др. –М.: Издательство «Экзамен», 2011.

· ГИА-2012. Математика: типовые тестовые варианты. 30 вариантов /под ред. . – М.: Национальное образование, 2011.

3. Использование цифровых образовательных ресурсов для подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации по геометрии

Обзор цифровых образовательных ресурсов по геометрии

При подготовке к итоговой аттестации по геометрии учитель может использовать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) как на различных этапах урока (проверка домашнего задания, организация фронтального опроса, подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, объяснение нового материала, усвоение новых знаний, закрепление новых знаний, промежуточный и итоговый контроль ЗУН, информирование учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, и др.), так и для реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении геометрии способствует не только повышению интереса у школьников к учебному предмету, но и развитию аналитических, проекционных и конструкторских способностей; развитию психических функций (логическое мышление, память, внимание, воображение, восприятие, др.); формированию коммуникативных навыков и готовности к самостоятельной научно-исследовательской работе.

1) Учебники геометрии, к которым разработаны наборы цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), расширяющие учебники/УМК – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

и др. Геометрия, 7—9. — М.: Просвещение, 2010.

2) Информационные источники сложной структуры (ИИСС) – это цифровой образовательный ресурс, основанный на структурированных цифровых материалах (текстах, видеоизображениях, аудиозаписях, фотоизображениях, интерактивных моделях и т. п.) с соответствующим учебно-методическим сопровождением, поддерживающий деятельность учащихся и учителя по одной или нескольким темам (разделам) предметной области или обеспечивающий один или несколько видов учебной деятельности в рамках некоторой предметной области.

· «Геометрический планшет для построения на плоскости»

ооо «дос»,2009.

Этот ресурс предназначен для использования в рамках курса планиметрии 7—9-х классов основной школы и 10—11-х классов профильной школы, а также для проведения математических кружков и факультативов. Регулярное применение планшета призвано сделать изучение геометрии более осознанным и интересным, раскрыть творческие способности учащихся, помочь в нахождении закономерности в геометрических конструкциях, дать возможность не только экспериментально проверять геометрические факты и гипотезы, но и выдвигать собственные гипотезы на основании эксперимента. Этот ресурс включен в Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов, можно скачать с http://school-collection. *****/.

· «Конструктивные геометрические задания»

М.:1С»,2009.

Этот ресурс представляет собой подборку 200 задач с проверкой их решений и представлением авторских решений в нескольких вариантах, выполненных в виде интерактивных моделей. Ресурс можно эффективно использовать для подготовки к итоговой аттестации по геометрии. Этот ресурс включен в Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов, можно скачать с http://school-collection. *****/.

· «Школьный математический словарь-справочник»

: 1С»,2009.

Этот ресурс представляет собой гипертекстовую справочную систему, содержащую определения и разъяснения основных понятий школьного курса математики, описания их взаимосвязей, разбор основных методов и алгоритмов решения типовых задач и иллюстраций к ним. Словарные статьи, сгруппированные в алфавитном порядке, содержат и понятия, и конкретные примеры в виде графиков и моделей. Этот ресурс включен в Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов, можно скачать с http://school-collection. *****/.

· «Дидактические игры на уроке математики»

М.: 1С»,2009.

Этот ресурс предназначен для введения дидактической игры как одного из основных средств решения учебных задач в преподавании математики в 5-6-х классах, алгебры и геометрии — в 7-9-х классах. Активное использование на уроке игровых ситуаций позволяет повысить мотивацию учебной работы, включить в работу недостаточно подготовленных учащихся, индивидуализировать процесс обучения, развивать коммуникативные способности и коммуникативные навыки. Этот ресурс включен в Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов, можно скачать с http://school-collection. *****/.

· Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки геометрии 7 класс», «Уроки геометрии 8 класс», «Уроки геометрии 9 класс» .

М.: и Мефодий,2008..

Этот ресурс предназначен для использования в рамках курса планиметрии 7—9-х классов основной школы, а также для проведения математических кружков и факультативов. Этот комплект позволяет осуществить

а) получение основополагающих знаний по изучаемому курсу;

б) дополнительные материалы – энциклопедические статьи;

в) отработку умений и навыков с помощью интерактивных тренажеров;

г) проверку знаний по отдельным частям темы, целиком по теме;

д) обучение самостоятельной работе с материалом;

е) выявление слабых мест в понимании предмета и стимулирование к более глубокому его изучению;

ж) подготовку к экзамену.

3) Инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК) – это полный набор средств обучения, необходимых для организации и проведения учебного процесса, который за счет активного использования современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий должен обеспечивать достижение образовательных результатов, необходимых для подготовки учащихся к жизни в информационном обществе, включая:

• фундаментальность общеобразовательной подготовки;

• способность учиться;

• коммуникабельность, умение работать в коллективе;

• способность самостоятельно мыслить и действовать;

• способность решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие знания, умения и навыки.

· «Геометрия. 9 класс. Динамическая геометрия»

и др.

М.: Просвещение,2009.

По сравнению с классическими подходами к преподаванию геометрии в данном ИУМК ставится задача познакомить выпускников основной школы с более современными методами геометрии: векторным методом, методом координат и методом преобразований. При этом ключевой становится тема «Преобразования»: появление в школе компьютерной техники позволяет изучать эту тему на новом, динамическом уровне, невозможном ранее при статичных иллюстрациях в школьных учебниках и учебных пособиях. ИУМК предоставляет учителю и ученику возможность дифференцированного подхода к изучению геометрии: от опытной, наглядной геометрии до углубленного уровня путем рассмотрения более серьезных вопросов, касающихся тонкостей теории. В ИУМК реализовано три уровня сложности: общеобразовательный, расширенный и углубленный. Этот ресурс включен в Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов, можно скачать с http://school-collection. *****/.

Далее приведены ссылки на ресурсы Интернет, полезные в работе учителя математики, позволяющие использовать материалы при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации:

1. Российский портал открытого образования http://www. openet. *****/

2. Федеральный институт педагогических измерений http://www. *****/

3. Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://www. ege. *****/

4. Московский центр непрерывного математического образования

http://www. *****/

5. Сеть творческих учителей. Сообщество учителей математики

http://www. *****/communities. aspx? cat_no=4510&tmpl=com

6. Открытый класс. Сообщество «Мир математики» http://www. *****/node/2367

7. Газета "Математика" Издательского дома "Первое сентября" http://*****/

8. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» («Первое сентября») http://*****/

9. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection. *****/

10. Сайт УМК Смирновых по геометрии для 7-11 классов http://*****/

11. Геометрия – электронный урок «Многоугольники» – http://www. geometry-exe. *****/

12. Математика в Открытом колледже http://www. *****/

13. Интернет-поддержка учителей математики http://www. *****/

14. ***** — вся математика в одном месте http://www. *****/

15. *****: образовательный математический сайт http://www. *****/

16. Вся элементарная математика: Средняя математическая интернет-школа http:///

17. Геометрический портал http://www. . ru/

18. Задачи по геометрии: информационно-поисковая система http://zadachi. *****/

19. Математические этюды http://www. *****/

20. Математические олимпиады и олимпиадные задачи http://www. *****/

21. Международный математический конкурс "Кенгуру" http://www. kenguru. *****/

22. Методика преподавания математики http://methmath. *****/

23. Московская математическая олимпиада школьников http://olympiads. *****/mmo/

24. Сайт элементарной математики Дмитрия Гущина http://www. mathnet. *****/

25. Сайт Издательства «Просвещение» http://www. *****

26. Сайт Издательства «Мнемозина» http://www. *****

27. Сайт Издательства «Дрофа» http://www. *****

28. Сайт Издательства «Вентана-Граф» http://www. *****

29. Сайт Издательства «Интеллект-Центр» http://www. *****

30. Интернет-магазин -Книга» http://*****

Картинка 26 из 107824 Картинка 36 из 107824 Картинка 38 из 107824

- учитель русского языка и литературы

филиала МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье в с. Новополянье

Мастер-класс «Роль практических умений анализа

текста в успешной подготовке обучающихся 9 класса

к экзамену по русскому языку в форме ГИА».-

Цели :

Образовательные:

- создать условия для систематизации и обобщения знаний по темам: «Орфограммы - гласные в корне слова» (В 2), «Приставки, их правописание» (В 3), «Правописание глагола и его форм» (В 4), «Виды связи в предложениях с несколькими придаточными» (В9);

- проверить знания, умения и навыки учащихся по данным темам;

Развивающие:

- развивать у учащихся умение логически мыслить и обобщать полученные факты;

- развивать умение работать как самостоятельно, так и в коллективе;

- формировать умение пользоваться справочными пособиями;

- формировать навыки исследовательской работы;

Воспитывающие:

- воспитывать любовь к родному русскому языку;

- формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;

Оборудование урока:

- пакеты заданий для индивидуальной работы, тесты, таблицы, справочные материалы, ТСО.

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем подготовку к итоговой аттестации, а с какими заданиями вы сегодня будете работать, определите сами. Итак, объем работы достаточный, поэтому приступим. Запишем в тетрадях число и тему урока.

2. Постановка цели.

Изучить мониторинг выполнения заданий ГИА части А и В. Определить, в каких заданиях больше всего ошибались учащиеся. Постановка цели урока. Какой результат работы вы ожидаете?

3. Проверка домашнего задания.

Мы начинаем с повторения выразительно-изобразительных средств русского языка. В каком задании из части А содержится данная тема? (А3). Что такое тропы? (слова и словосочетания в переносном значении). А фигуры речи? (стилистические приемы, в которых слово не обязательно выступает в переносном значении).

Итак, цифровой диктант. Перед вами на доске тропы и фигуры речи. Я даю определения, вы в соответствующую колонку разносите цифры, для контроля один ученик работает у доски. Проверка. Теорию мы вспомнили, теперь переходим к практике. Вы должны были выполнить тестовые задания, которые заключались в определении средств художественной выразительности. (Ответы – синекдоха, разговорная лексика, сравнение, метафора, олицетворение, фразеологизм, антитеза, эпитет)

Оцените выполнение домашней работы: без ошибок – «5», 1-2 ошибки – «4», 3-4 ошибки «3», более – «2». Эта система оценивания применима для каждого задания на уроке. В конце урока каждый выведет среднее арифметическое, что и будет оценкой за работу на уроке.

Тропы: Фигуры речи:

1. Эпитет

2. Сравнение

3. Метафора

4. Метонимия

5. Синекдоха

6. Гипербола

7. Литота

8. Олицетворение

9. Перифраз(а)

1. Анафора

2. Параллелизм

3. Антитеза

4. Градация

5. Инверсия

6. Риторический вопрос

7. Риторическое обращение

8. Многосоюзие

9. Бессоюзие

Вопросы к цифровому диктанту:

1. Средство художественного изображения, основанное на преуменьшении.

2. Скрытое сравнение; вид тропа, в котором отдельные слова или выражения сближаются по сходству их значений или по контрасту.

3. Вид метонимии, состоящий в перенесении значения одного предмета на другой по признаку количественного между ними отношения: часть вместо целого; целое в значении части и т. д.

4. Образное определение; слово, определяющее предмет и подчеркивающее его свойства.

5. Стилистический прием контраста, противопоставления явлений и понятий.

6. Стилистическое средство, позволяющее воссоздать события и действия, мысли и чувства в процессе, в развитии, по возрастающей или убывающей значимости.

7. Прием, заключающийся в сходном построении предложений, строк или строф.

8. Один из тропов, в котором название предмета, человека, явления заменяется указанием на его признаки, наиболее характерные, усиливающие изобразительность речи.

Самооценка.8-«5»,6-7 – «4», 4-5 - «3», менее – «2».

Ключи:

Тропы:

Фигуры:

4. Основная часть.

1). Задание В1.

Вопрос – что включает в себя это задание? (Замена стилистически нейтральной лексики на стилистически окрашенную и наоборот, заменить синонимом, антонимом).

От чего зависит успех выполнения данного задания? Что необходимо знать и уметь ученику при выполнении данного задания? Какие навыки и умения оно проверяет?

Выполнение заданий. Устная работа в группах, соревнование. Задания проецируются на экране.

Самооценка. 8 – «5», 6-7 – «4», 4-5 – «3», менее – «2».(Ответы – горсть, радость, соберутся, рассматривать, столкновения, разговорный, поздно, обыскал)

2). Задания В2, В3.

Прокомментируйте задания В2, В3. Индивидуальная работа у доски. Предложен текст, из которого ученик выписывает слова с чередующимися гласными в корне, распределяя их по группам (В2). Из этого же текста второй ученик выписывает слова с орфограммой в приставках, также распределяя их по группам (В3). Параллельно с ними на месте это же задание делают 2 эксперта. После того, как работа у доски будет закончена, они сверяют свои работы с работами на доске. А класс с третьим учеником работает по заданию В 3. Проверка. Проверка индивидуальных заданий.

Самооценка.

3). Задание В 4.

Какие формулировки заданий вы встречали при выполнении задания В4? Что необходимо уметь, чтобы правильно выполнить задание?

Какая информация содержится в задании: «В предложениях 10-12 найдите слово, в котором правописание Н определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов

-ан-, - ин-, - ян-, пишется одна буква Н»?

Записать слова под диктовку в строчку через запятую. Определить, какие из них соответствуют данному правилу?

Ветреный, глиняный, песчаный, прочитана, приближенный, оловянный, гусиный, временный, станционный.

Выполнение заданий В4 по сборнику упражнений. Варианты 15-18.

Самооценка.

4). Задание В 14.

Итак, ребята. Теперь давайте вспомним, какие виды подчинительной связи возможны в предложениях с несколькими придаточными. На доске я представлю вам схемы предложений, а вы в это время вспоминаете вид подчинения. Следующий вид нашей работы - работа в группах. Мы обращаемся к заданию В 9 ГИА.

Первая группа. Задача - найти предложение с однородным соподчинением, построить его схемы (вертикальную и горизонтальную) и определить типы придаточных. Вариант 6.

Вторая группа - найти предложение с последовательным подчинением, построить его схемы (вертикальную и горизонтальную) и определить типы придаточных. Вариант 3.

Третья группа – найти предложение с неоднородным соподчинением, построить его схемы (вертикальную и горизонтальную) и определить типы придаточных. Вариант 20. После того, как работа будет выполнена, эксперты от каждой группы выходят к доске и показывают результаты своей работы.

5. Самостоятельная работа.

Работа по вариантам. Прочитать текст и выполнить задания А3, В1 – В4, В9.

6. Итоги .

Вспомните, какую цель вы поставили в начале? Как вы достигали своей цели? Ожидаемый результат в начале совпал с полученным результатом? Сегодня мы с вами очень плодотворно поработали, вспомнив ранее изученное (А3, В1 – В 4, В 9).

Домашнее задание.

1. В разделе «Повторение» находится информация об ученых-лингвистах. Прочитать и запомнить, подготовиться к викторине.

2. Упр. 254, выписать из предложений 10 словосочетаний и определить их тип грамматической связи, совершив, где возможно, замену на синонимические словосочетания.

Картинка 36 из 7110

Доклад «Рекомендации по использованию

и интерпретации результатов

выполнения экзаменационных работ

для проведения государственной (итоговой) аттестации

выпускников основной школы в новой форме в 2012 году»

– классный руководитель 9 класса

МБОУ СОШ №2 с. Кривополянье

Государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы в новой форме осуществляется в 2012 г. по 14 предметам на основе централизованно разработанных экзаменационных материалов.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом по этим предметам создавалась с учетом требований теории и практики педагогических измерений и традиций преподавания каждого предмета.

При разработке шкал оценивания результатов выполнения экзаменационных работ по общеобразовательным предметам использовались экспертные методы, основанные на анализе содержания каждого задания и всей экзаменационной работы, а также анализе результатов выполнения заданий и работы в целом группами учащихся с различными уровнями подготовки по предмету. В процессе работы согласовывались позиции экспертов относительно требований к подготовке учащихся, необходимых для получения различных отметок по традиционной 5-балльной шкале.

Разработанные специалистами ФИПИ шкалы перевода первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме носят рекомендательный характер. Факт изменения территориальной экзаменационной комиссией шкалы перевода баллов должен быть зафиксирован в отчете комиссии. Копии данных отчетов должны быть направлены разработчикам для учета в дальнейшей работе.

Результаты экзамена используются для государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы и формирования профильных классов, а также для аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров. Необходимо отметить, что это возможно только при условии участия в экзамене представительной выборки учащихся данного образовательного учреждения, а также учета дополнительных данных, характеризующих начальную подготовку учащихся и условия обучения в конкретном образовательном учреждении.

Ниже приведены рекомендации по переводу первичных баллов за выполнение экзаменационной работы в отметки по пятибалльной шкале, а также использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2012 году.

1. РУССКИЙ ЯЗЫК

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, - 42 балла.

Таблица 1
Шкала пересчета первичного балла за выполнение
экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале________

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0-17

18-27

28-36,

из них не

менее 4 баллов

по критериям

ГК1 - ГК4

37 - 42,

из них не

менее 6 баллов

по критериям

ГК1-ГК4

Рекомендуемый минимальный балл для отбора учащихся в профильные классы средней (полной) школы - 34 (не менее 80% от общей суммы первичных баллов).

2. МАТЕМАТИКА

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, - 34 балла.

Устанавливается рекомендуемое минимальное пороговое значение общего балла за выполнение экзаменационной работы - 8 баллов. Преодоление этого порогового значения дает выпускнику право на получение отметки по пятибалльной шкале по предметам образовательной области математика (в соответствии с учебным планом образовательного учреждения*).

*Если изучение математики осуществлялось выпускником в рамках двух предметов - алгебры и геометрии - образовательным учреждениям рекомендуется выставлять аттестационные отметки на основании текущих и итоговых отметок выпускника. (Отметки за экзамен в этом случае не выставляются.) Таким образом, балл, полученный выпускником в ходе ГИА, является объективным и независимым показателем уровня его подготовки, в то время как уровень школьной отметки может отличаться в различных образовательных учреждениях.

Если изучение математики осуществлялось выпускником в рамках интегрированного курса математики, помимо общего балла, ему выставляется и экзаменационная отметка. Рекомендации по переводу общего балла в отметку даны ниже. Аттестационная отметка выставляется на основании итоговых и экзаменационной отметок.

Таблица 2
Шкала пересчета первичного балла за выполнение
экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале________

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Общий балл	0-7	8-15	16-19	20-34

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 18 баллам.

3. ФИЗИКА

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, - 36 баллов.

Таблица 3 Шкала пересчета первичного балла за выполнение