Культура и речь

Культура и речь.

– био

Ч - это – социо существо.

(человек)

– культ

Человек не может существовать, не осмысливая окружающую действительность. Сущность человека – результат развития всех пяти компонентов: разума, языка, чувств, одаренности, воли. Их невозможно развивать, если у человека не сформирована речевая культура (т. е. адекватное речевое поведение в различных жизненных ситуациях).

Напомню, адекватный - adekvatus (лат.) – вполне соответствующий чему-либо, тождественный, совпадающий. Компетенция – под компетенцией понимают совокупность знаний, умений и навыков, которые обеспечивают овладение адекватным речевым поведением. Оно начинается с осмысления. Осмысление – это мыслительный процесс, свойственный человеку, состоит из: а). Предания смысла объекту осмысления; б). Выявление смысла (в голове человека). Вместе с ним (с ребенком) надо прийти к осмыслению по следующей схеме: объект осмысления способ осмысления при темы заданий, способ их реализации. .

Наука, искусство, образование, идеология, мораль различаются по способам осмысления, но все они служат одной цели – воспитанию нравственных качеств.

Искусство осмысливает окружающую действительность во всей полноте, но каждый вид искусства отражает какую-то одну ее сторону: музыка – звучание, архитектура – пространство, объем. Литература осмысливает внутренний мир человека (вспомните дуб, увиденный Андреем Болконским, даже окружающая действительность зависит от внутреннего состояния человека).

Речевая компетенция должна показать детям путь к сотрудничеству в сообществе личностей. А это в полной мере зависит от наличия или отсутствия системы духовных ценностей: патриотизм, трудолюбие, благородство, честность и т. д. «Я не могу поступить иначе», - говорит личность.

Русский язык - способ, вырабатывающий культуру передачи главных нравственных ценностей, суть практического мышления. Необходимо дать ребенку на уроке, на внеклассных мероприятиях высказаться, чем подробнее расскажет, тем легче ему помочь. У многих детей нарушены условия формирования речи (дома – «молчи», на уроке - «молчи»), появляется

а л е к с е т и м и я – неумение описать чувства и эмоции, разрушающие нас изнутри.

Язык – это способ самовыражения личности. «Суть границы моего языка – суть моего мира». Литература – способ осмысления чувств (не скопище фамилий писателей, имен литературных героев), это способ познания мира.

Ребенок состоится как читатель, если от чтения он будет получать удовольствие для себя (не для учителя, не для экзамена). Механизм отыскания смысла жизни заработает, превратится в момент формирования духовных ценностей, если в школе, дома он будет слышать выразительную речь, выразительное чтение, а главное – научится сам сначала выразительно читать, а затем и выразительно говорить.

Необходимо учить детей нестандартно мыслить, рождать новые идеи, применять старое в новых обстоятельствах, для этого надо идти за природой ребенка, следовать ритмам и скорости его развития, укреплять и развивать физическое, психическое здоровье ребенка, создавать условия, в которых ребенок становился бы самоактивизируемой, саморазвивающейся личностью, что будет способствовать его самореализации.

В современных условиях необходима предприимчивая личность, способная принимать ответственное решение в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, необходимо вырабатывать способность к сотрудничеству, мобильность, динамизм, конструктивизм, высокую ответственность за судьбу коллектива, страны, поощрять инициативность, самостоятельность, толерантность, чтобы, окончив школу, выпускники могли активно адаптироваться на рынке труда. Овладеть всеми этими качествами невозможно без умений и навыков выразительного чтения.

Со слова берёт начало любая цивилизация, любая культура. Каково отношение к слову, таково и состояние общества, таково и здание цивилизации, которое мы строим.

Слово и речь – фундамент культуры, любой: общественной, политической, экономической, технической. Стоит нам заговорить, и окружающим становится всё известно про наш уровень образования и воспитания.

Выразительная речь.

Выразительное чтение.

Посмотрите, какую страшную картину являет собой наша современная речь, и по технике, и по выразительности. Она неряшлива, бедна, груба и агрессивна. Сегодня в обществе необходимо воспитывать уважение к слову. Ведь слово, и, прежде всего звучащее слово, есть первый кирпичик культуры. «Заговори, чтобы я тебя увидел» (Сократ). «Умен ты или глуп, велик ты или мал, не знаем мы, пока ты слова не сказал» (Саади). А говорят наши ученики трудно и невыразительно, мучительно подбирая слова, боятся публичных выступлений. К проблеме культуры речи прибавляется проблема приучения к серьезному чтению. Известно, что существует прямая зависимость: мало читаю – плохо думаю. «Язык есть, бесспорно, форма, тело, оболочка мысли, так сказать, последнее и заключительное слово органического развития. Отсюда ясно, что чем богаче тот материал, те формы для мысли, которые я усваиваю себе для их выражения, тем буду я счастливее в жизни, отчетнее для и для себя и для других, понятнее себе и другим, владычнее и победительнее, тем скорее скажу себе то, что хочу сказать, тем глубже скажу это и тем глубже сам пойму то, что хотел сказать, тем буду крепче и спокойнее духом – и, уж конечно, тем буду умнее» - Достоевский.

Культура и речь.

Слово КУЛЬТУРА латинского происхождения и в переводе означает воспитание, возделывание, взращивание. Но нам необходимо иметь определение этого понятия. На первый взгляд кажется, что о культуре мы знаем многое, мы легко оперируем этим понятием, легко употребляем всевозможные словосочетания с ним, типа: культура человека, музыкальная культура, культура Античности и т. д. Американские ученые, например, насчитали более двухсот подобных определений в официальной литературе. КУЛЬТУРА ЕСТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, или ВТОРАЯ ПРИРОД сказал, что «КУЛЬТУРА ЕСТЬ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОЕ СУЩЕСТВОВАНИЕ». А философ Шпет разъял слово КУЛЬТ-У-РА и определил ее как КУЛЬТ РАЗУМА. Заметьте, не ума, а разума, который отличается, с моей точки зрения, от ума на величину нравственности. И если определение Пастернака только уточняет основное, то Шпет вводит в понятие культура привычное для всех нас нравственное содержание. Итак, истинно культурный человек – это деятельный, производящий что-либо и нравственный человек.

А теперь я хочу привести одну схему, основанную на определении культуры, позволяющую взглянуть на школьное образование с этой точки зрения.

КУЛЬТУРА (ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

 

МАТЕРИАЛЬНАЯ	ДУХОВНАЯ
1.  Производство продуктов и товаров. 2.  Науки о производстве.	1.  Слово и речь. 2.  Религия, как учение об идеале, нравственности и совершенствовании. 3.  Искусство и литература. 4.  История. 5.  Психология и физиология человека. 6.  Науки об обществе.

ДУХОВНОСТЬ

А теперь, глядя на эту простейшую схему, ответим честно на вопрос, к какому столбцу относится большинство школьных предметов, какую культуру обеспечивает? К сожалению, к первому, обеспечивающему материальную культуру. Почему к сожалению? Потому что забыт сам человек, его суть, его душа. Выпускник школы, практически взрослый человек, плохо владеет родным языком, он кое-что слышал о Библии и религиях, кое-что узнал об искусстве, запутался в истории родной страны, мало знает про свое психическое и физическое здоровье. А как вы думаете, лучше или хуже будут развиваться производство и науки о них, если человек будет духовно развит? Риторический вопрос. Ведь для развития материальной культуры тоже в первую очередь нужны язык и речь, так как надо договориться о том, что и как производить и строить.

А если слово и речь лежат в основе всего, что связано с человеческой деятельностью, как же мы должны к ним относиться, ими пользоваться, их уважать? А теперь оцените отношение к слову и нашу жизнь. Полное соответствие: как говорим, так и живем. Мы пока не можем понять, что построить новую счастливую жизнь нельзя на негодной, хлипкой основе; именно на такой основе вырастают непонимание, обиды, проблемы – как на уровне семьи, так и на уровне государства. Тогда в ход идут кулаки и в прямом, и переносном смысле, и мы снова сворачиваем в сторону дикости. Будем же помнить, все пути развития культуры – и материальной, и духовной – начинаются со слова. И ещё: надо помнить слова Квинтилиана: «То, что оскорбляет уши, не может проникнуть в душу человека». Грязные, но энергичные слова забивают каналы выхода творческой энергии, и человек встаёт на дорогу деградации и саморазрушения.

Суть речи.

1. Хорошая речь – это всегда действие, действие словом.

2. Хорошая речь – фундамент культуры человека и общества.

3. Это код, в котором зашифрованы наши многие знания, чувства, черты национального характера, души, образа мышления, даже географическое положение и климат.

4. Хорошая речь всегда обнаруживает мысль и побуждает к действию.

5. Хорошая речь – это разумное поведение и полноценное общение. И с самим собой тоже.

6. Речь может все! (Молитва, ораторство, врачевание). Помните, у В. Шефнера:

Словом можно продать, и предать, и купить,

Слово можно в разящий свинец перелить.

7.  Хорошая речь – это здоровье. Через ритмы, мелодию, колебания, но, прежде всего, дыхание в нас входит или не входит здоровье, ибо оно состоит на трех китах: дыхании, питании, движении. Вспомните, как написаны былины, вспомните русские песни и русскую классическую музыку, представьте, как говорила пушкинская няня, и сравните с тем, как мы говорим сейчас. Как много мы потеряли! Прекрасная музыка нашей речи формировала высокую духовность, доброжелательность, ласковость русского человека. В последнее время такую речь изредка можно услышать от очень пожилых русских эмигрантов, а наша современная речь стала резкой, односложной, грубой. Как трудно быть грубым, как трудно оскорбить, ударить человека, пользуясь прекрасной русской речью, и как легко, пользуясь современной.

8.  Хорошая речь – это всегда творчество. Забота о качестве своей речи – это всегда забота о развитии своего творческого потенциала.

9.  Занятия речью – лучший способ воспитания личности. Вспомните пушкинский Лицей. Как случилось, что новая, программа этого учебного заведения породила сплошь личностей в различных областях деятельности. Это случилось благодаря тому вниманию, которое было уделено серьезному изучению словесности. Подумать только: каждый ученик Лицея должен был сочинять стихи!

10.  Хорошая речь – это всегда большее доверие людей.

11.  Хорошая речь – это интеллектуальное и эмоциональное богатство человека. Это свобода, достоинство, ответственность и самоуважение. Изувеченная речь – это рабство.

12.  Об использовании иностранных слов. Разумное употребление иностранных слов, как свежая кровь, обогащает речь, неразумное и обильное – размывает фундамент национальной культуры.

В заключение хочу сказать: хорошая речь, забота о ней дисциплинируют, организовывают и как бы очищают всего человека, он становится другим во всех отношениях: более совершенным, сильным духом, благородным.

Выразительная речь в звучании.

Я считаю, что речь бывает плохой и хорошей, т. е. выразительной. А что такое выразительность? Выразительность есть органичное (естественное) эмоциональное действие. Чтобы речь была выразительной, нужны:

ê  Внутренняя готовность к речи, т. е. когда человек знает, что он хочет выразить и зачем он хочет это сделать (действие).

ê  Наличие развитого речевого аппарата, когда есть чем выразить, т. е. мышцы всего тела и особенно дыхательные, голосовые, артикуляционные хорошо развиты, человек хорошо управляет ими (внешняя выразительность, связанная с органикой).

ê  Знание и владение специфическими элементами выразительности, т. е. когда человек знает, как выразить.

Специфические элементы выразительности (как говорить?)

Соблюдение норм и правил.

Логика речи.

Логикой речи является соблюдение жестких правил, существующих в каждом языке: логической интонации, логической паузы, логического ударения. Именно соблюдение этих правил делает речь разумной, понятной по смыслу. Эти правила являются незыблемыми законами данной речи, и все, говорящие на одном языке, должны их знать и строго соблюдать. Эти правила должны стать основой для обучения ребенка в школе технике чтения. Суть этих законов выразил Квинтилиан: «Говори так, чтобы не понять тебя было невозможно».

Интонация.

Главным специфическим элементом выразительности речи в звучании, безусловно, является интонация. Ее справедливо можно назвать царицей выразительности, т. к. она самая яркая ее окраска. К сожалению, современная речь плохо интонирована. От этого она плохо воспринимается, не увлекает и не заражает.

Зримость речи.

Зримость речи. Что это такое? Ответ заключен во фразе: «Надо говорить не уху, а глазу» (Г. Кристи) и еще: «Чтобы быть понятным, надо говорить глазам» (Квинтилиан), а речь должна быть подписью под картинкой, которую вы рисуете. Картинкой можно считать и график, и формулу, и схему, и карту, и таблицу, и т. д. Любому выступающему перед публикой надо научиться вызывать в себе внутренние видения и передавать их слушателям.

Ритм речи.

Он всегда связан с наличием или отсутствием событий в рассказе. Любая публичная речь течет в одном ритме, и было бы странным, если бы лектор все время его менял. В художественном чтении, где все построено на событиях, в бытовом рассказе, наполненном разными событиями, ритм обязательно должен меняться, в зависимости от происходящего и от отношения рассказчика к описываемому.

Энергия речи.

Речь есть действие, и поэтому должна заключать в себе энергию, способную заставить слушателей совершить даже физическое действие. Примером такой речи являются выступления командиров, поднимающих солдат в атаку, речь актеров, вызывающая аплодисменты, речь великих политиков. Надо сказать, что многие учителя владеют данным качеством, когда, продолжая вести урок, одной интонацией успокаивают расшалившихся учеников.

Душевность речи.

Я считаю, что речь должна быть душевной, т. е. должна располагать слушателей к выступающему, который обязан создать благоприятную, комфортную атмосферу. Это облегчит и его работу, и восприятие слушателей.

О чувстве юмора в речи.

Имеются в виду не шутки, вкрапленные в речь, не улыбающееся лицо выступающего, а более «серьезное» человеческое чувство; добрый, теплый свет незлобивости и понимания. Считается, что без чувства юмора человек ограничен в развитии. Именно это чувство дает человеческим знаниям и эмоциям глубину и мудрость, расширяет горизонты, помогает четче увидеть свое место в мире, т. к. позволяет посмотреть на себя и свои действия как бы со стороны, т. е. объективно. Без чувства юмора не может быть творчества, а значит, и особой обаятельной выразительности и заразительности.

Выразительное чтение.

Только что мы рассуждали о двух необходимых условиях рождения хорошей речи: внутренней подготовке и наличии развитого речевого аппарата. Но ведь нужен еще и практический навык, автоматизм хорошего говорения. Где его взять? Сначала мне пришла несколько наивная мысль: поместить ребенка с самого рождения в атмосферу правильной красивой речи, и он научится хорошо говорить. Наивность моей мысли состоит в том, где же взять эту атмосферу? Где взять? Создавать самим везде: дома, в школе, в учреждении.

Звучащая речь – это речь бытовая и публичная.

Что же остается? Остается последний вариант звучащей речи:

чтение вслух сложных текстов сложных авторов.

Это простейший способ является практически единственным, но очень эффективным. Мало того, что звуковое воспроизведение сложных текстов учит серьезно и сложно мыслить, оно еще развивает и совершенствует сам способ своего выражения – речь.

Подтверждением такого вывода служит речь образованных людей 19- начала 20 века. Тогда не было ни кино, ни ТВ, и поэтому процветал институт семейного чтения вслух русской литературы, которую мы сегодня называем классической. Еще недавно отголоски умения говорить красиво мы могли услышать от пожилых людей – детей эмигрантов первой волны. Удивительно, но они смогли сохранить прекрасную русскую речь, даже находясь в чужой языковой среде.

Действительно, если человек много читает даже про себя, его речь улучшается, он интуитивно и автоматически начинает и читать, и говорить правильно. Еще лучше, если в детстве и юности он много читал вслух. Но что делать сейчас, когда все стали читать мало и плохую литературу, а дети вообще не хотят читать, когда резко упало качество речи? В этих условиях надо срочно восстановить институт семейного чтения вслух. А так как влюбить можно только в выразительное чтение, нам надо разобраться в том, что это такое.

Итак, мы установили, что хорошо говорить можно научиться, находясь постоянно в атмосфере хорошей речи и при помощи чтения вслух. Сейчас нам нужно сосредоточиться на применении законов выразительности речи при чтении вслух чужих произведений. Почему именно чужих? Потому что свои мысли, облеченные в письменную речь, мы, естественно, прочитаем гораздо выразительнее. Будем помнить, что обучить выразительному чтению значит научить самому главному – умению развиваться самостоятельно. Чтобы хорошо говорить, надо прежде всего много знать. Чтобы много знать, надо много читать, надо любить чтение. Чтобы полюбить чтение, надо научиться и научить читать выразительно. Итак, наша задача – научиться самим и научить детей читать выразительно, т. к. такое чтение увлекает.

Начнём с анализа текста по событиям и действиям.

Для такого анализа возьмем сказку «Снегурочка». Происхождение этой сказки – народное. Когда мы разбираем авторское произведение, совершенно необходимо хорошо знать жизнь и творчество автора, круг его идей, систему ценностей.

СНЕГУРОЧКА

ТЕКСТ	№ СОБЫТИЙ	ДЕЙСТВИЕ
Жили-были старик со старухой. Жили ладно, дружно. Все было хорошо, да одно горе – детей у них не было.	№ 0	Выразить сочувствие
Вот пришла зима снежная, намело сугробов до пояса, высыпали ребятишки на улицу поиграть, а старик со старухой на них из окна глядят да про свое горе думают. - А что, старуха, - говорит старик,- давай мы себе дочку из снега сделаем. -Давай,- говорит старуха.	№ 1
Увлечь работой.
Надел старик шапку, вышли они на огород и принялись дочку из снега лепить. Скатали они снежный ком, ручки-ножки приладили, сверху снежную голову приставили. Вылепил старик носик, рот, подбородок. Глядь: а у Снегурочки губы порозовели, глазки открылись, смотрит она на стариков и улыбается. Потом закивала головкой, зашевелили ручками, ножками, стряхнула с себя снег – и вышла из сугроба живая девочка. И стала расти у стариков дочка не по дням, а по часам; что ни день, то все краше становится. Сама беленькая, точно снег, коса русая до пояса, только румянца нет вовсе. Не нарадуются старики на дочку, души в ней не чают. Растет дочка и умная, и смышленая, и веселая. Со всеми ласковая, приветливая. И работа у Снегурочки спорится, а песню запоет – заслушаешься. Прошла зима. Начало пригревать весеннее солнышко. Зазеленела трава, запели жаворонки. А Снегурочка вдруг запечалилась. - Что с тобой, дочка? - спрашивают старики. - Что ты невеселая стала? Иль тебе не можется? -Ничего, батюшка, ничего, матушка, я здорова. Вот и последний снег растаял, зацвели цветы на лугах, птицы прилетели. А Снегурочка день ото дня все печальнее, все молчаливее становится. От солнца прячется. Все ей тень да холодок, а еще лучше – дождичек. Раз надвинулась черная туча, посыпался град. Обрадовалась Снегурочка. А как снова выглянуло солнышко и град растаял, Снегурочка заплакала, да так горько, словно сестра по родному брату. За весной и лето пришло. Собрались девушки на гулянье в рощу, зовут Снегурочку: -Идем с нами, Снегурочка, в лес гулять, песни петь, плясать Не хотелось Снегурочке в лес идти, да старуха уговорила: -Пойди, дочка, повеселись с подружками! Пришли девушки в лес. Стали цветы собирать, венки плести, песни петь, хороводы водить. Только одной Снегурочке по-прежнему не весело. А как свечерело, набрали они хворосту, разложили костер, и давай все друг за дружкой через огонь прыгать. Позади всех и Снегурочка встала. Прыгнула над огнем и вдруг растаяла, обратилась в белое облачко. Поднялось облачко высоко и пропало в небе. Только и услышали подружки, как позади простонало что-то жалобно: «Ау!». Обернулись они: нет Снегурочки. Стали они кликать ее: - Ау, Ау, Снегурочка! Только эхо им в лесу откликнулось.	№ 2
Похвалить

Прежде всего, идя по сюжету, все произведение надо разделить, говоря профессионально, на куски. Куски образуются вокруг событий. Которые мы должны определить. Событием считается неожиданность, то, что случилось, момент, который вносит изменение в движение сюжета, означает его поворот и оказывает сильное эмоциональное воздействие на большинство персонажей. Важно не мельчить события, отбирать самые важные, составляющие событийный путь сюжета. В любом произведении самых крупных событий обычно бывает не больше пяти. Очевидно, это связано с возможностью восприятия.

В сказке «Снегурочка» есть так называемое нулевое событие, т. е. событие, произошедшее до начала повествования. Этим событием было сообщение, что у деда с бабкой никогда не будет детей (0).

Первой неожиданностью в размеренной жизни двух стариков, повлекшей за собой последующие яркие события, явилось предложение деда сделать дочку из снега (1).

Вторым событием явилось то, что она ожила (2).

Третье событие – Снегурочка запечалилась (3).

Четвертое событие – Снегурочка растаяла (4).

Итак, запишем в ряд все события

событийный ряд:

(0). Не было детей.

(1). Предложение деда.

(2). Снегурочка ожила.

(3). Снегурочка запечалилась.

(4). Снегурочка растаяла.

Отметим в тексте слова, которыми выражено событие, любым способом (см. текст). Внимание! Не принимайте за событие его следствие. Например, в нашей сказке таким следствием является согласие бабки пойти лепить Снегурочку.

А теперь ответим на вопросы:

1.  Положительные и отрицательные герои?

2.  Про кого произведение?

3.  Кто с кем в конфликте?

4.  Про что произведение?

5.  Что с чем в конфликте?

Когда я на занятиях с учащимися задаю им эти вопросы, ответы бывают такими: «Эта сказка про добро и зло». Но все произведения про борьбу этих начал. «Про счастье». Это очень обще, необходимо конкретизировать. «Про любовь». Но здесь про любовь ничего нет. Но вот кто-то обязательно произносит: «Про мечту!» О! Наконец-то! Правильно! Смотрите, как встрепенулось ваше сердце, значит, ответ верен. Но все-таки проверим по событийному ряду. Да, все сходится. Именно мечта проходит все выше названные стадии развития и умирания. Вот эта проверка на внутреннюю связь всех ответов со всеми вопросами и событиями совершенно необходима. Она позволяет вовремя заметить неувязку и ликвидировать ее.

А с чем же мечта всегда находится в конфликте? Правильно, с реальностью. И что же реальность делает с мечтой? Да, конечно, она всегда размывает и уничтожает, особенно осуществленную мечту. Но почему тогда сказка не трагическая, а просто печальная? Да потому, что реальность же рождает новую мечту.

В «Снегурочке» главным действием является – увлечь мечтой. Мы определили главное действие и, «читая». Будем все время держать его в голове. Еще раз повторим ряд событий и возле каждого запишем действия:

(0). Не было детей – читать, вызывая сочувствие.

(1). Предложение деда – увлечь предложением слепить дочку из снега.

(2). Снегурочка ожила – расхвалить Снегурочку.

(3). Снегурочка запечалилась – узнать, спросить, выяснить причину печали Снегурочки.

(4). Снегурочка растаяла – посочувствовать.

Примеры разбора литературных произведений в старших классах.

. «ВОЙНА И МИР».10 класс.

Событийный ряд:

0.  Наполеон начал войну в Европе.

1.  Встреча трех главных героев на балу (завязка).

2.  Начало войны в России.

3.  Болконского (кульминация).

4.  Победа над Наполеоном.

5.  Женитьба Наташи и Пьера (развязка).

Ответы на вопросы:

1.  Про кого произведение? – Сразу допустима трактовка: или про Андрея, или про Пьера. Думаю, что автор хотел написать больше о Пьере, но опять-таки из-за прекрасной противоречивости своей натуры он с любовью описал и того и другого, почти лишив нас выбора. Лично я выбираю Андрея.

2.  Кто с кем в конфликте? – Андрей с Пьером (отметим, что не в прямом смысле, а как абсолютно разные типы).

3.  Про что произведение? – Про войну и мир. Здесь опять надо сделать выбор. Я выбираю - про войну, ибо олицетворением войны (в широком смысле слова: войны с самим собой, с обществом, со временем, с рутиной, с обыденностью) является Андрей. Андрей – это дрожжи общества, вечные возмутители спокойствия, бунтари, без которых общественная жизнь закисает, но они же часто становятся и разрушителями (Наполеон).

4.  Что с чем в конфликте: - Война с миром в широком и глубоком понимании, возбуждение с покоем, мятеж с гармонией.

5.  Что хотел сказать автор? – Люди, стремитесь к миру, ладу и приятию жизни. Недаром символ жизни Наташа остается с уравновешенным Пьером, а Андрей погибает.

6.  Зачем хотел это сказать автор? – Чтобы жизнь продолжалась, что счастье в гармонии с миром, с самим собою и т. д. Но вполне возможно, что Толстой написал гениальную книгу о сути жизни вообще, которой нужны и Андреи и Пьеры. Во всяком случае, размышления, на которые вывел нас событийно-действенный анализ, очень плодотворны.

7.  Главное действие? – затрудняюсь ответить, может быть, увлечь любовью к гармонии, увлечь созидательным процессом построения мира в душе и в обществе. Но лично меня привлекает рассказ о нелегкой судьбе сильных личностей, не боящихся бросать вызов самому создателю. Поэтому я выбрала сквозное действие – влюбить в Андрея всех слушателей.

. «ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН».9 класс.

Событийный ряд:

0.  Смерть дяди.

1.  Знакомство с Ленским.

2.  Знакомство с Татьяной (завязка).

3.  Отказ Онегина от любви Татьяны (кульминация).

4.  Убийство Ленского.

5.  Предложение любви Татьяне, ее отказ (развязка).

Ответы на вопросы:

1.  Про кого? – про Онегина (а по сути про душу Пушкина).

2.  Кто с кем в конфликте? – Онегин с Татьяной.

3.  Про что? – Про мятежность души (вспомните размышления о Болконском).

4.  Что с чем в конфликте? – мятежность и гармония, несогласие с судьбой и приятие жизни (как все напоминает «Войну и мир»).

5.  Что хотел сказать автор? - Стремитесь быть такими, как Татьяна, к гармонии и согласии с судьбой. И опять прекрасная противоречивость автора – он страстно ищет лад в душе, будучи мятежником.

6.  Зачем автор хотел сказать о гармонии? – Автор считает, что в этом – смысл и счастье жизни.

7.  Главное действие – убедить в этом читателя. Но убеждения даются с трудом, уж очень привлекателен образ Онегина (во всяком случае, для меня), поэтому возможны трактовки.

. ГОРЕ ОТ УМА.9 класс.

Событийный ряд:

0.  За время отсутствия Чацкого Софья влюбилась в Молчалина.

1.  Возвращение Чацкого.

2.  Молчалин, оказывается, любит Лизу.

3.  Софья высказывает предположение, что Чацкий – сумасшедший (завязка).

4.  Софья обнаруживает, что Молчалин любит Лизу (кульминация).

5.  Чацкий узнает, что именно Софья пустила слух о его сумасшествии.

Ответы на вопросы:

1.  Про кого произведение? – Про светское общество.

2.  Кто с кем в конфликте? – Чацкий с обществом.

3.  Про что? – Про застой.

4.  Что с чем в конфликте? – порыв с застоем.

5.  Что хочет сказать автор? – Общество насквозь прогнило.

6.  Зачем автор это хочет сказать? – Ответить трудно. Получается для того, чтобы возвысить себя. Мне кажется, недостаток произведения в том, что Чацкий – не очень симпатичная фигура. Он сам ничего не делает, ничего не предлагает, а только отвешивает всем словесные оплеухи.

7.  Главное действие – обвинить и рассчитаться со всеми.

Боюсь, что некоторые попытаются упрекнуть меня в упрощенном подходе к разбору сложного произведения. Но ведь это только подход к разбору, это первая ступень, первая и совершенно необходимая для всех дальнейших рассуждений.

Наиболее частые ошибки чтения вслух.

1.  Чтение слов, а не мыслей.

2.  Многоударность, когда ударения ставятся, на всякий случай, почти на каждом слове. От этого кажется, что читающий бьет нас по голове.

3.  отсутствие смысловой интонации и, как следствие, монотонность (неумение делать интонацию перелома фразы).

4.  Неумение видеть определения и, как следствие, отделение их от определяемых слов.

5.  Постановка ударений на согласованные определения.

6.  Неумение разделить фразу на смысловые куски (такты, ступени).

7.  Неумение читать перечисления.

8.  Неумение держать перспективу, т. е отсутствие движения к концу, к заключению, к главному ударному слову.

9.  Окрашивание слов. Окрасить эмоционально можно только мысль, выразить же свое отношение к отдельному слову в повествовании – нелепость.

10.  Выделение служебных слов.

11.  Отсутствие ритма и мелодии русской речи.

Особенно обращаю внимание на ошибки под номерами: 3,4,5,7.

Итак, попробуйте сходу прочесть предложение по возможности правильно. Чтобы мысль, которую вы хотите выразить, легко укладывалась в голове слушателя.

«Если вам восемь лет, у вас синие глаза, и одна рука в компоте, а другая в замазке, и если у вас брат, которому пять лет, у которого насморк, и который каждые пять минут теряет платок, и если ваша мама ушла на целый день, то тогда вам жить становится очень трудно».

М. Зощенко.

Обычно, читая чужой текст, не умея быстро схватывать мысль автора, неподготовленный человек просто произносит слова, обрушивая их кучей на голову слушателя, стараясь при этом читать «выразительно», т. е разукрашивая их фальшивой интонацией.

Вновь прочитайте это предложение, стараясь учесть следующие знаки:

- самая главная (переломная) пауза, с нею связана логическая интонация.

- пауза между смысловыми кусками (тактами, ступенями).

- полупауза (пауза внутри смыслового куска).

- Двумя чертами подчеркивается главное ударное слово всего

предложения

( здесь оно выделено жирным шрифтом и подчеркнуто).

- одной чертой подчеркиваются важные ударные слова в каждом

смысловом куске.

- пунктиром менее важные, но иногда необходимые слова внутри текста.

(,) - знак отмены запятой.

«Если вам восемь лет, у вас синие глаза, и одна рука в компоте, а другая в замазке, и если у вас брат, которому пять лет, у которого насморк, и который каждые пять минут теряет платок, и если ваша мама ушла на целый день, то тогда вам жить становится очень трудно».

Можно изобразить эту фразу графически:

и если ваша мама ушла

на целый день

и если у вас брат, которому пять

лет, у которого насморк, и

который каждые пять минут

теряет платок, то тогда вам жить становится

«Если вам восемь лет,

у вас синие

глаза, и одна

рука в компоте,

а другая в замазке, очень трудно

Согласитесь, теперь и прочесть и воспринять эту фразу стало значительно легче. Чем же мы воспользовались? – тремя самыми главными законами логического (правильного) чтения. Я называю их логической триадой: ЛОГИЧЕСКАЯ ИНТОНАЦИЯ, ЛОГИЧЕСКАЯ ПАУЗА, ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ.

Постановка пауз (логическая пауза).

1.  Группа подлежащего отделяется от группы сказуемого.

«Коллежский асессор Ковалев проснулся довольно рано».

А. Чехов

2. Обстоятельственные слова отделяются от всех остальных слов паузой.

«В четверг, на прошлой неделе девица

Подзатылкина была объявлена невестой».

А. Чехов

3. Элементы перечисления разделяются паузами.

«Глава семейства, Владимир Михайлович Головлев вел жизнь праздную и бездельную, чаще всего запирался у себя в кабинете, подражая пению петухов, скворцов и т. д и занимался сочинением «вольных стихов».

М. Салтыков-Щедрин

Попробуем четыре правила пауз изобразить при помощи схемы.

1 2

Определ. + определ. существ.

Подлежащее

Сказуемое + дополнение

Обстоятельство

 

3 3

Дополнительные правила постановки пауз:

Деепричастный оборот и деепричастие всегда выделяется паузами. «Одна природа могла утолить его пламенную жажду и, дав ему другую душу или новую наружность, поправить свою жестокую ошибку». (М. Лермонтов)

ê  При сравнении, запятая перед «как» не читается. «Ничего не было видно, как в подземелье». (М. Булгаков)

ê  Обращение. Если стоит в начале предложения, то отделяется паузой (запятая читается), если в середине или в конце, то нет (запятая не читается). «Глупец, ты смеешь угрожать? Но: «Ты смеешь угрожать (,) глупец». «Нет (,) батюшка (,) за картины спасибо». Н. Гоголь

ê  Вводные слова и предложения. Слова никак не выделяются, группа слов и предложения выделяются интонацией понижения голоса. «Хозяин (,) наконец (,) заметил его одинокое положение». «Вадим (,) ибо это был он (,) не заметил его». (М. Лермонтов)

ê  Запятые перед союзами: что, когда, который, как, чтобы, если и т. д не читаются, так как после них обычно стоят или определительные, или дополнительные придаточные предложения, а определение и дополнение всегда читаются вместе, соответственно, с определяемым существительным и с глаголом. При обстоятельственных придаточных запятая, естественно, читается. «Вечером он позвал к себе гувернера и сказал (,) что нужно отпраздновать победу над врагами» (Ю. Тынянов). Но: «Бедняк нимало не смутился и остался хладнокровен, как Сократ, когда жена вылила кувшин воды на его голову».(М. Лермонтов)

Постановка ударений на важных по смыслу словах (логическое ударение).

Правила выделения ударных слов:

1.  Помнить о законе второго места, т. е что дальше, то важнее, там и надо

искать ударное слово.

2.  Каждый элемент перечисления получает ударение, последний – самое сильное. «На скрипучих повозках подвозят снаряды, патроны, хлеб, сено, консервы». (Л. Толстой)

3.  Чаще ударение падает на сказуемое.

4.  Обычно ударение уходит с глагола на дополнение.

5.  При противопоставлении ударяются оба понятия (закон противопоставления). «Там, где нет воли, нет и пути» (Б. Шоу)

6.  На согласованное определение ударение ставится только в одном случае – в случае противопоставления. (Это веселый человек, а не грустный; уже седьмой час, а не пятый; это моя куртка, а не ваша).

Советы по чтению прозы:

1.  Когда текст состоит из многочисленных коротких предложений, читать эти предложения надо, как перечисления.

2.  При большом количестве точек с запятой рекомендую некоторые из них заменить при чтении точками (чтецкими паузами).

3.  Когда перечисляется более трех элементов, то их трудно читать, соблюдая подъем голоса. Для облегчения чтения стоит объединить эти перечисления в блоки по 2-3 элемента и читать каждый блок, как бы сначала, не теряя объединяющей их смысла.

4.  Очень часто в одной точке сходятся 2 правила пауз, исключающих друг друга. В таких случаях побеждает правило постановки паузы. «Через полутемные сени(,) где была настлана красная от сырости солома, ввел он Ивлева в большую переднюю».(И. Бунин). После слова «сени» запятая отменяется, т. к после нее идет характеристика сеней (определительное придаточное), и читается, т. к перечисляются два определения при одном определенном слове. Поэтому можно над запятой поставить знак полупаузы.

5.  В большинстве случаев (но все-таки не всегда) тире и двоеточие в бессоюзных сложных предложениях совпадают с переломной паузой. «Но в то же время сердиться на него и видеть его стремление к миру с ней для нее было приятно, - ведь это значило жить, думать, волноваться…» (М. Горький)

6.  Переломную паузу в некоторых предложениях можно поставить в нескольких местах. В таких случаях рекомендую переломной делать паузу, которая стоит ближе к точке, чтобы заключение было как можно короче.

7.  Необходимо помнить, что все богатство языка невозможно заключить в строгие правила, но самые главные правила знать необходимо. Не будьте рабом правил, они нужны, чтобы быстро и хорошо понимать и доносить мысль. Запомнив важные правила, вырабатывайте интуицию. Знайте, что правила можно и отметить сознательно, например, в прямой речи для характеристики персонажа.

Основные ошибки чтения стихов.

1.  Чтение по интуиции, по чувству, не соблюдая правил. Многие считают, что если им так нравится читать, то всем должно нравиться это слушать. Но воспринимать такое чтение невыносимо, во-первых, из-за непонимания, во-вторых, из-за фальши звучания, которая обязательно возникает при чтении не по правилам. Чтение стихов похоже на музыку, где точное попадание в ноту обязаьельно.

2.  Читают обычно не мысли, а строчки.

3.  Не держится ритм чтения, заданный автором. Стихи читаются, как проза, отчего исчезает поэтическая ткань стиха, его аура. Иногда поют последнюю гласную в конце строки, а надо просто держать паузу.

4.  Ударения на ударные слова ставятся слабо, от чего стих начинает «шататься».

5.  Ставятся ударения на согласованные определения.

6.  Ставится много лишних ударений.

7.  Красятся отдельные слова. Этого нельзя делать, т. к слово – знак, в котором уже заключен образ, и его (слово) достаточно просто назвать, чтобы у слушателя возник свой образ, а не навязанный. Окрашивать своим отношением можно только мысль.

8.  Неумение читать безударные строки и строки с зашагиванием (переносом ударения).

Правила чтения стихов.

1.  Действительны все правила чтения прозы.

2.  Переписывать стихи надо точно так, как они написаны автором, ибо форма стиха (его рисунок) связаны и с его смыслом, и с манерой его чтения.

3.  Сходу прочесть стих правильно невозможно. Его обязательно надо предварительно разобрать, расставив необходимые знаки и подчеркнув ударные слова.

4.  Ударение в стихе в три раза (!) сильнее ударения в прозе.

5.  Главное правило чтения стихов: читать надо мысль, а строчки надо держать, поэтому пауза после каждой строки обязательна.

6.  Строки бывают трех видов:

Ударная

Безударная

Безударная с зашагиванием (переносом ударения)

7.  Если стихотворение написано длинными строчками, стоит расставить

знаки пауз внутри строк.

 

Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали

Лучи у наших ног в гостиной без огней.

Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали,

Как и сердца у нас за песнею твоей. А. Фет

8.  В стихах часто встречаются инверсии (нарушение обычного порядка слов). При этом инверсия или принимается, т. е меняется и ударное слово, или не принимается, т. е ударение остается на обычном месте.

Тамбов на карте генеральной - инверсия не принимается

Значком отмечен не всегда,

Он прежде город был опальный - инверсия принимается

Теперь же, право, хоть куда. М. Лермонтов

9.  Иногда в строчке ставятся и ударения, и зашагивания, при этом

зашагивания всегда важнее.

10.  В некоторых строчках для удобства стоит поставить переломную паузу.

11.  Попробуем изобразить схему условного стиха и схему чтения различных строк. Нижняя линия обозначает условные строки, верхняя – голосовую интонацию, короткая линия – ударное слово. Помогает выражению интонации движение руки, совпадающее с верхней линией.

 

Строчка с удар.

 

 

С зашагиванием

(переносом удар.)

 

Безударная

А теперь привожу стихотворение «Зимний вечер» с объяснением деления на строки по правилам пауз и объяснением поставленных знаков.

Правила пауз, по которым стихотворение делится на строчки	«Зимний вечер»	Правила, по которым расставлены значки (ударения, зашагивания, безударные строчки)
Конец строчки – начало деепричастного оборота	Буря мглою небо кроет,	Дополнение
Конец деепричастного оборота	Вихри снежные крутя; б/у	Деепричастный оборот, не являясь важным, стоит на втором, важном месте, а все важное прозвучало в первой строчке (ударной)
Первый элемент перечисления	То, как зверь, она завоет,	Сравнение и элемент перечисления
Второй элемент перечисления	То заплачет, как дитя,	Сравнение и элемент перечисления
Конец «сладкой парочки» (определения с определяемым словом)	То по кровле обветшалой	Дополнение (и определяемое слово)
Третий элемент перечисления	Вдруг соломой зашумит,	Дополнение
Конец «сладкой парочки»	То, как путник запоздалый,	Сравнение
Конец предложения	К нам в окошко застучит.	Обстоятельство
Группа подлежащего («сладкая парочка»)	Наша ветхая лачужка	Перелом фразы звучит как зашагивание
Конец фразы	И печальна и темна.	Сказуемое
Подлежащее («сладкая парочка»)	Что же ты, моя старушка	Перелом фразы
Конец фразы	Приумолкла у окна?	Сказуемое
«Сладкая парочка»	Или бури завыванье	Несогласованное определение (родительный падеж)
Первый элемент перечисления	Ты, мой друг, утомлена, б/у	Главное ударение со второго места перенесено на первую строчку
Пауза перед «сладкой парочкой» (свого веретена)	Или дремлешь под жужжаньем	«Сладкая парочка» (жужжанье своего веретена) распределена на двух строчках
Конец фразы	Своего веретена?	Согласованное определение (родительный падеж)
Пауза между двумя «сладкими парочками» (добрая подружка и бедной юности моей)	Выпьем, добрая старушка	«Сладкая парочка» (подружка бедной юности) распределена на двух строчках
Конец первого элемента перечисления	Бедной юности моей,	Согласованное определение (родительный падеж)
Можно считать концом предложения, а можно вторым элементом перечисления	Выпьем с горя, где же кружка?	Вопрос звучит как зашагивание. Можно считать предпоследним элементом перечисления, т. е переломом фразы
Конец фразы	Сердцу будет веселей.	Сказуемое
Подлежащее	Спой мне песню, как синица	Перелом фразы
Первый элемент перечисления	Тихо за морем жила,	Обстоятельство
Подлежащее	Спой мне песню, как девица	Перелом фразы
Конец фразы	За водой по утру шла.	Обстоятельство (дополнение)

Советы выступающему.

Считаю необходимым дать советы по чтению вслух перед аудиторией, и неважно, будет ли это концертный зал или классная комната – правила для выступающего одни и те же:

1.  Собрать внимание слушателей. Любым способом. Никогда не начинайте читать, пока не убедитесь, что вас слушают. Уважайте себя. Это очень важно для чтеца. Выйдя к зрителю, дайте ему, зрителю, познакомиться с вами, признать вас, принять вас. Выдержите для этого небольшую паузу, соберите внимание и начинайте.

2.  Необходимо зафиксировать самое начало чтения, чтобы слушатель запомнил расстановку сил и предлагаемые обстоятельства.

3.  Читая, надо рисовать картины, которые вы должны научиться создавать своим воображением.

4.  Характеры рисовать голосом, мимикой, пластикой.

5.  Выделять события, резко подчеркивая этот момент паузой, силой голоса, интонацией, и окрашивать при помощи действенной интонации куски текста между событиями.

6.  Прямую речь читать, как бы пересказывая ее.

7.  Любой текст автора о персонаже читать в характере персонажа.

8.  При переходе к описанию действия другого персонажа сделать паузу, в которой приготовить свои мимику, голос и пластику для создания образа этого персонажа.

9.  Не терять ощущения движения, т. е держать перспективу.

10.  Уметь выделять главное и тушевать незначительное.

11.  Держать второй план, т. е помнить все время о теме, сверхзадаче и главном действии.

Упражнения и советы по дикции.

Если голос заведует гласными звуками, то дикция заведует согласными. Произнося текст, уважайте каждую букву, уделите внимание каждой, не мните их, не жуйте, не проглатывайте. За счет хорошей дикции и слабый от природы голос будет хорошо слышен. А, главное, внятная, хорошая дикция вызывает доверие и уважение слушателя.

1.  Прежде всего, надо разогреть мышцы лица. Попросту поделать различные рожицы, в которых активно работают все мышцы лица, но особенно мышцы губ. Это упражнение полезно для красоты, т. к лицо хорошо снабжается кровью, разглаживаются морщины, и для выразительности.

2.  Вместо делания рожиц, можно постучать кончиками пальцев по мышцам рта.

3.  Сделать хоботок (вытянуть вперед и сомкнуть губы) и подвигать ими вверх-вниз, в стороны, по кругу. Следить за тем, чтобы хоботок не растягивался, челюсти не двигались.

4.  Хоботок растянуть в улыбку и снова собрать.

5.  Губы натянуть на зубы, отпустить и снова натянуть.

6.  Почистить губами зубы, как бы счищая с них частицу пищи.

7.  Язык высунуть изо рта и подвигать им вверх-вниз, в стороны. Следить за челюстью – она не должна качаться.

8.  Язык повысовывать изо рта то лопатой, то кинжалом.

9.  Поцокать языком («сладко» и «лошадкой»).

10.  Полакать сметану из стакана, подцепляя как можно больше и следить, чтобы капли не падали.

11.  Высунуть язык, свернутый в трубочку, развернуть, снова свернуть и убрать (примерно у 20% людей это упражнение не получается генетически).

12.  Проткнуть языком щеки.

13.  Почистить языком зубы за закрытыми губами.

14.  «Рыбий хвост». Язык ставится то на одно ребро, то на другое.

Скороговорки.

Сначала надо говорить медленно, не пропуская ни одной буквы, и тоже с подтекстом, затем все ускоряя и ускоряя темп.

Привожу особенно полезные, с моей точки зрения, скороговорки, надеясь на то, что каждый знает их множество.

1.  Бык тупогуб, тупогубенький бычок. У быка бела губа была тупа.

2.  Шли три попа, три Прокопия-попа, три Прокопьевича. Говорили про попа, про Прокопия-попа, про Прокопьевича.

3.  Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать. Надо колокол пере колоколовать, перевыколоколовать.

4.  Пришел Прокоп - кипел укроп, ушел Прокоп - кипел укроп. Как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.

5.  Крыса в риге рыла рис.

6.  Карл у Клары украл кораллы, А Клара у Карла украла кларнет. Если бы Карл у Клары не украл кораллы, то бы и Клара у Карла не украла кларнет.

7.  Всех скороговорок не перескороговорить, не перевыскороговорить.

8.  Расскажите про Прокоповича. Про какого Прокоповича? Про Прокоповича, про Прокоповича, про Прокоповича про моего.

9.  Расскажите про покупку, про крупу и про подкрупку, про подкрупку, про подкрупочку мою.

От топота копыт пыль столбом летит.

Орфоэпия.

Орфоэпия – правила произношения гласных и согласных и их сочетаний.

За норму произношения принят московский говор.

Особенно повышенные требования к правильному произношению существуют в театральных училищах, т. к трудно себе представить, каков бы получился спектакль, если бы один актер был бы с Волги, другой с юга России, третий с Севера. И все они бы говорили на местном диалекте. Любая бы трагедия превратилась в комедию.

Учителю эти правила надо знать не только как интеллигентному человеку, воспитывающему интеллигентных людей, но также и для того, чтобы понимать, почему дети делают орфографические ошибки.

Теперь договоримся об обозначении ударности. Возьмем для примера слово.

п р е п о д а в а н и е

Цифры над буквами обозначают:

3- ударная гласная;

2 – предударная гласная;

1 – заударная гласная, или слабая.

1.  Орфоэпия гласных.

Запомним, что под ударением все гласные читаются так, как пишутся.

Гласные И, У, Ы, Э, Ю меняются только по долготе звучания в зависимости от местоположения.

Гласные А, Е, О, Я меняются и по долготе и, главное, по самому звуку.

Ударная (3)	Предударная (2)	Заударная (слабая) (1)
а 3 палка	а 2 малина	а/ы 1 к(а/ы)рапуз (карапуз)
о 3 поле	а 2 в(а)да (вода) 2 к(а)рова (корова)	а/ы 1 в(а/ы)долаз (водолаз)
е, я 3 песня 3 вялый	е/и 2 с(е/и)стра (сестра) 2 п(е/и)так (пятак)	ь 1 р(ь)визор (ревизор) 1 Св(ь)тогорск (Святогорск)

Примечания:

1.  а под ударением (3), но после мягких шипящих Ч, Щ становится я – ч(я)й (чай); пощ(я)да (пощада);

2.  а предударная (2) после твердых шипящих Ж, Ш становится (а/ы) ж(а/ы)кет (жакет); лош(а/ы)дей (лошадей);

3.  а предударная (2), но после мягких шипящих Ч, Щ становится (е/и) ч((е/и)бан (чабан), щ(е/и)вель;

4.  а в начале слова и в слабом слоге (1) остается я – атаман, Аполлон;

5.  о в иностранных словах, не ставшими обыденными, в любом положении остается о – поэт, досье, ноктюрн, портье, радио, Золя, Шопен;

6.  о в начале слова и в слабом слоге произносится а (а)бозрение (обозрение);

7.  и при быстром говорении после слова, оканчивающегося на твердую согласную произносится ы. При медленном чтении остается и -в(ы)стории (в истории); Иван (Ы)ванович (Иван Иванович), под(ы)гом (под игом);

8.  э появилось в нашем алфавите относительно недавно, и для ее написания в иностранных словах пользовались русской е, а произносили э - Вольт(э)р (Вольтер), т(э)рмос (термос);

9.  э в иностранных словах, давно употребляемых произносится как е - тема, кофе, пионер, шинель, крем, свитер;

10.  В греческом языке есть и е и э, поэтому имена греческих героев тоже произносятся по-разному – Зевс, Гефест, но Мед(э)я (Медея), Т(э)з(э)й (Тезей), Ант(э)й (Антей);

11.  Сочетания ао, оа, оо произносятся одинаково – аа –н(аа)кне (на окне), п(аа)рмейски (по-армейски), на арке, одн(аа)бразно (однообразно), но есть исключения: (какао, но около). Старайтесь не проглатывать один из этих звуков при быстром говорении, иначе будет получаться так: она бернулась (она обернулась), страна громная (страна огромная), пока становишь (пока остановишь);

12.  То же самое в сочетаниях: а, о с у, и, иначе получается вместо поикать – пыскать, поиграть – пыграть, науськать – нускать, наилучший – налучший;

13.  В сочетания ае, яе в глаголах 3-го лица настоящего времени получается вместо гуляет – гулят, порхает – порхат, стреляет – стелят, гоняет – гонят, читает – читат;

14.  Звуки е, я, ё, ю всегда произносятся с йотацией: яблоко, поехали, съемка;

15.  Многие служебные слова (союзы, предлоги) сливаются с тем словом, к которому они относятся и звучат, как слог этого слова: на΄пол, на΄ руки, но по гри ΄бы, на хво ΄ст.

Орфоэпия согласных.

1.  Глухие согласные, стоящие перед звонкой, ОЗВАНЧИВАЮТСЯ: о(дд)ать (отдать), (зз)ади (сзади), бухгалтер – хг произносится как южное г;

Примечание: Перед сонорными звуками Р Л М Н и звуком В озвончение не происходит: сверху, сразу, отвал.

2.  Звонкий согласный, стоящий перед глухим или в конце слова ОГЛУШАЕТСЯ: морко(ф)ка (морковка), ло(т)ка (лодка), но(ш) (нож), хле(п) (хлеб).

3.  Сочетания ЗШ, СШ произносятся как ШШ: и(шш)ерсти (из шерсти), (шш)аром (с шаром);

4.  Сочетания ЗЖ, ЖЖ, СЖ произносятся мягко ЖЬ, ШЬ, если относятся к корню слова: жу(жьжь)ит (жужжит) и твердо, если хоть одна гласная к корню не относится: (жж)имать (сжимать);

5.  Сочетания СЧ, ЗЧ, ЖЧ, произносят как Щ: (щ)астье (счастье), расска(щщ)ик (рассказчик), му(щщ)ина (мужчина), бе(щщ)ета (без счета), бе(щщ)ита (без щита), (щщ)ищать (счищать);

6.  Сочетания СТН, ЗДН, СТЛ, СТС звучат без среднего звука: лес(т)ница (лестница), поз(д)ний (поздний), марксис(т)ская (марксистская), но застлать, истлеть, т. к иначе потеряется смысл;

7.  В словах: сердце, солнце, чувство теряется средний звук соответственно: д, л, в;

8.  Сочетание ЧН произносится как ШН в словах: конечно, скучно, нарочно, горничная, яичница, пустячный, скворечник, сердечный и в отчествах: Фоминична, Кузьминична, Ильинична. В остальных словах для современного произношения свойственно ЧН. В ряде случаев допускается двойное произношение: молочный - молошный, булочная – булошная, сливочный – сливошный;

9.  Сочетание ЧТ произносится как пишется: чтение, почтовый, но в словах, производных от ЧТО – чтобы, ничто, кое-что будет звучать ШТ, кроме слова нечто;

10.  ЧК, ГК в ряде слов звучит как ХЧ – ле(х)че (легче), мя(х)че (мягче);

11.  Сочетание ТСК, ДС, ДСК, ТСТВ произносятся как ЦК, ЦТ – бра(ЦК)Ий (братский), ро(цт)во (родство), сове(цк)ий (советский);

12.  Сочетание ТЧ, ДЧ произносятся как ЧЧ – моло(чч)ик (молодчик), ле(чч)ик (летчик);

13.  Слова: дождь, дожди, дождик произносятся соответственно: дощь, дожьжьи, дожьик;

14.  В большинстве случаев согласные на стыке двух слов и в словах с двойным сочетанием, звучат как долгий звук: ванночка, в ванне.

Примечание: В словах: одиннадцать, гривенник, суббота, грамматика, коммунизм, миллион сдвоенность пропадает.

КРАТКИЙ СЛОВАРИК

Привожу маленький словарик слов, в произношении которых очень часто допускаются ошибки.

А

Атле΄т диспансе΄р

Афе΄ра дебе΄лый

Агроно΄мия догово΄р

Ара΄хис

Аге΄нт Е

Алфави΄т ерети΄к

Алкого΄ль

А΄вгустовский

Б Ж

Балова΄ть - бало΄ванный жалюзи΄

Блёклый ждала΄ (поезд)

Брюшко΄ жёлчный

Бро΄ня (на билет)

Броня ΄ (на танке) З

Ба΄ нты запле΄сневелый

Бесхребе΄ тный заку΄порить

Бытие зна΄мение

Бла΄ га (мн. от благо) звони΄т (телефон, колокол)

зави΄дно

В заём

Ведёрный заперта΄ (дверь)

Во΄ра (род. от вор) заржа΄вело

Включённый

Г И

Гофриро΄ванный инцидент (а не инциНдент)

Герба΄ (род. от герб) но г΄ербовая и΄зредка

Гу΄сеница и΄скра

Го΄ла (род. от гол) исче΄рпать

Ге΄незис и΄сподволь

гренаде΄р

Д К

Дивиденды купю΄ра

Дерматин (а не дермаНтин) констатировать

Дуршлаг (а не друшлаг) (а не констаНтировать)

Доне΄льзя краси΄вее

Дремо΄та катало΄г

До΄темна кварта΄л

Креме΄нь П

Кровоточи΄ть простыня΄

Ку΄хонный положи΄ть

Каучу΄к па΄мятуя

Коклю΄ш па΄сквиль

Кладова΄я плодоноси΄ть

комба΄йнер путепрово΄д

конфиденциальный пе΄тля

парте΄р

Л планёр

Логопе΄дия премирова΄ть

Ломо΄та прида΄ное

Лифт – ли΄фта, но лифтово΄й прецедент (а не прецеНдент)

пристыжённый

М пуло΄вер

Мышле΄ние пломбирова΄ть

Мизе΄р, мизе΄рный плацкарта

Манёвр пертурбация

Мастерски΄

ме΄льком С

скрупулезно (а не скурпулезно)

Н сы΄пать - сыплешь

Некроло΄г сре΄дства

Нормирова΄ть, нормиро΄ванный сирота΄ - сиро΄т

Наме΄рения ста΄туя

Наскво΄зь столя΄р

Новорождённый свёкла

Недоуменный сегме΄нт

скомпрометировать

О (а не скомпромеНтировать)

Ободри΄ть, ободренный сли΄вовое варенье

Обогну΄ть созы΄в

Опека сосредото΄чие

Отрочество соболе΄знование

Опто΄вая ста΄ртер

О΄траслей су΄етный

Обеспе΄чение судья - суде΄й

Отча΄сти сколько - ско΄льких

О΄бнял, обняла΄

Околёсица Т

Осётр танцо΄вщица

Осе΄длый ту΄фля-туфель (род. мн.)

Одновре΄менно табу΄

облегчи΄ть те΄фтели

тирани΄я Ш

тюль (муж. род) Шофёр

толи΄ка (малая толика)

торт - то΄рта, - то΄ртом, о то΄рте Щ

Табурет. Щёлкать орехи

Щёлка

У Щаве΄ль – щаве΄ля

углуби΄ть Щеко΄тно

упомяну΄ть Щегольско΄

(щегольски΄, щегольско΄й)Ф

фено΄мен Э

фети΄ш Экспе΄рт

Экзальтиро΄ванный

Х Экзальтирова΄ть

Хода΄тайствовать

Хребет Я

Хо΄леный я΄годица

Образцы логического ударения, пауз.

А. Блок

О, хочу безумно жить:

Все сущее – увековечить,

Безличное – вочеловечить,

Несбывшееся – воплотить!

Пусть душит жизни сон тяжелый,

Пусть задыхаюсь в этом сне, -

Быть может, юноша веселый

В грядущем скажет обо мне:

Простим угрюмство – разве это

Сокрытый двигатель его?

Он весь – дитя добра и света

Он весь – свободы торжество.

В. Маяковский

Любовь

не в том,

чтоб кипеть крутей,

не в том,

что жгут угольями,

а в том,

что встает за горами грудей

над

волосами – джунглями.

Любить

это значит:

в глубь двора

вбежать

и до ночи грачьей

блестя топором,

рубить дрова,

Силой

своей

играючи.

Любить –

это с простынь,

бессонницей равных,

Срываться,

Ревнуя к Копернику,

Его,

А не Марии Ивановны,

Считая

Своим соперником.

Выразительную речь дает освоение системы языка (звуковых, предложно-падежных, видо-временных, культуроведческих и других отношений),

обогащение лексического, фразеологического запаса, овладение на осознанном уровне морфологическими и синтаксическими нормами. Можно быть компетентным в лингвистических языковых отношениях, но не уметь употреблять слова, грамматические конструкции в конкретных условиях общения или коммуникативной ситуации.

К основным понятиям лингвистики речи относятся: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, анализ текста. Это умение выбрать норму произношения, способ выражения.

Компонентами коммуникативной ситуации, определяющими выбор лексики и грамматики, являются (см. таблицу):

1.  Взаимоотношения (официальные и неофициальные);

2.  Социальные роли собеседников:

Ученик – учитель

Ученик – друг, подруга

Ученик – родители и. д.

3.  Место общения: урок, перемена, дружеская беседа.

4.  Цель и намерения говорящего (информация, мнение, приказ, просьба, выражение благодарности, радости, негодования, обиды и т. д).

Употребляю следующие задания по усовершенствованию речевых умений и навыков:

Орфоэпия:

1.  Расставьте ударение в словах: алфави΄т, балова΄ть, звони΄т, киломе΄тр, догово΄р, портфе΄ль.

2.  Прочитайте правильно согласные в словах: академия, атеист, новелла, жюри.

3.  Укажите слова, в которых на месте орфограммы ЧН произносится ШН: конечно, троечник, Никитична, скучно и т. д., ЧТ (ШН): потому что, нечто, что-нибудь.

Стилистика:

1.  Укажите «книжные» слова, неуместные в тексте, заменить их наиболее подходящими для данного стиля.

2.  Найдите случаи неоправданного употребления стилистически сниженной лексики: На предприятии систематически хромает учет загрузки.

3.  Замените профессионализмы общеупотребительными словами. Объявление в магазине: Прежде чем отвесить товар покупателю, продавцы посоветуют, что выбрать.

4.  Укажите случаи неоправданного употребления иноязычных слов, исправьте предложения.

Техника речи:

Тренировка во время чтения предложений, текста по литературе (см. «Выразительность речи»), особенно при работе над стихотворениями. Стараюсь, чтобы урок литературы воспитывал, развивал, стараюсь «не проходить» материал, а искать в нем ответы на свои же собственные вопросы, а ИТОГОМ работы должно быть не просто усвоение материала, а СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОГО ТЕКСТА.

Знание слова – свидетельство эрудиции. Но лексический запас слов (в 5-6 классах) еще беден. Вот почему, когда пересказывается текст, идет охота за авторскими словами, это от неумения найти свои.

Восторг и любование вызывает метафора Фета:

Робко месяц смотрит в очи,

Изумлен, что день не минул,

Но широко в область ночи

День объятия раскинул.

Объясняем: робко – неуверенно, минул – прошел;

Олицетворение: день объятия раскинул – день наступил.

Теперь: растолкуйте эту картину природы:

- Какое время дня описывает автор?

Один миг между днем и ночью, когда

Меж заката и востока

Лишь на миг сметает небо

Огнедышащее око.

Не все сразу понимают, что это такое. И вот радость открытия – это же солнце!

Прилив размышлений, вопросов появляется тогда, когда текст понят, а понимание его строится на прочувствовании слова, словесного ОБРАЗА.

Работа над словом продолжается и в старших классах. Большую подготовительную работу надо провести, прежде чем ученики напишут рецензию или интерпретацию. Так, например, пишем рецензию на эпизод из книги Белова «Весеннее пробуждение» (10 кл.). Уточняем значение слова рецензия (однокоренные слова: цена – имущество, подлежащее оценке – в данном случае – текст; цензор – тот, кто оценивает – в данном случае – ученик).

Развиваем умение прочитывать уровни текста:

а)  Языковой уровень (слова, словосочетания, части речи, преобладающие части речи, типы словосочетаний, типы предложений).

б)  Идейно-эстетический уровень (семантика-контекст, подтекст, фигуры и тропы, идейная задача).

Делим текст на части, каждый абзац выражает свою микротему.

Структура работы над развитием

выразительной речи, выразительного чтения

Н А П Р А В Л Е Н И Я

ВОСПИТАТЕЛЬ-НАЯ РАБОТА

УРОК

КРУЖОК

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

1.Уроки вырази - 1.Изучение теории 1.Участие в конкур - 1.Классные часы

По культуре

сах художествен.

тельного чтения. речи и чтения чтения.

 

2. Фрагменты 2.Практикумы 2. Творческие 2. Культура

уроков русского мастерские

и литературы 3Подготовка выступ - общения

лений и интервью 3.Журналина 4.Работа над ошиб

ками в чтении и

говорении

 

4..Анализ поэтичес-

-

3.Лингвистические ких и прозаических

разминки текстов.

Цель: воспитание социально адаптированной, культурной личности.

Работа над речевой культурой

на уроках.

Тема: «Жаргонизмы. Эмоционально окрашенные слова».

5 класс

Цели: понятие о жаргонизмах и эмоционально окрашенных словах;

показать на примерах речетворное начало народа, проявляющееся при создании этих слов; развивать культуру речи,

воспитание понимания того, что эти слова находятся за пределами литературного языка и говорят о невысокой культуре человека; проследить на примерах из художественной литературы употребление этих слов для речевой характеристики героев.

I.  Организационный момент.

сценка:

«Ох, и срезался сегодня на экзамене, хвост придется сдавать через неделю. Оторвался вчера на дискотеке, кумпол до сих пор болит от клевой музыки. Предки круто на меня наехали: видак спрятали, телек выключили, семечки лузгать и то нельзя. Один кайф – сникерснуть перед сном!»

(ученики удивлены).

– Почему вы так удивились?

II.  Усвоение нового материала. Работа по группам.

1)  I группа: § 17, упр. 76 (подобрать пары к жаргонам);

II группа: § 17, упр.80 стр. 34 (рассказ о человеке, употребляющего жаргоны);

III группа: § 18, упр. 81(найти эмоционально окрашенные слова).

(устная работа)

III.  Закрепление изученного материала.

1)  Упр. 79 (жаргоны заменить литературными словами).

2)  Упр. 82 (выписать омонимы, эмоционально окрашенные слова, придающие стихотворению особую выразительность).

3)  Чтение отрывка из рассказа : письмо 9-летнего Вани Жукова, отданного в учение сапожнику Аляхину.

– О чем говорят нам эти слова в письме? (упр. 83).

Итог: - Сделайте вывод об употреблении жаргонизмов и эмоционально окрашенных слов в речи, в художественной литературе.

- Можно ли безоговорочно во всех случаях жизни оправдывать их употребление?

- В какой речевой ситуации их нельзя употреблять совсем?

Тема: Синтаксические средства выразительности. Подготовка к сочинению об интеллигентности.8класс

Цели: анализ статьи «Человек должен быть интеллигентен»»,

знание синтаксических средств выразительности: парное соединение однородных членов (с анонимами), параллелизм предложений (полный и неполный),

создание речевой ситуации(представление собеседника в споре, выбор адресата сочинения), умение находить аргументы в тексте – рассуждении,

воспитание любви к знаниям, желания быть интеллигентным человеком.

Повторение.

ê  Какой важный совет дает академик тем, кто пишет?

Пишут и говорят всегда для кого-то.

ê  Какова главная мысль его статьи «Человек должен быть интеллигентен»?

ê  Совпадает ли мнение Лихачева с объяснением слова «интеллигентность» у. Ожегова?

ê  Какое понимание этого слова соответствует вашему понятию?

ê  Выбрали ли вы адресат вашего сочинения?

Усвоение нового.

Синтаксические средства выразительности: 1.парное соединение однородных членов. (Пример. Стр. 11,13 (примеры в статье).

2. Параллелизм предложений. (Одинаковое построение нескольких рядом расположенных предложений.) Гамзатова, стр 20 (найти в тексте).

I.  Выделение аргументов в статье (стр. 18-20).

II.  Словарная работа.

Белая ворона – человек, резко отличающийся от окружающих; не такой, как все.

Аура – совокупность энерг. излучений, образующее биополе человека.

Определите тип речи (рассуждение).

ê  Найдите тезис.

ê  Выпишите аргументы.

1.  Образованность нельзя смешать с интеллигентностью.

2.  Интеллигентность проявляется в способности понимать другого.

Работа со статьей «Человек должен быть интеллигентен» (стр.18-20).

1.  Чтение, вопросы, стр.20.

2.  Упр. 15. Гамзатова. Чтение, вопросы, стр.20.

3.  Упр. 15. Гамзатова. Вывод: - Кто из собеседников настоящий интеллигент Дома: Написать сочинение и устное выступление на одну из тем: «Мои размышления по поводу статьи » (упр.16); «Пример интеллигентности» (упр.17).

Юсупова Яна 2011г. Заняла 2 место в номинации «Басня» на районном конкурсе

Литвиченко Аня 2011г.1место в номинации «Чтение лирического стихотворения»

Литвиченко Аня читает лит. комп. на стихи победителей обл. конкурса на тему «Я расту»

Зуев Эдуард читает прозу А. Солженицина «На родине Есенина» (рассказ – крохотка).

Ануфриева Маша 2место в номинации «Стихи собственного сочинения»

читает отрывок из поэмы Р. Рождественскрго «Письмо в 30 век»

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МОУ «БАГАРЯКСКАЯ СОШ» ПАСТУХОВОЙ ЛЮДМИЛЫ ИВАНОВНЫ

 

 

«Умён ты или глуп, велик ты или мал, Не знаем мы пока ты слова не сказал» Саади

 

Наши победы