A. Тематика выпускных квалификационных работ

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени "

Факультет Дефектологический

Решение заседания

Ученого совета факультета

Протокол № 7

«23» марта 2010 г.

Тематика

выпускных квалификационных работ

на 2010/2011 учебный год

Специальность: логопедия

Квалификация: учитель логопед

2010

Кафедра логопедии

1.  Аграмматическая дисграфия и ее устранение в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

2.  Алалия у детей. Специфика обследования неговорящего ребенка.

3.  Алалия. Методика коррекционной работы с детьми, страдающими алалией, в коррекционных группах логопедического детского сада.

4.  Арттерапия как средство преодоления страха речевого общения у заикающихся детей младшего школьного возраста.

5.  Афазия. Формы реализации программы коррекционной работы.

6.  Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по обогащению словарного запаса у детей с задержкой психического развития 6-7 лет.

7.  Взаимосвязь логопеда и учителя в коррекционной работе по преодолению нарушений письма у младших школьников.

8.  Виды дисграфии у учащихся младших классов специальной школы V вида.

9.  Влияние дизартрического компонента на нарушение произношения у дошкольников.

10.  Влияние нарушений произношения на овладение навыками письма учащимися начальных классов специальной школы V вида.

11.  Влияние семьи на развитие речи ребенка с тяжёлыми нарушениями речи.

12.  Влияние сформированности словообразовательных процессов на качество письменной речи учащихся начальных классов массовой школы.

13.  Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

14.  Внеклассная работа по ознакомлению с окружающей природой в 1-4 классах специальной (коррекционной) школы V вида.

15.  Восстановительное обучение больных с динамической афазией в условиях стационара.

16.  Восстановительное обучение при эфферентной моторной афазии в условиях стационара.

17.  Восстановление слого-ритмической структуры у больных с эфферентной моторной афазией в процессе нейрореабилитации с применением технических средств обучения.

18.  Диагностика и методы коррекции нарушений письменной речи у детей с трудностями в обучении в условиях массовой школы.

19.  Дидактические игры в работе над словообразованием у детей с общим недоразвитием речи.

20.  Дизорфография у учащихся младших (средних) классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

21.  Дизорфография у учащихся младших (средних) классов массовой общеобразовательной школы.

22.  Динамика овладения диалогической формой общения дошкольниками с системным недоразвитием речи.

23.  Динамика развития структуры семантических полей значений слова в речи детей с системными нарушениями речи.

24.  Дифференциальная диагностика сложной дислалии и стертой дизартрии.

25.  Дифференциальная диагностика стертой дизартрии. Комплексная программа работы по преодолению нарушений речи.

26.  Дифференцированный подход при коррекции нару­шений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией.

27.  Задачи и содержание логопедической работы по формированию связной описательной речи у дошкольников с системными речевыми нарушениями.

28.  Задачи, содержание и формы работы с семьей в условиях специального детского сада для детей с нарушениями речи.

29.  Значение анализа семантико-грамматической структуры фразы для восстановления письма у больных с сенсорной афазией.

30.  Значение анализа семантико-грамматической структуры фразы для восстановления письма у больных с динамической афазией.

31.  Значение артикуляционных опор для восстановления письма и чтения у больных с моторной афазией.

32.  Значение самооценки больного с афазией для коррекции речевого дефекта.

33.  Значение социального окружения и социально-педагогической среды в преодолении заикания у дошкольников (или школьников).

34.  Значение творческой игры в коррекции заикания у детей.

35.  Игра как средство оптимизации двигательной активности дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.

36.  Изучение особенностей физического развития дошкольников с системными нарушениями речи.

37.  Индивидуальный подход в коррекции афазических расстройств у взрослых в условиях специализированного стационара.

38.  Инновационные технологии формирования просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией.

39.  Интеграция в общеобразовательном учреждении как оптимальное условие развития, воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи.

40.  Интеграция дошкольников с патологией речи в начальном звене общеобразовательного учреждения как оптимальное условие для развития и обучения личности.

41.  Использование игр в системе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников.

42.  Использование игровых форм работы в процессе обучения грамоте детей с системными нарушениями речи.

43.  Использование лексического материала для первоначального обучения грамоте младших школьников с общим недоразвитием речи.

44.  Использование логопедических приемов в педагогическом процессе в речевых группах для заикающихся детей дошкольного возраста.

45.  Использование логопедических приемов в учебной и воспитательной работе в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

46.  Использование логопедической ритмики в системе коррекционной работы с детьми раннего возраста в условиях Дома Ребенка.

47.  Использование методов артпедагогики и арткоррекции для преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

48.  Использование методов артпедагогики и арткоррекции для формирования личности дошкольников с нарушениями в развитии речи.

49.  Использование наглядных методов обучения на уроках математики в специальной (коррекционной) школе V вида.

50.  Использование различных методов активизации речи детей с моторной алалией.

51.  Использование характеристик вероятностного прогнозирования для определения структуры речевой деятельности детей с алалией.

52.  Исправление нарушений письма в условиях школьного логопункта.

53.  Исследование глубинно-семантической структуры речевых высказываний у дошкольников с системными нарушениями речи.

54.  Исследование сформированности «чувства языка» у дошкольников с системными нарушениями речи.

55.  Комплексный подход к коррекции речевых и неречевых нарушений у дошкольников со стертой дизартрией.

56.  Коррекционная направленность дидактических игр в процессе логопедической работы с заикающимися дошколь­никами.

57.  Коррекционная направленность занятий по изобра­зительной деятельности в речевых группах для заикающихся детей дошкольного возраста.

58.  Коррекционная работа по исправлению недостатка звукопроизношения у детей 5-6 летнего возраста.

59.  Коррекционная работа по предупреждению письменной речи у младших школьников с недостатками речи.

60.  Коррекционная работа по преодолению акустико-артикуляционной дисграфии у младших школьников.

61.  Коррекционная работа по развитию речи детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста.

62.  Коррекционная работа по формированию пространственных представлений у младших школьников с минимальными дизартрическими расстройствами.

63.  Коррекционная работа по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности.

64.  Коррекционная работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

65.  Коррекционная работа с детьми, имеющими стертую форму дизартрии, посредством логопедической ритмики.

66.  Коррекционно-логопедическая работа с детьми с детским церебральным параличом в доречевой период.

67.  Коррекционно-логопедическая работа по развитию вербально-логического мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи.

68.  Коррекционно-логопедическая работа при стертой дизартрии.

69.  Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной деятельности детей с ринолалией.

70.  Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушений голоса у детей, страдающих дизартрией.

71.  Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушений голоса у детей с детским церебральным параличом.

72.  Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного гнозиса и мнезиса у младших школьников с системными нарушениями речи в начальном периоде обучения.

73.  Коррекционно-педагогическая работа по сенсорному воспитанию дошкольников с общим недоразвитием речи.

74.  Коррекционно-педагогическая работа с детьми ран­него возраста, отстающими в речевом и познавательном развитии.

75.  Коррекционно-педагогическая работа с детьми-алаликами раннего и младшего дошкольного возраста.

76.  Коррекция дизартрических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

77.  Коррекция личностных и речевых нарушений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.

78.  Коррекция нарушений голоса у детей, страдающих ринолалией.

79.  Коррекция нарушений лексического строя речи у старших дошкольников.

80.  Коррекция нарушений речи дошкольников средствами музыки.

81.  Коррекция нарушений символической деятельности у детей, страдающих алалией.

82.  Коррекция произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста со стертой дизартрией.

83.  Коррекция расстройств эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи.

84.  Коррекция фонематических нарушений у детей до­школьного (школьного) возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

85.  Коррекция эмоциональной тревожности детей с общим недоразвитием речи.

86.  Лексико-грамматические нарушения речевого высказывания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

87.  Лексико-грамматические нарушения у детей с общим недоразвитием речи при псевдобульбарной дизартрии.

88.  Логопедическая работа по преодолению нарушений речи у детей.

89.  Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению стертой дизартрии.

90.  Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению общего недоразвития речи.

91.  Логопедическая работа в системе учебно-воспитательного процесса специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи.

92.  Логопедическая работа по профилактике нарушений письма у детей.

93.  Логопедическая работа по устранению аграмматической дисграфии у младших школьников.

94.  Логопедическая работа по устранению дислексии в младших классах школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

95.  Логопедическая работа по устранению заикания у дошкольников в процессе игры.

96.  Логопедическая работа по устранению недостатков произносительной стороны речи у дошкольников со тёртой дизрартрией.

97.  Логопедическая работа по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.

98.  Логопедическая работа по формированию звуко-слоговой структуры слова у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

99.  Логопедическая работа по формированию лексики и грамматического строя речи детей с тяжёлыми нарушениями речи на уроках математики в специальной (коррекционной) школе.

100.Логопедическая работа с детьми с нарушением интеллекта.

101.Логопедическая работа с детьми, имеющими минимальные дизартрические расстройства в условиях логопедического пункта.

102. Логопедическая работа с заикающимися детьми дошкольного (младшего школьного) возраста.

103. Логопедическая работа с неговорящими детьми на начальных этапах коррекционного обучения.

104. Логопедическая работа с умственно-отсталыми детьми.

105. Логопедическая ритмика в системе коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими заиканием.

106.Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

107. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми, страдающими дизартрией.

108.Массовая культура. Ее влияние на формирование личности ребенка с нарушением речи.

109.Медико-педагогические аспекты коррекции органической дислалии.

110.Методика организации и проведения экскурсий на природу в начальных классах специальной (коррекционной) школы V вида.

111. Методика коррекционной логопедической работы по преодолению расстройств речи при сенсорной (акустико-мнестической) афазии.

112. Методы и приемы формирования межфразовых связей в монологических высказываниях младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

113. Моторная афазия. Дифференциальная диагностика и методы преодоления речевой патологии.

114. Наглядность как один из основных принципов в работе с детьми, страдающими общим недоразвитием речи.

115. Нарушение письменной речи у младших школьников.

116. Нарушение деятельности письма у подростков.

117. Нарушение лексики у детей с общим недоразвитием речи.

118. Нарушение письменной речи у детей с задержкой психического развития.

119. Нарушение формирования лексического строя речи у детей со стертой дизартрией и пути его коррекции.

120. Нарушения артикуляторного праксиса и их коррекция у дошкольников с общим недоразвитием речи.

121.Нарушения вербальной и невербальной памяти при различных формах афазии.

122.Нарушения голоса у младших школьников и пути их коррекции.

123.Нарушения грамматического строя речи и их кор­рекция у учащихся специальной (коррекционной) школы V вида.

124.Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и пути их коррекции.

125.Нарушения звукопроизношения у детей. Методика логопедической работы по преодолению различных видов фонетических нарушений.

126. Нарушения звуко-слоговой структуры слова и их кор­рекция у дошкольников с общим недоразвитием речи.

127.Нарушения лексики и их коррекция у учащихся специальной шко­лы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

128. Нарушения лексического строя речи и пути их коррекции у дошколь­ников с общим недоразвитием речи.

129. Нарушения лексического строя речи и пути их коррекции у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

130. Нарушения письма и их коррекция в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

131. Нарушения письма у младших дошкольников с задержкой психического развития.

132. Нарушения письменной речи учащихся специальных общеобразовательных школ V вида.

133. Нарушения словоизменения в устной речи дошколь­ников с общим недоразвитием речи (или детей с алалией).

134. Нарушения словообразования и их коррекция у детей с задержкой психического развития.

135. Нарушения фонематического анализа и синтеза и их коррекция у детей с дисграфией.

136. Нейропсихологический анализ специфических ошибок письма у младших школьников.

137. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи устному пересказу на уроках чтения.

138. Обучение изложению (письменному пересказу текста) учащихся младших классов специальной школы V вида.

139. Обучение пересказу на уроках литературного чтения в школе V вида.

140. Обучение чтению дошкольников с общим недоразвитием речи.

141. Обучение школьников с тяжелыми нарушениями речи пересказу текста.

142. Оптимальные пути и средства коррекции заикания у дошкольников (детей младшего школьного возраста).

143. Организация и содержание работы с родителями в условиях логопедического детского сада.

144. Организация логопедической работы в условиях дома ребенка.

145. Организация наблюдений за изменениями в природе и климатическими явлениями в младших классах специальной (коррекционной) школы V вида.

146. Организация работы с родителями воспитанников специальной общеобразовательной школы V вида.

147. Основные направления коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими системные нарушения речи.

148. Особенности усвоения младшими школьниками принципов русской графики и орфографии.

149. Особенности зрительного и слухового восприятия у заикающихся дошкольников.

150. Особенности наглядно-образного мышления у до­школьников с общим недоразвитием речи.

151. Особенности психического развития заикающихся детей преддошкольного (или дошкольного) возраста.

152. Особенности вербальной и невербальной (наглядно-образной) памяти у детей с тяжелыми нарушениями речи.

153. Особенности вербальной и невербальной памяти при различных формах афазии.

154. Особенности внимания у заикающихся дошкольников.

155. Особенности внутрисемейных отношений и их влияние на формирование речи детей с общим недоразвитием речи.

156. Особенности воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи в семье.

157. Особенности восприятия и воспроизведения интона­ционной структуры предложения дошкольниками с общим недоразвитием речи.

158. Особенности восприятия и воспроизведения речевых сообщений у младших школьников с общим недоразвитием речи.

159. Особенности восприятия и воспроизведения ритма у дошкольников (младших школьников) с общим недоразвитием речи.

160. Особенности восприятия и понимания грамматической категории времени у дошкольников и младших школьников с недоразвитием речи.

161. Особенности восприятия описательной речи учащимися с тяжелыми нарушениями речи.

162. Особенности восприятия описательной речи дошкольниками с системным недоразвитием речи.

163. Особенности диалогической речи детей с системным речевым недоразвитием.

164. Особенности занятий по логопедической ритмике с детьми 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

165. Особенности зрительно-пространственных функций у дошкольников с речевой патологией.

166. Особенности и приемы обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи операциям реконструкции текста.

167. Особенности импрессивной речи детей с III и IV уровнями речевого развития.

168. Особенности индивидуального подхода к детям с нарушениями речи при формировании у них математических знаний, навыков и умений.

169. Особенности коммуникации заикающихся детей до­школьного (или младшего школьного) возраста.

170. Особенности комплексной системы восстановления речи у больных с динамичной формой афазии на резидуальной стадии заболевания в условиях специализированного лечебного учреждения.

171. Особенности комплексной системы восстановления речи у пациентов с моторной афферентной формой афазии на резидуальной стадии заболевания в условиях специализированного стационарного отделения.

172. Особенности коррекционной логопедической работы с младшими школьниками при дисграфии (в условиях логопедического пункта массовой общеобразовательной школы).

173. Особенности коррекционной работы по восстановлению голоса у больных, перенесших ларингоэктомию.

174. Особенности логопедической работы в детском саду для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата.

175. Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношений у младших школьников.

176. Особенности логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи.

177. Особенности логопедической работы по формированию лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи IV уровня.

178. Особенности логопедической работы по формированию навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада.

179. Особенности логопедической работы по формированию описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

180. Особенности логопедической работы по формированию связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи (III и IV уровни речевого развития).

181. Особенности логопедической работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

182. Особенности логопедической работы по формированию смысловой стороны чтения у учащихся младших классов специальной школы V вида.

183. Особенности логопедической работы при стертой дизартрии со старшими дошкольниками.

184. Особенности мнестической деятельности у младших школьников с речевой патологией.

185. Особенности мышления детей с тяжелыми нарушениями речи и пути его развития.

186. Особенности нарушений глубинно-семантической структуры высказываний у учащихся младших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

187. Особенности нарушений письма и их коррекция у младших школьников с задержкой психического развития.

188. Особенности нарушения вербальной памяти у больных с акустико-мнестической афазией и специфика ее восстановления.

189. Особенности нарушения формирования лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

190. Особенности обследования устной речи у слабоуспевающих учащихся начальных классов массовой школы.

191. Особенности общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией и пути коррекции их нарушений.

192. Особенности овладения пересказом дошкольниками с общим недоразвитием речи.

193. Особенности овладения детьми с общим недоразвитием речи грамматическими категориями, отражающими пространственные отношения.

194. Особенности овладения детьми с общим недоразвитием речи грамматическими категориями, отражающими пространственные отношения.

195. Особенности овладения орфографическими правилами младшими школьниками с нарушениями речи.

196. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе V вида.

197. Особенности освоения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

198. Особенности памяти у заикающихся дошкольников.

199. Особенности письменной речи у детей с задержкой психического развития.

200. Особенности письменных пересказов у детей с нарушениями речи.

201. Особенности поведения заикающихся детей млад­шего и среднего дошкольного возраста.

202. Особенности понимания лексики природоведческого характера учащимися младших классов специальной школы V вида.

203.Особенности понимания прочитанного текста детьми с нарушениями речи.

204. Особенности понимания сложных логико-граммати­ческих конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи.

205. Особенности построения предложений в речи младших школьников с общим недоразвитием речи.

206. Особенности предварительной логопедической работы по сбору и анализу информации о раннем развитии ребенка с нарушением речи.

207. Особенности программирования речевых высказываний у детей с системным недоразвитием речи.

208. Особенности произвольного запоминания у младших школьников с общим недоразвитием речи.

209. Особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией.

210. Особенности просодической стороны речи у уча­щихся первых классов школы для детей с тяжелы­ми нарушениями речи.

211. Особенности профилактической работы по предупреждению дизорфографических ошибок у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

212. Особенности психомоторики и коррекция ее нарушений у дошкольников с дислалией и стертой дизартрией.

213. Особенности психомоторного развития заикающихся детей дошкольного возраста.

214. Особенности работы по обучению первоначальным навыкам чтения младших школьников с общим недоразвитием речи.

215. Особенности развития речи у детей с алалией.

216. Особенности ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (или детей со стертой формой дизартрии) и пути их коррекции.

217. Особенности формирования «чувства языковой нормы» у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

218. Особенности формирования вербально-смысловой структуры текста у младших школьников с общим недоразвитием речи.

219. Особенности формирования грамматического строя языка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

220. Особенности формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития.

221. Особенности формирования зрительного восприятия, гнозиса и праксиса у детей с системными нарушениями речи.

222. Особенности формирования зрительно-пространственных функций у дошкольников с речевой патологией.

223. Особенности формирования игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

224. Особенности формирования лексикона у детей с общим недоразвитием речи IV уровня.

225. Особенности формирования лексического и грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития.

226. Особенности формирования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на основе природоведческого материала.

227. Особенности формирования навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи на занятиях по обучению грамоте.

228. Особенности формирования навыков связной монологической речи у детей с IV уровнем речевого развития.

229. Особенности формирования навыков связной речи у дошкольников с заиканием.

230. Особенности формирования наглядного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи.

231. Особенности формирования ориентировки на слово у дошкольни­ков с общим недоразвитием речи.

232. Особенности формирования представлений о величине у младших школьников с общим недоразвитием речи.

233. Особенности формирования природоведческих представлений у детей дошкольного (младшего школьного) возраста с нормальным речевым развитием и детей с общим недоразвитием речи.

234. Особенности формирования пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

235. Особенности формирования пространственных представлений у дошкольников (младших школьников) с системными нарушениями речи.

236. Особенности формирования пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

237. Особенности формирования связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи III уровня в подготовительной к школе группе.

238. Особенности формирования связной речи у детей с комбинированным психо-речевым дефектом (общим недоразвитием речи в сочетании с задержкой психического развития).

239. Особенности формирования словаря признаков у детей с общим недоразвитием речи III (IV) уровня.

240. Особенности формирования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

241. Особенности формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при обучении чтению.

242. Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

243. Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

244. Подготовка дошкольников с системными нарушениями речи к овладению грамотой.

245. Подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

246. Подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

247. Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

248. Подготовка к обучению грамоте дошкольников с нарушениями речи в условиях специального детского дома.

249. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи.

250. Понимание лексико-грамматических отношений дошкольниками с системными нарушениями речи.

251. Предупреждение аграмматической дисграфии у младших школьников в условиях логопедического пункта.

252. Предупреждение акустической дисграфии у младших школьников.

253. Предупреждение дисграфий у дошкольников с общим недоразвитием речи.

254. Предупреждение и исправление дисграфических ошибок у младших школьников.

255. Предупреждение нарушений письма и чтения у дошкольников.

256. Предупреждение нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи (при стертой дизартрии, алалии).

257. Предупреждение нарушений чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи (стертая дизартрия, алалия).

258. Предупреждение недостатков чтения и письма у дошкольников.

259. Предупреждение орфографических ошибок в письме у учащихся специальной образовательной школы V вида.

260. Преемственность в логопедической работе детского сада и школы при обучении грамоте детей с общим недоразвитием речи.

261. Преемственность в логопедической работе логопедических детских садов и школ для детей с тяжелыми нарушениями речи в теории и практике логопедии.

262. Преодоление аграмматизмов у дошкольников с общим недоразвитием III уровня.

263. Преодоление импрессивного аграмматизма при семантической афазии.

264. Преодоление импрессивного аграмматизма у детей с системным недоразвитием речи.

265. Преодоление нарушений письма у учащихся школы-интерната V вида.

266. Преодоление недоразвития речи IV уровня у детей начальной школы.

267. Преодоление недостатков связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

268. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников с нарушением зрения.

269. Преодоление общего недоразвития речи у младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

270. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников.

271. Применение методов артпедагогики и арттерапии в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников.

272. Проблема раннего выявления предрасположенности к дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

273. Пропедевтика нарушений чтения учащихся начальных классов школы V вида.

274. Пропедевтический период обучения математике в 1 классе массовой школы и школы для детей с нарушениями речи.

275. Профилактика дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза у детей.

276. Профилактика нарушений письма у детей с задержкой психического развития.

277. Профилактика нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

278. Профилактика нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).

279. Профилактика фонематической дисграфии у младших школьников.

280. Психолингвистический анализ нарушений чтения и письма у младших школьников.

281. Психологические особенности детей с общим недоразвитием речи (дошкольного / младшего школьного возраста).

282. Психологический климат в семье и его влияние на развитие ребенка с нарушением речи.

283. Психолого-коррекционные технологии в системе логопедической работы по формированию готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.

284. Пути повышения эффективности уроков русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида.

285. Работа по развитию речи детей с задержкой психического развития раннего возраста.

286. Развитие внимания и памяти в процессе логопедических занятий у детей с общим недоразвитием речи.

287. Развитие внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедической работы.

288. Развитие внимания и памяти у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием в процессе логопедической работы.

289. Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи в процессе коррекционных занятий в специальном детском саду.

290. Развитие двигательных способностей у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи в процессе коррекционных занятий.

291. Развитие зрительного гнозиса и мнезиса у детей с системными нарушениями речи как средство предупреждения нарушений письма и чтения.

292. Развитие зрительного гнозиса и мнезиса у детей с тяжёлыми нарушениями речи как средство предупреждения оптической дисграфии.

293. Развитие зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией.

294. Развитие импрессивной речи у детей раннего воз­раста с задержкой речевого развития.

295. Развитие коммуникативной функции речи у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы на уроках чтения.

296. Развитие коммуникативной функции речи у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы на уроках природоведения.

297. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.

298. Развитие мыслительных операций группировки и сериации у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

299. Развитие мышления детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях в условиях специального детского сада.

300. Развитие навыков диалогической речи учащихся специальной (коррекционной) школы на уроках чтения и русского языка.

301. Развитие навыков словообразования у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи.

302. Развитие познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи на фронтальных логопедических занятиях в старшей (подго­товительной) группе детского сада.

303. Развитие речи в процессе формирования предмет­ной деятельности у детей раннего возраста.

304. Развитие речи детей на уроках ручного труда.

305. Развитие речи детей с задержкой психического развития на уроках чтения.

306. Развитие связной (устной и письменной) речи учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы на занятиях по природоведению.

307. Развитие связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на занятиях по изобразительной деятельности.

308. Развитие связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи младшего школьного возраста.

309. Развитие связной монологической речи учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы на уроках русского языка (чтения).

310. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на основе игровой деятельности.

311. Развитие связной речи детей на уроках математики в специальной (коррекционной) школе V вида.

312. Развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на основе обучения рассказу по картине.

313. Развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи на занятиях по формированию изобразительной деятельности.

314. Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (или детей с моторной алалией, или детей со стертой дизартрией).

315. Развитие связной устной и письменной речи у детей с задержкой психического развития.

316. Развитие словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития.

317. Развитие фонематических представлений у детей с минимальными дизартрическими расстройствами.

318. Развитие фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе сюжетно-ролевой игры.

319. Развитие экспрессивного словаря у дошкольников с моторной алалией.

320. Роль воспитателя в коррекции заикания у детей.

321. Роль детского театрального кружка (студии) в воспитании детей с нарушениями речи.

322. Роль дыхательной гимнастики в реабилитации больных с односторонними парезами и параличами гортани.

323. Роль игры в формировании словообразования у детей с общим недоразвитием III уровня.

324. Роль наглядного дидактического материала для оптимизации коррекционной логопедической работы на уроках русского языка и чтения.

325. Роль познавательного интереса в формировании навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

326. Роль родительской (материнской, отцовской) позиции в развитии ребенка с нарушением речи.

327. Роль семейного воспитания в коррекции речевых нарушений у детей с речевой патологией.

328. Роль семьи в речевом развитии ребенка.

329. Роль слова в формировании процесса внимания у детей с системными нарушениями речи.

330. Система логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми.

331. Система логопедической работы по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анали­за и синтеза.

332. Система дидактических игр и игровых приемов, на­правленных на развитие фонематического восприятия у дошкольников, имеющих недоразвитие речи.

333. Система комплексной коррекционной работы со взрослыми, страдающими заиканием.

334. Система коррекционного воздействия при моторной алалии.

335. Система коррекционной логопедической работы при нарушении просодической стороны речи у детей с заиканием.

336. Система коррекционной логопедической работы по устранению акустической дисграфии в условиях логопедического пункта при массовой школе.

337. Система коррекционной логопедической работы по формированию словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

338. Система коррекционной логопедической работы при сенсорной алалии.

339. Система коррекционной логопедической работы с заикающимися подростками в условиях специализированного стационара.

340. Система коррекционной работы при динамической афазии.

341. Система коррекционной работы при моторной афазии.

342. Система коррекционно-логопедической работы по устранению стертой дизартрии в условиях специального детского дома.

343. Система логопедической работы по восстановлению речи у больных с афазией (обобщение опыта коррекционной работы).

344. Система логопедической работы по предупреждению оптической дисграфии у детей.

345. Система логопедической работы по формированию графо-моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи.

346. Система логопедической работы с детьми с разными формами церебрального паралича.

347. Система логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием на школьном логопедическом пункте.

348. Система работы по профилактике нарушений письма и чтения.

349. Система работы по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи в добукварный период обучения.

350. Система работы по усвоению грамматического материала в младших классах специальной школы V вида на уроках русского языка.

351. Система работы по формированию деятельности чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.

352. Система работы по формированию навыков словообразования существительных (прилагательных) у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

353. Система эстетического воспитания детей дошкольного (младшего школьного) возраста с системными нарушениями речи.

354. Скрининговое исследование речевого развития детей раннего возраста.

355. Словарная работа на уроках чтения в специальной школе V вида.

356. Современный комплексный метод логопедической работы с заикающимися дошкольниками.

357. Соотношение левшества и нарушений письма у младших школьников, учащихся массовой общеобразовательной (или специальной) школы.

358. Сопоставительный анализ структуры семантических полей значений слов в речи детей с различными видами речевой патологии.

359. Состояние графо-моторных навыков у детей с дизартрией.

360. Состояние речи детей со стертой дизартрией и дислалией. Коррекционная работа с детьми со стёртой дизартрией и дислалией.

361. Состояние связной повествовательной и описательной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.

362. Сотрудничество семьи и школы в воспитании детей и подростков с тяжелыми нарушениями речи.

363. Специальная ритмика в системе коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития.

364. Специальная ритмика в системе коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

365. Специфика коммуникативной деятельности учащихся с системными нарушениями речи.

366. Специфика коррекционной работы по предупреждению нарушений письма у детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.

367. Специфика работы воспитателя детского сада с детьми, имеющими нарушения речи.

368. Специфика словарной работы на уроках природоведения в специальной школе V вида.

369. Сравнительная характеристика лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающихся дошкольников.

370. Сравнительная характеристика стертой дизартрии и дислалии у детей дошкольного возраста.

371. Сравнительный анализ дисграфических и орфографических ошибок в письменных работах младших школьников.

372. Уровень лингвистической готовности к школе детей с общим недоразвитием речи.

373. Формирование сенсомоторных функций у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

374. Формирование внимания как умственного действия контроля у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

375. Формирование временных представлений у дошко­льников с общим недоразвитием речи.

376. Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью у дошкольников с общим речевым недоразвитием.

377. Формирование готовности к усвоению навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи.

378. Формирование готовности к усвоению навыков звукового анализа у детей с задержкой психического развития.

379. Формирование грамматического строя речи у детей, страдающих дизартрией.

380. Формирование грамматического строя языка у дошкольников с общим недоразвитием речи.

381. Формирование графо-моторных навыков у детей с дизартрией.

382. Формирование графо-моторных навыков у детей с задержкой психического развития.

383. Формирование графо-моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи.

384. Формирование графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

385. Формирование графо-моторных навыков у учащихся коррекционной школы VIII вида.

386. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности.

387. Формирование диалогической речи у дошкольников с ее системным недоразвитием.

388. Формирование замысла связного речевого высказывания у детей с системным недоразвитием речи.

389. Формирование знаково-символической деятельности у детей с общим недоразвитием речи в процессе коррекционных занятий.

390. Формирование количественных представлений у детей дошкольного (младшего школьного) возраста с системными нарушениями речи.

391. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития.

392. Формирование комуникативно-речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи.

393. Формирование лексики у детей с общим недоразвитием речи.

394. Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.

395. Формирование лексического строя речи у детей с общим речевым недоразвитием.

396. Формирование мелкой моторики у детей со стертой дизартрией.

397. Формирование мнемического приема смысловой группировки у детей с общим недоразвитием речи.

398. Формирование навыка пересказа у дошкольников с задержкой психического развития

399. Формирование навыков зрительно-моторной координации y детей с дисграфией.

400. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с общим недоразвитием речи.

401. Формирование навыков написания изложения учащимися начальных классов с общим недоразвитием речи (III и IV уровни речевого развития).

402. Формирование навыков ориентировки в связном сообщении у дошкольников с системным недоразвитием речи.

403. Формирование навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами сюжетно-ролевой игры.

404. Формирование навыков саморегуляции у детей с общим недоразвитием речи как компонента психологической готовности к школьному обучению.

405. Формирование навыков связных высказываний в процессе дидактических игр у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста.

406. Формирование навыков связных высказываний у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности.

407. Формирование навыков словоизменения у детей с общим недоразвитием речи как средство предупреждения нарушений письма и чтения.

408. Формирование навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

409. Формирование навыков словообразования у детей с задержкой психического развития.

410. Формирование навыков согласования имен прилагательных и существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

411. Формирование навыков устных вычислительных действий у учащихся младших классов специально (коррекционной) школы.

412. Формирование начальных морфемных представлений у детей с общим недоразвитием речи.

413. Формирование нравственных понятий у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

414. Формирование операций вероятностного прогнозирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

415. Формирование операций морфемного анализа у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

416. Формирование операций прогнозирования речи у дошкольников с системным ее недоразвитием в процессе восприятия связного речевого сообщения.

417. Формирование операций прогнозирования у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе чтения.

418. Формирование операций языкового анализа как условие предупреждения дисграфии.

419. Формирование письменно-речевой деятельности учащихся младших классов с тяжёлыми нарушениями речи.

420. Формирование понятия о многозначности слова у детей с нарушениями речи

421. Формирование предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи.

422. Формирование предпосылок к овладению грамотой у детей с общим недоразвитием речи III (или IV) уровня.

423. Формирование представлений о цвете и форме у детей с системными нарушениями речи.

424. Формирование приемов письменных вычислений у младших школьников с системными нарушениями речи в условиях специального обучения.

425. Формирование просодики у дошкольников с дизартрией.

426. Формирование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.

427. Формирование связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи на интегрированных занятиях по рисованию и развитию речи.

428. Формирование связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи. (Обучение рассказыванию.)

429. Формирование связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе предметно практической деятельности.

430. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи (IV уровень).

431. Формирование синтаксической структуры предложе­ния у дошкольников с общим недоразвитием речи.

432.Формирование синтаксической структуры предложе­ния у дошкольников с алалией.

433. Формирование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).

434. Формирование смысловой программы связных монологических сообщений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

435. Формирование фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.

436. Формирование фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

437. Формирование фонематического слуха и фонематического восприятия у учащихся с задержкой психического развития.

438. Формирование фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи.

439. Формирование фонематического слуха у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.

440. Формирование языковой базы связной речи у детей дошкольного возраста с комбинированным психо-речевым дефектом (сочетание задержкой психического развития и общим недоразвитием речи).

441. Характер системного недоразвития речи у детей с задержкой психического развития.

442. Эмоциональный компонент в психолого-педагогической характеристике невротического заикания у детей старшего дошкольного возраста.

Утверждено на заседании кафедры логопедии от «22» марта 2010 г. (протокол ).

Зав. кафедрой логопедии

д. п.н. профессор