Гуманизация современного образования потребовала не только сближения преподавания русского языка и литературы и усиления их практической направленности, но и появления новых учебных предметов: словесности, стилистики, риторики. Разными путями все они ведут к одной цели: помочь ученику, творчески овладевая родным языком, осваивать духовный опыт человечества. В ряду этих предметов словесность занимает особое место и решает собственные задачи. Словесность составляет единое целое с традиционными школьными предметами — русским языком и литературой. И вместе с тем у этого нового предмета есть собственные задачи:
1. На уроках словесности ученик изучает законы употребления языка, его лексические, фонетические, словообразовательные, грамматические средства, формы словесного выражения содержания, своеобразие словесного выражения содержания в произведениях различных родов и видов — все, что выработано народом, — творцом словесности — на протяжении веков его развития.
2. На уроках словесности, читая художественное произведение и рассматривая его в жанрово-родовой специфике, ученик овладевает умением самостоятельно постигать идейно-художественный смысл прочитанного через языковую ткань, идя от словесной организации к образу, сюжету, композиции, идее, учится осмысливать все компоненты содержания и формы во взаимосвязи и воспринимать произведение как целостное явление искусства слова.
3. На уроках словесности школьник учится использовать опыт изучения языка как материала словесности и различных видов произведений словесности для выражения собственных мыслей и чувств, учится творческому употреблению родного языка.
Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора.
Форма проведения - мастер – класс
Цель урока: применение полученных знаний на практике.
Задачи:
· Образовательные – научить учащихся применять знания о языковых средствах изображения жизни и выражении точки зрения художника слова при изучении художественного произведения; закрепить умения вычленять проблемы.
· Воспитательные – вовлечь их в активную деятельность по анализу художественного произведения, формировать культуру чтения на примере творчества и .
· Развивающие – совершенствовать навыки анализа, обобщения, развивать творческие способности, коммуникативные навыки работы в группах, развивать познавательный интерес к окружающей жизни, к человеку, родному слову.
Оборудование урока: портреты писателей, текст (отрывок) повести «Детские годы Багрова – внука» (пробуждение природы) и текст стихотворения «Оттепель».
Музыкальное сопровождение
Вступительное слово учителя. Прекрасные чувства, глубокие мысли, донесенные с помощью незабываемых чарующих образов, всегда восхищают и впечатляют, и мы ощущаем их таинственную власть над нашими душами. Но чтобы понять замысел автора и получить истинное удовольствие от чтения, нужно знать, в чем состоит искусство образной речи.
Сегодня мы с вами займёмся исследовательской деятельностью. Стремясь раскрыть тайны изящной словесности, проведем работу, целью которой будет систематизация и углубление знаний о средствах выразительности и их роли в создании художественного образа.
« О, где ты, волшебный мир,… ты, золотое время детского счастья, память которого так сладко и грустно волнует душу старика! Счастлив тот, кто имел его, кому есть что вспомнить!» - писал . – Каким же счастливым он был, если, полуслепой, сумел из мрака прошлого вернуть к жизни краски своего детства и сохранить их для нас в своём нетленном слове!
Ученик читает наизусть отрывок из повести.
Выяснение восприятия художественного текста учащимися:
· Ваши впечатления от услышанного.
· О чём мы узнаём из предложенного текста?
· Если тема определена в первом предложении, то в каком – выражается основная мысль?
· Какие четыре микротемы можно выделить в тексте?
· Каков тип текста?
· Какими описаниями дополняется картина таяния снега?
· Что мы можем сказать о герое? Каков его возраст?
· Докажите, что с точки зрения стиля это художественное описание.
Работа над стилевыми особенностями текста:
· Какие стилевые черты характерны для этого текста?
· Как этому способствует отбор языковых средств?
Идёт работа по группам: 1 группа - лексические средства
2 группа - морфологические средства
3 групп - синтаксические средства.
Сообщения учащихся, выводы
Слово учителя. По ощущению красок, звуков, запахов, их тончайших оттенков сродни Аксакову был , писавший о себе: «Зрение у меня было такое, что я видел все семь звёзд в Плеядах, слухом за версту слышал свист сурка в вечернем поле, пьянел, обгоняя запах ландыша…
Ученик.
И цветы, и шмели, и трава, и колосья,
И лазурь, и полуденный зной…
Срок настанет – господь сына блудного спросит:
- Был ли ты счастлив в жизни земной?
И забуду я всё – вспомню только вот эти
Полевые пути меж колосьев и трав –
И от сладостных слёз не успею ответить,
К милосердным коленям припав.
Я иду, дышу, вижу, чувствую, - и несу в себе жизнь, её полноту и радость.
Наизусть стихотворение «Оттепель».
Сообщение учащегося о теме и композиции стихотворения.
Работа над содержанием первой части стихотворения ( работа в группах).
Опорные вопросы:
· Какие картины предстают перед читателем в первой части?
· Как удаётся поэту нарисовать эту простую, полную прелести картину пробуждающейся природы (какие художественные средства, образы)?
· Каков синтаксис стихотворения?
Вывод. Каково назначение этой части произведения?
Анализ второй части стихотворения. Сообщение ученика.
Вопрос. Утверждение красоты, любви, гармонического единства с миром выражают два ряда ключевых слов:
Божий мир – пейзаж – бытие – мир;
Любовь – радость – бытие – красота – любовь.
В какие два понятия сливаются они для лирического героя?
Обобщение. , изображая картину февральской оттепели, находит красоту в самом обычном. Эта картина пробудила чувства поэта, его размышления о смысле жизни; о любви, которая связывает человека с миром, вносит в душу гармонию.
Рефлексия. Два великих писателя, их творчество отличают глубокая человечность чувств, тонкий психологизм в раскрытии характеров, искренний тон повествования, лиризм, непринужденность, естественность. Каждый из них по-своему описал картину февральской оттепели, но что-то их объединяет. А что?
Размышления учащихся.
Домашнее задание. Сочинение – рассуждение «Пробуждение природы в изображении и »
Использованная литература
Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 20с.
Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 20с.
Аксаков годы Багрова – внука.
Бунин
